{"id":44946,"date":"2023-07-28T09:57:56","date_gmt":"2023-07-28T07:57:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/eficacia-de-la-terapia-de-juego-virtual-durante-la-pandemia-de-covid-19-para-el-acompanamiento-de-ninos-con-tea\/"},"modified":"2023-07-28T09:58:44","modified_gmt":"2023-07-28T07:58:44","slug":"eficacia-de-la-terapia-de-juego-virtual-durante-la-pandemia-de-covid-19-para-el-acompanamiento-de-ninos-con-tea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/eficacia-de-la-terapia-de-juego-virtual-durante-la-pandemia-de-covid-19-para-el-acompanamiento-de-ninos-con-tea\/","title":{"rendered":"Eficacia de la terapia de juego virtual durante la pandemia de COVID-19 para el acompa\u00f1amiento de ni\u00f1os con TEA"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Eficacia de la terapia de juego virtual durante la pandemia de COVID-19 para el acompa\u00f1amiento de ni\u00f1os con TEA<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Amalia G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez-Armenta y Jos\u00e9 Luis Acosta <\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-a0f912bb09ddd68d4793be6b5b0b3b16\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-a0f912bb09ddd68d4793be6b5b0b3b16 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-a0f912bb09ddd68d4793be6b5b0b3b16 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-a0f912bb09ddd68d4793be6b5b0b3b16 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Gomez_A_38.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Eficacia de la terapia de juego virtual durante la pandemia de COVID-19 para el acompa\u00f1amiento de ni\u00f1os con TEA. <\/em>Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) representan una poblaci\u00f3n heterog\u00e9nea con necesidades diversas que han sido desatendidas durante la crisis provocada por el COVID-19. En este trabajo se describe la intervenci\u00f3n virtual realizada durante el confinamiento con un ni\u00f1o de cuatro a\u00f1os diagnosticado con TEA y se hace una cr\u00edtica de las carencias que el sistema sanitario tiene para proteger a este colectivo en situaciones de emergencia<em>. Palabras clave: COVID-19, Trastornos del Espectro Autista, psicoterapia virtual, tera\u00adpia de juego virtual, psicoterapia infantil virtual<\/em><em>.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Efficacy of virtual play therapy during the COVID-19 pandemic for accompanying children with ASD. <\/em>People with Autism Spectrum Disorders (ASD) represent a heterogeneous population with diverse needs that have been neglected during the COVID-19 crisis. This paper describes the virtual intervention carried out during the confinement of a four-year-old boy diagnosed with ASD and criticises the shortcomings of the health system in protecting this group in emergencies<em>. Keywords: COVID-19, Autism Spectrum Disorders, virtual psychotherapy, virtual play therapy, virtual child psychotherapy. <\/em>\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Efic\u00e0cia de la ter\u00e0pia de joc virtual durant la pand\u00e8mia de COVID-19 per a l&#8217;acompanyament de nens amb TEA. <\/em>Les persones amb trastorns de l&#8217;espectre autista (TEA) representen una poblaci\u00f3 heterog\u00e8nia amb neces\u00adsitats diverses que han estat desateses durant la crisi provocada per la COVID-19. En aquest treball es descriu la intervenci\u00f3 virtual realitzada durant el confinament amb un nen de quatre anys diagnosticat amb TEA i es fa una cr\u00edtica de les mancances que el sistema sanitari t\u00e9 per protegir aquest col\u00b7lectiu en situacions d&#8217;emerg\u00e8ncia. <em>Paraules clau: COVID-19, trastorns de l&#8217;espectre autista, psicoter\u00e0pia virtual, ter\u00e0pia de joc virtual, psicoter\u00e0pia infantil virtual<\/em>.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La emergencia sanitaria provocada por la pan\u00addemia por COVID-19 ha representado una crisis global sin precedentes cuyos efectos se siguen extendiendo mucho m\u00e1s all\u00e1 de las previsiones iniciales y, hoy en d\u00eda, todav\u00eda no se tiene un pro\u00adn\u00f3stico claro sobre las consecuencias que este evento provocar\u00e1 a medio y largo plazo en las sociedades y en la cultura alrededor del mundo. El confinamiento domiciliario y el distanciamien\u00adto social son solo algunas de las medidas que los gobiernos en todo el mundo han tenido que im\u00adplementar para tratar de controlar el avance de esta pandemia en un intento por salvar la mayor cantidad de vidas posible. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas dos estrategias, por s\u00ed mismas, implican un cambio radical a la vida cotidiana de nuestra generaci\u00f3n tal y como la hab\u00edamos conocido. En cuesti\u00f3n de semanas y sin previo aviso, la totalidad de la poblaci\u00f3n mundial ha tenido que implementar cambios dr\u00e1sticos en las rutinas y actividades diarias. Bajo un clima de incertidum\u00adbre generalizada hemos sido testigos de una forzada y repentina transformaci\u00f3n en nuestros h\u00e1bitos personales, familiares, sociales, labora\u00adles y acad\u00e9micos. \u00a0A pesar de que los efectos de la pandemia pueden calificarse como generalizados, tambi\u00e9n es innegable el hecho de que las contingencias provocadas por esta crisis han estado afectan\u00addo a diversos colectivos en formas distintas. Las personas con discapacidad frecuentemente integran uno de los colectivos m\u00e1s vulnerables ante este tipo de situaciones debido a m\u00faltiples factores que los ponen en riesgo de exclusi\u00f3n (CEPAL, 2020). Se trata de una poblaci\u00f3n he\u00adterog\u00e9nea con necesidades espec\u00edficas que no siempre son tomadas en consideraci\u00f3n cuando se dise\u00f1an estrategias p\u00fablicas de protecci\u00f3n a la salud como las que se han implementado des\u00adde el inicio de la pandemia por COVID-19. \u00a0La salud de las personas es un derecho esen\u00adcial que se encuentra protegido por leyes nacio\u00adnales y m\u00faltiples legislaciones internacionales (Cuenca, 2012). En estas