{"id":54754,"date":"2026-01-23T10:42:53","date_gmt":"2026-01-23T09:42:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/las-relaciones-afectivas-en-la-adolescencia-contemporanea-una-investigacion-accion-en-las-escuelas-secundarias-de-padua\/"},"modified":"2026-01-23T10:43:29","modified_gmt":"2026-01-23T09:43:29","slug":"las-relaciones-afectivas-en-la-adolescencia-contemporanea-una-investigacion-accion-en-las-escuelas-secundarias-de-padua","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/las-relaciones-afectivas-en-la-adolescencia-contemporanea-una-investigacion-accion-en-las-escuelas-secundarias-de-padua\/","title":{"rendered":"Las relaciones afectivas en la adolescencia contempor\u00e1nea: una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en las escuelas secundarias de Padua"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-60d55bc2a883a0255aac11b9a7c90177 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Las relaciones afectivas en la adolescencia contempor\u00e1nea: una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en las escuelas secundarias de Padua<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Nivia-Pilar Nosadini y Matteo Paduanello<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-c9d9bc8bc43eb7d8e1833c8f87561bba\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-c9d9bc8bc43eb7d8e1833c8f87561bba img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-c9d9bc8bc43eb7d8e1833c8f87561bba .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-c9d9bc8bc43eb7d8e1833c8f87561bba av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2026\/01\/Nosadini_N_46.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-82828237c3a8f9691a58a52213b1a869 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las relaciones afectivas en la adolescencia contempor\u00e1nea: una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en las escuelas secundarias de Padua. El presente estudio examina el proyecto de educaci\u00f3n afectiva y sexual \u201cEs amor, seguro\u201d, llevado a cabo en los institutos de educaci\u00f3n secundaria de la ciudad de Padua, Italia, y promovido por la empresa p\u00fablica sanitaria local en el \u00e1mbito escolar. Se presentan los principales aspectos surgidos durante los encuentros con el alumnado de los centros participantes, con el objetivo de ofrecer una panor\u00e1mica de las \u00e1reas tem\u00e1ticas seleccionadas por las propias clases en funci\u00f3n de sus intereses. Asimismo, se aporta una observaci\u00f3n cualitativa sobre las diversas modalidades de discusi\u00f3n de dichas tem\u00e1ticas, en funci\u00f3n del contexto y del grupo de pertenencia. Este proyecto se configura como una oportunidad para que los y las estudiantes se emancipen de esquemas de referencia restrictivos y disfuncionales, desarrollen sus competencias personales y refuercen su sentido de autoeficacia. Las actividades descritas forman parte del conjunto de acciones promovidas en el territorio por la red institucional, lo cual contribuye a potenciar su eficacia mediante una intervenci\u00f3n coordinada tanto en el \u00e1mbito preventivo como en el de promoci\u00f3n del bienestar adolescente. Palabras clave: educaci\u00f3n afectivo-sexual, adolescencia, consentimiento sexual, dependencia afectiva, violencia intrarelacional.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-c5385bd05d75ea1982641797eda50cd6 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La educaci\u00f3n integral en sexualidad (comprehensive sexuality education) representa actualmente el paradigma m\u00e1s reconocido en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n afectiva y sexual (UNESCO et al., 2018). Este enfoque se define como \u201cintegral\u201d porque aborda la sexualidad considerando m\u00faltiples dimensiones: cognitivas, emocionales, f\u00edsicas y sociales. Se trata de un enfoque educativo que concibe la sexualidad como un derecho, promueve el respeto por uno mismo y por los dem\u00e1s en un marco positivo, e incluye, adem\u00e1s de la informaci\u00f3n sanitaria, el an\u00e1lisis de aspectos afectivos y relacionales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hablar de sexualidad desde una perspectiva integral supone abordar, en primer lugar, aspectos del cuerpo humano, su desarrollo, la anticoncepci\u00f3n, la salud sexual y reproductiva. Adem\u00e1s, requiere tener en cuenta dimensiones como el amor, las relaciones interpersonales, el placer, los derechos, los valores, la violencia y el g\u00e9nero. Este enfoque busca favorecer la construcci\u00f3n de significados tanto en el plano personal como en el social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este tipo de propuesta de acci\u00f3n \u201cintegral\u201d considera eficaz dirigir actividades educativas y de prevenci\u00f3n a diversos grupos etarios, desde la infancia hasta la edad adulta. Por tanto, se concibe como una intervenci\u00f3n progresiva y cient\u00edficamente validada, implementada en el territorio por profesionales con formaci\u00f3n y competencias espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las actividades propuestas tienen como objetivo fortalecer las competencias individuales, generando un impacto tanto en las actitudes personales como grupales. Este proceso no se limita al mero aumento de informaci\u00f3n o conocimientos disponibles para los j\u00f3venes, sino que promueve principalmente el desarrollo de nuevas habilidades y competencias intra e interpersonales, como la comunicaci\u00f3n, la gesti\u00f3n del conflicto y la toma de decisiones. Por este motivo, los objetivos de estas investigaciones se consideran multidimensionales, interconectados y con efectos tanto a corto como a largo plazo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dado este marco, la evaluaci\u00f3n longitudinal de las intervenciones de educaci\u00f3n afectiva y sexual ha sido siempre un desaf\u00edo complejo. El sistema sanitario orienta sus acciones prioritariamente a la reducci\u00f3n de comportamientos de riesgo para la salud de la poblaci\u00f3n joven, con un enfoque particular en la prevenci\u00f3n de embarazos no deseados y enfermedades de transmisi\u00f3n sexual. Pero, en el \u00e1mbito afectivo y sexual, \u00bfc\u00f3mo detectar los efectos de estos comportamientos en el estado de salud de los j\u00f3venes?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, algunas investigaciones han ofrecido ya correlaciones interesantes: disponer de mayor informaci\u00f3n en materia de sexualidad, como el uso correcto de m\u00e9todos anticonceptivos y una mayor conciencia sobre los significados y consecuencias de las propias conductas, se asocia con una menor probabilidad de contraer una enfermedad de transmisi\u00f3n sexual, a trav\u00e9s de la reducci\u00f3n de conductas promiscuas o el retraso en el inicio de la actividad sexual (Panzeri et al., 2021).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Asimismo, la capacidad de poner en pr\u00e1ctica acciones concretas de prevenci\u00f3n y cuidado del propio bienestar, como la adhesi\u00f3n a campa\u00f1as sanitarias o el aumento del control sobre la salud mediante visitas especializadas, puede ser otra consecuencia significativa de este tipo de intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, es importante recordar que las directrices internacionales han se\u00f1alado que los programas de educaci\u00f3n afectiva y sexual deben actuar en sinergia con los servicios de salud dirigidos a la juventud en el territorio, sin los cuales ninguna intervenci\u00f3n en el contexto escolar podr\u00eda tener un impacto suficientemente eficaz (UNESCO et al., 2018). Esta orientaci\u00f3n requiere una coordinaci\u00f3n entre servicios, un monitoreo de los accesos y una visi\u00f3n com\u00fan respecto a los objetivos perseguidos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Est\u00e1 ampliamente demostrado que determinadas metodolog\u00edas de trabajo en el aula est\u00e1n asociadas a una reducci\u00f3n de conductas de riesgo (Kirby et al., 1994), entre las cuales destacan: definir pocos y espec\u00edficos objetivos conductuales; fomentar en los j\u00f3venes un sentido de autoeficacia; proponer actividades experienciales, tanto en peque\u00f1o como en gran grupo; estimular una reflexi\u00f3n cr\u00edtica sobre los factores que influyen en el pensamiento y vivencias personales (como los medios de comunicaci\u00f3n o el grupo de pares); reforzar valores y normas protectoras; y promover habilidades comunicativas, especialmente en la negociaci\u00f3n de conflictos o ante un rechazo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estudios recientes confirman a\u00fan m\u00e1s la eficacia de esta metodolog\u00eda: los j\u00f3venes que participan en estas actividades se muestran m\u00e1s conscientes de sus derechos y de los derechos de los dem\u00e1s, lo que los hace m\u00e1s capaces de protegerse y de sentirse competentes en sus relaciones afectivas y sexuales. Tambi\u00e9n se muestran m\u00e1s abiertos al di\u00e1logo con los padres y madres, reportando resultados positivos a largo plazo, tanto en el plano psicosocial como comportamental, en el proceso de construcci\u00f3n de su identidad (Vanwesenbeeck, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta complejidad, las investigaciones subrayan que el marco de la educaci\u00f3n integral en sexualidad representa el paradigma actualmente m\u00e1s indicado, definiendo objetivos y metodolog\u00edas que muestran impactos positivos en los planos conductual y psicosocial para los j\u00f3venes involucrados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas variables, complejas e interrelacionadas, configuran cambios tanto individuales como colectivos, afectando a grupos y comunidades, en un proceso din\u00e1mico y en constante transformaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nos aproximamos a este \u00e1mbito de intervenci\u00f3n avalando estos datos, que constituyen referentes operativos validados para los profesionales del sector. Con una mirada abierta a la complejidad y a la dimensi\u00f3n multidimensional de la educaci\u00f3n afectiva y sexual, deseamos ofrecer una \u201cfotograf\u00eda\u201d del di\u00e1logo desarrollado con los adolescentes que participaron, as\u00ed como de las caracter\u00edsticas que marcaron dicho proceso en nuestro territorio durante el a\u00f1o escolar 2024\/2025.