Introducción

Los estudios muestran que la mayoría de los problemas de salud mental se inician antes de los 25 años y son más comunes entre los 11 y 18 años (Department of Health and Social Care, 2018). Organizaciones internacionales como la Comisión Europea (European Commission, 2008) y la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) vienen emitiendo informes y re­comendaciones sobre la promoción de la salud mental y la prevención de los trastornos men­tales, resaltando la importancia de desplegar estrategias que favorezcan la implementación de programas integrales, integrados y basados en la evidencia para la detección temprana y la mejora de la salud mental de los jóvenes.

El concepto de educación social y emocional (social and emotional learning [SEL]) fue intro­ducido y definido por Elias (1997) como una aproximación para enseñar a alumnos y adultos métodos para el reconocimiento y manejo de las emociones y las interacciones sociales. Entre sus objetivos, se encuentra el de impulsar el de­sarrollo de competencias cognitivas, afectivas y de comportamiento interrelacionadas como la autoconciencia, autogestión, conciencia so­cial, habilidades relacionales y toma de decisio­nes responsable. Los resultados del programa de aprendizaje emocional y social como el So­cial and Emotional Aspects of Learning (SEAL) muestran que este ha reducido los problemas de conducta, el absentismo escolar, el acoso, la violencia y ha promovido la diversidad y un me­jor clima emocional (Durlak, Weissberg, Dym­nicki, Taylor y Schellinger, 2011; Taylor, Oberle, Durlak y Weissberg, 2017; Lendrum, Humphrey y Wigelsworth, 2013).

De forma paralela, el concepto de Mental Health Literacy (MHL) o Alfabetización en Sa­lud Mental (Jorm, 2012; Jorm, Korten, Jacomb, Christensen, Rodgers y Pollitt, 1997) se ha de­finido como el conjunto de “conocimientos y creencias sobre los trastornos mentales que ayudan a su reconocimiento, manejo o preven­ción”. Consiste en un conjunto de elementos que incluye aspectos como: a) conocimiento de cómo prevenir los trastornos mentales; b) reconocimiento de cuándo se está desarrollan­do un trastorno; c) conocimiento de las op­ciones de búsqueda de ayuda y tratamientos disponibles; d) conocimiento de estrategias efectivas de autoayuda para problemas leves; y e) habilidades de primeros auxilios para ayu­dar a otros que están desarrollando un trastor­no mental o están en una crisis de salud mental (Jorm, 2012). Estudios recientes han mostrado que aplicar intervenciones de alfabetización en salud mental en adolescentes incrementa los conocimientos en salud mental, reduce el es­tigma, mejora el bienestar emocional y la resi­liencia (Chisholm, Patterson, Torgerson, Turner, Jenkinson y Birchwood, 2016; Corrigan, Morris, Michaels, Rafacz y Rüsch, 2012; Wei, Hayden, Kutcher, Zygmunt y McGrath, 2013). Por otro lado, estudios han mostrado que el estigma en salud mental (Bharadwaj, Pai y Suziedely­te, 2017; Gulliver, Griffiths y Christensen, 2010) y las creencias negativas hacia los servicios y profesionales de salud mental (Rocha, Graeff-Martins, Kieling y Rohde, 2015; Herrman, Pur­cell, Goldstone y McGorry, 2012) son una barre­ra para los jóvenes a la hora de buscar ayuda por un problema de salud. En cambio, la alfa­betización en salud mental y las experiencias positivas con los servicios de salud mental se han identificado como facilitadores (Aguirre, Cruz, Billings, Jimenez y Rowe, 2020).

La población adolescente residente en los Centros Residenciales de Acción Educativa (CRAE) son menores de edad a quienes el en­torno más próximo, la familia, no ha podido proteger, cubrir las necesidades afectivas y/u ofrecer un modelo relacional sano y estable, y están siendo atendidas por la Dirección Ge­neral de Atención a la Infancia y la Adolescen­cia (Direcció General d’Atenció a la Infància i l’Adolescència [DGAIA], 2011). Esta población ha presentado o presenta problemáticas socia­les (carencias afectivas, relacionales y de vincu­lación, procesos de socialización inadecuados o distorsionados) que interfieren en los procesos evolutivos de la adolescencia e incrementan el riesgo de sufrir problemas de salud mental y de la conducta (DGAIA, 2011). Igualmente, cabe se­ñalar que la convivencia en un entorno residen­cial compartido promueve y facilita un marco de intercambios continuado entre los residen­tes y los educadores que posibilita realizar ex­periencias emocionales conjuntas, desarrollar relaciones sociales, vivir condiciones de comu­nicación en un mismo entorno y la experimen­tación compartida de circunstancias colectivas, problemas y conflictos diversos.

