{"id":54625,"date":"2026-01-23T10:22:32","date_gmt":"2026-01-23T09:22:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/analisis-del-plan-de-actuacion-comunitaria-en-un-hospital-de-dia-de-autismo\/"},"modified":"2026-01-23T10:22:38","modified_gmt":"2026-01-23T09:22:38","slug":"analisis-del-plan-de-actuacion-comunitaria-en-un-hospital-de-dia-de-autismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/analisis-del-plan-de-actuacion-comunitaria-en-un-hospital-de-dia-de-autismo\/","title":{"rendered":"An\u00e1lisis del plan de actuaci\u00f3n comunitaria en un hospital de d\u00eda de autismo"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis del plan de actuaci\u00f3n comunitaria en un hospital de d\u00eda de autismo<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Jenifer Gil Merino, M\u00f3nica G\u00f3ngora Vilardell, F\u00e1tima Castillo Moyano, Gl\u00f2ria Salvavador Fabregat y Jordi Rodr\u00edguez Gonz\u00e1lez<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-1fbd5649e7537dfeb1a274647ea67bf2\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-1fbd5649e7537dfeb1a274647ea67bf2 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-1fbd5649e7537dfeb1a274647ea67bf2 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-1fbd5649e7537dfeb1a274647ea67bf2 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Gil_J_45.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se analiza la intervenci\u00f3n que, desde el hospital de d\u00eda de trastorno del espectro autista (HDTEA), se realiza con los ni\u00f1os y adolescentes ingresados en el programa intensivo, con el fin de conocer cu\u00e1l es el grado de vinculaci\u00f3n que \u00e9ste tiene a recursos comunitarios, tanto l\u00fadicos como educativos, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n desde que ingresan en la unidad, hasta que se les da el alta del servicio. Valorar la vinculaci\u00f3n comunitaria es esencial, puesto que \u00e9sta fomenta la interacci\u00f3n entre iguales, adem\u00e1s de trabajar de manera no formal las habilidades sociales de los menores. Palabras clave: comunitaria, autismo, extraescolar, trabajo en red, recursos, familia, escuela.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Analysis of the community action plan in an autism day hospital. An analysis is made of the intervention that the autism spectrum disorder day hospital (ASDDH) carries out with children and adolescents admitted to the intensive program, in order to ascertain the degree of linkage it has to community resources, both recreational and educational, considering the evolution from the time they are admitted to the unit until they are discharged from the service. Assessing community involvement is essential, as it encourages interaction between peers, as well as working on the social skills of minors in a non-formal way. Keywords: community, autism, extracurricular, networking, resources, family, school.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e0lisi del pla d\u2019actuaci\u00f3 comunit\u00e0ria a un hospital de dia d\u2019autisme. S\u2019analitza la intervenci\u00f3 que, des de l\u2019hospital de dia de trastorn de l\u2019espectre autista (HDTEA), es realitza amb els nens i adolescents ingressats en el programa intensiu, amb l\u2019objectiu de con\u00e8ixer quin \u00e9s el grau de vinculaci\u00f3 que aquest t\u00e9 amb recursos comunitaris, tant l\u00fadics com educatius, tenint en compte l\u2019evoluci\u00f3 des que ingressen a la unitat fins que se\u2019ls dona l\u2019alta del servei. Valorar la vinculaci\u00f3 comunit\u00e0ria \u00e9s essencial, ja que aquesta fomenta la interacci\u00f3 entre iguals, a m\u00e9s de treballar de manera no formal les habilitats socials dels menors. Paraules clau: comunit\u00e0ria, autisme, extraescolar, treball en xarxa, recursos, fam\u00edlia, escola.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El trastorno del espectro autista (TEA) es una condici\u00f3n del neurodesarrollo que conlleva desaf\u00edos significativos en el desarrollo social y emocional. La falta de v\u00ednculos comunitarios puede profundizar estos desaf\u00edos al reducir las oportunidades de interacci\u00f3n social y la integraci\u00f3n en la vida diaria (Mason et al., 2020). Esto puede llevar a un mayor aislamiento y generar dificultades como una menor autonom\u00eda, un impacto negativo en la calidad de vida del menor, as\u00ed como de sus familias y limitaciones en el acceso a recursos y apoyos esenciales (Ozonoff et al., 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un paralelismo interesante puede encontrarse en la figura mitol\u00f3gica