{"id":54172,"date":"2026-01-08T16:25:13","date_gmt":"2026-01-08T15:25:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-intencionalidad-de-los-ninos-como-origen-del-significado-compartido\/"},"modified":"2026-01-08T16:26:12","modified_gmt":"2026-01-08T15:26:12","slug":"la-intencionalidad-de-los-ninos-como-origen-del-significado-compartido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-intencionalidad-de-los-ninos-como-origen-del-significado-compartido\/","title":{"rendered":"La Intencionalidad de los ni\u00f1os como Origen del Significado Compartido"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La Intencionalidad de los ni\u00f1os como Origen del Significado Compartido<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Jonathan Delafield-Butt, \u00c0ngels Morral Subir\u00e1, Lourdes Busquets Ferr\u00e9, J\u00falia Miralbell Blanch y Marina Mestres Martorell<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-782a42e5d0aaeed508875f21dab19f4b\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-782a42e5d0aaeed508875f21dab19f4b img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-782a42e5d0aaeed508875f21dab19f4b .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-782a42e5d0aaeed508875f21dab19f4b av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Delafield-Butt_J_42_red.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad de los ni\u00f1os como origen del significado compartido. Este art\u00edculo est\u00e1 basado en la presentaci\u00f3n realizada en el primer webinario internacional organizado por Carrilet (1) y pretende reflexionar acerca de c\u00f3mo los ni\u00f1os llegan a entender el mundo que les rodea y a construir significados compartidos con otras personas a partir de sus acciones corporales intencionadas m\u00e1s precoces. Las \u00faltimas investigaciones apuntan que el autismo es una alteraci\u00f3n sensoriomotora del self nuclear (Delafield-Butt et al., 2022). A partir de estas aportaciones te\u00f3ricas, se desarrollan las aplicaciones cl\u00ednicas profundizando en la comprensi\u00f3n del cuerpo del ni\u00f1o con TEA. Se presenta un caso cl\u00ednico en la pr\u00e1ctica psicomotriz. Palabras clave: autismo, self nuclear, movimiento, intencionalidad sensoriomotora primaria, psicomotricidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Infant Intentions as the Origins of Shared Meaning. This article is based on a presentation given during the first international webinar held by Carrilet. It explores how children come to understand the world around them, and to build shared meanings with others through their earliest intentional movements. Recent research would indicate that autism is a sensory-motor disturbance of the core self (Delafield-Butt et al., 2022). Based on these theoretical findings, clinical applications were developed, delving deeper into an understanding of the active bodies of children with ASD, and their affective and intentional aspects. A clinical case of a particular psychomotricity practice with a child with autism is presented and discussed. KEYWORDS: autism, core self, movement, primary sensorimotor intentionality, psychomotricity.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalitat dels infants com a origen del significat compartit. Aquest article est\u00e0 basat en la presentaci\u00f3 realitzada en el primer webinari internacional organitzat per Carrilet i pret\u00e9n reflexionar sobre com els infants arriben a entendre el m\u00f3n que els envolta i a construir significats compartits amb altres persones a partir de les seves accions corporals intencionades m\u00e9s primerenques. Les darreres investigacions apunten al fet que l\u2019autisme \u00e9s una alteraci\u00f3 sensoriomotora del self nuclear (Delafield-Butt et al., 2022). A partir d\u2019aquestes aportacions te\u00f2riques, es desenvolupen les aplicacions cl\u00edniques, aprofundint en la comprensi\u00f3 del cos de l\u2019infant amb TEA. Es presenta un cas cl\u00ednic en la pr\u00e0ctica psicomotriu. Paraules clau: autisme, self nuclear, moviment, intencionalitat sensoriomotora prim\u00e0ria, psicomotricitat.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las acciones corporales intencionadas m\u00e1s precoces de los ni\u00f1os y ni\u00f1as (la intencionalidad sensoriomotora primaria) son clave para la construcci\u00f3n de una primera noci\u00f3n de yo, el self nuclear, y de los significados compartidos con otras personas (Delafield-Butt, 2018; Delafield-Butt et al., 2022, 2023).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Investigaciones recientes sugieren que, en el autismo, existe una falla en esta intencionalidad sensoriomotora y tambi\u00e9n en la construcci\u00f3n del self nuclear (Trevarthen y Delafield-Butt, 2017; Delafield-Butt et al., 2022, 2023). Estas permiten explicar el autismo como un trastorno en el desarrollo m\u00e1s temprano del movimiento intencional y el v\u00ednculo afectivo (Trevarthen y Delafield-Butt, 2013a, 2023), que implicar\u00edan dificultades para entender el propio cuerpo, las emociones y los estados mentales propios y ajenos (la comprensi\u00f3n social) y que llevar\u00eda como consecuencia a ansiedad, frustraci\u00f3n y aislamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, si las dificultades de movimiento est\u00e1n en la base del autismo, comprender y abordarlo desde el cuerpo es esencial para la detecci\u00f3n y la atenci\u00f3n m\u00e1s temprana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El Centro Carrilet de Barcelona, cooperativa de profesionales dedicados a la atenci\u00f3n de las personas con autismo y sus familias, realiza un abordaje educativo y terap\u00e9utico de l\u00ednea psicodin\u00e1mica donde el trabajo corporal ha sido un pilar fundamental ya desde sus inicios (Viloca, 2012).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente art\u00edculo presenta el resultado del primer seminario internacional organizado por Carrilet, que tiene el objetivo de dar a conocer los trabajos m\u00e1s pioneros sobre la intencionalidad primaria de la mano de uno de sus autores, Dr. Jonathan Delafield-Butt. Adem\u00e1s, pretende establecer enlaces con el autismo y la pr\u00e1ctica cl\u00ednica a trav\u00e9s de la presentaci\u00f3n de un caso. En concreto, se presenta un caso de abordaje corporal desde la pr\u00e1ctica psicomotriz (Aucouturier, 2004): un trabajo basado en el movimiento, la intencionalidad y la imitaci\u00f3n que permitieron poder construir, en un ni\u00f1o con autismo grave, una comunicaci\u00f3n corporal y posibilitar el desarrollo de un pensamiento primario.