directrices, se hace ex\u00adpl\u00edcito que no debe existir ning\u00fan tipo de discri\u00adminaci\u00f3n para que los individuos, sin importar su condici\u00f3n, puedan acceder a este derecho b\u00e1sico; al mismo tiempo que se se\u00f1ala la res\u00adponsabilidad de los poderes e instituciones p\u00fa\u00adblicas para garantizar a la sociedad un disfrute igualitario de la salud (Valle, 2021). El contexto de excepcionalidad que ha pro\u00advocado la pandemia ha dejado expuesta la dis\u00adcriminaci\u00f3n estructural de la que son objeto diversos colectivos y hemos sido testigos de c\u00f3mo las medidas de contingencia implemen\u00adtadas han acentuado el riesgo de exclusi\u00f3n y marginaci\u00f3n no solo de las personas con disca\u00adpacidades, sino tambi\u00e9n de sus familias y dem\u00e1s personas involucradas en su cuidado, compro\u00admetiendo al mismo tiempo la salud y la calidad de vida de estos grupos (Blanco, 2020; CEPAL, 2020). \u00a0Existen estudios previos en los que se ha constatado que las personas con discapacidad est\u00e1n expuestas a situaciones de discriminaci\u00f3n severa y muchas veces llegan a ser totalmen\u00adte ignoradas durante contingencias de crisis y\/o conflicto como la que vivimos actualmente (Mitchell y Karr, 2014). Aunado a los efectos de esta marginaci\u00f3n estructural se han identificado tambi\u00e9n que estos colectivos se enfrentan a ma\u00adyores obst\u00e1culos para acceder a ayuda humani\u00adtaria b\u00e1sica y servicios espec\u00edficos que muchas veces son indispensables para salvaguardar su integridad, tales como rehabilitaci\u00f3n f\u00edsica, dis\u00adpositivos de asistencia sanitaria, servicios socia\u00adles, entre otros (Avil\u00e9s y Muguruza, 2014; Handi\u00adcap International Federation, 2015). Vulnerabilidad de las personas con TEA durante emergencias sanitarias \u00a0El confinamiento, las limitaciones en la movi\u00adlidad y otras medidas sanitarias implementadas para controlar el avance de la pandemia de CO\u00adVID-19 han sido especialmente lacerantes para las personas con discapacidad que presentan alteraciones de tipo conductual, como es el caso de los infantes y adolescentes diagnostica\u00addos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) (Blanco, 2020; Valle, 2021). Las medidas decre\u00adtadas han supuesto un desaf\u00edo severo para estas personas. Por motivos asociados a esta condi\u00adci\u00f3n, las limitaciones impuestas han representa\u00addo un perjuicio directo en su bienestar. Adem\u00e1s, les ha apartado de los servicios especializados que normalmente requieren para dar atenci\u00f3n a sus no pocas necesidades espec\u00edficas, como lo son la terapia psicol\u00f3gica, de lenguaje, ocupa\u00adcional, etc. (CEPAL, 2020; Eshraghi et al., 2020). \u00a0Los TEA comprenden un conjunto heterog\u00e9\u00adneo de alteraciones en el neurodesarrollo con etiolog\u00eda multifactorial. Las manifestaciones cl\u00ednicas de estos trastornos est\u00e1n constituidas principalmente por afectaciones en la comuni\u00adcaci\u00f3n social, intereses restringidos y presencia de patrones repetitivos y restrictivos de la con\u00adducta (APA, 2014). Las estad\u00edsticas m\u00e1s recien\u00adtes sobre la incidencia de TEA a nivel mundial estiman que m\u00e1s de 1 de cada 100 ni\u00f1os presen\u00adta esta condici\u00f3n (Narzisi et al., 2020; Maenner, Shaw y Baio, 2020). Adem\u00e1s de estas caracter\u00edsticas, las personas con TEA a menudo presentan otras comorbili\u00addades como trastornos de ansiedad, dispraxias, dificultades de aprendizaje, epilepsia, S\u00edndrome del X Fr\u00e1gil, alteraciones del sistema inmunol\u00f3\u00adgico, entre otras (Eshraghi et al., 2020). Las di\u00adficultades inherentes a esta condici\u00f3n, sumadas a una larga lista de comorbilidades, han provo\u00adcado que los infantes y adolescentes con TEA tengan que afrontar desaf\u00edos adicionales para adaptarse a los ya de por s\u00ed complicados cam\u00adbios que ha tra\u00eddo la pandemia. Las dificultades en la capacidad de adaptaci\u00f3n y la rigidez para comprender las repentinas alteraciones en la vida diaria representan una peculiaridad de este colectivo que complejiza su respuesta psicol\u00f3\u00adgica en tiempos de COVID-19 (Carmenate y Ro\u00addr\u00edguez, 2020). \u00a0Uno de los rasgos m\u00e1s caracter\u00edsticos de los infantes y adolescentes con TEA es su adhesi\u00f3n estricta a rutinas que les ayudan a controlar la ansiedad producida ante situaciones desco\u00adnocidas. La disrupci\u00f3n de estos patrones coti\u00addianos, como lo ocurrido desde el inicio de la emergencia sanitaria, tiene el potencial suficien\u00adte para elevar significativamente los niveles de estr\u00e9s de estas personas y producir alteraciones en otras \u00e1reas de su vida como los patrones de sue\u00f1o o la conducta alimentaria (CEPAL, 2020; Eshraghi et al., 2020; Fuld, 2018). En contextos normales, el establecimiento de nuevas rutinas con estos infantes y adolescentes requiere de procedimientos graduales y progresivos para aminorar el impacto que estos cambios pueden generar en su bienestar y disminuir las conduc\u00adtas disruptivas con las que frecuentemente reac\u00adcionan cuando estas transiciones no son mane\u00adjadas adecuadamente (Bull, Oliver y Woodcock, 2017; Patel et al., 2020). Uno de los principales riesgos que se tiene en estos casos es la agresi\u00advidad con la que pueden reaccionar los infantes y adolescentes con TEA cuando experimentan niveles altos de estr\u00e9s, llegando incluso a mos\u00adtrar comportamientos autolesivos que compro\u00admeten su integridad f\u00edsica y psicol\u00f3gica (Narzisi et al., 2020; Yar\u0131mkaya y Esent\u00fcrk, 2020). \u00a0Adem\u00e1s de las restricciones en la movilidad, la pandemia de COVID-19 tambi\u00e9n nos ha ori\u00adllado a adoptar nuevos h\u00e1bitos que para los ni\u00ad\u00f1os y adolescentes con TEA pueden ser dif\u00edci\u00adles de comprender e incorporar, ya que muchas de estas nuevas pautas de higiene los exponen a est\u00edmulos sensoriales que les resultan