de Hefesto, el dios griego de la forja, quien fue rechazado por su apariencia f\u00edsica y vivi\u00f3 gran parte de su vida apartado de la comunidad de los dioses. A pesar de su exclusi\u00f3n, Hefesto se destac\u00f3 por su habilidad excepcional como artesano, creando armas y herramientas de valor incalculable. Este aislamiento que sufri\u00f3 Hefesto puede compararse con las experiencias de muchas personas con TEA, que enfrentan dificultades para integrarse socialmente debido a su forma particular de percibir e interactuar con el mundo. Al igual que Hefesto, que encontraba refugio y sentido en su taller, las personas con TEA a menudo desarrollan intereses intensos y talentos extraordinarios en \u00e1reas como la programaci\u00f3n, el arte o la m\u00fasica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, estos talentos pueden pasar desapercibidos o subestimarse si no se les brinda la oportunidad de participar plenamente en la sociedad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otra similitud se observa en la manera en que Hefesto enfocaba sus habilidades pr\u00e1cticas y su trabajo creativo, centr\u00e1ndose en lo concreto y tangible, lo que puede reflejar la tendencia de algunas personas con TEA a preferir tareas estructuradas y l\u00f3gicas, como el dise\u00f1o o la resoluci\u00f3n de problemas t\u00e9cnicos. Aunque Hefesto fue excluido del Olimpo por su diferencia f\u00edsica, su capacidad para crear objetos esenciales para los dioses muestra que, cuando se les apoya de manera adecuada, las personas con TEA tambi\u00e9n pueden hacer contribuciones valiosas a su entorno y a la sociedad en general. Facilitar la vinculaci\u00f3n comunitaria es clave para que sus talentos no queden relegados y para fomentar una inclusi\u00f3n efectiva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En particular, la ausencia de una red comunitaria robusta puede restringir la capacidad de los menores con TEA para desarrollar habilidades esenciales para la vida diaria, afectando su independencia y participaci\u00f3n en actividades cotidianas (McConnell, 2002). Adem\u00e1s, la calidad de vida de las familias tambi\u00e9n se ve comprometida, ya que la falta de apoyo comunitario puede incrementar el estr\u00e9s y la carga emocional asociada al cuidado de un ni\u00f1o con TEA (Lecavalier et al., 2006). Este panorama resalta la necesidad de evaluar c\u00f3mo la falta de vinculaci\u00f3n comunitaria influye en estos aspectos y c\u00f3mo podr\u00eda mejorarse la situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A ra\u00edz de los \u00edtems anteriormente citados, es donde el enfoque comunitario en salud mental, particularmente en los hospitales de d\u00eda infanto-juveniles, ha ganado relevancia en las \u00faltimas d\u00e9cadas debido a la creciente comprensi\u00f3n de que el entorno social y familiar es un componente fundamental en el tratamiento de trastornos del neurodesarrollo, como el trastorno del espectro autista (TEA). Este enfoque promueve la participaci\u00f3n activa de los ni\u00f1os y adolescentes en sus comunidades mientras reciben tratamiento especializado, buscando reducir el aislamiento y fomentar su inclusi\u00f3n en la sociedad (World Health Organization, 2001; Cooper et al., 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los planes de actuaci\u00f3n comunitaria surgen como una respuesta integral para abordar no solo las necesidades cl\u00ednicas y terap\u00e9uticas de los menores con TEA, sino tambi\u00e9n su bienestar en un contexto m\u00e1s amplio. Este concepto parte de la idea de que el tratamiento debe ir m\u00e1s all\u00e1 del \u00e1mbito hospitalario, incorporando intervenciones en el entorno cotidiano de los pacientes, como la familia, la escuela y otros espacios sociales (Fundaci\u00f3n Conectea, 2021). El objetivo es facilitar la transferencia de habilidades adquiridas en el hospital de d\u00eda a la vida diaria, promoviendo una mayor autonom\u00eda y participaci\u00f3n social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, los hospitales de d\u00eda infanto-juveniles han sido pioneros en la implementaci\u00f3n de estos planes de actuaci\u00f3n comunitaria, ofreciendo un espacio intermedio entre la atenci\u00f3n ambulatoria y la hospitalizaci\u00f3n completa. Esto permite a los menores recibir intervenciones intensivas durante el d\u00eda, mientras permanecen conectados con su entorno familiar y comunitario (Smith et al., 2021).