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sexualidad en la adolescencia: transformaciones e implicaciones de nuevas formas de acercamiento a la sexualidad en la adolescencia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes de hoy viven la sexualidad en un contexto profundamente distinto al de generaciones anteriores: el acceso inmediato a la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de internet y la presencia omnipresente de las redes sociales transforman la experiencia sexual en algo m\u00e1s visible, pero a menudo m\u00e1s fr\u00e1gil, confuso o parad\u00f3jicamente solitario.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El ingreso al universo sexual ocurre con frecuencia a trav\u00e9s de lo digital: antes de los 12 a\u00f1os, muchos adolescentes acceden a contenidos sexualmente expl\u00edcitos, comenzando el consumo de pornograf\u00eda entre los 15 y 17 a\u00f1os. Un estudio del CNR (grupo MUSA, noviembre de 2023) se\u00f1ala que este consumo tiene efectos diferenciados por g\u00e9nero: en los varones tiende a reforzar visiones sexistas, mientras que en las chicas puede tener un efecto emancipador. No obstante, la pornograf\u00eda mainstream se mantiene alejada de una sexualidad emp\u00e1tica y consensuada: los modelos hiperperformativos, a menudo agresivos o poco realistas, distorsionan la percepci\u00f3n del rol y del deseo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica publicada en el Journal of Medical Internet Research (Pathmendra, 2023) analiz\u00f3 19 estudios realizados entre 2010 y 2022, evidenciando la correlaci\u00f3n entre el visionado de pornograf\u00eda antes de los 16 a\u00f1os y un debut sexual precoz, aunque subrayando que la relaci\u00f3n causal no est\u00e1 claramente demostrada. El estudio tambi\u00e9n muestra que los contenidos violentos o coercitivos, aunque no predominantes en todos los consumidores, se asocian a comportamientos m\u00e1s agresivos. Paralelamente, una investigaci\u00f3n realizada en 2024 (Hern\u00e1ndez et al., 2024) en la poblaci\u00f3n espa\u00f1ola confirm\u00f3 que los varones presentan un uso m\u00e1s intencional y problem\u00e1tico de la pornograf\u00eda, mientras que las chicas parecen estar menos involucradas de manera intensa. En s\u00edntesis, aunque la pornograf\u00eda proporciona material informativo a trav\u00e9s de guiones sexuales, a menudo carece de las dimensiones del respeto, el consentimiento y la empat\u00eda, lo que pone en riesgo la construcci\u00f3n de una sexualidad adolescente basada en est\u00e1ndares hiperperformativos e irreales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las redes sociales y los medios de comunicaci\u00f3n promueven est\u00e1ndares est\u00e9ticos inalcanzables. Solo el 55,9 % de los adolescentes se declara satisfecho con su propio cuerpo, pero las chicas est\u00e1n mucho menos satisfechas (34,4 % frente al 58,1 %) (Tintori et al., 2023). Esta comparaci\u00f3n constante genera verg\u00fcenza y ansiedad social, empujando en ocasiones hacia formas de interacci\u00f3n protegidas en l\u00ednea, como chats o redes, en lugar de relaciones presenciales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los entornos digitales introducen constantemente im\u00e1genes de cuerpos idealizados, generando una comparaci\u00f3n incesante que sacude la percepci\u00f3n del propio cuerpo. La literatura indica que m\u00e1s del 50 % de los adolescentes visita sitios pornogr\u00e1ficos, a menudo acompa\u00f1ados de comportamientos de riesgo como sexo sin protecci\u00f3n o m\u00faltiples parejas. El material pornogr\u00e1fico refuerza estos modelos, actuando como nuevas formas culturales \u2014c\u00f3digos compartidos impl\u00edcitos\u2014 que moldean actitudes hacia la normalizaci\u00f3n del sexo y de los roles de g\u00e9nero. Esta din\u00e1mica va acompa\u00f1ada con frecuencia de ansiedad corporal: los varones tienden a desconfiar de su desempe\u00f1o sexual, mientras que las chicas experimentan sentimientos de verg\u00fcenza ligados al cuerpo. En este sentido, el cuerpo se convierte m\u00e1s en objeto observado y evaluado que en sujeto de la experiencia sexual (Brown et al., 2006; Pathmendra et al., 2023).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A pesar de algunas se\u00f1ales de avance, los estereotipos persisten: en 2023, el 48,5 % de los adolescentes muestra niveles medio-altos de adhesi\u00f3n a roles de g\u00e9nero masculinos tradicionales, y un 22 % no se considera completamente libre de estos. En relaci\u00f3n con la violencia sexual, casi la mitad cree que puede evitarse modificando el comportamiento femenino, o que el silencio equivale a consentimiento. Estas creencias inciden negativamente en las relaciones \u00edntimas, alimentan la comunicaci\u00f3n asim\u00e9trica entre g\u00e9neros y dificultan la construcci\u00f3n de un consentimiento aut\u00e9ntico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adhesi\u00f3n a roles de g\u00e9nero tradicionales contin\u00faa influyendo en la sexualidad adolescente. El concepto de sexual script, vigente desde la infancia, asigna a los hombres el rol de iniciadores sexuales y a las mujeres el de receptoras, favoreciendo una doble moral sexual: permisiva para los varones, represiva para las mujeres. Recientes metaan\u00e1lisis internacionales confirman esta tendencia (Hald et al., 2010), asociando el consumo pornogr\u00e1fico con estereotipos sexistas: en los varones adolescentes se observa una mayor prevalencia de actitudes hostiles y justificaci\u00f3n de conductas de tipo coleccionista sexual. As\u00ed se activa un circuito de gender policing: los estereotipos de g\u00e9nero refuerzan comportamientos sexuales desiguales y debilitan la comprensi\u00f3n del consentimiento. Esto contribuye a la persistente confusi\u00f3n sobre qu\u00e9 constituye un \u201cno\u201d v\u00e1lido o un silencio impl\u00edcito, con dificultades consecuentes en la construcci\u00f3n de relaciones igualitarias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El descubrimiento de la orientaci\u00f3n sexual suele ocurrir entre los 14 y 15 a\u00f1os, seguido de un proceso de coming out en los a\u00f1os posteriores (Russel et al., 2016). Un n\u00famero creciente de adolescentes se encuentra en una fase de cuestionamiento respecto a la identidad de g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexual. Estudios internacionales se\u00f1alan que los j\u00f3venes en esta situaci\u00f3n enfrentan mayores riesgos de aislamiento, depresi\u00f3n, conductas de riesgo y pensamientos suicidas, en ausencia de un adecuado apoyo familiar o escolar (Russell y Fish, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia es tambi\u00e9n una etapa de descubrimiento de la orientaci\u00f3n e identidad de g\u00e9nero. El modelo Differential Susceptibility to Media Effects Model (DSMM) (Valkenburg y Peter, 2013) y estudios sobre pornograf\u00eda confirman que adolescentes LGBTQ+ suelen recurrir a contenidos expl\u00edcitos como forma de exploraci\u00f3n y afirmaci\u00f3n de su identidad. Tanto en contextos sociales como digitales, la acogida o el rechazo recibido inciden profundamente en el bienestar ps\u00edquico, aumentando el riesgo de aislamiento y s\u00edntomas depresivos o ansiosos, especialmente en ausencia de redes de apoyo escolares y familiares. Si bien estos procesos de cuestionamento reflejan una apertura hacia nuevas configuraciones identitarias, exigen espacios educativos inclusivos y respetuosos para evitar el estigma y la marginalizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes expresan un fuerte deseo de autenticidad y conexi\u00f3n emocional, pero a menudo reprimen su sexualidad por miedo al desempe\u00f1o, verg\u00fcenza o ansiedad social. Muchos optan por formas de protecci\u00f3n emocional que se traducen m\u00e1s en vivencias defensivas que relacionales, buscando el apoyo de adultos emp\u00e1ticos para desarrollar un estilo relacional integrado y consciente. Parecen anhelar una conexi\u00f3n emocional, pero a menudo viven la sexualidad de forma defensiva, oscilando entre la exposici\u00f3n medi\u00e1tica y la reticencia en la vida real.