inc\u00f3\u00admodos y perturbadores; por ejemplo, las sen\u00adsaciones propioceptivas provocadas por el uso de mascarillas, la textura y olor de los desinfec\u00adtantes para manos, olores intensos como lej\u00eda y limpiadores de superficies, lavado frecuente de manos, cambios en la imagen facial de perso\u00adnas cercanas, entre otros (Carmenate y Rodr\u00ed\u00adguez, 2020; Narzisi et al., 2020). Uno de los aspectos m\u00e1s preocupantes cuan\u00addo se habla del impacto que la pandemia de COVID-19 est\u00e1 teniendo en los infantes y ado\u00adlescentes con TEA es la dificultad que est\u00e1n te\u00adniendo para acceder a los servicios especializa\u00addos que tanto requieren, especialmente en una situaci\u00f3n cr\u00edtica como esta, en la que el bienes\u00adtar de la poblaci\u00f3n general se encuentra com\u00adprometido (Eshraghi et al., 2020). \u00a0Con las medidas de distanciamiento social implementadas ha sido dif\u00edcil, en muchos mo\u00admentos, asistir a colegios especializados para esta poblaci\u00f3n, centros de atenci\u00f3n psicol\u00f3gi\u00adca, terapias de lenguaje, hospitales, ludotecas, actividades extraescolares, etc. Es innegable el riesgo al que quedan expuestos estos menores cuando no pueden acceder de forma regular a estos recursos, ya que en estos casos el acom\u00adpa\u00f1amiento de este grupo de profesionales les ayuda a desarrollar y fortalecer sus habilidades adaptativas para afrontar mejor esta situaci\u00f3n de emergencia. Esto sin mencionar que el v\u00edn\u00adculo afectivo que desarrollan con terapeutas y otros profesionales y cuidadores es por s\u00ed mis\u00admo un soporte del que est\u00e1n siendo privados (Frankova, 2020; Narzisi et al., 2020). Los d\u00e9ficits en la interacci\u00f3n social y la con\u00adducta autorregulada que frecuentemente se ob\u00adservan en los casos de TEA son frecuentemente compensados y aminorados con la atenci\u00f3n que reciben en este tipo de centros. La interrupci\u00f3n definitiva o intermitente en el acceso a estos recursos supone tambi\u00e9n el riesgo de que es\u00adtos ni\u00f1os y adolescentes pierdan las habilidades que ya hab\u00edan adquirido antes de la pandemia y obstaculiza tambi\u00e9n la adquisici\u00f3n de otras nuevas. El distanciamiento social tambi\u00e9n po\u00addr\u00eda estar provocando que estos ni\u00f1os y ado\u00adlescentes tengan oportunidades limitadas para ser expuestos a situaciones sociales en las que \u00a0Amalia G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez-Armenta y Jos\u00e9 Luis Acosta Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4942 \u00a0generalmente pueden practicar y fortaleces sus habilidades comunicativas tan necesarias para que desarrollen un nivel m\u00e1s elevado de inde\u00adpendencia (Carmenate y Rodr\u00edguez, 2020). Las limitaciones en la movilidad suponen tam\u00adbi\u00e9n un riesgo adicional que podr\u00eda elevar la tasa de problemas cardiovasculares como obe\u00adsidad infantil y diabetes, condiciones que a me\u00adnudo se observan en este colectivo y que est\u00e1n estrechamente relacionadas con la disminuci\u00f3n de las actividades f\u00edsicas que el confinamiento domiciliario ha promovido (Yarmkaya y Esen\u00adt\u00fcrk, 2020). La falta de actividades en espacios exteriores y estos nuevos h\u00e1bitos sedentarios podr\u00edan elevar el riesgo de que los ni\u00f1os y ado\u00adlescentes con TEA desarrollen dependencia al internet y a los dispositivos digitales, ya que en los \u00faltimos meses se ha observado un alarmante incremento de esta problem\u00e1tica (G\u00f3mez, L\u00f3\u00adpez-Armenta y Gal\u00e1n, 2020). Impacto de la pandemia en la salud mental de las familias de personas con TEA El cierre intermitente de los establecimientos educativos y otros servicios especializados para infantes y adolescentes con TEA ha provocado tambi\u00e9n que toda esta responsabilidad tenga que ser asumida completamente por las familias (madres, padres y otros cuidadores), quienes en el \u00faltimo a\u00f1o se han tenido que encargar de dar seguimiento a las actividades educativas de sus hijos con TEA, implementar nuevas rutinas, pro\u00adveerles de acompa\u00f1amiento emocional, regular las alteraciones conductuales y tratar de aliviar el malestar general desencadenado por el confi\u00adnamiento (Eshraghi et al., 2020). \u00a0Estas familias se han visto repentinamente orilladas a gestionar esta larga lista de activida\u00addes con la intenci\u00f3n de cubrir de la mejor forma posible las necesidades particulares de esta po\u00adblaci\u00f3n, muchas veces contando solo con habi\u00adlidades y t\u00e9cnicas did\u00e1cticas limitadas (CEPAL, 2020). A esta compleja carga de responsabili\u00addad, por supuesto, hay que sumarle una extensa lista de estresores que las familias han tenido que sortear desde el inicio de la emergencia sanitaria, tales como el trabajar desde casa, la p\u00e9rdida del empleo, duelo por la p\u00e9rdida de personas cerca\u00adnas, dificultades financieras, deterioro de la salud f\u00edsica, entre otros (Clemens et al., 2020). La imposibilidad de obtener acompa\u00f1amiento profesional y el aumento significativo de estr\u00e9s psicosocial experimentado por cuidadores (ma\u00addres, padres o personas externas al n\u00facleo fa\u00admiliar) tambi\u00e9n ha representado un riesgo para los ni\u00f1os y adolescentes con TEA (G\u00f3mez, L\u00f3\u00adpez-Armenta y Gal\u00e1n, 2020). Este aumento de estresores puede afectar gravemente la salud mental de las personas a cargo de estos chicos, provocar deterioros importantes en su funcio\u00adnamiento cotidiano y, por lo consiguiente, que les resulte complicado el proveer los cuidados \u00f3ptimos que esta poblaci\u00f3n requiere (Patel et al., 2020; Souza et al., 2017). \u00a0Diversos estudios han encontrado que los pa\u00addres y madres de personas con TEA experimen\u00adtan niveles altos de estr\u00e9s, deterioros de la salud mental y riesgo de exclusi\u00f3n psicosocial de for\u00adma permanente desde antes del inicio de la pan\u00addemia (Da Paz, Wallander y Tiemensma, 