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Intencionalidad sensoriomotora primaria<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad sensoriomotora primaria, ya presente desde los inicios de la vida uterina, permite a las personas unir un prop\u00f3sito e intenci\u00f3n con la meta o el resultado, a partir de una acci\u00f3n corporal (Delafield-Butt y Gangopadhyay, 2013). Por ejemplo, el prop\u00f3sito y el deseo de alcanzar un objeto permite, mediante el movimiento, agarrarlo. El cuerpo, con un movimiento coordinado y secuencial, trabaja unido hacia una misma direcci\u00f3n, y esto constituye una sensaci\u00f3n de un \u201cyo\u201d integrado, agente de la acci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad sensoriomotora primaria consiste, pues, en las acciones o movimientos del cuerpo coordinados por las intenciones del agente; es decir, aquellas que organiza la propia persona prospectivamente, con antelaci\u00f3n y vistas al futuro. Seg\u00fan Trevarthen (Trevarthen y Delafield-Butt, 2013b), tener la intenci\u00f3n de hacer algo produce una historia, y esta historia se despliega a trav\u00e9s de las acciones del cuerpo, que pueden compartirse con otras personas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad sensoriomotora primaria es clave para el desarrollo de la relaci\u00f3n y el v\u00ednculo. Moverse de forma coordinada con otra persona (bailar, jugar, hablar, etc.) tambi\u00e9n produce placer y ello aporta un sentido intersubjetivo al intercambio, a la interacci\u00f3n encarnada. Moverse y lograr objetivos produce una sensaci\u00f3n de satisfacci\u00f3n. Por ejemplo, el beb\u00e9, cuando acaba de nacer, coordina su mirada, sus intenciones y acciones corporales para agarrarse al pez\u00f3n. Una vez completada la tarea, se obtiene una sensaci\u00f3n de satisfacci\u00f3n que es vivida tanto por la madre como por el beb\u00e9; ambos han logrado su objetivo y experimentan, con esta sensaci\u00f3n, unas respuestas fisiol\u00f3gicas sensoriales, t\u00f3nicas y motoras profundas (Delafield-Butt, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El movimiento tambi\u00e9n es la ra\u00edz de la comunicaci\u00f3n; es decir, nos movemos para comunicar (Lee, 2005, 2009). La comunicaci\u00f3n siempre se realiza en movimiento (lenguaje, gesto), pero los movimientos que no pretenden ser comunicativos tambi\u00e9n son comunicativos, porque muestran y expresan estados internos que los dem\u00e1s pueden observar. Este aspecto es muy importante para entender c\u00f3mo se comunica un beb\u00e9, que lo hace siempre a trav\u00e9s del movimiento. Por ejemplo, el beb\u00e9, tumbado en la cuna, alza sus manos para ser agarrado por su padre porque quiere consuelo ante la angustia de despertarse y sentirse solo. Unos meses despu\u00e9s, el beb\u00e9 comienza a caminar poniendo un pie delante del otro en una nueva serie de acciones organizadas. Comparte la experiencia con sus padres y, de esta manera, su acci\u00f3n solitaria se convierte en un acto social. Ello genera una historia que guardar\u00e1 en su memoria, y la experiencia de este acto se convertir\u00e1 en un recuerdo que formar\u00e1 parte de sus planes y acciones de futuro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A nivel neurobiol\u00f3gico, la intencionalidad sensoriomotora primaria depende de estructuras subcorticales, especialmente del tronco encef\u00e1lico, que se conecta al sistema m\u00fasculo-esquel\u00e9tico desde la semana 16 de gestaci\u00f3n. Panksepp (Panksepp, 2006; Panksepp y Northoff 2009; Panksepp y Biven, 2012) describi\u00f3 esta zona como self (yo) nuclear. Sabemos que hay tres niveles de procesamiento neuronal, cada uno de los cuales genera una conciencia del self en relaci\u00f3n con los entornos interno y externo, y que media entre ambos (Trevarthen y Delafield-Butt, 2017). Existe una conciencia primaria, mediada por el tronco cerebral, que es capaz de estructurar y comunicar las acciones o intencionalidades motoras y sensoriales. Los fil\u00f3sofos la denominan conciencia fenom\u00e9nica porque todav\u00eda no es una conciencia a la que se pueda acceder. El tronco encef\u00e1lico accede a los \u00f3rganos exteroceptivos: los ojos, los o\u00eddos, el tacto y el olfato; as\u00ed como a los sentidos interoceptivos, como la fisiolog\u00eda, la temperatura, el ritmo card\u00edaco, etc. y a la propiocepci\u00f3n: el cuerpo en movimiento, y es capaz de integrar todas estas modalidades sensoriales para actuar con un prop\u00f3sito. Despu\u00e9s hay un nivel de conciencia secundario, mediado por el sistema l\u00edmbico. Por ejemplo, en la am\u00edgdala basolateral y central, residen el miedo y el aprendizaje emocional basado en la afectividad. Esta conciencia ayuda a almacenar recuerdos y los eval\u00faa como beneficios o riesgos de da\u00f1o. Organiza la experiencia pasada para que pueda ser recuperada y desplegada para ayudar a organizar la acci\u00f3n en el momento presente y al servicio de objetivos futuros. Finalmente, existe la conciencia terciaria (donde suele centrarse la neurociencia), que est\u00e1 mediada por la corteza y se ocupa del pensamiento simb\u00f3lico, de la organizaci\u00f3n conceptual del pensamiento en el lenguaje y de la capacidad de reflexionar sobre experiencias pasadas y considerar experiencias futuras. La conciencia terciaria tambi\u00e9n est\u00e1 implicada en la capacidad de actuar con intenciones, pero son diferentes que las mediadas por los niveles primario y secundario, que son m\u00e1s inmediatas. El psic\u00f3logo y fil\u00f3sofo Searle (1980, 1983) identific\u00f3 la intenci\u00f3n-acci\u00f3n (primaria), como la subjetividad inmediata inherente directamente a la acci\u00f3n, y la intenci\u00f3n-a-actuar (terciaria), como una intenci\u00f3n mental abstracta y reflexiva separada de la inmediatez del movimiento, pero que en \u00faltima instancia debe canalizarse a trav\u00e9s de este movimiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta clasificaci\u00f3n de la consciencia es especialmente relevante, pues pone de manifiesto que la corteza cerebral no es indispensable para actuar con intenci\u00f3n, sino que esta puede llevarse a cabo mediante estructuras subcorticales ya funcionales desde los primeros momentos de vida (Penfield y Jasper, 1954; Merker, 2007; Delafield-Butt y Gangopadhyay, 2013; Panksepp, 2005, 2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los tres niveles de consciencia, sin embargo, trabajan de forma integrada. Cuando se vive una experiencia inmediata, los niveles primario, secundario y terciario act\u00faan juntos de forma integrada en el presente inmediato de dicha experiencia para recordar el pasado y poder anticipar, planificar, actuar con perspectiva y organizar el futuro. Ser\u00eda casi como decir que el ego est\u00e1 en los niveles secundario y terciario, con el id en la base -en el nivel primario- y con el superego y el aspecto social alrededor (Solms y Panksepp, 2012; Freud, 1915) (ver figura 1 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La organizaci\u00f3n de la acci\u00f3n, es decir, la organizaci\u00f3n de movimientos muy simples como mover la mano para agarrar algo y llevarlo a la boca, masticarlo, tragarlo, etc., son acciones organizadas en serie, que pasan del nivel primario al nivel secundario, consolidando por ejemplo el concepto de cenar. Si es una cena formal, pondremos velas y la vajilla buena, y los invitados conversar\u00e1n durante la velada. Todo seguir\u00e1 un patr\u00f3n, pero no solo durante los segundos o d\u00e9cimas de segundo en los que se realiza la acci\u00f3n de comer, sino a lo largo de todos los rituales culturales de la cena. Dichos rituales se organizan en el nivel terciario, en el nivel mediado por la corteza, porque la mera acci\u00f3n de comer y compartir una comida con otra persona ocurre en los niveles b\u00e1sicos, en los niveles primario y secundario. La sincronizaci\u00f3n y la secuenciaci\u00f3n de cada acci\u00f3n (nivel primario) es fundamental para su expresi\u00f3n e interacci\u00f3n en el nivel de orden superior (terciario) (Fantasia y Delafield-Butt, 2023).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los or\u00edgenes de la intencionalidad sensoriomotora primaria<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad sensoriomotora primaria est\u00e1 presente desde la etapa fetal. El beb\u00e9 realiza movimientos coordinados y coherentes, que est\u00e1n muy orientados a un objetivo y son muy focalizados. Esta intencionalidad es prereflexiva y preconceptual, orientada al futuro, sencilla pero inteligente, basada en el conocimiento de lo que est\u00e1 por venir.