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El t\u00e9rmino sexting hace referencia al env\u00edo, la recepci\u00f3n o la difusi\u00f3n de mensajes, fotograf\u00edas o v\u00eddeos de contenido sexual a trav\u00e9s de dispositivos digitales. Se trata de un fen\u00f3meno prevalente entre adolescentes y adultos j\u00f3venes, frecuentemente asociado al uso de tel\u00e9fonos inteligentes y redes sociales. Puede tener fines l\u00fadicos, afectivos o relacionados con la exploraci\u00f3n de la identidad sexual, pero tambi\u00e9n conlleva riesgos significativos. Entre estos se incluyen la p\u00e9rdida de control sobre las im\u00e1genes, el chantaje sexual (sextorsi\u00f3n), la difusi\u00f3n no consentida y consecuencias psicol\u00f3gicas como ansiedad o sentimientos de verg\u00fcenza (Madigan et al., 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estudios longitudinales sobre el sexting indican que aproximadamente el 20 % de los j\u00f3venes entre 14 y 18 a\u00f1os ha enviado al menos una foto \u00edntima en su vida; sin embargo, estas conductas suelen estar asociadas a factores como presi\u00f3n grupal o dificultades relacionales. Esto refleja un uso de la sexualidad mediado por ansiedades que impiden su plena integraci\u00f3n: los adolescentes aspiran a una participaci\u00f3n aut\u00e9ntica, pero vacilan frenados por verg\u00fcenza, represi\u00f3n o temor al juicio. En este contexto, la figura del adulto \u2014docente o progenitor\u2014 resulta crucial para facilitar trayectorias que fomenten sentirse sujetos activos, capaces de narrar, escuchar y modular sus propios deseos (Patchin y Hinduja, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El sexting, fen\u00f3meno ya consolidado, tiene una prevalencia que oscila entre el 14 % y el 29 %, y muestra diferencias de g\u00e9nero seg\u00fan diversos estudios (Ybarra y Mitchell 2014; Strassberg et al., 2014). Investigaciones longitudinales lo relacionan con un aumento de problemas conductuales y s\u00edntomas depresivos, especialmente cuando est\u00e1 asociado a coerci\u00f3n o difusi\u00f3n no consensuada. Paralelamente, la adicci\u00f3n a la pornograf\u00eda (PPU) \u2014presente en aproximadamente el 5 % de los adolescentes\u2014 se vincula a s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n, aislamiento y una menor capacidad emp\u00e1tica. Tambi\u00e9n est\u00e1n en aumento las violencias digitales y la producci\u00f3n de contenidos \u00edntimos no consensuados, como deepfakes y revenge porn. Con el t\u00e9rmino deepfake se hace referencia a contenidos multimedia (principalmente videos, pero tambi\u00e9n im\u00e1genes y audios) generados o manipulados mediante inteligencia artificial, en particular utilizando t\u00e9cnicas de deep learning basadas en redes neuronales generativas. Por otro lado, el revenge porn (pornograf\u00eda por venganza) se refiere a la difusi\u00f3n no consentida de im\u00e1genes o videos sexualmente expl\u00edcitos de una persona, a menudo por parte de una expareja, con el objetivo de humillarla o causarle da\u00f1o. Esto implica una necesidad urgente de alfabetizaci\u00f3n digital espec\u00edfica que proteja a los j\u00f3venes de da\u00f1os emocionales y reputacionales<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Su difusi\u00f3n expone a los j\u00f3venes al riesgo de distribuci\u00f3n no consensuada, revenge porn y problemas legales. Las formas de violencia en l\u00ednea y el control en la teen dating violence afectan a aproximadamente el 40-50 % de la poblaci\u00f3n estudiantil, con comportamientos de culpabilizaci\u00f3n de la v\u00edctima en aumento. Esta \u00faltima es una forma de violencia que ocurre en las relaciones sentimentales entre adolescentes. Puede incluir agresiones f\u00edsicas, coerci\u00f3n sexual, violencia psicol\u00f3gica o emocional y comportamientos de control, incluso a trav\u00e9s de medios digitales. A menudo se manifiesta mediante insultos, amenazas, presiones para realizar actos sexuales o la difusi\u00f3n no consentida de im\u00e1genes \u00edntimas. La TDV puede afectar tanto a chicas como a chicos y tiene consecuencias significativas para el bienestar psicol\u00f3gico, acad\u00e9mico y social (CDC, 2019).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al mismo tiempo, crecen los fen\u00f3menos de adicci\u00f3n a la pornograf\u00eda o al cibersexo: formas compulsivas asociadas al aislamiento, disfunciones en las relaciones reales y s\u00edntomas ansioso-depresivos. Estas son las nuevas formas en las que, entre lo online y lo offline, se entreteje la sexualidad juvenil actual y su construcci\u00f3n identitaria en la dimensi\u00f3n relacional, afectiva y sexual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proyecto \u201cEs Amor, seguro\u201d para adolescentes de segundo curso de educaci\u00f3n secundaria superior<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes, en la mayor\u00eda de los casos, viven la sexualidad en el contexto de una pareja basada en el v\u00ednculo afectivo y, aunque de corta duraci\u00f3n, de naturaleza mon\u00f3gama. Es en la intimidad de la pareja donde se inician las primeras pr\u00e1cticas sexuales, las cuales representan una etapa fundamental en el proceso de crecimiento, diferenciaci\u00f3n e individuaci\u00f3n respecto a las figuras parentales. Cuando los padres llegan a estar al tanto de las relaciones sentimentales de la joven pareja, suelen quedar excluidos de su intimidad sexual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este contexto, los j\u00f3venes \u2014a menudo confundidos, temerosos, poco preparados y mal informados\u2014 inician sus primeras experiencias afectivas y sexuales, adoptando con frecuencia comportamientos de riesgo relacionados con la anticoncepci\u00f3n y la prevenci\u00f3n de infecciones de transmisi\u00f3n sexual (ITS). Estas dificultades son confirmadas por una encuesta que se realiza anualmente desde 2018 por el Observatorio \u201cJ\u00f3venes y Sexualidad\u201d (realizado por Durex y Skuola.net, en colaboraci\u00f3n con EbiCo [2023], spinoff acad\u00e9mico de la Universidad de Florencia) sobre una muestra de m\u00e1s de 15.000 j\u00f3venes entre los 11 y los 24 a\u00f1os. Los datos m\u00e1s recientes revelan un acercamiento cada vez m\u00e1s precoz de las nuevas generaciones a la sexualidad: el 38,7 % de los encuestados afirma haber tenido su primera relaci\u00f3n sexual entre los 17 y los 18 a\u00f1os, pero aproximadamente el 11,6 % declara haberla tenido antes de los 13 a\u00f1os; comportamientos poco conscientes y frecuentemente de riesgo: menos de la mitad (44 %) de los encuestados utiliza habitualmente preservativos, un dato especialmente preocupante si se compara con el 57 % en 2018. M\u00e1s de la mitad (62,5 %) declara haber practicado el coitus interruptus, cifra que ha ido en aumento respecto al 52 % en 2018, 57 % en 2019 y 62 % en 2020; escaso conocimiento sobre las ITS: el 48 % de los encuestados posee informaci\u00f3n confusa al respecto; baja participaci\u00f3n en programas de prevenci\u00f3n y cribado: el 73 % de los j\u00f3venes nunca se ha sometido a una prueba de diagn\u00f3stico de ITS; escasa comunicaci\u00f3n y di\u00e1logo: los j\u00f3venes no parecen sentirse c\u00f3modos hablando del tema con sus familias; de hecho, el 54 % afirma no hablar con sus padres sobre prevenci\u00f3n y sexo seguro. Entre los motivos, el 44,7 % manifiesta incomodidad al tratar el tema, y el 15,1 % considera que el sexo es un tema tab\u00fa en casa. La falta de este intercambio con figuras adultas de referencia, junto al deseo de conocer m\u00e1s, expone a los j\u00f3venes a informaci\u00f3n potencialmente err\u00f3nea, fake news o conocimientos enga\u00f1osos. El 55 % busca habitualmente informaci\u00f3n sobre sexualidad y anticoncepci\u00f3n en internet.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como se ha anticipado, la educaci\u00f3n sexual integral (CSE, por sus siglas en ingl\u00e9s), en l\u00ednea con las recomendaciones de la UNESCO, es un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de la vida, que debe adaptarse a las distintas edades y necesidades. Est\u00e1 basada en un programa educativo sobre los aspectos cognitivos, emocionales, f\u00edsicos y sociales de la sexualidad. Su objetivo es dotar a ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan: alcanzar su salud, bienestar y dignidad; desarrollar relaciones sexuales y sociales respetuosas; comprender c\u00f3mo sus decisiones afectan su bienestar y el de los dem\u00e1s; garantizar la protecci\u00f3n de sus derechos a lo largo de toda la vida. (UNESCO, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los programas de educaci\u00f3n sexual deber\u00edan abordarse de forma multidisciplinaria, es decir, tratados por diferentes docentes desde diversas perspectivas, no ser optativos, y estar incluidos como asignaturas curriculares con valor acad\u00e9mico, para otorgar la importancia y atenci\u00f3n adecuadas a los temas propuestos y fomentar la motivaci\u00f3n del alumnado. La multidisciplinariedad de la educaci\u00f3n sexual permite su inclusi\u00f3n en los programas de diversas asignaturas, de modo que docentes de distintas disciplinas aborden diversos aspectos, en colaboraci\u00f3n con profesionales externos al entorno escolar que aborden tem\u00e1ticas espec\u00edficas. Estos profesionales pueden ser m\u00e9dicos, enfermeros, matronas, psic\u00f3logos o educadores, con formaci\u00f3n espec\u00edfica en educaci\u00f3n sexual, quienes adem\u00e1s de desempe\u00f1ar un rol educativo, tienen tambi\u00e9n una funci\u00f3n informativa y de difusi\u00f3n, dando a conocer los servicios disponibles para adolescentes y garantizando su privacidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proyecto \u201cEs Amor, Seguro\u201d se dirige al alumnado de segundo curso de secundaria superior en Padua y su provincia, en Italia. La oferta formativa tiene un rol educativo e informativo, y est\u00e1 dise\u00f1ada para las franjas de edad en las que ocurren la mayor\u00eda de las primeras experiencias afectivas y sexuales. A cada grupo clase se le ofrece, garantizando la privacidad de los contenidos que emergen en el di\u00e1logo con los profesionales, un espacio de reflexi\u00f3n y confrontaci\u00f3n sobre los temas de afectividad y sexualidad como promoci\u00f3n de la salud y el bienestar personal, de pareja y social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los objetivos del proyecto son m\u00faltiples:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Informativo: facilitar la adquisici\u00f3n, profundizaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de conocimientos sanitarios, y promover competencias conductuales, opiniones y valores sobre afectividad y sexualidad como herramientas de prevenci\u00f3n de embarazos no deseados, VIH\/SIDA, ITS, posibles consecuencias sobre la fertilidad futura, e informaci\u00f3n sobre los servicios sociosanitarios y psicol\u00f3gicos territoriales competentes.