{"id":32867,"date":"2020-09-03T14:34:04","date_gmt":"2020-09-03T12:34:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=32867"},"modified":"2020-09-03T14:35:01","modified_gmt":"2020-09-03T12:35:01","slug":"reflexiones-en-torno-a-la-violencia-en-la-adolescencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/reflexiones-en-torno-a-la-violencia-en-la-adolescencia\/","title":{"rendered":"Reflexiones en torno a la violencia en la adolescencia"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-kems3fk5-ee8a71adfa831b9e87d9d008a101102c '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Reflexiones en torno a la violencia en la adolescencia<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Feduchi, L. Mauri, P. Ravent\u00f3s, V. Sastre y J. Ti\u00f3<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-kems3qha-4ac90b45c092e92ba4b122ad5e08234c\">\n.avia-image-container.av-kems3qha-4ac90b45c092e92ba4b122ad5e08234c img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-kems3qha-4ac90b45c092e92ba4b122ad5e08234c .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-kems3qha-4ac90b45c092e92ba4b122ad5e08234c av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/Feduchi-Luis-8.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-kems4nu5-4f15cb5385eabc879c926cc0b6696c02 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se propone una reflexi\u00f3n sobre algunos mecanismos que promueven el paso al acto violento en los adolescentes, partiendo de una experiencia de atenci\u00f3n en salud mental a adolescentes y j\u00f3venes denunciados a la justicia. Analizaremos como la dial\u00e9ctica entre ansiedades claustro-agoraf\u00f3bicas propia de la adolescencia, la identificaci\u00f3n proyectiva de aspectos vulnerables vividos como d\u00e9biles, la identificaci\u00f3n con el agresor y la salida del aburrimiento, pueden estar en la base de algunos comportamientos violentos en esta etapa de la vida. PALABRAS CLAVE: adolescencia, ansiedades claustrof\u00f3bicas y agoraf\u00f3bicas, identificaci\u00f3n proyectiva, identificaci\u00f3n con el agresor, aburrimiento, violencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">THINKING ABOUT VIOLENCE IN ADOLESCENSCE. This paper presents a reflection on several mechanisms that can instigate violent acting during adolescence. The work is based on an experience of mental health care with adolescents who had been reported to the Juvenile Justice system. We will analyse how the interaction between claustro-agoraphobic anxieties common to adolescence, the projective identification of vulnerable aspects experienced as a weakness, the identification with the aggressor and attempts to escape from boredom, can be at the basis of some violent behaviour during this period of life. KEY WORDS: adolescence, claustrophobic and agoraphobic anxieties, projective identification, identification with the aggressor, boredom, violence.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">REFLEXIONS A L\u2019ENTORN DE LA VIOL\u00c8NCIA EN L\u2019ADOLESC\u00c8NCIA. Es proposa una reflexi\u00f3 sobre alguns mecanismes que promouen el pas a l&#8217;acte violent en els adolescents, partint d&#8217;una experi\u00e8ncia d&#8217;atenci\u00f3 en salut mental a adolescents i joves denunciats a la just\u00edcia. Analitzarem com la dial\u00e8ctica entre ansietats claustro-agoraf\u00f2biques pr\u00f2pia de l&#8217;adolesc\u00e8ncia, la identificaci\u00f3 projectiva d&#8217;aspectes vulnerables viscuts com a d\u00e8bils, la identificaci\u00f3 amb l&#8217;agressor i la sortida de l&#8217;avorriment poden estar a la base d&#8217;alguns comportaments violents en aquesta etapa de la vida. PARAULES CLAU: adolesc\u00e8ncia, ansietats claustrof\u00f2biques i agoraf\u00f2biques, identificaci\u00f3 projectiva, identificaci\u00f3 amb l&#8217;agressor, avorriment, viol\u00e8ncia.