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los primeros movimientos aparecen entre las ocho y las diez semanas de gestaci\u00f3n. En los embarazos gemelares, los gemelos se tocan entre s\u00ed con un patr\u00f3n de acci\u00f3n diferente al que emplean para tocar el cord\u00f3n umbilical o la placenta, o para tocarse la cara. Esto significa que, a las 14 semanas de gestaci\u00f3n, los gemelos son capaces de diferenciar un ente social o un ente animado de los objetos inanimados del entorno. A las 18 semanas de edad gestacional, existe una planificaci\u00f3n motora evidente. Entre el segundo y tercer trimestre, el feto se acerca la mano a la boca para chuparse el dedo y la boca se abre al anticipar la acci\u00f3n (Myowa-Yamakoshi y Takeshita, 2006; Reissland et al., 2014). Piontelli (1992, 2010) ha dirigido interesantes estudios observacionales y longitudinales del feto en los que demuestra, a trav\u00e9s de ecograf\u00edas, que el feto mueve las piernas haciendo la bicicleta o que mueve las manos para explorar el entorno. Negri (2011) observa en ecograf\u00edas dos personalidades interuterinas y diferentes maneras de reaccionar para la regulaci\u00f3n del estr\u00e9s. Se observa que unos beb\u00e9s se agarran al cord\u00f3n umbilical, tocan al gemelo, la placenta; mientras que otros se repliegan en s\u00ed mismos, en su propio cuerpo y la sensorialidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A esta edad fetal tan temprana, la corteza cerebral a\u00fan no se ha desarrollado y no est\u00e1 laminada, y las proyecciones talamocorticales no han alcanzado sus puntos de conectividad sin\u00e1ptica. A todos los efectos, la corteza cerebral est\u00e1 desactivada, pero dichos movimientos son los movimientos intencionados de un agente. La intencionalidad comunicativa tambi\u00e9n se ha observado en los primeros meses de vida. Estudios de reci\u00e9n nacidos de Trevarthen (Trevarthen y Delafield-Butt, 2013b) muestran la capacidad innata del beb\u00e9 para responder ante la presencia de otra persona de forma interesada, que es sensible al ritmo y a las armon\u00edas del movimiento humano expresivo, as\u00ed como a las narrativas mim\u00e9ticas de la intenci\u00f3n humana. En los estudios de Beebe (Beebe et al., 2010) se ha observado que las primeras interacciones entre madres y beb\u00e9s a los cuatro meses son de tipo corporal: a trav\u00e9s de actividades de ajuste corporal, imitaciones rec\u00edprocas, juegos cara a cara, de balbuceos, gestos y expresi\u00f3n facial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El diagrama de Trevarthen (ver figura 2 del anexo), con unas im\u00e1genes de la tesis doctoral de \u00c1vila (2016), refleja la danza social creativa de la interacci\u00f3n con otras personas. Esta cooperaci\u00f3n se basa en el intercambio de sentimientos e intenciones y desarrolla la comprensi\u00f3n y los ciclos rec\u00edprocos. Cuando estos ciclos rec\u00edprocos se completan o alcanzan su prop\u00f3sito, dan paso a una sensaci\u00f3n de satisfacci\u00f3n y alegr\u00eda elaboradas. De este modo, un proyecto solitario se convierte en un proyecto social, y los proyectos sociales se coordinan en un tiempo compartido con un ritmo sincronizado. Nuestros cuerpos, ya sean cuerpos infantiles o adultos, comparten el mismo pulso regular de la acci\u00f3n motora, con una construcci\u00f3n r\u00edtmica de la voz y con pulsos r\u00edtmicos en las acciones corporales y los gestos. Todas estas interacciones r\u00edtmicas comienzan a formar historias o narrativas (Delafield-Butt y Trevarthen, 2015). La interacci\u00f3n se divide en varias fases: introducci\u00f3n, desarrollo, cl\u00edmax y conclusi\u00f3n o resoluci\u00f3n. Bruner (1986, 1990) denomina a este ciclo \u201cnarrativa\u201d, mientras que Malloch y Trevarthen (Malloch y Trevarthen, 2009; Malloch, et al., 2019) hablan de \u201cnarrativas de musicalidad comunicativa\u201d. Estas narrativas est\u00e1n presentes en todas partes: en el arte, el teatro, la danza, la poes\u00eda y la m\u00fasica, as\u00ed como en las interacciones de los padres con sus hijos. Se repiten una y otra vez en la vida cotidiana (McGowan y Delafield-Butt, 2022).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El autismo como alteraci\u00f3n sensoriomotora del self nuclear<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evidencia actual sugiere que en el autismo existe una falla en esta intencionalidad sensoriomotora primaria; es decir, en el desarrollo de los sistemas del tronco encef\u00e1lico que programan la sincronizaci\u00f3n, la coordinaci\u00f3n en serie y el control prospectivo de los movimientos y que regulan las evaluaciones afectivas de las experiencias (Trevarthen y Delafield-Butt, 2013a, 2023; Travers et al., 2015). Tambi\u00e9n afecta la consciencia primaria, que afecta a la cohesi\u00f3n intra e interpersonal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, se hipotetiza que las dificultades de relaci\u00f3n entre las otras caracter\u00edsticas protot\u00edpicas del autismo ser\u00edan consecuencias secundarias, que se desarrollan como compensaciones a la falla primaria de integraci\u00f3n sensoriomotriz y afectiva e intenciones pobremente reguladas. La falta de coordinaci\u00f3n en los movimientos de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con autismo y sus dificultades para unir su deseo e intenci\u00f3n con un objetivo a trav\u00e9s de la acci\u00f3n corporal, los llevar\u00eda a frustraci\u00f3n, estr\u00e9s y ansiedad. Delante de tal sufrimiento se puede observar aislamiento social, desconexi\u00f3n o una compensaci\u00f3n con un exceso de hiperactividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han observado se\u00f1ales de alarma en el cuerpo y el movimiento de los ni\u00f1os\/as con autismo desde el primer a\u00f1o de vida a trav\u00e9s del an\u00e1lisis retrospectivo de v\u00eddeos dom\u00e9sticos de ni\u00f1os posteriormente diagnosticados de autismo (Mestres y Busquets, 2016; Purpura et al., 2017; Busquets et al., 2018; Lim et al., 2021). Es muy protot\u00edpica la dificultad que muestran para unir sus esfuerzos hacia una intencionalidad motriz: beb\u00e9s tumbados boca arriba (dec\u00fabito supino) que presentan ausencia de movimiento, posturas abiertas con las extremidades superiores e inferiores totalmente abiertas hacia los lados y sin la presencia de movimientos generales y fidgety (movimientos continuos, circulares y tridimensionales de todas las extremidades).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay una inmovilidad en sus cuerpos. Sus posturas muchas veces son asim\u00e9tricas con algunos de los reflejos primarios activados cuando ya por edad cronol\u00f3gica tocar\u00eda su desaparici\u00f3n o bien su trasformaci\u00f3n (Teitelbaum, 2012). Cualquier postura asim\u00e9trica dificulta la integraci\u00f3n del yo corporal y tambi\u00e9n la funcionalidad y la intencionalidad de cualquier movimiento (Morral y Pall\u00e1s, 2017). Esta inmovilidad de sus extremidades propicia que los brazos y las manos del beb\u00e9 no se alarguen buscando, por ejemplo, tocar o poner la mano dentro de la propia boca o de la figura cuidadora. Se observan manos abiertas, que no buscan, no tocan, no agarran.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta inmovilidad y la ausencia de los movimientos circulares precede a la dificultad en la integraci\u00f3n de la l\u00ednea media del cuerpo m\u00e1s o menos a los cuatro meses de edad, que ayuda a la integraci\u00f3n del cuerpo y a la noci\u00f3n de un yo mismo unido.