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Evoluci\u00f3n de los hospitales de d\u00eda infanto-juveniles en TEA<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El concepto de hospital de d\u00eda surge como una alternativa a la hospitalizaci\u00f3n completa, permitiendo a los pacientes recibir un tratamiento intensivo durante el d\u00eda y regresar a casa por las tardes. En el contexto de los ni\u00f1os y adolescentes con TEA, estos centros han evolucionado para ofrecer una atenci\u00f3n altamente especializada que incluye intervenciones multidisciplinarias en \u00e1reas como la comunicaci\u00f3n, habilidades sociales, comportamiento y bienestar emocional (Gillberg, 2010). En muchos casos, los hospitales de d\u00eda infanto-juveniles trabajan en estrecha colaboraci\u00f3n con las familias, las escuelas y otros servicios de la comunidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los hospitales de d\u00eda dedicados a la atenci\u00f3n del TEA se han consolidado como una respuesta efectiva para brindar tratamientos intensivos sin desarraigar al menor de su entorno social y familiar, facilitando la integraci\u00f3n de las habilidades aprendidas en el hospital en su entorno natural. Esto es particularmente importante en ni\u00f1os y adolescentes con TEA, ya que los desaf\u00edos en la socializaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la adaptaci\u00f3n al entorno requieren un enfoque que no solo trate los s\u00edntomas, sino que tambi\u00e9n promueva la inclusi\u00f3n y la participaci\u00f3n activa en la comunidad (Hodgson et al., 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Enfoques te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de los planes de actuaci\u00f3n comunitaria<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los planes de actuaci\u00f3n comunitaria se basan en varios marcos conceptuales que buscan potenciar la integraci\u00f3n social y mejorar la calidad de vida de los menores con TEA. Entre los enfoques m\u00e1s destacados, se incluyen los siguientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Modelo biopsicosocial<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este enfoque, propuesto por Engel (1977), resalta la interdependencia de los factores biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y sociales en el tratamiento de cualquier trastorno. En el caso de los menores con TEA, el plan de actuaci\u00f3n comunitaria considera no solo los aspectos cl\u00ednicos, sino tambi\u00e9n la integraci\u00f3n social y el apoyo familiar como elementos cruciales para el \u00e9xito del tratamiento (Engel, 1977).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Intervenci\u00f3n basada en la comunidad<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este enfoque se fundamenta en la idea de que la intervenci\u00f3n terap\u00e9utica debe estar alineada con el contexto en el que vive el paciente. En los hospitales de d\u00eda infanto-juveniles, esto se traduce en la inclusi\u00f3n activa de la familia y la escuela en el tratamiento, asegurando que las habilidades trabajadas en el centro puedan ser practicadas y reforzadas en los entornos naturales del menor (Lisbona, 2005).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Modelo de apoyo conductual positivo (PBS)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este enfoque es ampliamente utilizado en el tratamiento de menores con TEA, ya que prioriza la intervenci\u00f3n en entornos naturales y el uso de refuerzos positivos para fomentar conductas adaptativas. Los planes de actuaci\u00f3n comunitaria aplican este modelo, asegurando que las estrategias de apoyo conductual puedan ser implementadas tanto en el hospital de d\u00eda como en la comunidad (Carr et al., 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Modelo ecol\u00f3gico<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Basado en las ideas de Urie Bronfenbrenner (1979), este modelo plantea que el desarrollo de un ni\u00f1o est\u00e1 influenciado por m\u00faltiples capas de su entorno, desde la familia hasta la comunidad m\u00e1s amplia. Los planes de actuaci\u00f3n comunitaria en hospitales de d\u00eda reconocen esta interrelaci\u00f3n y trabajan en conjunto con las familias, las escuelas y los servicios comunitarios para crear un entorno de apoyo coordinado que facilite el desarrollo del ni\u00f1o con TEA (Bronfenbrenner, 1979).