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Preventivo: evaluaci\u00f3n de conductas sexuales de riesgo y aproximaci\u00f3n a estrategias conscientes de pensamiento y comportamiento (individual y grupal) que permitan prevenir, afrontar o contrarrestar situaciones problem\u00e1ticas (por ejemplo: sexualidad\/drogas\/anticoncepci\u00f3n\/ITS\/IVG, etc.).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Relacional: fomentar la reflexi\u00f3n sobre (a) el s\u00ed mismo: la propia identidad sexual y sexuada; percepciones y vivencias personales respecto al desarrollo del cuerpo y la psique; posibles crisis y malestares vinculados a la no aceptaci\u00f3n o el no reconocimiento de s\u00ed, y (b) los dem\u00e1s: cambios en las relaciones con los adultos y con los pares en comparaci\u00f3n con la infancia; riesgos, miedos, incomprensiones y posibles malestares vinculados a estos cambios; primeras relaciones amorosas; experimentaci\u00f3n del grupo clase como espacio de expresi\u00f3n, discusi\u00f3n y negociaci\u00f3n de las propias opiniones; di\u00e1logo con el\/la profesional como figura adulta externa, competente y no juzgadora, distinta de padres o docentes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proyecto \u201cEs Amor, Seguro\u201d no solo ofrece a cada estudiante un espacio dedicado a tem\u00e1ticas delicadas que no siempre pueden abordarse en otros contextos (familia, m\u00e9dico de cabecera, grupo de amigos, etc.), sino que pretende, a trav\u00e9s del intercambio con el grupo clase, educarle activamente en el intercambio interpersonal, la responsabilidad en la toma de decisiones, la resoluci\u00f3n de conflictos y el reconocimiento del adolescente como sujeto activo y part\u00edcipe en la construcci\u00f3n de su propia realidad, alej\u00e1ndose de estigmatizaciones como la del adolescente desmotivado y carente de proyectos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proyecto incluye un encuentro ginecol\u00f3gico-sanitario de dos horas, en el que se abordan temas sanitarios espec\u00edficos como: m\u00e9todos anticonceptivos, anticoncepci\u00f3n de emergencia, interrupci\u00f3n voluntaria del embarazo, VIH\/SIDA y enfermedades de transmisi\u00f3n sexual, posibles consecuencias sobre la fertilidad futura, vacunaci\u00f3n contra el VPH, etc. Tambi\u00e9n incluye un encuentro psicol\u00f3gico de dos horas, durante el cual se abordan temas relacionados con el desarrollo psicoafectivo de la sexualidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante el encuentro psicoafectivo, el aprendizaje tiene una naturaleza experiencial y circular: el profesional divide la clase en peque\u00f1os grupos (de 5-6 estudiantes) y les propone din\u00e1micas o situaciones est\u00edmulo (actividades, carteles, fotos, art\u00edculos, cuestionarios, juegos de rol, etc.) sobre distintos temas. Este material permite al alumnado compartir activamente con sus compa\u00f1eros pensamientos, significados, conocimientos y sentimientos. Finalizado el trabajo en peque\u00f1os grupos, el profesional retoma los aportes en el grupo completo con el objetivo de llegar a conclusiones que integren lo producido en las distintas din\u00e1micas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este apartado se presentan los aspectos que han emergido como m\u00e1s relevantes durante el di\u00e1logo con los estudiantes que hemos encontrado en el marco del proyecto \u201cEs Amor, Seguro\u201d durante el a\u00f1o escolar 2024\/2025. Precisamente sobre estos contenidos parece centrarse con mayor intensidad su atenci\u00f3n en esta fase del desarrollo: sus miedos, sus dudas y sus incertidumbres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, se presenta una exposici\u00f3n de las observaciones recogidas, organizadas seg\u00fan las tem\u00e1ticas emergidas en los grupos clase.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La dependencia afectiva<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes que hemos conocido han mencionado, casi un\u00e1nimemente, la dependencia afectiva como una de las principales problem\u00e1ticas que temen en el desarrollo de una relaci\u00f3n afectiva y sexual. Al referirse a dependencia afectiva, destacan din\u00e1micas como los celos, el control del\/de la compa\u00f1ero\/a, y una sensaci\u00f3n de escasa autonom\u00eda emocional ante las acciones y la validaci\u00f3n del otro. Muchos estudiantes describen c\u00f3mo este sentido de dependencia puede degenerar, en forma de escalada, en una serie de comportamientos orientados a recuperar el control sobre el otro y restablecer la seguridad personal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lo que se ha observado en el aula es que, cuanto m\u00e1s fr\u00e1gil es la autoestima personal y la red social de apoyo del joven, mayor es el riesgo de desarrollar comportamientos dependientes y una sexualidad de riesgo, as\u00ed como una mayor dificultad para afrontar emociones negativas y para gestionar situaciones de conflicto en la pareja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es relevante subrayar c\u00f3mo las tecnolog\u00edas y su uso han sido ampliamente consideradas en el debate sobre la dependencia afectiva. Los estudiantes han identificado el uso del tel\u00e9fono m\u00f3vil por parte de sus parejas como un \u00e1mbito \u2014aunque virtual\u2014 que requiere acuerdos expl\u00edcitos y un uso consciente y respetuoso, para no favorecer din\u00e1micas relacionales dependientes. El debate puso en relieve la frecuente dificultad de los j\u00f3venes para usar la tecnolog\u00eda de manera saludable en situaciones de baja autoestima: cuanto m\u00e1s inseguros se sienten respecto a su propio valor, mayor es el riesgo de adherirse r\u00edgidamente a estereotipos de g\u00e9nero o evitar una verdadera intimidad emocional, fragmentando la afectividad de la sexualidad y abusando de las formas de control que ofrece la tecnolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cambio, cuanto m\u00e1s integrados se sienten en relaciones y actividades gratificantes, mayor es su capacidad para implementar conductas relacionales efectivas, tambi\u00e9n en lo relativo a la intimidad afectiva y sexual. Esto les permite incluir su necesidad de disfrutar del encuentro con el otro dentro de un marco de reconocimiento mutuo. Quienes presentan una autoestima m\u00e1s s\u00f3lida y una imagen de s\u00ed m\u00e1s estable, tambi\u00e9n informan de un uso menos problem\u00e1tico de las tecnolog\u00edas dentro de la relaci\u00f3n de pareja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El contacto con los iguales se percibe como una fuente de fortaleza en la vida de los adolescentes, y la disponibilidad de servicios de consulta psicol\u00f3gica y sanitaria \u2014tanto en el entorno escolar como en la comunidad\u2014 se menciona como un recurso \u00fatil ante dificultades percibidas en las relaciones de pareja o din\u00e1micas de dependencia, ya sean afectivas o vinculadas al uso de sustancias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El elemento clave identificado como factor de riesgo para las din\u00e1micas de dependencia afectiva es la escasa regulaci\u00f3n aut\u00f3noma de las propias emociones. En este sentido, la posibilidad de pedir ayuda se valora como una estrategia significativa para contener el sufrimiento mediante la cercan\u00eda de amistades o de profesionales que garanticen la privacidad, en coherencia con la edad y la necesidad de autonom\u00eda, as\u00ed como con el aprendizaje de nuevas estrategias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resulta especialmente significativo que muchos estudiantes hayan identificado de manera aut\u00f3noma que una intimidad genuina con el otro \u2014en cualquier \u00e1mbito\u2014 no puede existir sin seguridad personal, plante\u00e1ndose y compartiendo reflexiones sobre las formas m\u00e1s efectivas para alcanzarla<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Consentimiento y comunicaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudiantes mostraron escaso conocimiento respecto al consentimiento y las formas de comunicarlo. Sigue siendo un \u00e1rea ambigua y confusa, rara vez abordada con claridad. La manera en que el consentimiento se negocia y se percibe tiene un fuerte impacto emocional y psicol\u00f3gico sobre el recuerdo y la calidad de la experiencia sexual, especialmente en la \u201cprimera vez\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes participantes en los encuentros pusieron gran \u00e9nfasis en el derecho a pedir y expresar consentimiento, aunque mostraron gran incertidumbre respecto a las formas adecuadas para hacerlo. Esta dificultad gener\u00f3 un amplio debate entre iguales, tanto en los grupos peque\u00f1os como en los grandes. Ellos y ellas relacionan la posibilidad de hablar abiertamente sobre sexualidad y deseos de manera \u00edntima y asertiva con el nivel de autoestima y seguridad personal. Frecuentemente, los grupos destacaron que la comunicaci\u00f3n, en t\u00e9rminos generales, favorece ampliamente una buena relaci\u00f3n afectiva