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este patr\u00f3n de movimientos se mantiene hasta la edad adulta, observando dificultades de coordinaci\u00f3n e integraci\u00f3n corporal (Bhat, 2020; Cook et al., 2013; Anzulewicz et al., 2016; Chua et al., 2022; Lu et al., 2022). En sus manifestaciones corporales (Morral, 2022), podemos ver cuerpos que est\u00e1n en constante movimiento, un movimiento sensorial y estereotipado; asimetr\u00eda importante en las extremidades superiores, posturas corporales abiertas, alteraciones en el tono muscular por exceso o defecto o en la regulaci\u00f3n o di\u00e1logo t\u00f3nico afectivo (Ajuriaguerra, 1993), andar de puntillas, bocas que permanecen siempre semiabiertas, que no mastican los alimentos, manos que no agarran, manos no funcionales, torpes, con poca precisi\u00f3n, manos que no pueden soltar, tirar objetos, etc. (Morral y Mestres, 2021).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En resumen, el cuerpo y el movimiento en las personas con autismo nos comunican sin palabras que existe una alteraci\u00f3n de la experiencia encarnada y de la cohesi\u00f3n del self nuclear primitivo que tiene relaci\u00f3n con el cuerpo y con el investimento o encarnaci\u00f3n subjetiva de este (Morral, 2023). En el autismo, el prop\u00f3sito, que es mental, no se conecta con el movimiento del cuerpo y esta falla provoca graves dificultades en la planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de las acciones, as\u00ed como en la comprensi\u00f3n social que pasa por entender los estados mentales propios y los ajenos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudios muestran que los ni\u00f1os y ni\u00f1as con autismo tienen dificultades en el procesamiento sensorial de la informaci\u00f3n y para integrar las sensaciones que vienen por los diferentes canales sensoriales (Meltzoff y Borton, 1979). Estas sensaciones no son solo de tipo exteroceptivo: hipo o hipersensibilidades a los ruidos, los est\u00edmulos visuales, los est\u00edmulos t\u00e1ctiles, olores, sino tambi\u00e9n sensaciones interoceptivas: se\u00f1ales fisiol\u00f3gicas internas que nos env\u00eda nuestro cuerpo y que nos ayudan a entender necesidades b\u00e1sicas como el hambre o la sed, pero tambi\u00e9n nuestras propias emociones, que ayudan a entender las de los dem\u00e1s pero tambi\u00e9n propioceptivas, que vienen de la posici\u00f3n y el movimiento, y que les ayudan a construir una imagen de s\u00ed mismos, con l\u00edmites corporales, con piel que separa la propia existencia, lo que viene de dentro, de la del otro, lo de fuera.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la cl\u00ednica, se observa que los ni\u00f1os con autismo, a trav\u00e9s de manifestaciones corporales de la sensorialidad o de su relaci\u00f3n con los objetos, buscan desarrollar una \u201csegunda piel\u201d que contiene los estados de no-integraci\u00f3n y les da una sensaci\u00f3n de falsa seguridad (Bick, 1968). Estas manifestaciones son debidas a una falla de la construcci\u00f3n del self nuclear y no permiten que se integre la unidad corporal (Taipale, 2023).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas dificultades al registrar, modular e integrar las sensaciones interfieren en la habilidad de crear mapas mentales internos del cuerpo (Marshall y Meltzoff, 2015) pero tambi\u00e9n en la posibilidad de crear una interacci\u00f3n significativa con los dem\u00e1s, el espacio y los objetos y en explorar nuevas formas de interacci\u00f3n construyendo una imagen primitiva del otro como alguien capaz de contener (\u00c1vila, 2016; Viloca, 2012). Tambi\u00e9n dificultan el entender los ritmos en la interacci\u00f3n, si los movimientos son r\u00e1pidos \u2013 lentos, de aceleraci\u00f3n \u2013 desaceleraci\u00f3n, t\u00f3nicos y duros \u2013 o hipot\u00f3nicos y flojos o notar y aceptar el envoltorio a trav\u00e9s del abrazo del otro, a trav\u00e9s de la musicalidad del habla o las canciones. Todo esto est\u00e1 en la base de la regulaci\u00f3n (Schore, 2022; Greenspan y Wieder, 2012; Daniel et al., 2023). La primera regulaci\u00f3n, por tanto, es de tipo corporal a trav\u00e9s de lo t\u00f3nico afectivo y se construye en los primeros a\u00f1os en relaci\u00f3n con la figura materna (Stern, 2000).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os con autismo fallan en las interacciones precoces, es decir, en la capacidad de di\u00e1logo t\u00f3nico afectivo (Ajuriaguerra, 1993), de ajustarse al cuerpo del otro y a su movimiento; un baile que se va construyendo y que es el precursor de la comunicaci\u00f3n. Tambi\u00e9n del entender los turnos, las esperas y que el otro y yo somos diferentes y que llevar\u00eda a la teor\u00eda de la mente (Baron Cohen et al., 1985), un pensamiento de tipo abstracto y terciario que se construye en base a procesos mucho m\u00e1s primitivos. La habilidad de leer la mente de los dem\u00e1s empieza primero al leer el cuerpo y el movimiento de uno mismo y del otro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La funci\u00f3n sensoriomotora de la acci\u00f3n motora y la percepci\u00f3n sensorial que sustentan el funcionamiento de las neuronas espejo est\u00e1 alterada en las personas con autismo (Rizzolatti y Sinigaglia, 2006; Ramachandran y Oberman, 2007; Iacoboni, 2009). Gracias a estas neuronas de tipo motor y sensorial, imitamos al otro y vivimos dentro de nuestro cuerpo lo que est\u00e1 viviendo, a trav\u00e9s de la simulaci\u00f3n encarnada (Gallese, 2001). Estas neuronas se conectan a trav\u00e9s de la imitaci\u00f3n que los otros hacen del propio movimiento o acci\u00f3n. Por sus dificultades de coordinaci\u00f3n de movimiento y dispraxias, a las personas con autismo les cuesta imitar y sus movimientos, sin prop\u00f3sito, son estereotipados y repetitivos y se hacen dif\u00edciles de imitar tambi\u00e9n por quien interact\u00faa con ellos. La imitaci\u00f3n est\u00e1 conectada con la percepci\u00f3n de que los otros pueden tener similitudes y diferencias con uno y con la capacidad de entender las mentes (Meltzoff y Gopnick, 1993; Meltzoff, 2005).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todo esto hace que el otro sea alguien no predecible y anticipable. Acaban prefiriendo los objetos, que ofrecen respuestas contingentes y perfectas, predecibles siempre, a las personas, que en la relaci\u00f3n ofrecen desajustes y esperas (Muratori, 2008-2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El sistema sensoriomotor es fundamental en el autismo y necesitamos seguir trabajando para entender exactamente el papel que desempe\u00f1a. En cualquier caso, est\u00e1 claro que el sentido b\u00e1sico de organizaci\u00f3n del movimiento aparece alterado en el autismo, y esta alteraci\u00f3n ocurre a nivel del proceso primario.