Por esta razón, resulta indicado realizar en el sí de los centros de poblaciones del sistema de protección programas educativos que contem­plen la promoción de la educación emocional, social y de la salud mental plenamente integra­do en el funcionamiento y organización de los centros y con la doble finalidad de promover las habilidades necesarias en los residentes y de facilitar la consecución de un clima emocional positivo en los centros.

Actualmente, se están llevando a cabo inter­venciones de educación socioemocional enfo­cadas a jóvenes que viven en CRAE con el obje­tivo de enseñar a gestionar las emociones, para mejorar la comunicación entre ellas, la interac­ción con su entorno, alcanzar una mayor toma de conciencia respecto a la presión social a la que están sometidas, evitando el estrés, previ­niendo posibles alteraciones y distorsiones de su situación y mejorar así su salud psicológica (Villalba, 2010).

Paralelamente, se está trabajando con los educadores profesionales del CRAE para pro­porcionarles herramientas y estrategias para que después puedan trabajar la educación emo­cional con los jóvenes del centro. La metodolo­gía utilizada se basa en actividades y dinámicas vivenciales que parten de la experiencia previa de los educadores. Los contenidos y las com­petencias que se desarrollan son la conciencia emocional, la regulación emocional y la compe­tencia social (Villalba, 2010).

Según nuestro conocimiento, no existen pro­gramas que trabajen de una manera unificada aspectos de la alfabetización en salud mental y de la educación social y emocional en un mismo programa, y enfocado a una población especí­fica como los residentes de un CRAE. Disponer de un programa de estas características ayuda­ría a satisfacer las necesidades de esta pobla­ción, promoviendo su bienestar y su capacidad de resiliencia.

En esta línea y teniendo en cuenta las necesi­dades de esta población, en el año 2015 se ini­ció el diseño e implementación del Programa de educación social emocional y alfabetización en salud mental (PESEA) basado en el programa de alfabetización en salud mental “EspaiJove.net” (Casañas, Gil, Castells, Pujol, Torres y Lalucat-Jo, 2017; Castellvi et al., 2020) que se llevaba a cabo en los centros educativos de secundaria y bachillerato de Barcelona desde el año 2013.

El programa PESEA está enfocado en la me­jora emocional, psicosocial y de la salud mental de los residentes en centros de la DGAIA con el objetivo de crear un programa específico inte­grando la educación social y emocional, con la educación para la salud mental con el fin de pro­mover el bienestar mental y la resiliencia de ma­nera complementaria a la acción educativa. Por otro lado, se pretendía mejorar las conductas de estigma y acercar a los profesionales de la salud mental a su contexto de convivencia para tra­bajar las posibles creencias negativas hacia los servicios y profesionales de salud mental.

Partiendo de los materiales del programa “Espaijove.net”, se hizo una adaptación de la metodología y de los materiales mediante la realización de grupos focales con educadores y residentes de estos centros para fijar los con­tenidos específicos del nuevo programa, como: el reconocimiento emocional, las habilidades sociales, la autoestima, la resolución de con­flictos y la creación de vínculos de confianza. Posteriormente, se realizó una prueba piloto del programa PESEA en tres CRAE de la ciudad de Barcelona.

El objetivo principal de este estudio es eva­luar la satisfacción y aceptabilidad del PESEA para jóvenes que viven en centros residenciales como prueba piloto de su evaluación mediante un proyecto financiado por el Instituto de Salud Carlos III (PI18/01859). Secundariamente, des­cribir la salud emocional y mental de los jóvenes que viven en estos centros. Se espera que estos muestren una alta satisfacción en relación con el programa PESEA y que presenten dificultades en su salud mental y emocional.

Método

Es un estudio descriptivo anidado en un estu­dio de diseño cuasi-experimental sin grupo con­trol dirigido a jóvenes que viven en tres CRAE de Barcelona ciudad.

