{"id":54140,"date":"2026-01-08T16:18:01","date_gmt":"2026-01-08T15:18:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-guerra-por-la-independencia-en-la-adolescencia-terapia-focalizada-en-la-transferencia-grupal\/"},"modified":"2026-01-08T16:19:03","modified_gmt":"2026-01-08T15:19:03","slug":"la-guerra-por-la-independencia-en-la-adolescencia-terapia-focalizada-en-la-transferencia-grupal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-guerra-por-la-independencia-en-la-adolescencia-terapia-focalizada-en-la-transferencia-grupal\/","title":{"rendered":"La guerra por la independencia en la adolescencia: Terapia Focalizada en la Transferencia grupal"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La guerra por la independencia en la adolescencia: Terapia Focalizada en la Transferencia grupal<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Teresa Ribalta<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-cff38ea85e20fd91b4c38591612fd851\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-cff38ea85e20fd91b4c38591612fd851 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-cff38ea85e20fd91b4c38591612fd851 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-cff38ea85e20fd91b4c38591612fd851 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Ribalta_T_42.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n<p>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La guerra por la independencia en la adolescencia: Terapia Focalizada en la Transferencia grupal. Este art\u00edculo tiene como objetivo ilustrar a trav\u00e9s de vi\u00f1etas cl\u00ednicas el trabajo centrado en la regulaci\u00f3n de emociones y afectos dominantes (rabia y miedo) para alcanzar una independencia progresiva familiar. Es necesario librar una batalla interna y externa para alcanzar un funcionamiento aut\u00f3nomo e independiente de las figuras parentales y consolidar la propia identidad. Palabras clave: adolescencia, terapia de grupo, terapia focalizada en la transferencia, trastorno l\u00edmite de personalidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">The struggle for Independence in adolescence: Focused Therapy in Group Transference. Through clinical vignettes, this article aims to illustrate the work focused on the regulation of dominant emotions and affections (anger and fear) to achieve progressive family independence. It is necessary to wage an internal and external battle to achieve an autonomous and independent functioning of parental figures and consolidate one&#8217;s own identity. Key words: adolescence, group therapy, transference-focused therapy, borderline personality disorder.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La guerra per la independ\u00e8ncia a l\u2019adolesc\u00e8ncia: Ter\u00e0pia Focalitzada a la Transfer\u00e8ncia grupal. Aquest article t\u00e9 com a objectiu il\u00b7lustrar a trav\u00e9s de vinyetes cl\u00edniques el treball centrat en la regulaci\u00f3 d\u2019emocions i afectes dominants (r\u00e0bia i por) per assolir una independ\u00e8ncia progressiva familiar. Cal lliurar una batalla interna i externa per assolir un funcionament aut\u00f2nom i independent de les figures parentals i consolidar la pr\u00f2pia identitat. Paraules clau: adolesc\u00e8ncia, ter\u00e0pia de grup, ter\u00e0pia focalitzada a la transfer\u00e8ncia, trastorn l\u00edmit de personalitat.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente art\u00edculo se basa en el an\u00e1lisis, comprensi\u00f3n psicodin\u00e1mica y abordaje terap\u00e9utico de los conflictos que son afectivamente dominantes en la adolescencia, especialmente de forma severa en los trastornos de personalidad. Describir\u00e9 el trabajo cl\u00ednico realizado mediante los principios de la terapia focalizada en la transferencia con adolescentes (TFP-A), que ha sido supervisado por el profesor Otto Kernberg.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La TFP deriva del psicoan\u00e1lisis y ha sido desarrollada espec\u00edficamente para tratar las organizaciones patol\u00f3gicas de la personalidad caracterizadas por la difusi\u00f3n de identidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la TFP, el afecto dominante (AD) significa el afecto destacado o predominante emocionalmente y tiene que ver con la experiencia subjetiva. Es la gu\u00eda para las fases del proceso terap\u00e9utico. Especialmente en los pacientes con trastorno de la personalidad (TP), el AD es menos comprensible y evidente debido al uso masivo de defensas como la proyecci\u00f3n. El AD debe ser inferido por el terapeuta especialmente a trav\u00e9s de su percepci\u00f3n de los canales verbal, no verbal y la contratransferencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando surge el AD es el momento oportuno para la clarificaci\u00f3n. Es importante pedir detalles, ejemplos y asociaciones que hacen que el contenido sea m\u00e1s rico y vivo y m\u00e1s cargado afectivamente o m\u00e1s revelador. Entonces, el terapeuta puede preparar una confrontaci\u00f3n o una hip\u00f3tesis de lo que est\u00e1 ocurriendo en la relaci\u00f3n. El AD puede expresar afectos positivos o negativos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seg\u00fan Betty Joseph (1993), el cambio ps\u00edquico se produce, no solo porque el paciente repite su pasado, sino reconociendo c\u00f3mo, momento a momento, lo reconstruye en la transferencia. En este art\u00edculo, se describe el trabajo con los afectos dominantes, especialmente la rabia y el miedo, en relaci\u00f3n con el proceso de diferenciaci\u00f3n y autonom\u00eda de los adolescentes con sus progenitores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El adolescente debe librar una guerra por su independencia y definir y establecer los l\u00edmites de su propio territorio o de su propia identidad. El desarrollo