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Objetivos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los objetivos de este estudio son, en primer lugar, evaluar el impacto de la intervenci\u00f3n interdisciplinaria del programa intensivo del hospital de d\u00eda TEA en la mejora de la vinculaci\u00f3n comunitaria de los menores ingresados. Asimismo, en segundo lugar, se busca analizar las variables familiares y sociales que condicionan dicha vinculaci\u00f3n, identificando los factores que influyen en su \u00e9xito. La hip\u00f3tesis plantea que, aunque la vinculaci\u00f3n de los ni\u00f1os con TEA es deficitaria de base, la intervenci\u00f3n del equipo terap\u00e9utico del HDTEA mejora significativamente su integraci\u00f3n en la red comunitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio forma parte de un proyecto cuantitativo y unic\u00e9ntrico que se desarrolla en diferentes entidades comunitarias y recursos acad\u00e9micos, durante un periodo de seis a\u00f1os (del 2018 al 2023 ambos incluidos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Sujetos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un total de 65 pacientes procedentes del hospital de d\u00eda TEA integraron la muestra final. La edad oscil\u00f3 entre 9 y 17 a\u00f1os (media = 13,8; Desviaci\u00f3n est\u00e1ndar = 2,29). Un 42 % (N = 38) eran del g\u00e9nero masculino. El \u00fanico criterio de inclusi\u00f3n fue que estuvieran ingresados en el programa intensivo del hospital de d\u00eda TEA. Los criterios de exclusi\u00f3n fueron: a) Los menores ingresados en otro programa del hospital de d\u00eda TEA; y b) los menores con un ingreso inferior a las seis semanas (45 d\u00edas). Se obtuvo el consentimiento por escrito de todos los progenitores o tutores legales de los participantes del estudio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Procedimientos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio se estructur\u00f3 en cuatro fases. En la primera, se inici\u00f3 con una recogida de datos a trav\u00e9s de diferentes intervenciones. Se iniciaba con una primera visita conjunta con los progenitores, en la que la trabajadora social y el educador social llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas. Estas se basan en el modelo de Virginia Satir, que permite combinar preguntas abiertas y cerradas y facilitan a los profesionales guiar la conversaci\u00f3n sin perder la flexibilidad, con el fin de obtener una base de datos (BBDD) con una visi\u00f3n detallada del contexto familiar, la din\u00e1mica social y las posibles barreras o facilitadores que pudieran influir en la vinculaci\u00f3n comunitaria de los pacientes. Paralelamente, se recogieron datos cl\u00ednicos y educativos a trav\u00e9s del programa terap\u00e9utico individual (PTI), permitiendo tener una visi\u00f3n integral que incluyera tanto aspectos m\u00e9dicos como sociales y educativos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Posteriormente, en una segunda fase, el equipo terap\u00e9utico multidisciplinar se reun\u00eda semanalmente en PTI para revisar la informaci\u00f3n recopilada y compartir sus observaciones desde sus \u00e1reas de competencia, permitiendo a\u00f1adir o modificar informaci\u00f3n a la base de datos. El docente aport\u00f3 informaci\u00f3n sobre el rendimiento escolar y las relaciones del menor en el entorno educativo, mientras que la enfermera proporcion\u00f3 detalles sobre el estado de salud general del ni\u00f1o y cualquier tratamiento adicional que pudiera estar recibiendo. Por su parte, los integradores sociales evaluaron las interacciones sociales del menor en el HDTEA y las oportunidades de inclusi\u00f3n dentro de su comunidad, una vez conocidos sus intereses. Esta fase de trabajo en equipo multidisciplinar fue esencial para asegurar que cada profesional aportara una perspectiva diferente, enriqueciendo el an\u00e1lisis y ofreciendo una comprensi\u00f3n m\u00e1s completa del grado de vinculaci\u00f3n comunitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de la informaci\u00f3n obtenida en estas reuniones, se inici\u00f3 la tercera fase, donde el educador social elabor\u00f3 el plan de actuaci\u00f3n comunitaria. Su dise\u00f1o se centr\u00f3 en fomentar la integraci\u00f3n del menor en su entorno, fortalecer las redes de apoyo social y escolar con actividades de su inter\u00e9s, garantizando un seguimiento adecuado de los progresos durante el ingreso en el HDTEA. Se mantuvo siempre una comunicaci\u00f3n fluida con la familia, que fue considerada un actor clave en la ejecuci\u00f3n del plan. Este enfoque permiti\u00f3 no solo una monitorizaci\u00f3n constante de los progresos, sino tambi\u00e9n la posibilidad de realizar ajustes oportunos en funci\u00f3n de las circunstancias cambiantes del menor. En esta tercera fase se continuaba a\u00f1adiendo informaci\u00f3n a la BBDD, que posteriormente en la cuarta fase fue analizada con el objetivo de evaluar el plan de actuaci\u00f3n comunitaria en el hospital de d\u00eda de autismo de Mutua Terrassa, que podremos observar en el apartado Resultados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No se realiz\u00f3 ninguna visita espec\u00edfica para el estudio. Los datos, tal y como hemos mencionado al inicio de este apartado, se recogieron retrospectivamente a trav\u00e9s de la revisi\u00f3n de la primera entrevista social y de la historia cl\u00ednica de los pacientes. Concretamente, se revisan los informes de alta colgados en la historia cl\u00ednica informatizada (HCIS), as\u00ed como de la informaci\u00f3n semanal que se extrae de los PTI.