Participantes

El estudio se llevó a cabo desde octubre del 2017 hasta marzo del 2019. Participaron en el es­tudio 14 jóvenes con una edad media de 13,57 años [DE 1,55; rango entre 11 y 16 años] de tres CRAE de Barcelona (CRAE A, n = 5; CRAE B, n = 4; CRAE C, n = 5). Las intervenciones se llevaron a cabo desde el 23/10/2017 hasta el 7/3/2019. En la tabla 1 del anexo se adjunta la descripción de la muestra.

Los criterios de inclusión en el estudio fue­ron: 1) jóvenes con edades comprendidas en­tre 11 y 17 años que actualmente estén viviendo en un CRAE de Barcelona ciudad; y 2) firmar el consentimiento informado (joven y tutor le­gal). Y el criterio de exclusión, no entender la lengua española o catalana.

Instrumentos

Se recogen las siguientes variables: 1) Psico­sociales: a) Dificultades emocionales y compor­tamentales; b) Habilidades emocionales y socia­les; c) Resiliencia; d) Calidad de vida; e) Estigma asociado a la salud mental; f) Intención de cam­bio; g) Búsqueda de ayuda y uso de servicios sanitarios; 2) Satisfacción y aceptabilidad; 3) Adherencia a la intervención y 4) De confusión: Sociodemográficas (edad, género, nacionalidad y nombre del centro).

Las variables psicosociales y de confusión se recogen en el momento basal, antes de recibir la intervención, y las variables de satisfacción y adherencia, una vez finalizado el programa.

Los instrumentos utilizados para cada una de las variables fueron los siguientes.

Dificultades emocionales y comportamenta­les. Se administra la versión española del Stren­gths and Difficulties Scale (SDQ; Goodman, 1997). Este cuestionario es una medida de auto­informe de las dificultades emocionales y com­portamentales en adolescentes. Se compone de 25 ítems organizados en cinco subescalas: síntomas emocionales, problemas de conducta, hiperactividad-falta de atención, problemas con los compañeros y comportamiento prosocial. Cada ítem tiene tres opciones de respuesta (1 = “no es verdad”, 2 = “es verdad a medias” y 3 = “es verdad”). La puntuación total genera un va­lor de entre 0 a 40 con los siguientes puntos de corte: 0 – 15 normal, 16 – 19 límite y 20 – 40 anor­mal o patológica. El SDQ sido validado para su uso con adolescentes de entre 11 a 16 años con un alfa de Cronbach de 0,82 (Goodman, 1999)

Habilidades emocionales y sociales. Se admi­nistra la escala Social Emocional Health Servi­ces (SEHS-S; Furlong, You, Renshaw, Smith y O’Malley, 2014), adaptación española de Pique­ras et al. (2019). Este instrumento está dirigido a la evaluación de las competencias socioemo­cionales en adolescentes con edades compren­didas entre los 12 y 18 años. Se compone de 37 ítems organizados en cinco dimensiones: creen­cia en uno mismo (autoeficacia, autoconciencia y persistencia), creencia en los demás (apoyo familiar, escolar y de iguales), competencia emocional (empatía, autocontrol y regulación emocional), compromiso con la vida (optimis­mo, entusiasmo y gratitud) y una media general de competencia socioemocional o covitalidad. Cada ítem tiene cuatro opciones de respuesta (1 = “no es cierto”; 2 = “muy poco”, 3 = “algo” y 4 = “muy cierto”), a excepción de los ítems per­tenecientes a las subdimensiones entusiasmo y gratitud, que tienen cinco opciones de respues­ta (1 = “nada”; 2 = “muy poco”, 3 = “algo”, 4 = “bastante” y 5 = “extremadamente”. No dispone de estandarización o puntos de corte, una ma­yor puntuación informa de una mayor disposi­ción de dichas competencias. La puntuación total se calcula sumando cada dimensión y las puntuaciones pueden oscilar entre baja (<85), normal (86-106) y alta (>107). Presenta un alfa de Cronbach de entre 0,60 y 0,90 para las sub­dimensiones; 0,74 y 0,8, para las dimensiones principales; y 0,91, para el conjunto de compe­tencias socioemocionales o covitalidad.