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Caso cl\u00ednico: el pensamiento se construye sobre la experiencia corporal<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pablo fue un ni\u00f1o escolarizado en el Centro educativo y terap\u00e9utico Carrilet desde los tres hasta los 12 a\u00f1os de edad. Presentaba un diagn\u00f3stico de autismo sin lenguaje verbal y que cursaba con una discapacidad intelectual y un funcionamiento marcadamente sensorial. Realiz\u00f3 sesiones individuales de terapia psicomotriz de los tres a los ocho a\u00f1os. Los alumnos del centro realizan sesiones individuales o en peque\u00f1o grupo seg\u00fan la afectaci\u00f3n y cl\u00ednica que presenten. A partir de los ocho a\u00f1os y hasta los 12 (momento en que termina la escolaridad en el centro), todos los alumnos hacen actividades de educaci\u00f3n f\u00edsica y\/o deportes adaptados. En el caso de Pablo, a partir de los ocho a\u00f1os empez\u00f3 a realizar actividades deportivas individuales como patinaje, atletismo y bicicleta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A los 12 a\u00f1os, Pablo estaba inmerso en la b\u00fasqueda de sensaciones (Viloca, 2012) a trav\u00e9s del movimiento: un movimiento estereotipado, sensorial y repetitivo que se presentaba de forma continua en todos los quehaceres de su vida cotidiana. Era una b\u00fasqueda constante de sensaciones en una continuidad sin principio ni fin, sin conexi\u00f3n, ni ning\u00fan aspecto emocional. En el patio, Pablo corr\u00eda y saltaba sin parar, traspasaba los columpios, se sub\u00eda en los bordes de las ventanas, mov\u00eda la arena con las manos, creando formas mientras realizaba con la voz unos sonidos repetitivos que acompa\u00f1aban los movimientos (ver imagen 1 del anexo [2]).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el aula, tiraba objetos constantemente y le gustaba manipular los ordenadores reproduciendo de forma constante las mismas im\u00e1genes. Ten\u00eda una gran agilidad moviendo los dedos en las pantallas t\u00e1ctiles pero, en el d\u00eda a d\u00eda, Pablo solo utilizaba sus manos para realizar estereotipias y movimientos sensoriales. Tal y como describe Subirana (1983, p. 293): \u201cel ni\u00f1o autista evita la prensi\u00f3n para mantener la indiferenciaci\u00f3n, para no sentir los l\u00edmites de su cuerpo, como forma de no contactar con la realidad exterior y concienciar as\u00ed la separaci\u00f3n del objeto\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n mostraba una especial predilecci\u00f3n por los objetos alargados estilo cordones, cables, cintas y los hac\u00eda mover de forma constante, r\u00e1pida y fren\u00e9tica. Me gustaba observar a Pablo y sus movimientos en las diversas situaciones de su d\u00eda a d\u00eda. Parec\u00eda que dibujara formas en el aire creando unas figuras m\u00f3viles y onduladas que atra\u00edan la mirada de la mayor\u00eda de personas que estaban a su alrededor. Pablo externalizaba, a trav\u00e9s de sus acciones (Coromines, 1998), una angustia arcaica de falta de l\u00edmites (Aucouturier, 2004) muy primaria, fruto de una falla en la construcci\u00f3n de la corporalidad y una ausencia de s\u00ed mismo. Viv\u00eda en la indiferenciaci\u00f3n, en una continuidad absoluta formada por unas impresiones cinest\u00e9sicas, t\u00e1ctiles, visuales y auditivas que lo manten\u00edan en un mundo de sensaciones formando una segunda piel (Bick, 1968). Esta le daba una sensaci\u00f3n de falso sost\u00e9n, un llenar de forma invasiva y sensorial todas las experiencias de discontinuidad; dificultaba la comunicaci\u00f3n y, por lo tanto, el proceso de diferenciaci\u00f3n (Morral y Mestres, 2021). Viv\u00eda inmerso en un mundo de sensaciones, rodeado de una envoltura sensorial que no le permit\u00eda integrar su propio cuerpo y que bloqueaba el acceso a la comunicaci\u00f3n y la relaci\u00f3n (ver imagen 2 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la edad de 12 a\u00f1os, Pablo ya no asist\u00eda a las sesiones de psicomotricidad. Aun as\u00ed, segu\u00eda subiendo a la sala de psicomotricidad; entraba y le gustaba permanecer en ella. A veces solo miraba por la ventana; otras, se mov\u00eda por la sala saltando y dando giros. En algunas ocasiones, cog\u00eda material y lo manipulaba de forma estereotipada movi\u00e9ndolo por toda la sala. Cuando yo estaba presente, le miraba y aprovechaba sus visitas para recordar todos los a\u00f1os que hab\u00edamos estado juntos. Pronto me di cuenta de que Pablo me ped\u00eda (en este \u00faltimo curso de su escolarizaci\u00f3n en Carrilet) volver a tener un espacio y un tiempo para \u00e9l dentro de la sala. Present\u00e9 la demanda de Pablo al equipo de profesionales del centro que, al ser su \u00faltimo a\u00f1o, pensaba que era oportuno que pudiera volver a la sala de psicomotricidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta vuelta a las sesiones de psicomotricidad, aprovechando la presencia en la sala de una persona que estaba realizando sus pr\u00e1cticas para formarse como psicomotricista, todas las sesiones fueron gravadas. Tambi\u00e9n pens\u00e9 en organizar las sesiones de una forma diferente. Quer\u00eda poder integrar todos estos movimientos sensoriales que Pablo realizaba con las cintas alargadas en las sesiones para ir transform\u00e1ndolas en comunicaci\u00f3n, estableciendo un puente entre Pablo y yo. Organic\u00e9 las sesiones manteniendo la misma forma: el ritual de entrada daba paso a una secuencia de tres melod\u00edas que se repet\u00edan de la misma manera en todas las sesiones. En la primera melod\u00eda, se ofrec\u00eda a Pablo unas cintas largas y se le permit\u00eda moverlas y manipularlas durante el tiempo que duraba la primera m\u00fasica mientras yo le miraba atentamente. En la segunda canci\u00f3n, yo tambi\u00e9n cog\u00eda unas cintas e imitaba de la forma m\u00e1s mim\u00e9tica posible los movimientos que realizaba. En la tercera melod\u00eda, buscaba poder encontrar en Pablo la interacci\u00f3n y el placer compartido a trav\u00e9s del movimiento intencional y el reconocimiento del otro. La sala de psicomotricidad y sus rituales de entrada y de despedida nos daban un encuadre espacial y temporal que ayudaban a Pablo a poder diferenciar lo que se vivenciaba dentro de la sala. Las tres m\u00fasicas diferentes, pero repetidas en todas las sesiones, nos daban tambi\u00e9n un encuadre y posibilitaban a Pablo poder anticipar y, posteriormente, recordar. Tener las sesiones grabadas permit\u00eda analizar toda la evoluci\u00f3n y las secuencias de las tres melod\u00edas anteriormente descritas. En las primeras sesiones sent\u00eda que todo aquello no nos llevaba a ning\u00fan sitio, pero poco a poco las cosas fueron cambiando (ver imagen 3 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A trav\u00e9s de la repetici\u00f3n significativa y la imitaci\u00f3n comenzaron a aparecer momentos de conexi\u00f3n (Arias et al. 2015). \u00c9l ya no s\u00f3lo mov\u00eda la cinta por toda la sala como si no estuviera. Pablo empez\u00f3 a darse cuenta de que yo estaba tambi\u00e9n dentro de la sala y que estaba haciendo lo mismo que \u00e9l. Empez\u00f3 a hacer movimientos con la cinta y esperar a que yo los repitiera con la m\u00eda. Todo ello hac\u00eda que la acci\u00f3n fuera tomando forma de danza compartida, acompa\u00f1ada de miradas expresivas y vocalizaciones de sonidos. De la vivencia inicial de confusi\u00f3n, de sentirme anulada, pas\u00e9 a sentir como si la cinta de Pablo y mi cinta hablaran en una comunicaci\u00f3n sin palabras. La emoci\u00f3n y el placer compartido poco a poco fueron llenando el espacio y pasando de una sensorialidad bidimensional y adhesiva (Meltzer, 1979) a una interacci\u00f3n con m\u00e1s elementos comunicativos y afectivos (ver imagen 4 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando ya se acercaba el final del tratamiento, antes de acabar la sesi\u00f3n, introduje un ordenador para mirar alguna de las im\u00e1genes que hab\u00edamos grabado. A Pablo le gustaba poder ver toda la filmaci\u00f3n y ya no ten\u00eda la necesidad constante de mover el