2018; Shorey, Haugan y Law, 2020). Los cuidadores primarios de ni\u00f1os y adolescentes con TEA han reportado niveles inferiores de bienestar subjeti\u00advo, presencia de s\u00edntomas depresivos y deterio\u00adros en la salud f\u00edsica que los hacen proclives a desarrollar enfermedades cr\u00f3nicas y trastornos mentales (Cooke, Smith y Brenner, 2020; Dijk\u00adstra-de Neijs et al., 2020). Por ejemplo, un estudio de Smith y colaboradores (Smith, Hong, Seltzer, Greenberg y Almeida, 2010) revel\u00f3 que las ma\u00addres de ni\u00f1os con TEA hab\u00edan reportado un es\u00adtado permanente de estr\u00e9s que era equiparable con el experimentado por soldados en combate. \u00a0Los familiares y cuidadores de las personas con TEA est\u00e1n expuestos permanentemente a un ineludible conjunto de estresores adicionales que les hacen vulnerables en tiempos de crisis, especialmente si no cuentan con soporte de otras personas o profesionales sociosanitarios (An, Chan y Kaukenova, 2020). Talal Alhuzimi (2020) realiz\u00f3 un estudio con familiares de ni\u00ad\u00f1os y adolescentes con TEA durante la fase de confinamiento domiciliario y encontr\u00f3 que el nivel de estr\u00e9s parental era m\u00e1s bajo y la per\u00adcepci\u00f3n de bienestar era m\u00e1s favorable en los casos en los que las familias hab\u00edan tenido acce\u00adso a atenci\u00f3n especializada, incluso si esta hab\u00eda sido de forma remota a trav\u00e9s de tecnolog\u00edas digitales. Eficacia de la terapia de juego virtual durante la pandemia de COVID-19 para el acompa\u00f1amiento&#8230; Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4943 \u00a0Desde la perspectiva de los profesionales de la salud mental, los cambios a la rutina que ha tra\u00ed\u00addo la pandemia de COVID-19 ha trastocado sig\u00adnificativamente la forma en la que acompa\u00f1amos a los ni\u00f1os y adolescentes con TEA, un grupo para quienes la presencia f\u00edsica de los profesio\u00adnales adquiere una relevancia adicional (Narzisi, 2020). Como profesionales de la salud mental infanto-juvenil nos hemos visto en la urgencia de adaptarnos a estas limitaciones en la interacci\u00f3n social y desarrollar v\u00edas alternativas que nos per\u00admitan continuar con el acompa\u00f1amiento de este colectivo en una crisis en la que la contenci\u00f3n emocional se vuelve tan necesaria para gestio\u00adnar sus angustias y malestares resultantes de los cambios radicales que hemos vivido. \u00a0Las pantallas se convirtieron de un d\u00eda para otro en una de las escasas oportunidades de in\u00adteracci\u00f3n a la que nos hemos tenido que adap\u00adtar no con pocas dificultades. Sin embargo, es\u00adtos escenarios inexplorados abrieron tambi\u00e9n una puerta para que los profesionales de la sa\u00adlud mental desarrollemos nuevos formatos para vincularnos con esta poblaci\u00f3n, o de otra for\u00adma, citando a Lacan (1966\/2009), \u201cmejor que renuncie quien no pueda unir en su horizonte la subjetividad de su \u00e9poca\u201d. Descripci\u00f3n del caso Carlos es un ni\u00f1o de tres a\u00f1os que fue atendi\u00addo en consulta privada en la Ciudad de M\u00e9xico. La intervenci\u00f3n se realiz\u00f3 en sesiones indivi\u00adduales de terapia de juego con enfoque psico\u00addin\u00e1mico. Carlos hab\u00eda sido diagnosticado con TEA y a la familia se le recomend\u00f3 que buscaran asistencia profesional para estimular las \u00e1reas en las que presentaba d\u00e9ficits. En el motivo de consulta, los padres refirieron que el menor no manten\u00eda el contacto visual con otras personas, no hab\u00eda adquirido lenguaje verbal, no controla\u00adba esf\u00ednteres, frecuentemente presentaba con\u00adductas disruptivas y repet\u00eda movimientos este\u00adreotipados (aleteo de manos). Otro aspecto que les preocupaba significativamente a los padres era la dificultad que ten\u00eda Carlos para aceptar alimentos, ya que \u00fanicamente consegu\u00edan ha\u00adcerle comer salchichas y pocos productos m\u00e1s con texturas similares. \u00a0La madre refiri\u00f3 en las primeras sesiones que despu\u00e9s de haber obtenido el diagn\u00f3stico de Carlos hab\u00eda experimentado un abrumador de\u00adterioro de su estado emocional; frecuentemen\u00adte se sent\u00eda angustiada por las dificultades que presentaba su hijo y declar\u00f3 sentirse desalen\u00adtada por la incertidumbre respecto al futuro de su familia. Se les recomend\u00f3 a los padres que buscaran una instituci\u00f3n de ense\u00f1anza especia\u00adlizada en esta poblaci\u00f3n para que Carlos tuvie\u00adra acceso a una atenci\u00f3n interdisciplinaria; sin embargo, esta opci\u00f3n no result\u00f3 viable debido a que el ingreso de Carlos en uno de estos cen\u00adtros privados implicaba un gasto elevado que la familia no pod\u00eda asumir. \u00a0Se estima que en M\u00e9xico la prevalencia de los TEA ha incrementado en los \u00faltimos a\u00f1os. En uno de los estudios epidemiol\u00f3gicos m\u00e1s recientes que hay sobre esta condici\u00f3n (Fom\u00adbonne et al., 2016), se ha estimado que aproxi\u00admadamente hay un caso de TEA por cada 115 infantes. Esta tendencia ha hecho que los cen\u00adtros p\u00fablicos que se especializan en la atenci\u00f3n de esta poblaci\u00f3n en Ciudad de M\u00e9xico est\u00e9n saturados y el ingreso en ellos conlleva general\u00admente un periodo de espera que puede durar varios meses. Finalmente, la familia decidi\u00f3 que Carlos ingresara a un jard\u00edn de infantes en el que trabajaban con los ajustes curriculares necesa\u00adrios para recibir al menor. \u00a0El trabajo terap\u00e9utico se centr\u00f3 en el empleo y manipulaci\u00f3n de elementos de estimulaci\u00f3n sensorial como pinturas, agua o arena. Este tipo de materiales sin formas espec\u00edficas constitu\u00adyen un mediador muy \u00fatil con el cual los ni\u00f1os con TEA se aproximan a la construcci\u00f3n de un espacio transicional en el que se fortalecen las bases de la estructura ps\u00edquica (G\u00f3mez, 2009; Winnicott, 1971). \u00a0Dado que Carlos no hab\u00eda desarrollado len\u00adguaje