de la identidad se alcanza tras librar una batalla interna y externa por alcanzar un funcionamiento aut\u00f3nomo e independiente de las figuras parentales. Esta lucha tiene que ver con los procesos de individuaci\u00f3n y separaci\u00f3n entre el adolescente y sus padres. Estos procesos de desarrollo y de integraci\u00f3n de la propia identidad forman parte de la crisis adolescente normal. Sin embargo, en adolescentes diagnosticados de TP, estos procesos est\u00e1n bloqueados y sufren difusi\u00f3n de identidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material cl\u00ednico en forma de vi\u00f1etas describe la terapia de grupo de chicas adolescentes, diagnosticadas de trastorno l\u00edmite de la personalidad, tratadas bajo los principios de la TFP-A. La terapia en grupo fomenta una movilizaci\u00f3n m\u00e1s r\u00e1pida de las tem\u00e1ticas afectivamente dominantes de esta etapa de la vida y facilita tratarlas de forma din\u00e1mica independientemente de las problem\u00e1ticas personales de cada uno de los miembros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como objetivo general, este art\u00edculo pretende ofrecer herramientas psicoterap\u00e9uticas para profesionales que desarrollan un trabajo psicoterap\u00e9utico con adolescentes y especialmente adolescentes graves.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marco de referencia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proceso del desarrollo de la identidad debe culminar en la adolescencia. La adolescencia es un periodo especialmente sensible pero tambi\u00e9n una gran oportunidad para ayudar en el desarrollo de las \u00e1reas que forman la identidad (Icart, 2012). En los TP, el \u00e1rea del desarrollo de la identidad est\u00e1 especialmente alterada. Como mencionan Carla Sharp y Kiana Wall (2021) en el grupo de trabajo del DSM-5, un problema general de los TP tiene que ver con el sentido de identidad. Los l\u00edmites entre s\u00ed mismo y los dem\u00e1s son confusos o faltan. En t\u00e9rminos psicodin\u00e1micos, esto significa que algo sali\u00f3 mal en la representaci\u00f3n mental que una persona tiene de s\u00ed misma en relaci\u00f3n con los dem\u00e1s. Tambi\u00e9n tienen dificultad en diferenciar los pensamientos de las acciones y les cuesta establecer metas. Tienen una autoimagen distorsionada que se ve f\u00e1cilmente amenazada por interacciones y emociones que son incongruentes con su experiencia interna. Les cuesta comprender las experiencias y motivaciones de los dem\u00e1s y las interacciones sociales son insatisfactorias y confusas. Adem\u00e1s, observamos que los afectos dominantes son extremos; especialmente, tienen dificultades con la regulaci\u00f3n de la rabia y el miedo. Kernberg (1993) encuentra en la patolog\u00eda fronteriza una de las m\u00e1s claras manifestaciones de fuerte frustraci\u00f3n e intensa agresi\u00f3n. La excesiva agresi\u00f3n tiende a ser proyectada y provoca una distorsi\u00f3n paranoide de las figuras parentales, que son vistas como peligrosas e infiltradas de agresi\u00f3n. Las representaciones intraps\u00edquicas de las figuras cuidadoras est\u00e1n cargadas de odio y temor y, por ello, deben ser mantenidas de forma disociada. Tanto los objetos totalmente malos como totalmente buenos son proyectados, construy\u00e9ndose as\u00ed representaciones persecutorias e idealizadas. Estos procesos explican la dificultad de los pacientes l\u00edmite para establecer v\u00ednculos realistas y emp\u00e1ticos con los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia, adem\u00e1s, es una etapa (Meltzer y Harris, 1998) de intensa oscilaci\u00f3n entre la posici\u00f3n esquizoparanoide y depresiva (Klein, 1946). El trabajo de grupo va dirigido a facilitar los procesos de integraci\u00f3n de la identidad en esta etapa evolutiva de transici\u00f3n hacia la vida adulta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Objetivos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo de la terapia de grupo, bajo los principios de la TFP-A, es la reducci\u00f3n de los mecanismos de disociaci\u00f3n y proyecci\u00f3n y la regulaci\u00f3n de emociones que tienen que ver, especialmente, con la agresividad, la rabia y el odio y tambi\u00e9n con el miedo, el temor y las inhibiciones. Esto significa reconocer los impulsos agresivos y los temores en las relaciones y aprender a regularlos. El objetivo final es facilitar la integraci\u00f3n de los aspectos escindidos de la personalidad y resolver progresivamente la difusi\u00f3n de identidad que caracteriza las organizaciones patol\u00f3gicas de la personalidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Material\/M\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material cl\u00ednico en forma de vi\u00f1etas describe la terapia de grupo de seis chicas adolescentes, de una media de 16 a\u00f1os, tratadas bajo los principios de la TFP-A para adolescentes. Estas pacientes fueron diagnosticadas de trastorno grave de personalidad con difusi\u00f3n de identidad. La terapia de grupo ha tenido una duraci\u00f3n de un a\u00f1o. En este formato las sesiones son semanales y de una hora y media de duraci\u00f3n. Las sesiones son conducidas por una terapeuta y una coterapeuta acreditadas en TFP-A.