rat\u00f3n buscando de forma repetitiva una imagen, sino que pod\u00eda estar atento y concentrado mirando conmigo y recordando diferentes momentos de las sesiones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la \u00faltima sesi\u00f3n, Pablo, emocionado, junt\u00f3 las dos manos con fuerza delante de \u00e9l mientras sonre\u00eda y me miraba fijamente. De manera espont\u00e1nea, yo imit\u00e9 el gesto de juntar las manos y le dije que me parec\u00eda que le gustaba y que estaba contento. Con este gesto de las manos juntas, tan diferente a los movimientos que realizaba en el patio, Pablo comunicaba y expresaba a nivel corporal (juntando las manos en la l\u00ednea media mientras me miraba directamente y sonre\u00eda) una emoci\u00f3n de alegr\u00eda compartida al poder recordar la vivencia de las cintas (ver imagen 5 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de esta experiencia corporal, r\u00edtmica, gestual, auditiva y visual compartida fuimos creando y construyendo pensamiento. Las sensaciones pudieron ser integradas en el cuerpo y en la relaci\u00f3n. La vivencia compartida pudo ser recordada y, por lo tanto, pensada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intencionalidad sensoriomotora primaria implica la capacidad de realizar actos motores con un objetivo y se ha observado desde la etapa fetal. Es clave para la coordinaci\u00f3n sensoriomotora pero tambi\u00e9n para el desarrollo de la comprensi\u00f3n social y de los estados mentales de las personas. Depende de \u00e1reas cerebrales subcorticales, especialmente del tronco encef\u00e1lico, que se ha definido tambi\u00e9n como la regi\u00f3n clave del self nuclear o consciencia primaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estudios recientes sugieren que, en el autismo, existe una falla primaria en este sistema sensoriomotor y se ha hipotetizado que podr\u00eda estar en la base de las caracter\u00edsticas protot\u00edpicas de esta condici\u00f3n, como la construcci\u00f3n del propio self y las dificultades de comprensi\u00f3n social, de interacci\u00f3n social rec\u00edproca y el procesamiento de la informaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La comprensi\u00f3n del autismo desde el cuerpo es importante porque favorece la detecci\u00f3n y atenci\u00f3n temprana. Estudios recientes muestran que las dificultades motrices en el autismo se pueden observar desde el primer a\u00f1o de vida, tanto en el cuerpo en movimiento como en el cuerpo en relaci\u00f3n con un otro significativo (las figuras cuidadoras) (Busquets et al., 2019). Estas se\u00f1ales de alarma precoces podr\u00edan representar la posibilidad de establecer un trabajo a partir de la v\u00eda corporal que favoreciera la construcci\u00f3n de este self nuclear o conciencia primaria a trav\u00e9s del movimiento significativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El abordaje del autismo desde el cuerpo y el movimiento en estadios muy precoces es esencial para posibilitar dotar de intencionalidad comunicativa el movimiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La experiencia cl\u00ednica y ahora tambi\u00e9n la evidencia cient\u00edfica enfatizan la importancia de construir de \u201cabajo a arriba\u201d en el acompa\u00f1amiento terap\u00e9utico de las personas con autismo: no se trata de trabajar a partir del juego y el pensamiento simb\u00f3lico, sino de construir, como lo hace el beb\u00e9, desde antes de la etapa sensoriomotora. Hay que trabajar desde la base del yo corporal para ir llegando a entender el pensamiento y el mundo social. Es decir, construir la conciencia m\u00e1s primaria (sensaci\u00f3n y movimiento) para poder ir desarrollando, progresivamente, la secundaria (emoci\u00f3n) y la terciaria (pensamiento).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, es importante trabajar con lo que la persona con autismo manifiesta, sus conflictos y angustias m\u00e1s internos, desde su sensorialidad, estereotipias y disfrutar de la interacci\u00f3n compartida. As\u00ed se potencia la construcci\u00f3n de una identidad propia, sin contribuir a un exceso de camuflaje o un falso self (Winnicott, 1979). Tal y como la Dra. J\u00falia Coromines nos propone con su esquema psicopegag\u00f3gico (1998): poner nombre a la acci\u00f3n que realiza, a las sensaciones que le produce y las emociones que debe sentir para luego estimular el recuerdo y el pensamiento sobre la experiencia y anticipar de futuras.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lo que hace tiempo que se trabaja desde la comprensi\u00f3n psicodin\u00e1mica est\u00e1 ahora avalado por los nuevos estudios neurocient\u00edficos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el caso cl\u00ednico, se muestra la importancia de ayudar progresivamente al ni\u00f1o con autismo a la integraci\u00f3n, es decir: acompa\u00f1arlo a transitar a lo largo de todo el proceso de individuaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n. La construcci\u00f3n de una corporalidad, un cuerpo investido y subjetivado sustentar\u00e1 el proceso hacia la diferenciaci\u00f3n. El cuerpo y el movimiento son la base de todos los procesos madurativos en la primera infancia. Tal y como observamos al principio del tratamiento psicomotriz, las acciones del ni\u00f1o eran muy primitivas, sensoriales, y con una falla en la secuencialidad para obtener objetivos no inmediatos. Durante el proceso terap\u00e9utico, se muestra un avance, hasta poder llegar a mirarse, en el video, a s\u00ed mismo en interacci\u00f3n con el otro y compartir la emoci\u00f3n de este impacto con el otro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata de compartir un momento, una coordinaci\u00f3n entre cuerpo y mente que genere un valor compartido y una comprensi\u00f3n compartida &#8230; La experiencia se construye sobre la estructura de la experiencia &#8230; y debe estar motivada por algo que sale del interior del agente (Delafield-Butt, 2022, 1r webinar Carrilet).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) 1r Seminario web internacional \u201cConstruyendo puentes para el autismo\u201d, Carrilet. Barcelona, 13 de mayo 2022. 1st international webinar \u201cBuilding bridges for autism\u201d, Carrilet, Barcelona. May 13th, 2022.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(2) Las im\u00e1genes se han publicado con la autorizaci\u00f3n de la familia, siguiendo la ley vigente de protecci\u00f3n de datos (25\/5\/18).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Traducci\u00f3n al castellano de la parte del Prof. Delafield-Butt de Patrick Bones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ajuriaguerra, J. (1993). Ontog\u00e9nesis de la postura. Yo y el otro, Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias, 45, 19-20.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Anzulewicz, A., Sobota, K. y Delafield-Butt, J. T. (2016). Toward the autism motor signature: Gesture patterns during smart tablet gameplay identify children with autism. Scientific Reports, 6.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1038\/srep31107<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Arias, E., Fieschi, E., Miralbell, J., Castell\u00f3, C., Soldevila, A., Anguera, M. T. y Mestres, M. (2015). Efectos de la imitaci\u00f3n en la interacci\u00f3n social rec\u00edproca en un ni\u00f1o con Trastorno del Espectro Autista grave. Revista de Psicopatolog\u00eda y Salud Mental del ni\u00f1o y del adolescente, 25, 9-20.