verbal, para la utilizaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de asociaci\u00f3n libre en las sesiones se emplearon juegos, m\u00fasica, objetos con diferentes texturas y materiales como plastilina, <em>slime<\/em>, etc. Las t\u00e9c\u00adnicas de juego no directivo permiten a los ni\u00f1os expresar sus angustias y necesidades de forma indirecta a trav\u00e9s de las secuencias de juego y actividades l\u00fadicas (L\u00f3pez-Armenta, Guerrero y G\u00f3mez, 2017). \u00a0Despu\u00e9s de algunas sesiones, Carlos estable\u00adci\u00f3 una especie de rutina durante sus secuencias \u00a0Amalia G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez-Armenta y Jos\u00e9 Luis Acosta Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4944 \u00a0de juego en la que cog\u00eda bloques de <em>Lego<\/em>\u00ae para meterlos en una caja y, posteriormente, sacar\u00adlos una y otra vez sin motivo aparente. En este ejemplo, se hace notorio c\u00f3mo a trav\u00e9s de esta simple actividad los ni\u00f1os peque\u00f1os con TEA se familiarizan con las nociones del Yo y el No-Yo, dejando constancia de ello en la diferenciaci\u00f3n que comienzan a establecen entre los concep\u00adtos de \u201cadentro\u201d y \u201cafuera\u201d. \u00a0Otro de los rasgos m\u00e1s caracter\u00edsticos de los ni\u00f1os con TEA es la preponderancia que tienen para ellos las percepciones sensoriales que ad\u00adquieren a trav\u00e9s de las \u201chuellas\u201d que dejan los objetos en la corporalidad (Ferrari, 1997). En estos casos se observa c\u00f3mo en el \u201cYo-piel\u201d (Anzieu, 1998) se comienza a configurar la ba\u00adrrera indispensable que permite establecer la diferenciaci\u00f3n del sujeto con respecto al objeto primario. En este estadio, se observ\u00f3 tambi\u00e9n el despliegue de mecanismos de identificaci\u00f3n ad\u00adhesiva con la terapeuta (Bick, 1968): un proceso caracter\u00edstico del estado aut\u00edstico en el que el sujeto se atribuye a s\u00ed mismo el funcionamiento del cuerpo del otro, pero sin reconocerlo como una entidad separada (por ejemplo, cuando Carlos cog\u00eda la mano de la terapeuta y la lleva\u00adba hasta las puertas del armario de los juguetes para que ella las abriera). \u00a0La diferenciaci\u00f3n del Yo y de la corporalidad que lo habita es un proceso valioso en el trabajo terap\u00e9utico con ni\u00f1os diagnosticados con TEA. El trabajo que se hace con materiales y objetos de diferentes texturas y formas estimula en es\u00adtos ni\u00f1os la autosensorialidad, fen\u00f3meno que se caracteriza por una fuerte atracci\u00f3n hacia de\u00adterminados est\u00edmulos sensoriales que los ni\u00f1os buscan de forma repetida. Cuando esto ocurre, el objeto o material que produce estas sensacio\u00adnes placenteras queda indisolublemente unido a la sensaci\u00f3n que produce en la corporalidad del infante, dando paso a la configuraci\u00f3n del es\u00adpacio ps\u00edquico interno en el que posteriormente tiene lugar el proceso de simbolizaci\u00f3n (Anzieu, 1998; Ferrari, 1997). \u00a0Cuando el proceso terap\u00e9utico alcanz\u00f3 este punto, Carlos consigui\u00f3 decir sus primeras pa\u00adlabras y comenz\u00f3 a reconocer los colores de los bloques de Lego\u00ae. Su comprensi\u00f3n del len\u00adguaje verbal mejor\u00f3 notablemente y era capaz de seguir instrucciones durante las sesiones de juego. De forma paralela, las profesoras de Car\u00adlos mencionaron que notaban progresos en su adaptaci\u00f3n al entorno escolar y que empezaba a tolerar la compa\u00f1\u00eda de otros ni\u00f1os en la mis\u00adma mesa en la que \u00e9l se sentaba. En esta etapa de la intervenci\u00f3n, tambi\u00e9n se consigui\u00f3 que la madre de Carlos asistiera a sesiones de psico\u00adterapia individual. Ella se notaba m\u00e1s tranquila y expresaba sus expectativas positivas sobre el futuro de su hijo al ver los progresos que \u00e9l es\u00adtaba consiguiendo. \u00a0Carlos progres\u00f3 r\u00e1pidamente despu\u00e9s de em\u00adpezar a adquirir lenguaje verbal. Hac\u00eda contacto visual con los miembros de su familia y comen\u00adz\u00f3 a hacer actividades m\u00e1s variadas durante las sesiones de juego. Empez\u00f3 a mostrar mucho inter\u00e9s por las pinturas de dedos y disfrutaba de dibujar c\u00edrculos de forma repetitiva. Utili\u00adzaba diferentes colores y dibujaba c\u00edrculos de diferentes tama\u00f1os, pero nunca dibujaba otra cosa. Esta observaci\u00f3n es relevante si se toma en cuenta que los c\u00edrculos son pictogramas que est\u00e1n relacionados con el seno materno y, por lo tanto, es una de las primeras formas con la que el beb\u00e9 reci\u00e9n nacido se familiariza y del cual se obtienen sensaciones corporales placenteras (G\u00f3mez, 2009). \u00a0Despu\u00e9s de varias sesiones con esta rutina, Carlos empez\u00f3 a mostrar las primeras mani\u00adfestaciones de juego simb\u00f3lico. El juguete que eligi\u00f3 fue una casa (simbolismo materno) en la cual met\u00eda y sacaba repetidamente diferentes mu\u00f1equitos a trav\u00e9s de la puerta, reafirmando nuevamente en este juego la diferenciaci\u00f3n en\u00adtre el adentro y el afuera y, por lo consiguiente, reafirmando su identidad separada del objeto primario. Su comportamiento en casa segu\u00eda mejorando y comenz\u00f3 a aceptar diferentes fru\u00adtas y verduras a la hora de la comida. \u00a0La intervenci\u00f3n terap\u00e9utica estaba cerca de cumplir un a\u00f1o cuando las sesiones presencia\u00adles tuvieron que ser suspendidas debido al con\u00adfinamiento domiciliario impuesto en Ciudad de M\u00e9xico a causa de la pandemia de COVID-19. En esas circunstancias se le plante\u00f3 la opci\u00f3n a la familia de continuar con las sesiones de forma virtual a trav\u00e9s de videollamadas y siguiendo las directrices y recomendaciones de la <em>Gu\u00eda para la intervenci\u00f3n telepsicol\u00f3gica <\/em>(De la Torre y Ce\u00adbri\u00e1n, 2018). La primera sesi\u00f3n en esta nueva modalidad fue planeada con incertidumbre, ya que era un formato nuevo para Carlos y se desconoc\u00eda si reaccionar\u00eda favorablemente