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la psicoterapia de grupo combinamos el enfoque de manejo t\u00e9cnico de Bion (1961), donde enfatizamos los afectos dominantes seg\u00fan el clima afectivo general grupal. Tambi\u00e9n utilizamos la t\u00e9cnica de Foulkes (1964) que, aunque centra la terapia en el individuo, utiliza el grupo como caja de resonancia de los problemas de cada paciente. Es decir, utilizamos a los dem\u00e1s para comprender mejor al individuo y utilizamos al individuo para que los dem\u00e1s comprendan mejor sus problemas. Integramos el enfoque de Anzieu (1998), que se centra en la comprensi\u00f3n de las din\u00e1micas inconscientes dentro del grupo, promoviendo la reflexi\u00f3n sobre las identificaciones y proyecciones, facilitando un ambiente seguro donde los participantes pueden explorar sus conflictos y emociones. Y tambi\u00e9n utilizamos los principios t\u00e1cticos y t\u00e9cnicos descritos en el manual de la TFP-A (Normandin et al., 2022) y en el de TFP general de Yeomans et al. (2016). Un principio t\u00e1ctico es el trabajo centrado en las \u00e1reas afectivamente dominantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la din\u00e1mica grupal, los afectos se desarrollan entre los miembros del grupo como grupo total, entre cada uno de los miembros y los dem\u00e1s miembros y entre los miembros y las terapeutas. Los afectos expresados muestran conflictos conscientes e inconscientes del mundo externo e interno que se analizan e interpretan en cada sesi\u00f3n. Nuestra experiencia es que la interacci\u00f3n relacional entre los miembros y las terapeutas acelera el desarrollo de las \u00e1reas afectivamente dominantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material se ha organizado espec\u00edficamente para mostrar ejemplos de intervenciones centradas en la regulaci\u00f3n de emociones que tienen que ver con la agresividad, la rabia y el odio y tambi\u00e9n con el miedo, el temor y las inhibiciones. Para ilustrar las t\u00e1cticas y t\u00e9cnicas, el trabajo cl\u00ednico est\u00e1 organizado seg\u00fan las diferentes tem\u00e1ticas que han surgido en el grupo. El manejo cl\u00ednico de las tem\u00e1ticas muestra una intensa ambivalencia que se observa a trav\u00e9s de conductas que expresan rebeli\u00f3n o inhibici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Descripci\u00f3n del trabajo cl\u00ednico de regulaci\u00f3n emocional para lograr una independencia progresiva familiar<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, describir\u00e9 a trav\u00e9s de vi\u00f1etas cl\u00ednicas, el trabajo con los afectos dominantes en relaci\u00f3n con el desarrollo de la identidad y el proceso de autonom\u00eda y diferenciaci\u00f3n con los padres. La progresiva independencia de los padres potencia las tres \u00e1reas principales que est\u00e1n en desarrollo en esta etapa de la vida: el \u00e1rea de las relaciones sociales, la de las relaciones amorosas y sexuales y la del trabajo y la creatividad. Progresivamente al proceso de autonom\u00eda, se incrementa el deseo de relaciones sociales con el grupo. Crece el impulso de realizarse en las relaciones amorosas y sexuales y se incrementa la creatividad y la capacidad de establecer planes para el futuro profesional. Y, al mismo tiempo, abrirse a nuevas experiencias en estas \u00e1reas favorece y potencia esta independencia progresiva de la familia. Por el contrario, los adolescentes que no han logrado superar esta diferenciaci\u00f3n con respecto a las figuras parentales pueden sufrir diferentes bloqueos e inhibiciones en todas estas \u00e1reas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La rebeli\u00f3n por el control de los padres con agresividad directa<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La agresividad es un tema que aparece como afectivamente dominante en las primeras sesiones, especialmente la regulaci\u00f3n de la agresividad en la relaci\u00f3n con los padres. La protesta por el control del otro, en este caso, los padres, enciende el sentimiento de rabia de todo el grupo. La mayor\u00eda maneja la rabia atacando directamente a los padres. No saben regular la intensidad de la rabia. Sienten que no pueden controlar su agresividad y este es el principal problema del que hablan desde el principio del grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el grupo, la mayor\u00eda critican a los padres, especialmente a las madres, que describen como m\u00e1s controladoras. Este tema aparece en diversas sesiones durante los dos primeros meses de grupo. En una sesi\u00f3n, entra Miriam explicando que su madre la ha echado de casa y ella se ha ido a vivir con su padre. Esto ha ocurrido ya en dos ocasiones. Despu\u00e9s se han perdonado y han vuelto a convivir. Miriam niega que la madre tenga buenas razones para echarla de casa, aunque, al final de la misma sesi\u00f3n, explica, antes de marcharse, que ella amenaz\u00f3 a su madre con un cuchillo de cocina. Laura dice que su madre es una \u201cpsic\u00f3pata del control\u201d. Le obliga a apagar el m\u00f3vil a las 10 de la noche y a estar localizable todo el tiempo. Todo el grupo est\u00e1 unido en este sentimiento, pero niegan la participaci\u00f3n de la propia agresi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">T\u00e9cnicamente, es \u00fatil se\u00f1alar la negaci\u00f3n compartida de la propia agresi\u00f3n. Se puede utilizar el conocimiento del grupo acerca de que este olvid\u00f3 la amenaza de Miriam hacia su madre; interpretar que hay intensos conflictos que desarrollan ataques mutuos entre madres e hijas con tendencia a culparse mutuamente, pero con la participaci\u00f3n de intensa rabia de los dos lados que es dif\u00edcil de manejar. El reconocimiento de la propia agresi\u00f3n en la relaci\u00f3n con los padres disminuye la proyecci\u00f3n y la actuaci\u00f3n masiva de la rabia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se puede interpretar que, ante el ataque de Miriam a su madre con el cuchillo, puede ser entendible que la madre termine con su paciencia. Enfrentarse violentamente con los padres crea sus propios problemas, reacciones de enfado del otro lado y hace m\u00e1s dif\u00edcil resolver las cosas. Si uno ataca a otro de manera muy intensa, puede que parezca que haya un ganador y un vencido. Padres e hijos pueden acabar heridos emocionalmente o incluso f\u00edsicamente. Si para rebelarse generan una intensa revoluci\u00f3n, puede haber una masacre por los dos lados. En general, se manifiesta el temor a que se produzca demasiada violencia con los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El grupo expresa el hecho de que siempre las mandan, no tienen ni voz ni voto. Critican que los padres traten de imponerse.