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La recogida de datos no implic\u00f3 ninguna modificaci\u00f3n en la asistencia de los usuarios en la unidad; por lo tanto, las actividades propias de la pr\u00e1ctica asistencial habitual no se vieron alteradas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El an\u00e1lisis del plan de actuaci\u00f3n comunitaria en el hospital de d\u00eda de autismo de Mutua Terrassa ha proporcionado resultados significativos respecto a los factores que influyen en la vinculaci\u00f3n comunitaria de los ni\u00f1os y adolescentes con TEA. De la muestra total, el 42 % de los casos corresponden al sexo biol\u00f3gico femenino, mientras que el 58 % al masculino.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Uno de los principales hallazgos es la relaci\u00f3n entre la duraci\u00f3n del ingreso y la vinculaci\u00f3n comunitaria. Se observa una tendencia clara: a mayor duraci\u00f3n del ingreso, mayor es el nivel de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis del plan de actuaci\u00f3n comunitaria en un hospital de d\u00eda de autismo vinculaci\u00f3n. Para obtener mejoras significativas en la vinculaci\u00f3n comunitaria, se identific\u00f3 que es necesario un ingreso m\u00ednimo de tres meses. Sin embargo, se detecta una ligera disminuci\u00f3n de la vinculaci\u00f3n a partir de los 4,5 meses, lo cual podr\u00eda atribuirse a la mayor complejidad de los casos que requieren estancias m\u00e1s largas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En t\u00e9rminos generales, al momento del alta, se registr\u00f3 un incremento del 21 % en la vinculaci\u00f3n comunitaria en comparaci\u00f3n con el momento del ingreso. Este incremento fue m\u00e1s notable en el sexo biol\u00f3gico femenino, que mostr\u00f3 un 15 % m\u00e1s de vinculaci\u00f3n respecto al sexo biol\u00f3gico masculino.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La edad de los ni\u00f1os y adolescentes no result\u00f3 ser una variable significativa en la vinculaci\u00f3n comunitaria, descart\u00e1ndose, as\u00ed como factor relevante para predecir el \u00e9xito de la intervenci\u00f3n en este \u00e1mbito.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otro lado, el n\u00famero de hermanos se revel\u00f3 como un factor importante en la vinculaci\u00f3n comunitaria. A menor n\u00famero de hermanos\/as, se registraron mejores \u00edndices de vinculaci\u00f3n. Este resultado sugiere que los ni\u00f1os con menos hermanos\/as podr\u00edan tener una mayor facilidad para integrarse en su comunidad, posiblemente debido a una mayor disponibilidad de recursos familiares o atenci\u00f3n individualizada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cuanto al tipo de familia, se observaron diferencias sustanciales. Los ni\u00f1os pertenecientes a familias nucleares (79 %) y familias extensas (100 %) mostraron una vinculaci\u00f3n comunitaria significativamente superior en comparaci\u00f3n con los de familias monoparentales (58 %) y familias reconstituidas (67 %). Este hallazgo pone de relieve la importancia del apoyo familiar en el proceso de integraci\u00f3n comunitaria, donde las familias con redes de apoyo m\u00e1s amplias tienden a favorecer una mejor vinculaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con el presente art\u00edculo no pretendemos ofrecer un modelo de intervenci\u00f3n que poder replicar en diferentes \u00e1mbitos, ya sean cl\u00ednicos o educativos, porque somos conscientes que los recursos multidisciplinares de que dispone el HDTEA son inalcanzables para otros centros. Esta diversidad profesional hace posible los resultados presentados en este estudio con un colectivo cuyas caracter\u00edsticas inherentes hacen de especial complejidad su vinculaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En definitiva, el estudio destaca la importancia de un enfoque integral y personalizado en el tratamiento de ni\u00f1os y adolescentes con TEA. La combinaci\u00f3n de un equipo interdisciplinario