y sexual, estableciendo un v\u00ednculo directo entre el autoconcepto y las relaciones interpersonales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En muchos grupos clase, el consentimiento se vincul\u00f3 no solo al acto sexual, sino tambi\u00e9n a todas las decisiones y comportamientos que pueden influir en la vida compartida de la pareja: elecci\u00f3n de entornos, actividades, solicitudes o decisiones personales con impacto en la otra persona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La capacidad de expresar y solicitar consentimiento sexual parece estar asociada a habilidades comunicativas m\u00e1s amplias, que se desarrollan a trav\u00e9s de experiencias previas de di\u00e1logo y reconocimiento en otros \u00e1mbitos de la vida cotidiana. Quienes no han experimentado un di\u00e1logo abierto sobre sexualidad en sus entornos de referencia manifiestan sentirse m\u00e1s inseguros\/as respecto a sus propios deseos o decisiones, y tienen mayor dificultad para comunicarlos. Esto aumenta el riesgo de vivir la sexualidad en contextos de escaso conocimiento entre las partes, con una comunicaci\u00f3n inexistente o disociada del componente afectivo, donde el tema del consentimiento cobra especial relevancia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Interferencias de la familia de la pareja<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un aspecto interesante de esta investigaci\u00f3n fue analizar la influencia que los j\u00f3venes sienten de su familia de origen en sus propias elecciones y comportamientos en el \u00e1mbito de la afectividad y la sexualidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las clases que encontramos hemos observado que, especialmente en contextos donde hay una ausencia parental significativa o, por el contrario, una presencia excesivamente r\u00edgida y controladora, no solo el grupo de iguales sino tambi\u00e9n los contenidos medi\u00e1ticos son consumidos con menor esp\u00edritu cr\u00edtico. Esto se traduce en una mayor dependencia del juicio externo y en un escaso desarrollo de un pensamiento aut\u00f3nomo y reflexivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Adem\u00e1s, la familia act\u00faa como transmisora de normas, reglas y valores tambi\u00e9n de forma indirecta, a trav\u00e9s de los comportamientos cotidianos de sus integrantes. Por tanto, la educaci\u00f3n en el respeto hacia los dem\u00e1s \u2014especialmente en lo que concierne al reconocimiento y la igualdad de g\u00e9nero\u2014 es percibida por los j\u00f3venes observando las din\u00e1micas familiares que viven a diario.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas experiencias familiares parecen incidir de forma significativa en la manera en que los adolescentes se aproximan a sus relaciones afectivas y sexuales, ya sea con seguridad y apertura, o bien con temor, rigidez o desconfianza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La primera vez<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para abordar estas tem\u00e1ticas, se propusieron actividades orientadas a fomentar una reflexi\u00f3n sobre aquellos aspectos que los adolescentes consideran favorables para vivir esta experiencia en el momento actual de su vida, as\u00ed como sobre los motivos por los que tal vez a\u00fan no se sienten preparados, reconociendo el valor de tomarse m\u00e1s tiempo si as\u00ed lo necesitan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Asimismo, se les invit\u00f3 a explorar posibles diferencias o estereotipos de g\u00e9nero mediante ejercicios de empat\u00eda con el sexo opuesto, incluyendo reportes an\u00f3nimos. Estas actividades revelaron un\u00e1nimemente que las discrepancias reales entre los deseos y los temores de chicos y chicas son m\u00ednimas, lo que ayud\u00f3 a deconstruir estereotipos superficiales sobre el tema.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes participantes se\u00f1alaron con frecuencia sentir una fuerte presi\u00f3n social respecto a la conveniencia de no postergar demasiado esta experiencia. En este contexto, expresaron el temor de ser discriminados por sus pares o considerados de escaso valor. El miedo al juicio y la presi\u00f3n del grupo parecen influir especialmente cuando hay una percepci\u00f3n de fragilidad personal. Por el contrario, la capacidad de decidir de forma aut\u00f3noma el momento oportuno y la elecci\u00f3n de la persona \u201cadecuada\u201d con quien vivir esta primera experiencia se asocia a una imagen de s\u00ed m\u00e1s positiva y a una red social m\u00e1s protectora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante este proceso, los grupos clase subrayaron que escuchar las propias sensaciones en presencia del otro, as\u00ed como contar con un tiempo suficiente para el conocimiento mutuo entre las personas implicadas, son los factores que m\u00e1s contribuyen a una vivencia positiva de la primera experiencia sexual. Esto aumenta la posibilidad de conservar un recuerdo agradable, evitando adherirse a expectativas r\u00edgidas y respetando las propias necesidades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Violencia interrelacionar<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes han identificado conductas que consideran violentas no solo en el plano f\u00edsico, sino tambi\u00e9n en el psicol\u00f3gico. Han relacionado estas din\u00e1micas con lo que observan en el mundo adulto, reflexionando de manera compleja e integral sobre c\u00f3mo el escenario social se vincula estrechamente con las conductas individuales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parece que los adolescentes perciben como leg\u00edtimos el control y los celos, consider\u00e1ndolos fen\u00f3menos normales dentro de las relaciones afectivas e incluso elementos esenciales para validar la autenticidad de la relaci\u00f3n. No menos relevante es la dimensi\u00f3n del silencio y la verg\u00fcenza, que a menudo impide la solicitud de ayuda o la denuncia, generando un clima de impunidad relacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llama la atenci\u00f3n que las clases que mostraron menor empat\u00eda hacia estos fen\u00f3menos y frente a la violencia de g\u00e9nero correspond\u00edan precisamente a contextos donde los adolescentes describieron a sus familias como m\u00e1s ausentes y menos sostenedoras. Por el contrario, en contextos en los que los padres estaban m\u00e1s presentes e influ\u00edan positivamente desde el punto de vista educativo, se observ\u00f3 una mayor capacidad de los j\u00f3venes para identificar la violencia de g\u00e9nero y, en general, la violencia interrelacional con mayor precisi\u00f3n y conciencia, as\u00ed como un mayor respeto por el valor y el consentimiento del otro. En este segundo escenario, tambi\u00e9n se encontraron disponibles m\u00e1s herramientas y modelos \u00fatiles para enfrentar el conflicto con la pareja o negociar aspectos considerados relevantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los datos recogidos se relacionan con las caracter\u00edsticas espec\u00edficas del alumnado participante, teniendo en cuenta \u2014como ya se ha se\u00f1alado\u2014 que la primera parte del programa, de car\u00e1cter sanitario, es inseparable de la segunda parte, conducida por el psic\u00f3logo escolar. Esta \u00faltima permite explorar y profundizar, mediante una metodolog\u00eda adecuada, en las expectativas, creencias, prejuicios y fantas\u00edas de los adolescentes en torno a la sexualidad y al encuentro con el otro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando hablamos de caracter\u00edsticas espec\u00edficas de los participantes, nos remitimos a la teor\u00eda de los scripts sexuales (Simon y Gagnon, 2003), considerando as\u00ed que la sexualidad est\u00e1 profundamente entrelazada con par\u00e1metros de naturaleza social, no solo en relaci\u00f3n con su manifestaci\u00f3n \u2014es decir, los comportamientos que se adoptan\u2014, sino a\u00fan m\u00e1s con respecto a las premisas y consecuencias de dichos comportamientos. Los scripts sexuales inciden de forma significativa en la representaci\u00f3n de uno mismo y del otro, contribuyendo a generar din\u00e1micas que entrelazan las dimensiones personal, interpersonal y social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudiantes que participaron parecen manifestar inter\u00e9s por las mismas tem\u00e1ticas cuando piensan en una relaci\u00f3n afectiva y sexual, pero la manera en que estas son vividas, abordadas y discutidas en el aula var\u00eda en funci\u00f3n del contexto sociocultural y, por tanto, frecuentemente tambi\u00e9n del entorno escolar de pertenencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esto nos permite no solo explorar e interactuar con los distintos grupos de forma compleja y espec\u00edfica, sino tambi\u00e9n definir y adoptar acciones de prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n adecuadas. Por tanto, los profesionales no emplean m\u00e9todos de intervenci\u00f3n r\u00edgidos ni estandarizados, sino que \u2014siguiendo una metodolog\u00eda cient\u00edficamente validada en la literatura\u2014 orientan sus actividades y el di\u00e1logo con los estudiantes de manera espec\u00edfica, teniendo en cuenta las variables culturales y sociales que definen tanto el contexto escolar como la composici\u00f3n concreta de cada grupo clase.