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aucouturier, B. (2004). Los fantasmas de la acci\u00f3n y la pr\u00e1ctica psicomotriz. Gra\u00f3.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00c1vila, D. (2016). A musicalidade communicative das canc\u0327o\u0303es. Tesis doctoral, Universidade de Sao Paulo, Brazil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Baron-Cohen, S., Leslie A. M. y Frith, U. (1985). Does the autistic child have a \u201ctheory of mind\u201d? Cognition, 21(1):37-46.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jonathan Delafield-Butt, \u00c0ngels Morral, Lourdes Busquets, J\u00falia Miralbell y Marina Mestres Beebe, B., Jaffe, J., Markese, S., Buck, K., Chen, H., Cohen, P., Bahrick, L., Andrews, H. y Feldstein, S. (2010). The origins of 12-month attachment: a microanalysys of 4-month mother-infant interaction. Attachment Human Development, 12(0), 3-141.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bhat, A. N. (2020). Is Motor Impairment in Autism Spectrum Disorder Distinct From Developmental Coordination Disorder? A Report From the SPARK Study. Physical Therapy, 100(4), 633-644.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1093\/ptj\/pzz190<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bick, E. (1968). L\u2019experi\u00e8ncia de la pell en les relacions d\u2019objecte primerenques. Revista Catalana de Psicoan\u00e0lisi, X\/1-2, 77-81.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brentano, F. (1874). Psychologie vom Empirischen Standpunkte [Psychology from an Empirical Standpoint]. Routledge and Kegan Paul Humanities Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bruner, J. S. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Harvard University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bruner, J. S. (1990). Acts of Meaning. Harvard University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Busquets, L., Miralbell, J., Mu\u00f1oz P., Muriel, N., Espa\u00f1ol N., Viloca, L. y Mestres, M. (2018). Detecci\u00f3n precoz del trastorno del espectro autista durante el primer a\u00f1o de vida en la consulta pedi\u00e1trica. Pediatr\u00eda Integral de inter\u00e9s especial, 22 (2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Busquets, L., S\u00e1nchez, M., Miralbell, J., Ballest\u00e9, J., Mestres, M. y Sabri\u00e0, J. (2019). Detecci\u00f3n precoz del TEA en la consulta pedi\u00e1trica: un proyecto piloto en la red p\u00fablica. Revista de Psicopatolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y del adolescente, (33), 9-21.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Coromines, J. (1998). Psicopatolog\u00eda arcaica y desarrollo: ensayo psicoanal\u00edtico. Paid\u00f3s Ib\u00e9rica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Chua, Y. W., Lu, S. C., Anzulewicz, A., Sobota, K., Tachtatzis, C., Andonovic, I., Rowe, P. y Delafield-Butt, J. (2022). Developmental differences in the prospective organisation of goal-directed movement between children with autism and typically developing children: A smart tablet serious game study. Developmental Science, 25 (3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/https:\/\/doi.org\/10.1111\/desc.13195<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cook, J. L., Blakemore, S. J. y Press, C. (2013). Atypical basic movement kinematics in autism spectrum conditions. Brain, 136 (9), 2816-2824.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Daniel, S., Wimpory, D., Delafield-Butt, J. T., Malloch, S., Holck, U., Geretsegger, M., Tortora, S., Osborne, N., Sch\u00f6gler, B., Koch, S., Elias-Masiques, J., Howorth, M.-C., Dunbar, P., Swan, K., Rochat, M. J., Schlochtermeier, R., Forster, K. y Amos, P. (2022). Rhythmic Relating: Bidirectional Support for Social Timing in Autism Therapies. Frontiers in Psychology, 13.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2022.793258<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J. (2018). The Emotional and Embodied Nature of Human Understanding: Sharing narratives of meaning. En C. Trevarthen, J. Delafield-Butt y A.-W. Dunlop (Eds.), The Child&#8217;s Curriculum: Working with the natural voices of young children. Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J. T. y Gangopadhyay, N. (2013). Sensorimotor intentionality: The origins of intentionality in prospective agent action. Developmental Review, 33 (4), 399-425.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.dr.2013.09.001<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J. T. y Trevarthen, C. (2015). The Ontogenesis of Narrative: From moving to meaning. Frontiers in Psychology, 6, 01157. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2015.01157<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J. y Trevarthen, C. (2017). On the brainstem origin of autism: Disruption to movements of the primary self. En E. Torres y C. Whyatt, C. (Eds.), Autism: The movement sensing perspective (pp. 119\u2013138). Taylor &#038; Francis CRC Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J. T., Freer, Y., Perkins, J., Skulina, D., Sch\u00f6gler, B. y Lee, D. N. (2018). Prospective organization of neonatal arm movements: A motor foundation of embodied agency, disrupted in premature birth. Developmental Science, 21(6).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J., Trevarthen, C., Rowe, P. y Gillberg, C. (2019). Being misunderstood in autism: The role of motor disruption in expressive communication, implications for satisfying social relations. Behavioral and Brain Sciences, 42, e86.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J., Dunbar, P. y Trevarthen, C. (2022). Disruption to the core self in autism, and its care. Psychoanalytic Inquiry, 42(1), 53-75.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Delafield-Butt, J., Dunbar, P. y Trevarthen, C. (2023). Alteraci\u00f3n del self nuclear en el autismo y su cuidado. Aperturas psicoanal\u00edticas, (73), 1-32.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fantasia, V. y Delafield-Butt, J. (2023). Time and sequence as key developmental dimensions of joint action. Developmental Review, 69, 101091.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/https:\/\/doi.org\/10.1016\/ j.dr.2023.101091<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Freud, S. (1915). Lo inconsciente. En Sigmund Freud. Obras Completas (Vol. 14). Amorrortu (edici\u00f3n 1996).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gallese, V. (2001). The shared manifold hypothesis. Journal of Consciousness Studies, 8, 33-50.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Greenspan, S. y Wieder, S. (2012). Comprendiendo el autismo. RBA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empat\u00eda, neuropol\u00edtica, autismo, imitaci\u00f3n, o de como entendemos a los otros. Katz.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lee, D. N. (2005). Tau in Action in Development. En J. J. Rieser, J. J. Lockman y C. A. Nelson (Eds.), Action as an Organiser of Learning. Erlbaum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lee, D. N. (2009). General Tau Theory: evolution to date. Perception, 38(6), 837-850.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1068\/pmklee<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lim, Y. H., Licari, M., Spittle, A. J., Watkins, R. E., Zwicker, J. G., Downs, J. y Finlay-Jones, A. (2021). Early Motor Function of Children with Autism Spectrum Disorder: A Systematic Review. Pediatrics, 147(2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lu, S.