eficaz, la duraci\u00f3n adecuada del tratamiento y el apoyo espec\u00edfico a diferentes tipos de familias son clave para mejorar la vinculaci\u00f3n comunitaria y, por lo tanto, la calidad de vida de estos menores y sus familias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Continuar en esta l\u00ednea y adaptar las estrategias seg\u00fan los hallazgos obtenidos permitir\u00e1 continuar avanzando en la inclusi\u00f3n social y el desarrollo integral de las personas con TEA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio realizado en el HDTEA de Mutua Terrassa demuestra que la intervenci\u00f3n interdisciplinaria intensiva tiene un impacto positivo en la vinculaci\u00f3n comunitaria de ni\u00f1os y adolescentes con TEA. A continuaci\u00f3n, a trav\u00e9s de destacar cuatro \u00edtems, proporcionamos una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de los hallazgos y sus implicaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El primero ser\u00eda la eficacia del trabajo interdisciplinario, puesto que \u00e9ste ha mostrado ser altamente efectivo. Este enfoque permite abordar de manera hol\u00edstica las diversas necesidades de los ni\u00f1os y adolescentes con TEA, no solo en t\u00e9rminos cl\u00ednicos sino tambi\u00e9n en su integraci\u00f3n social. La mejora del 21 % en la vinculaci\u00f3n comunitaria observada al alta es un indicador claro del \u00e9xito de estas intervenciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otro \u00edtem destacable son las diferencias de g\u00e9nero. El estudio muestra una diferencia significativa en la vinculaci\u00f3n comunitaria seg\u00fan el sexo biol\u00f3gico, con un incremento del 15 % m\u00e1s en las ni\u00f1as respecto a los ni\u00f1os. Esta observaci\u00f3n sugiere que las estrategias de intervenci\u00f3n pueden necesitar ser adaptadas para abordar las diferencias de g\u00e9nero y maximizar la eficacia en ambos grupos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En tercer lugar, encontramos la duraci\u00f3n del ingreso, un factor cr\u00edtico para la vinculaci\u00f3n comunitaria. El an\u00e1lisis muestra que, a mayor duraci\u00f3n del ingreso (hasta aproximadamente 4,5 meses), la vinculaci\u00f3n mejora significativamente. Sin embargo, una ligera disminuci\u00f3n en la vinculaci\u00f3n se observa despu\u00e9s de este periodo, probablemente a causa de la mayor complejidad de los casos que requieren estancias m\u00e1s largas. Esto indica que hay un umbral \u00f3ptimo para la duraci\u00f3n del tratamiento intensivo que maximiza la vinculaci\u00f3n comunitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El \u00faltimo ser\u00eda la influencia del entorno familiar, donde la estructura y el apoyo familiar son determinantes importantes en la vinculaci\u00f3n comunitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En definitiva, el estudio destaca la importancia de un enfoque integral y personalizado en el tratamiento de ni\u00f1os y adolescentes con TEA. La combinaci\u00f3n de un equipo interdisciplinario eficaz, la duraci\u00f3n adecuada del tratamiento y el apoyo espec\u00edfico a diferentes tipos de familias son clave para mejorar la vinculaci\u00f3n comunitaria y, por lo tanto, la calidad de vida de estos menores y sus familias. Continuar en esta l\u00ednea y adaptar las estrategias seg\u00fan los hallazgos obtenidos permitir\u00e1 continuar avanzando en la inclusi\u00f3n social y el desarrollo integral de las personas con TEA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H., Koegel, R. L., Turnbull, A. P., Sailor, W. y Fox, L. (2002). Positive behavior support: Evolution of an applied science. Journal of Positive Behavior Interventions, 4(1), 4-16.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cooper, K., Smith, L. G. y Russell, A. J. (2020). Social inclusion and autism: Exploring the role of social networks in the participation of young people on the autism spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(9), 3385-3397.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Engel, G. L. (1977). The need for a new medical model: a challenge for biomedicine. Science, 196(4286), 129-136.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fundaci\u00f3n Conectea (2021). El Modelo de Intervenci\u00f3n Centrado en la Familia en el autismo [en l\u00ednea]. Recuperado de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.fundacionconectea.org\/2021\/01\/26\/el-modelo-de-intervencion-centrado-en-la-familia-en-el-autismo\/<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gillberg, C. (2010). 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