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A menudo, algunos padres no tienen conciencia de que los hijos hayan crecido, que no se pueden imponer las cosas. Se puede interpretar que, a veces, es dif\u00edcil imaginar y pensar en la posibilidad de crear una nueva base de relaci\u00f3n para que puedan progresivamente tomar sus propias decisiones, pero con entendimiento mutuo con los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante mostrarse t\u00e9cnicamente neutro. Esto quiere decir no mostrarse a favor de que algo est\u00e1 bien o est\u00e1 mal, ni a favor de los adolescentes, ni de los padres. Describir las acciones y las consecuencias es una manera de hacerlo. Por ejemplo, indicando que expresar la agresividad y la rabia por el control en forma de \u201crevoluci\u00f3n\u201d tiene el peligro de que \u201cse le vayan los caballos\u201d y que la reacci\u00f3n sea excesiva. Y que los padres reaccionen con m\u00e1s control o castigos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rebeli\u00f3n a trav\u00e9s de conductas psicop\u00e1ticas como la mentira<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sienten a los padres prohibitivos y la \u00fanica forma para conseguir m\u00e1s libertad es mintiendo. Ellas defienden que los padres \u201cte obligan a defenderte de ese modo\u201d. Laura y Miriam expresan que mienten sin parar. Lament\u00e1ndose que, al final, se ha convertido en una mala costumbre. Incluso a veces tienen problemas para recordar las mentiras que han contado. Otras veces, para mentir mejor intentan creerse sus propias mentiras, de forma que les resulta dif\u00edcil distinguir la mentira de la realidad. Mienten a menudo para poder salir o quedarse m\u00e1s tiempo fuera de casa, para hacer lo que les apetece sin el control de los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el grupo, la sensaci\u00f3n de que hay que mentir es, en realidad, porque sienten que no saben manejar su deseo de rebeli\u00f3n. Mantienen una actitud infantil insegura en contraste con una confrontaci\u00f3n honrada abierta. Se interpreta que la mentira tiene la funci\u00f3n positiva de liberarse y salir cuando quieres, pero tiene su precio porque al mentir uno se expone a ser pillado y castigado y eso le sit\u00faa en una posici\u00f3n m\u00e1s d\u00e9bil. Otra posici\u00f3n posible es intentar convencer a los padres sin tener que mentir ni pelear. Mentir y pelear son dos formas que crean m\u00e1s problemas que soluciones y vale la pena pensar c\u00f3mo puede uno, con la mente adulta, afirmar los propios derechos. Una propuesta puede ser confrontar a los padres usando su rabia en forma constructiva, aunque eso sea un trabajo de todos los d\u00edas que dar\u00e1 un beneficio a medio plazo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mentira tambi\u00e9n tiene la consecuencia de afectar a las relaciones con los dem\u00e1s. Si se dan cuenta del enga\u00f1o, se destruye la confianza y la credibilidad del mentiroso y tambi\u00e9n disminuye la valoraci\u00f3n que tienen de \u00e9l como persona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La rebeli\u00f3n contra los padres exigentes a trav\u00e9s del abandono de las responsabilidades<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mayor\u00eda de las adolescentes del grupo acusan a los padres de que las culpan continuamente de no hacer las cosas suficientemente bien a pesar de que se esfuerzan; progenitores que son muy perfeccionistas y no permiten equivocarse. Acusan a los padres de ser extremadamente exigentes y cr\u00edticos y de ser su fuente de sufrimiento y malestar. Esto provoca, seg\u00fan ellas, el efecto contrario, que se despreocupen y rechacen esforzarse; adoptando conductas pasivas de querer estar en la cama, recluirse en la habitaci\u00f3n y no hacer nada. O, bien al contrario, pasando el d\u00eda en la calle para huir de casa, abandonando sus responsabilidades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante mantener la neutralidad t\u00e9cnica describiendo que abandonar sus responsabilidades para rebelarse contra los padres es una conducta autodestructiva de abandono de aspectos de su propia vida. Y eso, a su vez, les provoca sentimientos de depresi\u00f3n y baja autoestima.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n es importante interpretar su imagen de unos padres \u201cmalos\u201d totalmente irracionales con los que no tiene sentido tratar de discutir racionalmente para intentar encontrar soluciones de m\u00e1s libertad. Como si no tuvieran ninguna confianza en que los padres pudieran reaccionar aceptando un grado razonable de protesta o cr\u00edtica para intentar encontrar soluciones de m\u00e1s libertad. Esta imagen de adultos inmutables y totalmente r\u00edgidos les impide negociar con ellos, aceptar alguna exigencia y pedir m\u00e1s libertad a cambio, y buscar c\u00f3mo transformar la rabia contra los padres en firmeza y di\u00e1logo controlado en vez de autoabandono. Esa es la tarea que en la fantas\u00eda les resulta imposible.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La rebeli\u00f3n contra los padres proyectada en los maestros y la escuela<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Miriam est\u00e1 en las sesiones de grupo en el frente de batalla con su madre, todo al contrario que al principio. Cuando Miriam lleg\u00f3 al grupo, arrastraba cinco meses de absentismo escolar grave desde el inicio del curso. Sent\u00eda un intenso temor paranoide a ser atacada, herida y rechazada por compa\u00f1eros y maestros que le imped\u00eda asistir a la mayor\u00eda de las clases.