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proyecto prev\u00e9, adem\u00e1s \u2014seg\u00fan los principios y fundamentos ya expuestos\u2014 que estos aspectos se compartan con el profesorado y se tengan en consideraci\u00f3n por parte del servicio competente, el consultorio para adolescentes que recoge y gestiona la demanda de atenci\u00f3n de los j\u00f3venes en lo que respecta a consultas m\u00e9dicas y sanitarias vinculadas a la sexualidad y a la anticoncepci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El trabajo ha considerado el tema de la dependencia afectiva, que se define como una necesidad compulsiva de relaciones que persiste a pesar de sus consecuencias adversas (Reynaud et al., 2010). Aunque no est\u00e1 expl\u00edcitamente incluida en el DSM-5, comparte m\u00faltiples caracter\u00edsticas con las denominadas nuevas adicciones (American Psychiatric Association, 2013). Las din\u00e1micas de la dependencia afectiva recuerdan, de hecho, los mecanismos propios de las adicciones a sustancias o de tipo conductual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n ha demostrado que las personas con un estilo de apego preocupado o evitativo tienden a vivir el amor de forma obsesiva y dependiente, tanto en hombres como en mujeres (Ahmadi et al., 2013; Honari et al., 2015). Por el contrario, un estilo de apego seguro influye positivamente en la calidad de las relaciones a lo largo de la vida, disminuyendo el riesgo de establecer v\u00ednculos afectivos patol\u00f3gicos o disfuncionales (Sussman, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas premisas evidencian cu\u00e1n determinantes son las primeras experiencias de cuidado en el desarrollo relacional y afectivo de una persona, y c\u00f3mo la adolescencia representa una oportunidad clave para identificar malestares psicol\u00f3gicos antes de que se estructuren como problem\u00e1ticas m\u00e1s severas, en relaci\u00f3n con el amor, pero tambi\u00e9n con los propios sistemas de apego. Los adolescentes con fragilidades en sus v\u00ednculos afectivos primarios tienden a iniciar precozmente su vida sexual como una forma de mantener cercan\u00eda y seguridad con la pareja (Tracy et al., 2003). Los preadolescentes con estilos de apego evitativo o distante suelen abordar la sexualidad negando sus propias necesidades y temores, evitando relaciones sexuales con implicaciones afectivas y prefiriendo, en cambio, conductas sexuales ocasionales y sin protecci\u00f3n (Bogaert y Sadava, 2002). Otros estudios han puesto en evidencia c\u00f3mo la evitaci\u00f3n de emociones percibidas como peligrosas puede llevar a actuar impulsivamente en el \u00e1mbito sexual, a menudo mediante comportamientos poco protectores (Baldoni, 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sabemos que durante la adolescencia las funciones del apego tienden a desplazarse de los padres hacia los iguales y hacia la pareja. La posibilidad de establecer una relaci\u00f3n \u00edntima en esta etapa tiene un impacto significativo tanto en el desarrollo de la identidad (Furman y Shaffer, 2003) como en los futuros resultados vitales asociados al proceso de convertirse en persona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La dependencia afectiva en los contextos escolares analizados parece estar asociada no solo a fragilidades personales, sino tambi\u00e9n a carencias en la red de apoyo. Los adolescentes que se sienten con menos puntos de referencia, menos satisfacci\u00f3n en sus actividades cotidianas, una autoestima fr\u00e1gil y mayores dificultades para gestionar afectos negativos, tienden a presentar un mayor riesgo de desarrollar din\u00e1micas afectivas y relacionales disfuncionales, tanto en el encuentro f\u00edsico real como en las interacciones digitales con sus parejas. Estos mismos factores tambi\u00e9n se relacionan con un menor pensamiento cr\u00edtico y una mayor adhesi\u00f3n a estereotipos de g\u00e9nero r\u00edgidos, donde el control y los celos se convierten en estrategias relacionales violentas para restablecer una sensaci\u00f3n de dominio sobre el otro, en detrimento de una aut\u00e9ntica intimidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El segundo aspecto, el consentimiento sexual, se define como un acuerdo claro, libre e informado para participar en una actividad sexual. En la literatura, se describe como \u201cun proceso comunicativo din\u00e1mico mediante el cual las personas expresan su voluntad de implicarse en una actividad sexual, en ausencia de coacci\u00f3n, manipulaci\u00f3n, amenazas o incapacidad para decidir libremente\u201d (Muehlenhard et al., 2016).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Muchos adolescentes confunden la disponibilidad relacional (por ejemplo, \u201cnos estamos conociendo\u201d) con un \u201cs\u00ed\u201d impl\u00edcito. Este es uno de los motivos por los que la educaci\u00f3n sexual resulta tan necesaria. El consentimiento no es un permiso otorgado una vez para siempre, sino un di\u00e1logo continuo. Puede expresarse: verbalmente (\u201cs\u00ed, me apetece\u201d, \u201cas\u00ed est\u00e1 bien\u201d, \u201csigue\u201d), no verbalmente, de forma clara e inequ\u00edvoca (acercarse, responder positivamente al contacto), a trav\u00e9s del feedback mutuo durante la interacci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante recordar que la ausencia de un \u201cno\u201d no es un \u201cs\u00ed\u201d. El silencio o la inmovilidad deben interpretarse como una se\u00f1al de falta de consentimiento. En educaci\u00f3n afectivo-sexual, se suele ense\u00f1ar la regla FRIES (Planned Parenthood): Freely given (dado libremente), Reversible (reversible en cualquier momento), Informed (informado), Enthusiastic (entusiasta) y Specific (espec\u00edfico) (Planes Parenthood Federation of America, 2025).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un punto clave es ayudar a los adolescentes a sentirse autorizados\/as para pedir confirmaci\u00f3n (\u201c\u00bfTe gusta?\u201d, \u201c\u00bfQuieres parar?\u201d) y a expresar claramente sus propios l\u00edmites.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando el consentimiento es claro y mutuo, las emociones predominantes tras la experiencia son satisfacci\u00f3n, sentido de autoeficacia y fortalecimiento de la autoestima (Impett y Tolman, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando el consentimiento es ambiguo o percibido como presi\u00f3n \u2014aunque no exista violencia expl\u00edcita\u2014 pueden aparecer sentimientos posteriores de arrepentimiento, culpa, confusi\u00f3n o malestar (Muehlenhard y Peterson, 2005). El grado de comunicaci\u00f3n incide directamente en las expectativas: quienes han podido expresar deseos y l\u00edmites tienden a desarrollar una imagen positiva de la sexualidad; quienes han vivido situaciones de pasividad o falta de capacidad de agencia tienden a repetir patrones de silencio o resignaci\u00f3n (Hickman y Muehlenhard, 1999).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En otras palabras, la calidad del consentimiento influye directamente en la autorrepresentaci\u00f3n de la experiencia sexual y, por tanto, en la construcci\u00f3n de la propia identidad sexual y relacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El trabajo conjunto en el aula mostr\u00f3 que estas competencias, aunque inicialmente percibidas como fr\u00e1giles, son desarrollables y ejercitables por parte de los adolescentes. Muchos de ellos y ellas identificaron las relaciones de pareja como verdaderas oportunidades de aprendizaje, capaces de transformarse en espacios de desarrollo personal y emocional. Sin duda, el debate en clase estimula la capacidad de cada uno para expresarse con respeto hacia los dem\u00e1s, desde las interacciones cotidianas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud ha subrayado que, en el \u00e1mbito de los derechos sexuales, la escuela y la familia tienen la responsabilidad de fomentar en los j\u00f3venes la capacidad de aprender ejercitando el pensamiento cr\u00edtico. A trav\u00e9s de la relaci\u00f3n con los progenitores y del modelo que estos representan, los adolescentes aprenden el sentido del respeto hacia s\u00ed mismos y hacia los dem\u00e1s (Ufficio Regionale per l\u2019Europa dell\u2019OMS &#038; BZgA, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La experiencia relacional con adultos significativos constituye un requisito fundamental para el desarrollo de la autoeficacia y la autonom\u00eda personal, as\u00ed como para la adquisici\u00f3n de competencias \u00fatiles en la gesti\u00f3n de conflictos o en la negociaci\u00f3n dentro de la pareja. El di\u00e1logo en el \u00e1mbito familiar representa una primera oportunidad de sentirse reconocidos como sujetos en las relaciones, y no simplemente como objetos; una experiencia que favorece un sentido de s\u00ed m\u00e1s estable y positivo, promoviendo tambi\u00e9n relaciones m\u00e1s respetuosas y sim\u00e9tricas con los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando hablamos de educaci\u00f3n afectivo-sexual, no nos referimos \u00fanicamente a la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte de las familias hacia sus hijos o al apoyo que puedan ofrecer en el acceso a los servicios especializados. Consideramos tambi\u00e9n la propia relaci\u00f3n entre padres e hijos, ya que esta conlleva un fuerte contenido simb\u00f3lico y afectivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las investigaciones confirman que una presencia parental de tipo afectivo y de apoyo se asocia con un mayor uso de m\u00e9todos anticonceptivos y un inicio m\u00e1s tard\u00edo de la actividad sexual (Simons et al., 2016).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estos aspectos presentes en la literatura han sido validados por nuestro estudio; los j\u00f3venes perciben tanto la ausencia como la excesiva presencia parental como una influencia disfuncional en relaci\u00f3n con su afectividad y sexualidad, reconociendo un valor en la intervenci\u00f3n o, parad\u00f3jicamente, en la no intervenci\u00f3n de su familia de origen.