Resiliencia. Se utiliza la escala de Resilence scale (RS-14; Wagnild, 2009) adaptación espa­ñola de Sánchez-Teruel y Robles-Bello, 2015. La escala mide la resiliencia individual, considerada como una característica de personalidad posi­tiva que permite la adaptación del individuo a situaciones adversas. Se compone de 14 ítems organizados en dos factores: Factor I Compe­tencia personal (11 ítems; auto-confianza, inde­pendencia, decisión, ingenio y perseverancia) y Factor II Aceptación de uno mismo y de la vida (3 ítems; adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida estable). La puntuación general se calcula sumando los dos factores con los siguientes niveles de resiliencia: muy alta 98-82; alta 81-64; normal 63-49; baja 48-31 y muy baja 30-14. Presenta un alfa de Cronbach de 0,79.

Calidad de vida. Se administra una versión es­pañola validada del cuestionario EuroQol 5D-5L (EQ-5D-5L; EuroQol Group, 1990; Herdman et al., 2011). El cuestionario consiste en dos partes: Parte 1, descriptiva (EQ system) compuesta por cinco dimensiones (movilidad, autocuidado, ac­tividades habituales, dolor / malestar, ansiedad / depresión) con cinco niveles de respuesta (1 = “ningún problema”, 2 = “pequeños problemas”, 3 = “problemas moderados”, 4 = “problemas graves” y 5 = “problemas extremos”). Parte 2, escala visual analógica (EQ VAS), que evalúa la autopercepción de salud del entrevistado, en la cual “el mejor estado de salud que se pueda imaginar” toma el valor 100 y “el peor estado de salud que se pueda imaginar” toma el valor 0.

Estigma asociado a la salud mental. Reported and Intended Behaviour Scale (RIBS) (Evans-Lacko et al., 2011). La puntuación total oscila entre 4 y 20 puntos. Scaling Community Attitu­des toward the Mentally III (CAMI; Taylor y Dear, 1981). Para este estudio se utiliza la versión es­pañola de CAMI (Ochoa et al., 2016). La esca­la consta de 40 preguntas divididas en cuatro dimensiones denominadas: autoritarismo, be­nevolencia, restricción social e ideología de la salud mental en la comunidad, de las cuales sólo se utilizarán autoritarismo para este estudio. La puntuación total oscila entre 10 a 50 puntos. Para ambas escalas, cuanto mayor sea la pun­tuación, mayor será el estigma asociado a los problemas de salud mental.

Intención de cambio. Se administra una ver­sión adaptada al español del States of Change Scale (SCS; Prochaska y DiClemente, 1983) des­tinada a evaluar el grado de intención, disposi­ción o actitud hacia el cambio. Este instrumento consta de cinco ítems que miden el proceso de cambio evolutivo en los siguientes niveles: a) Precontemplación; b) Contemplación; c) Pre­paración para la acción; d) Acción y e) Man­tenimiento. Se utiliza una escala Likert de 1 a 5 puntos siguiendo el orden de la evolución de los elementos.

Búsqueda de ayuda y uso de servicios y tra­tamiento. Se administra una versión adaptada al español del General Help-Seeking Question­naire (GHSQ 18 ítems; Wilson, Deane, Ciarrochi y Rickwood, 2005) para medir las intenciones y experiencias pasadas, recientes y futuras de búsqueda de ayuda en adolescentes. La esca­la consta de seis ítems. Es una escala de siete puntos, que varía de 1 (“muy poco probable”) a 7 (“muy probable”), e incluyendo en cada res­puesta la opción “a nadie”. Las puntuaciones más elevadas indican mayor nivel de intención (18 ítems).

Satisfacción y aceptabilidad. Se elabora una encuesta específica formada por 10 preguntas, siete de múltiple respuesta y tres de respuesta abierta. Las seis primeras preguntas, con cinco opciones de respuesta: a) Totalmente en des­acuerdo; b) En desacuerdo; c) De acuerdo; d) Totalmente de acuerdo; e) No aplicable, y una séptima pregunta con una opción de respues­ta de “Sí”, “No” y “No lo sé”. Las tres preguntas abiertas se refieren a “los aspectos que más te han gustado de esta actividad”, “los aspectos que menos te han gustado” y “sugerencias de mejora”.