-C., Rowe, P., Tachtatzis, C., Andonovic, I., Anzulewicz, A., Sobota, K. y Delafield-Butt, J. (2022). Swipe kinematic differences in young children with autism spectrum disorders are task- and age-dependent: A smart tablet game approach. Brain Disorders, 100032. https:\/\/doi.org\/https:\/\/doi.org\/10.1016\/ j.dscb.2022.100032<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malloch, S., Delafield-Butt, J. y Trevarthen, C. (2019). Embodied Musicality of Infant Intersubjectivity in Learning and Teaching. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of Teacher Education (pp. 1-5). Springer Singapore.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/978-981-13-1179-6_75-1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malloch, S. y Trevarthen, C. (2009). Musicality: Communicating the vitality and interests of life. En S. Malloch y C. Trevarthen (Eds.), Communicative Musicality: Exploring the basis of human companionship (pp. 1-12). Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marshall, P. J. y Meltzoff, A. N. (2015). Body maps in the infant brain. Trends in cognitive science, 19, 9.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McGowan, T. y Delafield-Butt, J. (2022). Narrative as co-regulation: A review of embodied narrative in infant development. Infant Behavior and Development, 68, 101747.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/https:\/\/doi.org\/10.1016\/ j.infbeh.2022.101747<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzer, D. (1979). Exploraci\u00f3n del autismo: un estudio psicoanal\u00edtico. Buenos Aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzoff, A. N. y Borton, R.W. (1979). Intermodal matching by human neonates. Nature, 282, 403-404.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzoff, A. N. y Gopnik, A. (1993). The role of imitation in understanding persons and developing a theory of mind. En S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusbergand y D. J. Cohen (eds.), Understanding other minds: Perspectives from autism, 335-366. Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzoff, A. N. (2005). Imitation and Other Minds: The \u00abLike Me\u00bb Hypothesis. En S. Hurley y N. Chater (Eds.), Perspectives on imitation: From neuroscience to social science: Vol. 2. Imitation, human development, and culture (pp. 55\u201377). MIT Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Merker, B. (2007). Consciousness without a cerebral cortex: A challenge for neuroscience and medicine. Behavioral and Brain Sciences, 30 (1), 63\u2013134.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mestres, M. y Busquets, L. (2016). Los signos de autismo durante el primer a\u00f1o de vida: la detecci\u00f3n a trav\u00e9s de un caso cl\u00ednico. Revista Marem\u00e1gnum, (20), 19-36.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morral, A. (2022). Los registros no verbales en el TEA. Una forma de comunicar. Cuadernos de Psicomotricidad, 54, 22-37.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morral, A. (2023). La Terapia Psicomotriz: Una mirada relacional. Revista de psicoterapia. Monogr\u00e1fico, 34, 125.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morral, A. y Mestres, M. (2021). Terapia psicomotriz con un ni\u00f1o con TEA. \u201cDe la autosensorialidad a la unidad corporal\u201d. Revista Chilena de psicomotricidad, 6, 8-31.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morral, A. y Pall\u00e1s, F. (2017). Padovan desde una experiencia relacional: una experiencia con ni\u00f1os peque\u00f1os con TEA. Revisa Iberoamericana de Psicomotricidad y t\u00e9cnicas corporales, 42, 163-175.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Muratori, F. (2008-2009). El autismo como efecto de un trastorno de la intersubjetividad<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jonathan Delafield-Butt, \u00c0ngels Morral, Lourdes Busquets, J\u00falia Miralbell y Marina Mestres primaria (I y II Parte). Revista de Psicopatolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y del adolescente, 12, 39-49 y 13, 21-30.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Myowa-Yamakoshi, M. y Takeshita, H. (2006). Do human foetuses anticipate self-oriented actions? A study by four-dimensional (4D) ultrasonography. Infancy, 10 (3), 289-301. https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15327078in1003_5<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Negri, R. (2011). Un estudi preliminar sobre bessons. Revista Catalana de Psicoan\u00e0lisi, 28, 23-32.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panksepp, J. (2005). Affective consciousness: Core emotional feelings in animals and humans. Consciousness and Cognition, 14, 30-80.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panksepp, J. (2006). The core emotional systems of the human brain: The fundamental substrates of human emotions. En About a Body: Working with the embodied mind in psychotherapy. Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panksepp, J. (2011). Cross-Species Affective Neuroscience Decoding of the Primal Affective Experiences of Humans and Related Animals. PloS One, 6(9), e21236.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1371\/journal.pone.0021236<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panksepp, J. y Biven, L. (2012). The Archaeology of Mind: Neuroevolutionary Origins of Human Emotions. Norton.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panksepp, J. y Northoff, G. (2009). The trans-species core SELF: The emergence of active cultural and neuro-ecological agents through self-related processing within subcortical-cortical midline networks. Consciousness and Cognition, 18, 193-215.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.concog.2008.03.002<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Penfield, W. y Jasper, H. H. (1954). Epilepsy and the functional anatomy of the human brain. Little, Brown and Co.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Piontelli, A. (1992). From Fetus to Child. Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Piontelli, A. (2010). Development of Normal Fetal Movements: The first 25 weeks of gestation. 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Martorell, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/brainsci2020147<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Taipale, J. (2023). Caught on the surface: Tustin on autistic experience. Frontiers in Psychology, 14.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2023.1243310<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Teitelbaum, P. (2012). \u00bfTiene autismo tu beb\u00e9? C\u00f3mo detectar las primeras se\u00f1ales de autismo en los ni\u00f1os. Ediciones Obelisco.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Travers, B. G., Bigler, E. D., Tromp, D. P. M., Adluru, N., Destiche, D., Samsin, D., et al. (2015). Brainstem white matter predicts individual differences in manual motor difficulties and symptom severity in autism. 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Gedisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jonathan Delafield-Butt, \u00c0ngels Morral Subir\u00e1, Lourdes Busquets Ferr\u00e9, J\u00falia Miralbell Blanch y Marina Mestres Martorell<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1949],"tags":[],"class_list":["post-54172","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-42"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La Intencionalidad de los ni\u00f1os como Origen del Significado Compartido - 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