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hemos abordado el importante tema de la primera experiencia sexual con los j\u00f3venes. Sobre este aspecto, estudios muestran que la adolescencia es un periodo caracterizado por fuertes expectativas emocionales respecto a la primera experiencia sexual: expectativas rom\u00e1nticas (que se trate de un evento \u201csignificativo\u201d en pareja); expectativas de rendimiento (que \u201csalga bien\u201d en el primer intento); temores al juicio (especialmente en las chicas); y presiones del grupo (especialmente en los chicos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por ejemplo, la investigaci\u00f3n de Sprecher y Regan (1996) evidenci\u00f3 que muchos adolescentes tienden a idealizar la primera vez como una prueba de madurez y de valor personal. Cuando esta experiencia se vive con incertidumbre o con un consentimiento ambiguo, aumenta la probabilidad de que sea recordada con arrepentimiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Educar en el consentimiento implica tambi\u00e9n normalizar la posibilidad de decir que no, de esperar, de elegir c\u00f3mo y con qui\u00e9n vivir esa experiencia, y de no adherir a modelos estereotipados (\u201ctengo que hacerlo porque todos lo hacen\u201d). Los j\u00f3venes han puesto de relieve que escuchar las propias sensaciones en presencia del otro, as\u00ed como contar con un tiempo suficiente para el conocimiento mutuo entre las personas implicadas, son los factores que m\u00e1s contribuyen a una vivencia positiva de la primera experiencia sexual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este se considera un momento clave dentro del proceso de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, ya que permite recoger el punto de vista de la generaci\u00f3n actual respecto a estas tem\u00e1ticas, ofreci\u00e9ndoles una experiencia en vivo con un potencial positivo y transformador. El espacio de di\u00e1logo favorece la explicitaci\u00f3n de necesidades aut\u00e9nticas, permitiendo cuestionar posibles factores limitantes vinculados a la presi\u00f3n social, los estereotipos o posibles vulnerabilidades personales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La violencia intrarrelacional en las relaciones afectivas durante la adolescencia, conocida en la literatura como teen dating violence, representa un fen\u00f3meno ampliamente difundido pero a menudo subestimado en sus implicaciones psicol\u00f3gicas y relacionales. Los j\u00f3venes se\u00f1alaron que dichas experiencias no suelen ser epis\u00f3dicas, sino que se insertan en patrones relacionales caracterizados por la normalizaci\u00f3n de la posesividad, los celos y las amenazas como pruebas de amor y lealtad. Muchos de ellos han vivido episodios de abuso digital, desde el control de dispositivos m\u00f3viles hasta la difusi\u00f3n no consentida de im\u00e1genes \u00edntimas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas formas de violencia tienen un impacto considerable en el desarrollo psicosocial: los adolescentes expuestos a maltratos intrarrelacionales presentan con mayor frecuencia s\u00edntomas depresivos, ansiedad cr\u00f3nica, conductas autolesivas y mayor aislamiento social. La vulnerabilidad se ve alimentada por la aceptaci\u00f3n de estereotipos de g\u00e9nero y la ausencia de modelos relacionales alternativos, lo cual dificulta el reconocimiento de conductas abusivas como tales. \u00bfCu\u00e1nto contribuye el entorno social a normalizar las formas de violencia en el \u00e1mbito afectivo y sexual? Ciertamente, la reflexi\u00f3n de los adolescentes ha dado prioridad a cuestionar los formatos medi\u00e1ticos difundidos y la influencia de la pornograf\u00eda en los roles y normas de g\u00e9nero. En el marco de los scripts sexuales, la investigaci\u00f3n ha mostrado que la exposici\u00f3n a medios pornogr\u00e1ficos violentos incrementa la probabilidad de que los espectadores adopten conductas m\u00e1s violentas en sus relaciones afectivas y sexuales (Rostad et al., 2019); espec\u00edficamente, la violencia se manifiesta en creencias y comportamientos mis\u00f3ginos (Mikoroski y Szymanski, 2017). Esta tendencia contribuye a la reproducci\u00f3n de guiones sexuales violentos y marcados por estereotipos de g\u00e9nero, que dejan a los adolescentes poco preparados y emocionalmente fr\u00e1giles ante una verdadera intimidad con sus parejas, afectando negativamente sus trayectorias vitales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pornograf\u00eda violenta del mainstream parece centrar su atractivo en la no consensualidad como fetiche principal ofrecido al usuario. No nos referimos aqu\u00ed al consensual non-consent t\u00edpico del \u00e1mbito BDSM (bondage, dominaci\u00f3n, sadismo, masoquismo), que representa un fen\u00f3meno menor, sino a la difusi\u00f3n masiva de material violento que impacta directamente en los scripts sexuales, lo cual resulta especialmente preocupante cuando se considera a usuarios adolescentes o preadolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las actividades desarrolladas fueron significativas para estimular el pensamiento cr\u00edtico sobre esta tem\u00e1tica y para ofrecer referencias concretas que orienten a los j\u00f3venes en relaci\u00f3n con los fen\u00f3menos de violencia interpersonal en contextos afectivos y sexuales, incluyendo la identificaci\u00f3n de servicios e instituciones a los cuales recurrir en caso de necesidad. Las din\u00e1micas utilizadas permitieron activar la reflexi\u00f3n cr\u00edtica de los participantes y ofrecer oportunidades para reconocer la gravedad de ciertos fen\u00f3menos de violencia intrarrelacional, sus mecanismos de funcionamiento y su correlaci\u00f3n con un escenario social m\u00e1s amplio, incluso medi\u00e1tico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n en el tema de la violencia relacional, la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n ofrece aportes importantes. Se crea la posibilidad de confrontarse sobre normas y valores que conciernen y regulan las din\u00e1micas agresivas y violentas. Las actividades estimulan, mediante el di\u00e1logo, elementos educativos y protectores, constituyendo una oportunidad valiosa para los j\u00f3venes, especialmente en aquellos contextos donde las familias no logran estar suficientemente o adecuadamente presentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las actividades de educaci\u00f3n afectiva y sexual parecen adem\u00e1s ayudar a los j\u00f3venes a deconstruir prejuicios hacia las figuras profesionales que operan en estos servicios, favoreciendo una mayor confianza a la hora de pedir ayuda, al generar una experiencia positiva previa que incrementa la probabilidad de acceder posteriormente a un servicio especializado en caso de dificultad personal o relacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un aspecto relevante que emerge de nuestra investigaci\u00f3n y del retrato de los j\u00f3venes es la fuerte preocupaci\u00f3n expresada por los adolescentes respecto a la posibilidad de que la intimidad con otra persona se transforme en din\u00e1micas de dependencia y coerci\u00f3n. El debate ha puesto en evidencia, como primer punto de atenci\u00f3n, precisamente el tema de la dependencia afectiva. Resulta significativo, en este sentido, que en una etapa evolutiva como la adolescencia \u2014caracterizada por una progresiva separaci\u00f3n del n\u00facleo familiar como paso fundamental hacia el crecimiento\u2014 el deseo de encontrar una \u201cdistancia adecuada\u201d con el otro y la necesidad de vivir la intimidad sin quedar atrapados en nuevas formas de dependencia, se configuren como preocupaciones primordiales, especialmente en el actual contexto social. La sociedad actual arraiga cada vez m\u00e1s los procesos y las acciones en la tecnolog\u00eda y en sus infinitas posibilidades. Si bien esto representa sin duda un potencial, consideramos que para los j\u00f3venes en formaci\u00f3n tambi\u00e9n puede ser un posible obst\u00e1culo para el desarrollo de formas saludables de separaci\u00f3n y no control en su esfera afectiva y relacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El di\u00e1logo ha puesto de manifiesto la importancia de que chicos y chicas puedan cultivar espacios de vida personales y diversificados, construir y mantener relaciones y actividades significativas \u2014familiares, amistosas, afectivas, formativas\u2014 que alimenten el sentido de identidad y autonom\u00eda. Las actividades propuestas han constituido, en este sentido, una experiencia concreta de contacto con las propias emociones, permitiendo explorar la percepci\u00f3n de s\u00ed mismos en el intercambio con sus pares, dentro de un entorno protegido y guiado por el adulto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El debate sobre el consentimiento y la comunicaci\u00f3n entre parejas ha representado otra oportunidad valiosa para aprender a afrontar estas tem\u00e1ticas desde el respeto mutuo. Ha surgido con claridad c\u00f3mo aquellos que han experimentado contextos familiares positivos de di\u00e1logo muestran una mayor disposici\u00f3n a la comunicaci\u00f3n sana y abierta tambi\u00e9n dentro del grupo clase, confirmando lo que la literatura se\u00f1ala sobre el v\u00ednculo entre experiencias de apego primario y competencias relacionales posteriores. Estos elementos han permitido a los operadores desempe\u00f1ar, especialmente con los adolescentes m\u00e1s vulnerables, una funci\u00f3n