Procedimiento

Primero de todo, se informa del proyecto me­diante un e-mail a los directores de los CRAE de Barcelona ciudad y con aquellos que mues­tran interés en participar y se concreta un día y hora para realizar una presentación del pro­yecto. Con aquellos centros que confirman su participación, se concreta calendario de talleres y fechas de las evaluaciones. En la evaluación inicial (antes de iniciar los talleres) se firma el consentimiento informado y se administran los cuestionarios de las variables psicosociales. Una vez finalizado el programa PESEA (21h), se ad­ministra un cuestionario de satisfacción.

La información recogida en el estudio se trata confidencialmente, cumpliendo las disposicio­nes de la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, y la ley orgánica de Protección de Datos (3/2018, de 5 de diciembre). Se ha solicitado el consen­timiento informado para la participación en el estudio de todos los jóvenes y representantes legales de los jóvenes menores de edad. Los da­tos recogidos son utilizados únicamente para el estudio. El proyecto de investigación ha recibido la aprobación del Comitè d’Ètica d’Investigació de la Fundació Unió Catalana d’Hospitals (códi­go CEI 18/13).

Los jóvenes del CRAE que forman parte del estudio recibieron el Programa de educación social, emocional y de Alfabetización en salud mental (PESEA) de una duración de 21 horas, repartidas de la siguiente manera: 12 horas de educación socio-emocional, que incluye las cinco unidades didácticas: 1) Autoconsciencia emocional (1,5h); 2) Autogestión emocional (1,5h); 3) Conciencia social (1,5h); 4) Habilidades sociales (6h) y 5) Toma de decisiones (1,5h). Por el otro, comprende nueve horas de alfabetiza­ción en salud mental, que incluye seis unidades didácticas, cada unidad con una duración de 1,5 horas, donde se trabajan los siguientes con­ceptos: 1) Nuestras emociones; 2) Autoestima; 3) Ansiedad y Depresión; 4) Vínculos de con­fianza; 5) Habilidades Sociales y comunicación interpersonal: comunicación eficaz; 6) Habilida­des Sociales y comunicación interpersonal: co­municación asertiva.

Cada taller tiene una duración de 90 minutos y se realiza con una cadencia quincenal en hora­rio de tarde, entre las 16h y 19.30h, dependiendo del CRAE. El programa tiene una duración apro­ximada de un año y medio, es llevado a cabo por tres enfermeros especialistas en salud men­tal del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil (CSMIJ) de Les Corts y Sarria Sant Gervasi de Barcelona, que se desplazan a cada uno de los centros.

Para el análisis estadístico de los datos, se em­pleó la estadística descriptiva de las variables demográficas, psicosociales y de búsqueda de ayuda de la muestra general. Para las variables continuas se utiliza medidas de tendencia cen­tral y dispersión y para las discretas, se reportan la frecuencia y los porcentajes correspondien­tes. Los datos se analizaron con el programa in­formático SPSS versión 25.

Resultados

En la tabla 1 del anexo se describen las varia­bles psicosociales de salud y salud mental de los adolescentes. La puntuación media del cuestio­nario de salud mental positiva SDQ fue de 15,50 (DE 4,18), del cuestionario de habilidades emo­cionales y sociales SEHS, 105,57 (DE 20,47) y de la escala de resiliencia ER-14, 70,57 (DE 14,24).

El cuestionario EQ-5D-5L VAS de calidad de vida obtuvo una puntuación media de 66,43 (DE 27,27), y en relación con el estigma asociado a la salud mental medidas por los instrumentos CAMI y RIBS, los resultados muestran unas pun­tuaciones de 27,86 (DE 6,03) y 7,29 (DE 2,81), respectivamente. Y la media del cuestionario de intención de cambio fue de 2,93 (DE 1,66) en fase de contemplación.

En relación con las variables de uso de ser­vicios y tratamiento (ver tabla 2 del anexo), el 64,3 % refiere haber recibido ayuda psicológi­ca en algún momento de su vida y el 42,9 %, medicación por un problema de salud mental. Solicitarían ayuda por tener un problema per­sonal o emocional en primer lugar a un “amigo” (4,86; DE 2,07) y, por último, a un “profesional sanitario” (2,50; DE 2,02).