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el manejo cl\u00ednico, se utilizan t\u00e1cticas en la TFP-A, como el uso de un contrato donde se acuerda con el paciente su compromiso a reemprender las actividades lo antes posible. As\u00ed que, con el inicio del grupo, reinici\u00f3 su asistencia a cuarto de secundaria. Estos temores paranoides causaban la fobia escolar. Se interpret\u00f3 se\u00f1alando que cuando uno est\u00e1 con mucha rabia tiende a pensar que los dem\u00e1s est\u00e1n igual. Atribuir las mismas emociones que uno tiene en los dem\u00e1s es una manera de ponerlas en otra persona. La profunda frustraci\u00f3n y rabia y el sentirse atacada dentro del hogar y su estar a la defensiva pod\u00eda producirle imaginar estas mismas reacciones de parte de profesores y compa\u00f1eros. Esta pod\u00eda ser la causa de tener miedo a ir a la escuela, determinando la fobia como reacci\u00f3n. Ocasionalmente, se puede utilizar una interpretaci\u00f3n para aplicar la problem\u00e1tica grupal a un problema individual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La rebeli\u00f3n a trav\u00e9s de dividir a los padres o aliarse con uno de ellos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todas son hijas de padres separados o divorciados excepto los de Ana. Los progenitores son representados en los dos extremos, los que abandonan y los que controlan. Los mismos adultos pueden situarse en los dos extremos. Hablan en general de madres que se preocupan mucho y de padres que no se preocupan. Un miembro de la pareja parental no se preocupa, el otro establece un control r\u00edgido y militarizado como una dictadura. El grupo se manifiesta acerca de lo injusto de este comportamiento. Aparece el deseo de abandonar al progenitor que ejerce el control e irse a vivir con el que permite m\u00e1s libertad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Laura dice que la madre es una \u201cpsic\u00f3pata del control\u201d, que le quita el m\u00f3vil a las 10 de la noche (quiere indicar que es una tirana). En contraste, amenaza con irse con su padre, que no ejerce ese control.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se interpreta que una manera de manejar el conflicto es tener a los padres divididos. Los padres divididos, uno contra el otro, tienen la ventaja, en el caso de Laura, que el padre dice \u201cs\u00ed a todo\u201d, mientras que la madre es la que tiene que imponer l\u00edmites. El precio de aliarse con uno de los dos padres en contra del otro puede eliminar la sensaci\u00f3n de protecci\u00f3n y seguridad que aparece cuando hay una pareja unida y creativa que, aunque no vivan juntos, dialogan y llegan a acuerdos en favor del cuidado de los hijos. Esta pareja dividida tiene la consecuencia, en el mundo interno, de la desaparici\u00f3n de los padres como un conjunto que quiere a los hijos. Adem\u00e1s, en algunos casos, aparecen parejas que en la realidad externa est\u00e1n en guerra mutua y que usan a los hijos como peones en ella y los reclutan en esta enemistad, reforzando estas divisiones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La rebeli\u00f3n a trav\u00e9s de la huida del hogar<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hablan de independizarse lo antes posible y abandonar a los padres al cumplir los 18 a\u00f1os. Comentan la posibilidad de fugarse del hogar cuando encuentren un novio. Ven estas posibilidades como soluciones para escapar del control de los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se interpreta que otra forma de liberarse del conflicto puede ser abandonar el hogar como resultado del mal ambiente en la convivencia entre progenitores e hijos, declarando imposible la relaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Empezar a salir con un novio puede ser una soluci\u00f3n ante el control de los padres porque uno se crea un mundo nuevo personal y puede protestar contra las prohibiciones. La generaci\u00f3n anterior siempre desconf\u00eda de que el adolescente sepa manejar sus problemas amorosos y ese puede ser otro tema donde se sientan suprimidas sin atreverse a protestar. Adem\u00e1s, es dif\u00edcil empezar a negociar con los hombres y es un desaf\u00edo nuevo tanto en la relaci\u00f3n con el hombre, como con el hogar. Los padres pueden temer que tengan relaciones sexuales y puedan quedar embarazadas. Estas dificultades pueden llevar a una huida hacia adelante como actuando con impulso para evitar los dos procesos; el proceso de dar un tiempo para que los padres comprendan que ya est\u00e1n maduras para tener relaciones sexuales. Y el proceso de conocer m\u00ednimamente a la pareja antes de irse a vivir juntos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El terapeuta puede interpretar que otra soluci\u00f3n ser\u00eda llegar a un compromiso que respete la independencia, el crecimiento y que mantenga las relaciones en forma aceptable para todos los que est\u00e1n envueltos, pero es como si no pudiera contemplarse esta soluci\u00f3n como posible en este momento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evitaci\u00f3n de la rebeli\u00f3n a trav\u00e9s de sumisi\u00f3n a los padres<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la discusi\u00f3n acerca de rebelarse contra los padres, la mitad del grupo estaba participando y la otra, en silencio. Se puede interpretar lo que ocurre en el grupo y en la transferencia con las terapeutas. El grupo se muestra dividido entre una parte que protesta por el control de los padres y otra parte del grupo que no dice nada. El silencio ser\u00eda como lo opuesto a una rebeli\u00f3n: una inhibici\u00f3n y un temor