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kems74io-484dbf0bcc3858978b310700710412cf '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia ha sido cl\u00e1sicamente descrita como un per\u00edodo de transici\u00f3n caracterizado por una serie de p\u00e9rdidas y de nuevas adquisiciones, en el que coexisten procesos de duelo de partes infantiles con procesos de adaptaci\u00f3n a nuevas situaciones cargadas de expectativas e ilusiones, con frecuentes momentos de duda y de ansiedad. Es una etapa de crisis, donde lo que est\u00e1 en juego es perder parte de la identidad infantil para asumir una identidad como adulto. Por un lado, se produce la p\u00e9rdida de la imagen del cuerpo infantil y de la protecci\u00f3n de los padres de la infancia; por otro, aparece la adquisici\u00f3n de una identidad sexual y la puesta en marcha de unas capacidades que permitan asumir nuevas responsabilidades. Todo esto determina un camino no lineal, lleno de movimientos progresivos (avances), de paradas para \u00abcoger fuerzas\u00bb, de fugas hacia delante y de huidas hacia atr\u00e1s (regresiones), con momentos de organizaci\u00f3n y de desorganizaci\u00f3n. En el adolescente normal conviven aspectos infantiles que no han terminado de desarrollarse, con aspectos adultos que inician su desarrollo; coexisten fuerzas de progreso hacia lo adulto, con fuerzas regresivas que pueden llevar a una paralizaci\u00f3n de ese desarrollo. Si el adolescente se siente excesivamente tratado como un ni\u00f1o (en el sentido de control, de protecci\u00f3n, etc.) responde reivindicando sus partes adultas. Si se le trata en exceso como a un adulto, pidi\u00e9ndole exclusivamente responsabilidades, se refugia o regresa a su mundo infantil. Una de las principales dificultades diagn\u00f3sticas cuando trabajamos con un adolescente es poder distinguir entre lo que son sus aspectos infantiles, propios de la etapa evolutiva que est\u00e1 viviendo y lo que son regresiones defensivas, causadas generalmente por el miedo al fracaso o a lo desconocido. As\u00ed mismo es importante diferenciar entre lo que son acciones al servicio del progreso, para acercarse a lo nuevo, y lo que son pasos al acto indiscriminados. Esta distinci\u00f3n tiene importancia en la intervenci\u00f3n terap\u00e9utica: la presencia de los aspectos infantiles y de acciones al servicio del progreso precisan ayuda al desarrollo, mientras que los aspectos adultos que regresan por temor y los pasos al acto defensivos precisan no tan s\u00f3lo de esa misma ayuda, sino tambi\u00e9n tolerancia y comprensi\u00f3n de las ansiedades subyacentes. Las ansiedades que enfrentan los adolescentes son de diferente calidad: confusionales, entre lo interno y lo externo; agoraf\u00f3bicas, por la sensaci\u00f3n de desamparo ante lo desconocido que se les viene encima, y claustrof\u00f3bicas, por el temor a quedarse como \u00abni\u00f1os\u00bb para siempre. A falta de un aparato mental con m\u00e1s experiencia y desarrollo, estas intensas ansiedades que viven tienden a proyectarlas o a descargarlas en la conducta, en forma de actuaciones que suelen tomar desprevenidos a los adultos que les rodean. Dichas actuaciones, que generalmente tienen una finalidad defensiva ya sea para deshacerse de la ansiedad, ya sea para negarla, a menudo pueden expresarse como conductas violentas y destructivas. En este art\u00edculo analizaremos algunos de los mecanismos que, en nuestra experiencia de atenci\u00f3n a la salud mental de adolescentes y j\u00f3venes denunciados a la Justicia (Ravent\u00f3s, 1996; Sastre et al., 1998; Soriano et al., 1999; Mauri, 2002; Ti\u00f3, 2006), promueven el paso al acto violento en los adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Adolescencia y violencia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La dial\u00e9ctica claustro-agoraf\u00f3bica La exploraci\u00f3n de la dial\u00e9ctica que se da en la adolescencia entre los aspectos infantiles y adultos de la personalidad (Feduchi, 1977) est\u00e1 siempre presente en nuestra pr\u00e1ctica cl\u00ednica, ya que el esclarecimiento de las din\u00e1micas de ansiedades y defensas que generan los diferentes movimientos progresivos y regresivos en el tr\u00e1nsito de lo infantil a lo adulto permite a menudo comprender mejor la conducta violenta de muchos de estos j\u00f3venes. Nos vamos a referir especialmente a la violencia en la relaciones como un comportamiento agresivo con intencionalidad destructiva. En este tipo de conducta violenta el objetivo motivacional del sujeto es la destrucci\u00f3n, la eliminaci\u00f3n de algo o de alguien percibido inconscientemente como una amenaza. La representaci\u00f3n de la persona atacada en la mente del agresor ha perdido, o no ha llegado a desarrollar, su cualidad de sujeto. En su base hay un d\u00e9ficit de la capacidad simb\u00f3lica que