Satisfacción y aceptabilidad

De la muestra de 14 jóvenes, 13 cumplimenta­ron el cuestionario de satisfacción al finalizar la intervención. En la tabla 3 del anexo se describe la satisfacción de los participantes en relación con los talleres recibidos y, en la tabla 4 del ane­xo, se muestran las opiniones de los jóvenes con relación al programa PESEA, según los aspectos que más y menos les ha gustado, y sugerencias de mejora.

En relación con la encuesta de satisfacción, el 85,7 % de la muestra refiere que el programa ha sido interesante, útil y práctico y el 78,6 % reco­mendaría realizar el programa en otros jóvenes que viven en un CRAE. Lo que destacan como aspecto más positivo del programa ha estado el hecho de “hablar” y “compartir” un tiempo para hablar sobre salud mental, y como aspecto más negativo, la duración de la intervención ha esta­do corta para la mayoría de los asistentes.

Adherencia a la intervención

En relación con los talleres asistidos por los jóvenes en cada CRAE, los resultados muestran una asistencia media de 11,21 sesiones (DE 1,96; rango siete a 13 sesiones). De los 14 jóvenes, una chica abandonó la intervención en la séptima sesión y el resto de los jóvenes no asistieron a sesiones puntuales debido a situaciones perso­nales de cada uno de ellos.

Discusión

Los jóvenes refieren que el programa PESEA en salud mental (21h) ha sido interesante, útil y práctico, y lo recomendarían llevar a cabo en otros jóvenes que viven en otros CRAE. Todos los jóvenes coinciden que el programa ha esta­do muy bien conducido por los tres enfermeros especialistas en salud mental del CSMIJ y que estos les han resuelto las dudas surgidas durante los talleres. En relación con la duración del pro­grama, la mayoría de los jóvenes solicitan que la intervención tenga una duración más larga. Esta valoración puede estar relacionada con que los talleres se realizaban quincenalmente duran­te un año y medio aproximadamente (octubre 2017 a febrero 2019; excepto los meses de junio a septiembre). Para algunos de los jóvenes, era la primera experiencia formativa sobre temas de salud mental y, para la mayoría, estos talleres les ha proporcionado un espacio nuevo para hablar y compartir temas importantes para ellos, como son sus problemas del día a día, así como un es­pacio para compartir emociones, sentimientos y experiencias vividas que les han provocado un malestar emocional y/o psicológico. La buena acogida del programa también queda reflejada en la buena adherencia a la intervención, con una asistencia media de 11 sesiones de las 14 que presenta el programa.

En relación a la salud emocional y mental de los jóvenes que residen en un CRAE, los resul­tados muestran que presentan una buena salud mental y bienestar emocional (SDQ), con un buen comportamiento prosocial, aunque con puntuaciones casi límite de las dimensiones hi­peractividad/inatención y síntomas emociona­les. También presentan unas buenas habilidades sociales y emocionales (SEHS), una alta resi­liencia (ER-14), unas bajas actitudes de estigma asociado a la salud mental (RIBS y CAMI), así como una buena predisposición al cambio.

En relación con la calidad de vida, la escala analógica muestra una puntuación media de 66 sobre 100, quizás influenciada por las dimensio­nes de “dolor/malestar” y “ansiedad/depresión”, donde la mitad de los jóvenes refiere tener leve dolor o malestar y estar levemente ansioso o deprimido; así como que el 60 % de los jóvenes ha recibido ayuda psicológica por un problema emocional y el 42 %, medicación. Estas puntua­ciones bajas de calidad de vida y su relación con niveles leves de ansiedad y/o depresión coinci­den con los estudios de Olatunji, Cisler y Tolin (2007) y Jonsson et al. (2017), en que los domi­nios de calidad de vida y funcionamiento social se asociaron con niveles más altos de deterioro entre los pacientes con trastorno de ansiedad y depresión. Aunque la calidad de vida de los jóvenes no solo está influenciada por síntomas clínicos leves, sino también por una variedad factores como los sistemas de apoyo social, las estrategias de afrontamiento de los problemas de la vida diaria, la aceptación y visión de la pro­pia vida del joven. Cabe destacar la poca litera­tura encontrada sobre el tema y la importancia de realizar en un futuro un estudio sobre el nivel de calidad de vida de los residentes en CRAE así como de sus determinantes.