por rebelarse con tendencia a sumisi\u00f3n excesiva. Como si los que no dicen nada se sintieran con temor a hablar en el propio grupo, a pesar de que est\u00e1n de acuerdo con los que protestan. O el temor de protestar puede reflejar el temor del peligro de entrar en guerra con las terapeutas (a las que empiezan a llamar, en broma, \u201clas jefas\u201d, como representantes de los padres) o temor a entrar en guerra con las propias compa\u00f1eras del grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el grupo, tambi\u00e9n se produce mucho apoyo mutuo mientras que cuesta discrepar entre ellas y con las terapeutas. Y Ana, al contrario que todas las dem\u00e1s, en ciertos momentos se muestra totalmente sumisa y de acuerdo con los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante se\u00f1alar que a veces sienten peligroso discrepar. Tratan de no ser cr\u00edticos, pero pagando el precio de no atreverse a comunicar su propia opini\u00f3n. Inhiben el desacuerdo por miedo a ser agresivos. Pero de esta forma esconden los conflictos por el miedo a generar una disputa. M\u00e1s adelante, se atreven a discrepar entre ellas y tambi\u00e9n con las terapeutas. Y se podr\u00eda interpretar que el grupo descubre, contra sus temores, que uno puede ser cr\u00edtico sin que estalle una guerra general. Poder expresar libremente lo que uno piensa del otro y tolerar cierto grado de agresi\u00f3n mutua permite aprender de los aspectos que surgen cuando uno est\u00e1 enojado. Si uno expresa la cr\u00edtica y sobrevive y tambi\u00e9n sobrevive la amistad, se puede comprobar que no es tan peligroso.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El temor tambi\u00e9n es a perder todo el control y mostrarse demasiado agresivo. Ese es un aprendizaje de la vida: expresar las emociones de forma apropiada para que sean socialmente aceptadas y no queden en explosi\u00f3n o inhibici\u00f3n; inhibici\u00f3n por miedo a atacar. No hablar y quedarse inhibido tambi\u00e9n puede representar el temor a que los dem\u00e1s le ataquen o \u201cse le echen encima\u201d. Pero la inhibici\u00f3n, en general, puede transformarse en autoagresi\u00f3n, porque uno no expresa aquello que le molesta o aquello en lo que no est\u00e1 de acuerdo. Esto es contraproducente porque aumenta los sentimientos de inferioridad, por quedarse pasivo y no estar al nivel de los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La agresi\u00f3n dirigida hacia uno mismo. Amenazas de suicidio como rebeli\u00f3n o como agresi\u00f3n autodirigida<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cinco de las adolescentes han cometido un intento de suicidio. Miriam expresa que le gustar\u00eda desaparecer y Ana que se intent\u00f3 suicidar y que sus padres se asustaron y la llevaron a urgencias. Laura dice que ella hizo una sobreingesta en una ocasi\u00f3n. Todo ello en el contexto de problemas con los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vale la pena explicitar que otra manera de rebelarse es con ideaci\u00f3n, amenazas de suicidio o tentativa de suicidio. La rabia contra los padres puede volverse contra s\u00ed mismo, matarse para acabar con el sufrimiento causado por la rabia interna o usar la rabia para hacer sufrir a los padres con amenazas de suicidio. O bien, usar la rabia para asustar a los padres, provoc\u00e1ndoles miedo a que ellas se suiciden y que eso les permita tener el control de los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Autolesiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Miriam plantea la autoagresi\u00f3n a trav\u00e9s de autolesiones o conductas autodestructivas. Adem\u00e1s, Miriam se quedaba en casa con fobia escolar y social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante mostrar que someterse puede ser una manera de evitar protestar, pero produce una intensa rabia que puede dirigirse hacia uno mismo. Es un sometimiento en que uno renuncia a toda rabia, pero se condena a estar como en una prisi\u00f3n. En el caso de Miriam, se encierra en casa, pero proyecta la agresi\u00f3n fuera, como si los compa\u00f1eros y profesores fueran los enemigos que la pueden atacar (la fobia social). La agresi\u00f3n proyectada en los compa\u00f1eros tiene la consecuencia de asustarse y da\u00f1arse a s\u00ed mismo con una intensa inhibici\u00f3n. Esta autoagresi\u00f3n le impide abordar los retos de relacionarse con sus compa\u00f1eros, aprender de sus maestros y progresar en su proceso de independencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Consumo de tabaco y alcohol<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Isabel confiesa los \u201ccr\u00edmenes de la adolescencia\u201d en su caso: fumar y mantener relaciones sexuales, pero lo manifiesta con honradez y deseo de ser aceptada. Laura dice que fum\u00f3 porros y Ana que hizo botell\u00f3n. Miriam fingi\u00f3 irse a dormir cuando la madre la oblig\u00f3, pero escap\u00f3 por una ventana y se fue de fiesta y fum\u00f3 y tom\u00f3 alcohol. La mayor\u00eda se rebelan a escondidas de los padres o les mienten. Isabel dice que empez\u00f3 mintiendo acerca de fumar, pero despu\u00e9s intent\u00f3 que la madre aceptara que esa era la realidad. Se expresa la rebeli\u00f3n alrededor de fumar, si est\u00e1 permitido fumar o no a los menores de edad. Los adolescentes quieren ser adultas y demostrarlo a trav\u00e9s de fumar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se interpreta que, aunque fumar puede dar la sensaci\u00f3n de ser independiente y adulto, es empezar una costumbre que lleva una adicci\u00f3n f\u00edsicamente peligrosa, que puede causar c\u00e1ncer y otros problemas. Es el mismo conflicto en que uno se somete o rebela en forma autodestructiva, con tabaco o exceso de alcohol. Es un problema cuando uno lo utiliza como \u00fanica forma