que no se ha limitado a ofrecer una experiencia positiva de relaci\u00f3n, sino que se ha extendido hacia un acompa\u00f1amiento informativo orientado a dar a conocer la posibilidad de sentirse respaldados tambi\u00e9n por los servicios del territorio. En este sentido, se ilustr\u00f3 la posibilidad de acceder a servicios de orientaci\u00f3n psicol\u00f3gica, concebidos para reforzar las competencias relacionales y emocionales propias, e identificar formas m\u00e1s funcionales de gesti\u00f3n de las dificultades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En conclusi\u00f3n, los datos recogidos y las experiencias compartidas durante las actividades han confirmado la centralidad de un enfoque educativo integrado, capaz de apoyar a los adolescentes en la construcci\u00f3n de una identidad afectiva y relacional consciente y respetuosa. La posibilidad de tratar, en un contexto protegido, temas a menudo percibidos como complejos o delicados, ha contribuido a reducir sentimientos de aislamiento y a normalizar el intercambio sobre vivencias comunes. A futuro, resulta fundamental continuar y fortalecer estos recorridos, insert\u00e1ndolos de manera estructural en una red de colaboraci\u00f3n entre escuelas, familias, servicios socio-sanitarios y organizaciones sociales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas intervenciones deber\u00edan prever herramientas de monitoreo y evaluaci\u00f3n capaces de medir, a lo largo del tiempo, los efectos en los niveles de conciencia, en las competencias comunicativas y en la percepci\u00f3n de autoeficacia de los j\u00f3venes. Tambi\u00e9n es importante invertir en la formaci\u00f3n de los adultos de referencia, reconoci\u00e9ndola como una palanca estrat\u00e9gica para fomentar una cultura compartida de la responsabilidad y el respeto mutuo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un momento en el que la comunicaci\u00f3n digital tiende a reducir la complejidad de las emociones y a simplificar las relaciones en categor\u00edas r\u00edgidas, se vuelve esencial recuperar espacios de di\u00e1logo que reconozcan la pluralidad de experiencias y la legitimidad de los recorridos individuales. La escuela y los servicios educativos, junto con las familias, pueden constituir un espacio de reflexi\u00f3n y cultura, capaz de contrarrestar modelos relacionales basados en la competencia, el miedo y la violaci\u00f3n de los l\u00edmites.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Invertir en la creaci\u00f3n de entornos educativos que valoren la escucha aut\u00e9ntica y el reconocimiento no representa solo un compromiso \u00e9tico, sino una prioridad para el bienestar juvenil, y para la prevenci\u00f3n de formas de malestar, violencia y exclusi\u00f3n. En esta perspectiva, la educaci\u00f3n afectivo-sexual adquiere un sentido que trasciende lo meramente informativo, convirti\u00e9ndose en un proceso transformador, capaz de crear condiciones para una ciudadan\u00eda consciente y para relaciones marcadas por la dignidad, la libertad y el cuidado mutuo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es necesario subrayar que un recorrido educativo de este tipo no puede reducirse a intervenciones puntuales, sino que requiere continuidad, coherencia y un compromiso constante en el tiempo, capaz de involucrar a todos los adultos significativos. Los adultos, en su funci\u00f3n educativa y afectiva, tienen la responsabilidad de encarnar con coherencia los valores que desean transmitir, reconociendo su propia vulnerabilidad y fomentando relaciones en las que sea posible nombrar los conflictos sin temor al juicio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El encuentro intergeneracional, cuando se basa en la disponibilidad aut\u00e9ntica a la escucha y al intercambio, se convierte en el terreno en el que los miedos pueden transformarse en conocimiento, las fragilidades en recursos y la soledad en pertenencia. Es en esta dimensi\u00f3n de comunidad educativa donde se arraiga la esperanza de un futuro en el que la esfera afectiva y sexual sea reconocida como un espacio de conciencia, respeto y crecimiento compartido.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nos corresponde a cada uno de nosotros, como profesionales, educadores, madres, padres y ciudadanos, contribuir activamente a este cambio cultural, ofreciendo a los j\u00f3venes herramientas de comprensi\u00f3n, oportunidades de di\u00e1logo y la posibilidad de experimentar relaciones basadas en la autenticidad y el reconocimiento mutuo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En definitiva, acompa\u00f1ar a los adolescentes en un recorrido de educaci\u00f3n afectivo-sexual significa reconocer y apoyar su natural impulso hacia la autonom\u00eda y la b\u00fasqueda de v\u00ednculos significativos. Significa tambi\u00e9n ofrecer herramientas para comprender que la libertad relacional no est\u00e1 en contradicci\u00f3n con el respeto del otro, sino que representa su forma m\u00e1s plena. La calidad de esta inversi\u00f3n se mide en la capacidad de crear contextos en los que cada joven pueda sentirse acogido en su unicidad, libre para expresar necesidades y temores, y para vivir relaciones fundadas en la responsabilidad compartida y la confianza rec\u00edproca.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es en la concreci\u00f3n de estos gestos \u2014la escucha, el reconocimiento, la disponibilidad a acompa\u00f1ar\u2014 donde se arraiga la posibilidad de un futuro en el que la dimensi\u00f3n afectiva y sexual deje de ser un lugar de dominaci\u00f3n o verg\u00fcenza, y se transforme en un terreno de conciencia, dignidad y crecimiento personal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ahmadi, V., Davoudi, I., Ghazaei, M. y Mardani, M. (2013). Prevalence of obsessive love and its association with attachment styles. Procedia \u2013 Social and Behavioral Sciences, 84, 696-700.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Baldoni, G. (2002). Adolescenza: Il tempo delle emozioni. Carocci Editore.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bogaert, A. F. y Sadava, S. (2002). Adult attachment and sexual behavior. Personal Relationships, 9(2), 191\u2013204.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1475-6811.00012<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brown, J. D., L&#8217;Engle, K. L., Pardun, C. J., Guo, G., Kenneavy, K. y Jackson, C. (2006). 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Recuperado de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.skuola.net\/news\/inchiesta\/giovani-sessualita.html<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panzeri, A., Bertamini, M., Butter, S., Levita, L., Gibson-Miller, J., Vidotto, G., Bentall, R. P., y Bennett, K. M. (2021). Factors impacting resilience as a result of exposure to COVID-19: The ecological resilience model. PloS one, 16(8), e0256041.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pone.0256041<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patchin, J. W. y Hinduja, S. (2020). It is Time to Teach Safe Sexting. The Journal of adolescent health : official publication of the Society for Adolescent Medicine, 66(2), 140\u2013143.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jadohealth.2019.10.010<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pathmendra, P., Raggatt, M., Lim, M. S., Marino, J. L. y Skinner, S. R. (2023). Exposure to pornography and adolescent sexual behavior: Systematic review. Journal of Medical Internet Research, 25.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.2196\/43116<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Peter, J. y Valkenburg, P. M. (2013). Adolescents\u2019 exposure to sexually explicit internet material and sexual preoccupancy: A three wave panel study. 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International technical guidance on sexuality education: An evidence-informed approach.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Valkenburg, P. M. y Peter, J., (2013). The differential susceptibility to media effects model. Journal of Communication, 63(2), 221-243. https:\/\/doi.org\/10.1111\/jcom.12024<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vanwesenbeeck I. (2020). Comprehensive sexuality education, in Oxford research encyclopedia of global public health. Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ybarra, M. L. y Mitchell, K. J. (2014). \u201cSexting\u201d and its relation to sexual activity and sexual risk behavior in a national survey of adolescents. The Journal of adolescent health: official publication of the Society for Adolescent Medicine, 55(6), 757\u2013764.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jadohealth.2014.07.012<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Nivia-Pilar Nosadini y Matteo Paduanello<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1954],"tags":[],"class_list":["post-54754","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-46"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Las relaciones afectivas en la adolescencia contempor\u00e1nea: una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en las escuelas secundarias de Padua - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/las-relaciones-afectivas-en-la-adolescencia-contemporanea-una-investigacion-accion-en-las-escuelas-secundarias-de-padua\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Las relaciones afectivas en la adolescencia contempor\u00e1nea: una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n en las escuelas secundarias de Padua - 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