A la hora de pedir ayuda por un problema emocional, los jóvenes identifican a los amigos como la persona de referencia y a los profesio­nales sanitarios como su última opción, aunque un 50 % no pediría ayuda a nadie. No identifi­can a las personas adultas cercanas como per­sonas de referencia para consultar un problema emocional o de salud mental y, por otro lado, encontramos a jóvenes que no pedirían ayuda a nadie. Estos resultados estarían relacionados con los encontrados en el estudio de Olivari, Mellado, Casañas, Espinosa-Díaz y Fuster-Villa­seca (2021), donde los jóvenes prefieren bus­car ayuda por un problema de salud mental en fuentes informales, como los amigos y padres, y no fuentes formales, como los psicólogos, psi­quiatras, médicos y maestros/profesores, y con las creencias negativas hacia los servicios y los profesionales de la salud mental, identificadas como barrera a la hora de buscar ayuda en el estudio de Aguirre et al. (2020).

La mayoría de estudios que evalúan la efec­tividad de los programa de educación social y emocional (Durlak et al., 2011; Taylor et al., 2017) no tiene en cuenta la opinión de los jóvenes a la hora de evaluar el programa, así como la adhe­rencia a la intervención, aspectos importantes en la implementación de programas en pobla­ción infanto-juvenil. En este caso, es importante la opinión de los jóvenes para poder adaptar e implementar este programa a un contexto es­pecífico, como es un CRAE, teniendo en cuenta sus necesidades, tal como sugieren algunos es­tudios (Rodriguez Marzo y Coscolla, 2015). Las necesidades identificadas en esta población que vive en un CRAE encajan con los propósitos del programa PESEA y con las directrices de orga­nismos internacionales sobre la relevancia de la detección temprana, la mejora de la salud men­tal de los jóvenes y la importancia de aumentar las conductas de ayuda por parte de estos.

El estudio presenta algunas limitaciones que comentamos a continuación: 1) el tamaño de la muestra es muy reducido, sólo 14 jóvenes. Esto es debido a que este estudio era una prueba pi­loto en la que participaban tres CRAE que te­nían vinculación con el CSMIJ de referencia y disponían del tiempo necesario (21 horas) para realizar las intervenciones durante los años 2017 a 2019; 2) no se ha podido incluir en este estudio los resultados de los instrumentos de medida en el momento post- intervención (15 días después de finalizar la intervención), ya que solo pudie­ron cumplimentarlos tres jóvenes de un CRAE. El resto de los jóvenes ya no estaban en el cen­tro durante esas fechas o no estaban disponi­bles para cumplimentarlo de nuevo.

El estudio presenta algunos puntos fuertes a destacar: 1) La valoración positiva de la puesta en marcha del programa PESEA de “Espaijove.net” adaptado a los jóvenes que viven en un CRAE; 2) La prueba piloto se ha llevado cabo de la forma más cercana posible a las dinámicas de los centros. De esta manera se quería asegu­rar que la intervención tuviera después una fácil implementación; 3) El trabajo coordinado entre los tres CRAE y el CSMIJ para llevar a cabo la prueba piloto, que ha permitido ofrecer los me­jores cuidados de salud a esta población.

La buena acogida del programa PESEA en sa­lud mental por parte de los jóvenes justificaría su puesta en marcha en otros CRAE de Barce­lona dentro del estudio para evaluar su efectivi­dad en el aumento de conocimientos y habilida­des emocionales, sociales y de salud mental, su impacto sobre la calidad de vida y la búsqueda de ayuda.

Conclusión

El programa PESEA es considerado interesan­te, útil y práctico, con una alta adherencia; por tanto, estaría indicado para promover el bienes­tar mental y la alfabetización en salud mental en los jóvenes que viven en un CRAE.

Agradecimientos

Nos gustaría agradecer la colaboración de los profesionales de los tres CRAE de Barcelona ciu­dad que han participado en esta prueba piloto del programa PESEA, así como a los jóvenes que participaron en los talleres. Agradecer la colabo­ración y asesoramiento de los compañeros del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil de Les Corts y Sarrià- Sant Gervasi de la Asociación Centre Higiene Mental Les Corts.

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