de rebelarse contra hogares frustradores por falta de respeto hacia ellos y por querer dominarlos por la fuerza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Trastornos de alimentaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hablan de problemas de restricciones alimentarias, atracones y v\u00f3mitos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comer en forma controlada es como someterse a los padres. Dejar de comer puede ser una forma de rebeli\u00f3n en forma autodestructiva. Comer todo lo que le gusta a uno, sin l\u00edmites, puede ser como una forma de rebeli\u00f3n al control; a uno le parece libertad, pero puede engordar. El precio es no verse atractivo. Una forma de rebelarse contra la prohibici\u00f3n puede ser comiendo todo lo que uno quiere y enseguida castigarse con el v\u00f3mito. Falta la posibilidad de una soluci\u00f3n intermedia de pensar racionalmente y aprender a autoadministrarse con relaci\u00f3n a la alimentaci\u00f3n. Darse libertad para comer y cuidarse al mismo tiempo para que no se convierta en un problema.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A parte de la interpretaci\u00f3n, las pacientes que tienen problemas de anorexia o bulimia tienen tratamiento paralelo con un nutricionista y con un enfermero. La educaci\u00f3n sobre alimentaci\u00f3n queda fuera de las sesiones de psicoterapia. La psicoterapia de grupo se centra en los problemas emocionales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fracaso en los estudios<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La guerra contra ser controlados s\u00e1dicamente por los padres puede resultar a trav\u00e9s de rebelarse contra ellos no estudiando; con la consecuencia de perder clases y a\u00f1os como precio pagado por la rebeli\u00f3n. O, al contrario, tolerar el control de los padres y someterse a todos sus deseos, convirti\u00e9ndose en \u201cni\u00f1as buenas\u201d. As\u00ed se evita la guerra a trav\u00e9s de la inhibici\u00f3n de la propia libertad, decidir lo que uno quiere estudiar y defenderse en los estudios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Algunas adolescentes del grupo tienen problemas en la escuela. Fracasan sin cuestionar que ellas mismas se crean problemas. Algunas han proyectado los problemas de la guerra en su independencia con los padres en la escuela, enfrent\u00e1ndose y desafiando a los profesores. Miriam, al contrario, abandonando la escuela y refugi\u00e1ndose en el hogar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00e1s avanzado el tratamiento, surgen temores a suspender los ex\u00e1menes y a tener rivales inalcanzables. Aparecen familiares o conocidos con carreras brillantes con los que es imposible competir. Ante estas figuras perfectas, asocian con una mujer de 30 a\u00f1os que, sin estudios, triunfa en las redes haciendo payasadas, insultando o ridiculizando a los dem\u00e1s. Miriam dice que debe tener alg\u00fan problema mental. Isabel la ve como una ni\u00f1a peque\u00f1a que le da todo igual y no tiene verg\u00fcenza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parece que la angustia de no ser excelentes o perfectas en los estudios las llevar\u00eda a imaginar la posibilidad de quedarse como ni\u00f1as peque\u00f1as sin crecer ni esforzarse, haciendo lo que les apetece y, aun as\u00ed, tener \u00e9xito. Pero enseguida se dan cuenta de que este tipo de personaje m\u00e1s bien averg\u00fcenza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Isabel insiste en que no es necesario hacer Bachillerato para ir a la Universidad; ella hace un ciclo formativo. Ni tampoco aprobar selectividad a la primera. Discuten acerca de todas las posibilidades. Isabel dice que tiene claros sus objetivos; aunque suspenda y tenga que volver a presentarse y tarde a\u00f1os, ella sabe que alg\u00fan d\u00eda va a alcanzarlos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Miriam dice que su primo suspendi\u00f3 ex\u00e1menes durante los estudios primarios y tambi\u00e9n los superiores y que ahora es astrof\u00edsico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La terapeuta interpreta que tienen un ideal de estudios en \u201cl\u00ednea recta\u201d. Si no evolucionan de forma perfecta, puede ser vivido como un fracaso. Ante el temor al fracaso, es mejor abandonar y quedarse ni\u00f1a para siempre. Pero parece que el grupo tambi\u00e9n se plantea la posibilidad de avanzar con curvas, pudiendo suspender y despu\u00e9s recuperar o hacer un ciclo y despu\u00e9s la Universidad. Un camino con algunas curvas no impedir\u00eda formarse y prepararse bien para alcanzar un futuro profesional exitoso. En el grupo tambi\u00e9n aparece un sentimiento de esperanza. Si uno lucha por sus objetivos, los puede conseguir.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando el\/la adolescente se puede diferenciar e independizar emocionalmente de los padres, se incrementa su deseo creativo. El vac\u00edo que genera este proceso de duelo favorece y estimula los deseos de realizarse en la vida. Tambi\u00e9n ayuda a que aparezcan ideas al respecto a qu\u00e9 cosas le gustar\u00eda hacer en la vida. Y, finalmente, le ayuda a tomar una decisi\u00f3n y escoja su propio camino seg\u00fan sus propias ideas y sentimientos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante la terapia de grupo, el trabajo de ayudar al self a unir los aspectos divididos en las \u00e1reas afectivamente dominantes contribuye a recuperar lo proyectado. Esto permite desarrollar un funcionamiento m\u00e1s integrado, cada vez m\u00e1s cercano a la posici\u00f3n depresiva. Esto significa reconocer los impulsos agresivos y los temores en las relaciones y aprender a regularlos. Finalmente, supone que el predominio infantil de la comodidad, afectividad y amor por uno mismo se transforme en el predominio