a esta opci\u00f3n. Para la sorpresa de todos, Carlos reconoci\u00f3 inmedia\u00adtamente a su terapeuta cuando la vio a trav\u00e9s del ordenador, mencionando su nombre y mos\u00adtrando mucho inter\u00e9s en esta forma de comuni\u00adcaci\u00f3n. En las primeras sesiones en modalidad virtual, Carlos se dedic\u00f3 a dibujar barcos con una urgencia que no hab\u00eda mostrado antes. Los pa\u00addres refirieron que esta rutina de dibujar barcos se repiti\u00f3 constantemente durante las primeras semanas del confinamiento. Carlos mencionaba que sus barcos eran el <em>Titanic <\/em>y se mostraba an\u00adgustiado cuando mencionaba que se iba a hun\u00addir. En esta actividad se puede apreciar el temor del menor ante la separaci\u00f3n de su terapeuta y los cambios dr\u00e1sticos que estaba viviendo a consecuencia de la emergencia sanitaria. El pro\u00adgreso alcanzado hasta ese momento fue pues\u00adto a prueba, pues Carlos, en sus juegos, daba evidencias de su temor inconsciente a regresar al ensimismamiento del que hab\u00eda salido recien\u00adtemente. Despu\u00e9s de algunas sesiones, estos temores fueron disminuyendo y esto coincidi\u00f3 con un repentino deseo de Carlos por construir sus barcos con bloques de <em>Lego<\/em>\u00ae, m\u00e1s resisten\u00adtes que los dibujos en papel. Aprovechando que Carlos estuvo en casa con su familia durante varias semanas, se decidi\u00f3 tra\u00adbajar en el control de esf\u00ednteres, un aspecto que no se hab\u00eda logrado conseguir hasta ese mo\u00admento. La madre refer\u00eda que Carlos se mostraba aterrado cada vez que lo intentaban sentar en el inodoro o en el orinal para ni\u00f1os que ten\u00edan en casa. Este temor es muy frecuente en ni\u00f1os pe\u00adque\u00f1os, especialmente en ni\u00f1os con TEA y pa\u00adrece estar relacionado con un temor de ser \u201cde\u00advorados\u201d o \u201cabsorbidos\u201d por el inodoro (Tustin, 1988). En el caso de Carlos, este temor parec\u00eda agravado por el temor a \u201chundirse\u201d que expresa\u00adba con el dibujo compulsivo de sus barcos. \u00a0Hubo una sesi\u00f3n puntual en el que la terapeuta estaba conversando con Carlos sobre el tema, le explic\u00f3 que su mam\u00e1 solo quer\u00eda su \u201cpopo\u201d y que a su cuerpo no le pasar\u00eda nada mientras es\u00adtuviera sentado. Para sorpresa de todos, en ese preciso momento Carlos pidi\u00f3 a su padre que lo acompa\u00f1ara al lavabo. Mientras ellos estaban dentro del cuarto de ba\u00f1o, la terapeuta segu\u00eda hablando a trav\u00e9s del ordenador para que Car\u00adlos pudiera escuchar su voz mientras lo tranquili\u00adzaba y le repet\u00eda que no le iba a pasar nada malo. \u00a0Carlos regres\u00f3 al escritorio nuevamente y le comunic\u00f3 muy contento a su terapeuta que solo hab\u00eda hecho un \u201cpum\u201d. A la siguiente sesi\u00f3n, Carlos le dijo muy complacido a su terapeuta que en esa semana hab\u00eda hecho \u201cmucha popo y pip\u00ed\u201d. La madre coment\u00f3 que segu\u00eda mostran\u00addo temor para sentarse en el inodoro solo pero que desde ese d\u00eda ya avisaba para que alguien lo acompa\u00f1ara al lavabo. El proceso de acompa\u00f1amiento ha continuado hasta el momento en modalidad virtual. Los co\u00adlegios en Ciudad de M\u00e9xico contin\u00faan cerrados y las actividades escolares se est\u00e1n realizando a trav\u00e9s de medios digitales y televisi\u00f3n. Carlos ha progresado en su desempe\u00f1o acad\u00e9mico aun en estas condiciones; actualmente ya reconoce las vocales y es capaz de dibujarlas. Tambi\u00e9n ha aprendido a reconocer la graf\u00eda de su nom\u00adbre, el de su hermana y algunas otras palabras cortas como \u201cmam\u00e1\u201d y \u201cpap\u00e1\u201d. Su comprensi\u00f3n del lenguaje verbal sigue fortaleci\u00e9ndose y se ha aprovechado este progreso para familiarizarlo con conceptos m\u00e1s abstractos relacionados con fechas importantes como los cumplea\u00f1os, el D\u00eda de Muertos o la Navidad, estos \u00faltimos a trav\u00e9s de pel\u00edculas. \u00a0El juego de imitaci\u00f3n tambi\u00e9n se ha vuelto m\u00e1s frecuente: en las sesiones ha hecho de\u00admostraciones de las historias y juegos que ha visto en las pel\u00edculas de Harry Potter. Carlos ha aprendido a enviar <em>emojis <\/em>y <em>stickers <\/em>a trav\u00e9s de la plataforma de videollamadas. Esto se ha apro\u00advechado tambi\u00e9n para practicar sus habilidades de identificaci\u00f3n y expresi\u00f3n de emociones. A trav\u00e9s de los <em>emojis<\/em>, Carlos ahora es capaz de expresar su afecto y estado emocional hacia su terapeuta y su familia. \u00a0Los temores de Carlos siguen haci\u00e9ndose evi\u00addentes a trav\u00e9s de sus juegos y secuencias de actividades que realiza durante las sesiones de terapia virtual. Recientemente, ha empezado a dibujar casas embrujadas en las que habitan fantasmas, seg\u00fan \u00e9l mismo ha referido. En algu\u00adnos casos de TEA es posible observar este tipo de temores, en su mayor\u00eda relacionados con fantas\u00edas persecutorias en las que se expresa la \u00a0Amalia G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez-Armenta y Jos\u00e9 Luis Acosta Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4946 \u00a0intolerable angustia de separaci\u00f3n; un recorda\u00adtorio permanente de las amenazas del \u201cagujero negro\u201d (Tustin, 1981). Es imposible negar que las personas con TEA est\u00e1n sometidas a estresores cotidianos que les producen malestares, en algunos casos relacio\u00adnados con angustias arcaicas de separaci\u00f3n pri\u00admaria (Tustin, 1988). El confinamiento represen\u00adta, para muchas de estas personas, una situaci\u00f3n de encapsulamiento que podr\u00eda devenir en la acentuaci\u00f3n de algunos rasgos caracter\u00edsticos de los TEA, tales como las conductas disrupti\u00advas y las estereotipias. Sin embargo, tambi\u00e9n es posible, como ocurri\u00f3 en el caso de Carlos, que el confinamiento y el distanciamiento social fa\u00advorezcan su percepci\u00f3n de seguridad y los mo\u00advilice hacia el desarrollo de