por la preocupaci\u00f3n por el bienestar, la seguridad y la felicidad tambi\u00e9n del otro. Potenciando la b\u00fasqueda de relaciones sociales y de pareja, se incrementan los deseos de realizarse profesionalmente y la creatividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prospectiva<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En otro art\u00edculo, presentaremos la descripci\u00f3n de las intervenciones terap\u00e9uticas del \u00e1rea de las relaciones amorosas y la sexualidad. Tambi\u00e9n mostraremos las adaptaciones t\u00e9cnicas de la TFP para grupo de adolescentes, as\u00ed como los resultados en las medidas psicom\u00e9tricas en cuanto a mejora cl\u00ednica de las pacientes. Para las medidas de cambio se utiliz\u00f3 la Escala de Impresi\u00f3n Cl\u00ednica Global (ICG-TLP) y Health of the Nation Outcome Scales for Children and adolescents (Honosca; Wing et al., 1998) a trav\u00e9s del Routine outcome measure (ROM).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material cl\u00ednico que ha sido base de este art\u00edculo ha sido supervisado por el profesor Otto Kernberg en el Grupo de supervisi\u00f3n del Grup TLP Barcelona (1). Es un grupo de trabajo de supervisi\u00f3n semanal con el profesor Kernberg desde 2011 y con supervisiones peri\u00f3dicas con la profesora Lina Normandin y Frank Yeomans. A todos ellos les agradecemos sus consideraciones te\u00f3rico-cl\u00ednicas y t\u00e9cnicas, especialmente al Profesor Kernberg como supervisor de esta terapia de grupo. A la Dra. Brenda Tarragona por su colaboraci\u00f3n como coterapeuta del grupo de adolescentes. Y a la psic\u00f3loga Esther Viadiu por su colaboraci\u00f3n como estudiante en pr\u00e1cticas del M\u00e1ster de Psicolog\u00eda General Sanitaria de la Universidad de Gerona. A Alfons Icart por sus aportaciones cl\u00ednicas de su experiencia con adolescentes. A Carla Sharp por su amable orientaci\u00f3n en art\u00edculos de referencia en esta etapa de la vida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) Grupo de supervisi\u00f3n Grup TLP Barcelona: Alfons Icart, Luisa Morales, Teresa Ribalta, Eul\u00e0lia Ripoll, Maria Jes\u00fas Rufat, Elisabet S\u00e1nchez, Brenda Tarragona, Joan Vegu\u00e9, Esther Verdaguer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Anzieu, D. (1998). El grupo y el inconsciente. Lo imaginario grupal. Bordas Vidaurrazaga.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bion, W. R. (1961). Experiences in Group and other papers. Tavistock Publications Limited.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Foulkes, S. H. (1964). Therapeutic group analysis. George Allen and Unwin.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Icart, A. (1995). Abordatge dels conflictes familiars en la inf\u00e0ncia i en l\u2019adolesc\u00e8ncia. En C. P\u00e9rez Testor (coord.), Nous models de fam\u00edlia en l&#8217;entorn urb\u00e0. Generalitat de Catalunya.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Icart, A. (2000). Algunes manifestacions de l&#8217;angoixa a l\u2019adolesc\u00e8ncia. Revista Catalana de Psicoan\u00e0lisi, 27, 1-2.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Icart, A. (2012). Trastorno l\u00edmite de la personalidad en la adolescencia. Revista de Psicopatolog\u00eda y Salud Mental del ni\u00f1o y del Adolescente, 19, 35-44.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Joseph, B. (1993). Equilibrio ps\u00edquico y cambio ps\u00edquico. Juli\u00e1n Yebenes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kernberg, O. F. (1993). Severe personality disorders: Psychotherapeutic strategies. Yale University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, M. (1946). Notes on some schizoid mechanisms. The International Journal of Psychoanalysis, 27, 99\u2013110.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzer, D. y Harris, M. (1998). Adolescentes. Patia. (p\u00e1ginas 26-27).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Normandin, L., Ensink, K., Weiner, A. y Kernberg, O. (2022). Psicoterapia focalizada en la transferencia para adolescentes con trastornos graves de la personalidad. Descl\u00e9e de Brouwer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sharp, C., y Wall, K. (2021). DSM-5 Level of Personality Functioning: Refocusing Personality Disorder on What It Means to Be Human. Annual Review of Clinical Psychology, 17, 313\u201337.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1146\/annurev-clinpsy-081219- 105402.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wing, J. K., Beevor, A. S., Curtis, R. H., Park, S. B., Hadden, S. y Burns, A. (1998). Health of the Nation Outcome Scales (HoNOS). Research and development. The British journal of psychiatry: the journal of mental science, 172, 11\u201318.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1192\/bjp.172.1.11<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Yeomans, F. E., Clarkin, J. F. y Kernberg, O. F. (2016). Psicoterapia Centrada en la Transferencia. Su aplicaci\u00f3n al Trastorno L\u00edmite de la Personalidad. Descl\u00e9e De Brouwer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Teresa Ribalta<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1949],"tags":[],"class_list":["post-54140","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-42"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La guerra por la independencia en la adolescencia: Terapia Focalizada en la Transferencia grupal - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-guerra-por-la-independencia-en-la-adolescencia-terapia-focalizada-en-la-transferencia-grupal\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La guerra por la independencia en la adolescencia: Terapia Focalizada en la Transferencia grupal - 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