nuevas habilidades que contribuyan a su adaptaci\u00f3n a la llamada \u201cnueva normalidad\u201d. \u00a0Las tecnolog\u00edas utilizadas para el trabajo psi\u00adcoterap\u00e9utico virtual con ni\u00f1os diagnosticados con TEA tendr\u00edan que ser valoradas caso por caso, ya que muchos de ellos no muestran el mismo inter\u00e9s en este tipo de medios de comu\u00adnicaci\u00f3n y en algunos casos incluso puede resul\u00adtares desagradable. Al implementar este tipo de t\u00e9cnicas con poblaci\u00f3n infantil se recomienda valorar tambi\u00e9n su complementaci\u00f3n con otro tipo de recursos que aseguren la eficacia de es\u00adtas intervenciones. \u00a0El fin del confinamiento, cuando ocurra, re\u00adpresentar\u00e1 un desaf\u00edo importante para los ni\u00f1os con TEA y sus familias. El impacto de este cam\u00adbio podr\u00eda resultan tan severo como en su mo\u00admento lo fue el confinamiento, en parte debido a que las habilidades sociales adquiridas antes de la emergencia sanitaria pueden estarse viendo debilitadas ante la escasa oportunidad de socia\u00adlizaci\u00f3n que estos ni\u00f1os y adolescentes han teni\u00addo en los \u00faltimos meses. Trabajar en la gesti\u00f3n y planificaci\u00f3n de estos cambios de forma antici\u00adpada puede resultar beneficioso para favorecer respuestas adaptativas en este colectivo en su reencuentro con el exterior, con las rutinas so\u00adciales y la separaci\u00f3n de sus cuidadores. \u00a0Conclusiones Ante las medidas de distanciamiento social que ha tra\u00eddo la crisis sanitaria del COVID-19, los profesionales de la salud mental nos hemos visto en el imperativo de adaptar nuestros servi\u00adcios e intervenciones para responder a las nece\u00adsidades y al contexto actual. Espec\u00edficamente, en la psicoterapia de juego infantil, el discurso y la comunicaci\u00f3n verbal son sustituidos por el juego libre como la principal v\u00eda de expresi\u00f3n de los conflictos y necesidades emocionales de los menores. Ante este panorama, se vuelve im\u00adprescindible repensar e innovar nuestras t\u00e9cni\u00adcas y metodolog\u00edas de intervenci\u00f3n para favo\u00adrecer escenarios en los que podamos garantizar nuestro acompa\u00f1amiento a esta poblaci\u00f3n y sus familias. \u00a0Con respecto a la atenci\u00f3n de infantes y ado\u00adlescentes con TEA es importante adaptar estas alternativas a las capacidades de cada caso y construir formas de vinculaci\u00f3n alternativas para contrarrestar el repliegue aut\u00edstico que el aislamiento social y el distanciamiento terap\u00e9u\u00adtico pueda favorecer en algunos casos. En el caso descrito se pone de manifiesto la eficacia del acompa\u00f1amiento psicoterap\u00e9utico a trav\u00e9s de videollamadas para favorecer los avances en la simbolizaci\u00f3n a trav\u00e9s de juegos simult\u00e1neos haciendo uso de materiales como pintura, libros, marionetas, peluches, etc. En esta poblaci\u00f3n, las videollamadas aportan un valor a\u00f1adido a las in\u00adtervenciones virtuales, ya que los ni\u00f1os pueden escuchar la voz y hacer contacto visual en tiem\u00adpo real con su terapeuta, aspecto indispensable en los casos de TEA. Las intervenciones virtuales, como la realizada en el caso de Carlos, si bien no son nuevas, no se puede negar el hecho de que no hab\u00edan sido consideradas con premura antes de la emergen\u00adcia sanitaria. La migraci\u00f3n sin precedentes que los profesionales de la salud mental hemos teni\u00addo que hacer hacia otras modalidades de inter\u00advenci\u00f3n podr\u00eda representar, siendo optimistas, un horizonte inexplorado en el que podr\u00edamos encontrar bondades terap\u00e9uticas que, a trav\u00e9s de la atenci\u00f3n presencial tradicional, pudiera ser complicado de acceder. \u00a0En este caso espec\u00edfico, se ha ilustrado c\u00f3mo las videollamadas fueron una v\u00eda irremplazable para que la terapeuta accediera a la cotidianidad de Carlos en una forma m\u00e1s objetiva. La realiza\u00adci\u00f3n de las sesiones en el espacio dom\u00e9stico pa\u00adreci\u00f3 aportar seguridad al menor y reducir sus angustias. Esta <em>presencia <\/em>de la terapeuta en el espacio privado ha sido decisiva en el progreso del caso presentado, ya que el proceso de trans\u00adferencia pudo haberse visto favorecido por esta <em>cohabitaci\u00f3n <\/em>transitoria de la terapeuta en el ambiente dom\u00e9stico, un efecto que dif\u00edcilmente se lograr\u00eda a trav\u00e9s de la atenci\u00f3n presencial en los despachos de consulta. Con la implementa\u00adci\u00f3n de videollamadas, el paradigma de la psi\u00adcoterapia tradicional en el que el paciente asiste a un territorio desconocido a librar sus batallas fue invertido y se logr\u00f3 un encuadre en el que la terapeuta penetr\u00f3 en el espacio f\u00edsico en el que se despliegan las fantas\u00edas primitivas y en el que Carlos necesitaba una aliada para acompa\u00f1arle en las vicisitudes cotidianas de su condici\u00f3n. \u00a0La revisi\u00f3n te\u00f3rica realizada para este traba\u00adjo deja de manifiesto la urgente necesidad de implementar pol\u00edticas p\u00fablicas y servicios de atenci\u00f3n complementaria que den respuesta a las particulares necesidades de las personas con TEA y sus familias. Si bien es cierto que este colectivo requiere atenci\u00f3n multidisciplinaria de calidad, no se puede dejar de lado el hecho de que las familias y cuidadores de las personas con TEA juegan un papel vital en el progreso que cada una de ellas pueda alcanzar. Dejar a estas familias a su suerte, en especial en tiem\u00adpos de crisis como el que vivimos ahora, repre\u00adsenta tambi\u00e9n un perjuicio directo sobre el bien\u00adestar de las personas con TEA o cualquier otro tipo de discapacidad. La crisis del COVID-19 ha dejado al descubierto la fragilidad y las m\u00falti\u00adples carencias que los sistemas sociosanitarios alrededor del mundo tienen para llevar atenci\u00f3n oportuna y de calidad a las personas con TEA en situaciones de emergencia. Apuntar hacia las estrategias negligentes y discriminatorias que han invisibilizado a este colectivo durante la pandemia es el primer paso hacia la demanda de pol\u00edticas inclusivas que garanticen la igual\u00addad de oportunidades y celebren la neurodiver\u00adsidad inherente a nuestra especie. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Alhuzimi, T. (2021). Stress and emotional well\u00adbeing of parents due to change in routine for children with Autism Spectrum Disorder (ASD) at home during COVID-19 pandemic in Saudi Arabia. <em>Research in Developmental Di\u00adsabilities<\/em>, <em>108<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (APA) (2014). <em>Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los tras\u00adtornos mentales: DSM-5<\/em>. Buenos Aires: Edito\u00adrial M\u00e9dica Panamericana An, S., Chan, C. K. y Kaukenova, B. (2020). Fami\u00adlies in transition: Parental perspectives of sup\u00adport and services for children with autism in Kazakhstan. <em>International Journal of Disability, Development and Education<\/em>, <em>67<\/em>(1), 28-44.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Anzieu, D. (1998). <em>El Yo-piel<\/em>. Madrid: Biblioteca Nueva. Avil\u00e9s, M. D. C. B. y Muguruza, C. C. (Eds.). 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Signalling changes to individuals who show resistance to change can reduce challenging behaviour. <em>Journal of behavior therapy and experimental psychiatry<\/em>, <em>54<\/em>, 58-70.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carmenate Rodr\u00edguez, I. y Rodr\u00edguez Cordero, A. (2020). Repercusi\u00f3n psicol\u00f3gica en ni\u00f1os con Trastorno del espectro autista durante el confinamiento por COVID-19. <em>MULTIMED<\/em>, <em>24<\/em>(3). CEPAL (2020). <em>Personas con discapacidad ante la enfermedad por coronavirus (COVID-19) en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: situaci\u00f3n y orien\u00adtaciones. Informes COVID-19<\/em>. Recuperado de \u00a0https:\/\/repositorio.cepal.org\/bitstream\/handle\/11362\/45491\/S2000300_es.pdf?sequence=1&amp;isAllowed=y Clemens, V., Deschamps, P., Fegert, J. M., Ana\u00adgnostopoulos, D., Bailey, S., Doyle, M., Eliez, S., Hansen, A. S., Hebebrand, J., Hillegers, M., Jacobs, B., Karwautz, A., Kiss, E., Kotsis, K., Kumperscak, H. G., Pejovic-Milovancevic, M., R\u00e5berg Christen, A. M., Raynaud, J. P., Wes\u00adterinen H. y Visnapuu-Bernadt, P. (2020). Po\u00adtential effects of \u201csocial\u201d distancing measures and school lockdown on child and adolescent \u00a0Amalia G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez-Armenta y Jos\u00e9 Luis Acosta Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4948 \u00a0mental health. <em>Eur Child Adolesc Psychiatry<\/em>, <em>29<\/em>, 739\u2013742.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cooke, E., Smith, V. y Brenner, M. (2020). Pa\u00adrents\u2019 experiences of accessing respite care for children with Autism Spectrum Disorder (ASD) at the acute and primary care interface: a systematic review. <em>BMC pediatrics<\/em>, <em>20<\/em>, 1-12. \u00a0Cuenca, P. (2012). <em>Los derechos fundamentales de las Personas con Discapacidad. 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S., Eshraghi, R. S., Mittal, R. y Armstrong, F. D. (2020). COVID-19: overcoming the challen\u00adges faced by individuals with autism and their families. <em>The Lancet Psychiatry<\/em>, <em>7<\/em>(6), 481-483.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ferrari, P. (1997). Modelo psicoanal\u00edtico de com\u00adprensi\u00f3n del autismo y de las psicosis infanti\u00adles precoces. <em>Cuadernos de Psiquiatr\u00eda y Psi\u00adcoterapia del Ni\u00f1o y del Adolescente<\/em>, <em>23<\/em>(24), 5-21.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fombonne, E., Marcin, C., Manero, A. C., Bruno, R., Diaz, C., Villalobos, M., Ramsay, K. y Nealy, B. (2016). Prevalence of autism spectrum di\u00adsorders in Guanajuato, Mexico: The Leon sur\u00advey. <em>Journal of Autism and Developmental Di\u00adsorders<\/em>, <em>46<\/em>(5), 1669-1685. Frankova, H. (2020). The impact of COVID-19 on people with autism, learning disabilities and mental health conditions. <em>Nursing and Re\u00adsidential Care<\/em>, <em>22<\/em>(6), 1-3.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fuld, S. (2018). Autism Spectrum Disorder: The Impact of Stressful and Traumatic Life Events and Implications for Clinical Practice. <em>Clin Soc Work J<\/em>, <em>46<\/em>, 210\u2013219. G\u00f3mez Cotero, A. (2009). <em>La contratransferen\u00adcia como tentativa de cura con ni\u00f1os autistas<\/em>. M\u00e9xico: Editorial IPN.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">G\u00f3mez Cotero, A., L\u00f3pez-Armenta, F. y Gal\u00e1n Vera, I. (2020). Impacto de la pandemia por COVID-19 en la salud mental de los adoles\u00adcentes y las adicciones digitales. <em>Revista de psicopatolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y del adolescente, 36<\/em>, 23-33. 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Prevalence of Autism Spectrum Di\u00adsorder in a large Italian catchment area: A school-based population study within the \u00a0Eficacia de la terapia de juego virtual durante la pandemia de COVID-19 para el acompa\u00f1amiento&#8230; Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 39-4949 \u00a0ASDEU project. <em>Epidemiology and psychia\u00adtric sciences<\/em>, <em>29<\/em>. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patel, J. A., Badiani, A. A., Nielsen, F. B. H., Assi, S., Unadkat, V., Patel, B. y Hallas, L. (2020). COVID-19 and autism: Uncertainty, distress and feeling forgotten. <em>Public Health in Practi\u00adce<\/em>, <em>1<\/em>, 100034. \u00a0https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.puhip.2020.100034 Shorey, S., N., E. D., Haugan, G. y Law, E. (2020). The parenting experiences and needs of Asian primary caregivers of children with autism: A meta-synthesis. <em>Autism<\/em>, <em>24<\/em>(3), 591\u2013604. Smith, L. E., Hong, J., Seltzer, M. 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