favorece la eliminaci\u00f3n del malestar emocional a trav\u00e9s de la actuaci\u00f3n y del cuerpo f\u00edsico, diferenci\u00e1ndose de la conducta violenta de tipo s\u00e1dico en la que es necesaria una representaci\u00f3n mental de los sentimientos de la v\u00edctima para obtener satisfacci\u00f3n (Fonagy y Target 1999). Por ello pensamos que es necesario tener en cuenta que en la adolescencia, al igual que en la infancia, el comportamiento violento se puede relacionar con un proceso de desarrollo que todav\u00eda no ha alcanzado todo su potencial madurativo. Tambi\u00e9n diferenciaremos este tipo de violencia de la agresividad que tiene como finalidad la protecci\u00f3n o el cuidado de las cosas o de las personas, lo que vulgarmente se considera la defensa propia, as\u00ed como la diferenciaci\u00f3n de la nueva identidad, o la defensa de la creatividad personal frente a amenazas u otras agresiones del exterior (y aqu\u00ed podr\u00edamos incluir la rivalidad o la competitividad). Es por ello que la agresi\u00f3n xen\u00f3foba no tiene, para nosotros, la misma consideraci\u00f3n psicodin\u00e1mica que la agresividad puesta al servicio de la defensa de la nueva identidad en formaci\u00f3n. El adolescente se ve impelido a desenvolverse en la polaridad de ansiedades claustro-agoraf\u00f3bicas generada por la oscilaci\u00f3n entre una vivencia de quedar atrapado y encerrado en la infancia, y otra de v\u00e9rtigo y expulsi\u00f3n hacia un mundo adulto desconocido. Ambos tipos de ansiedades afectan de forma importante al sentimiento de identidad. Sentirse un ni\u00f1o incapaz de progresar o un adulto desbordado por su incompetencia son vivencias muy desestabilizadoras para el adolescente. La polaridad de ansiedades a la que nos referimos puede generar movimientos defensivos de diversa \u00edndole. Frente a ansiedades de calidad agoraf\u00f3bica, el adolescente puede quedar dominado por tendencias regresivas expresadas a trav\u00e9s de su pasividad, inhibici\u00f3n, aislamiento, encierro, etc., destinadas a eludir la sensaci\u00f3n de impotencia, desbordamiento, v\u00e9rtigo y desvalimiento que su inexperiencia y falta de recursos pueden provocarle ante las nuevas demandas vitales. Su capacidad de pedir ayuda en esos momentos puede ser limitada, confundiendo a menudo desde su perspectiva una demanda de ayuda con un comportamiento infantil inmaduro: \u00absolo los ni\u00f1os piden ayuda, los adultos son autosuficientes\u00bb. Puede optar entonces por la soluci\u00f3n regresiva, tal como se ilustra a continuaci\u00f3n con el siguiente caso: \u00abPatricia es una chica de 15 a\u00f1os que llega a Justicia denunciada por sus padres tras varias agresiones a su madre. En las entrevistas de exploraci\u00f3n se muestra convencida de que un hecho as\u00ed no se volver\u00e1 repetir y est\u00e1 dispuesta a demostrarlo. La denuncia y las diferentes intervenciones profesionales que \u00e9sta ha desencadenado son vividas por ella como una decepcionante muestra de desconfianza que alimenta su rencor. En el relato pronto aparece que tiene grandes dificultades para aceptar la nueva situaci\u00f3n familiar. Sus padres decidieron separarse hace dos a\u00f1os, tras m\u00faltiples amenazas de ruptura. Hab\u00edan mantenido, desde que ella lo recuerda, una tensa y conflictiva relaci\u00f3n en la que hab\u00edan llegado a producirse agresiones f\u00edsicas entre ellos, nunca denunciadas. Al poco tiempo de la separaci\u00f3n, organizaron sendas familias reconstituidas a las que se sumaron hijos menores de las correspondientes nuevas parejas. Esta reorganizaci\u00f3n no se hizo de forma ordenada, probablemente por las fuertes cargas de ambivalencia y culpa en una separaci\u00f3n de dif\u00edcil elaboraci\u00f3n. Los m\u00faltiples movimientos familiares y la falta de claridad que Patricia percibe de este entorno han ido aumentando en este tiempo una sensaci\u00f3n de incertidumbre. Sus sentimientos de rabia contenida y verg\u00fcenza la est\u00e1n llevando a un aislamiento cada vez mayor. Es incapaz de comunicar el malestar que siente incluso a las amigas, y en casa opta por encerrarse cada vez m\u00e1s en su cuarto, donde acaba realizando hasta las comidas. La dificultad de relaci\u00f3n con las nuevas parejas de sus padres es importante, se le hacen muy dif\u00edciles de soportar y las evita siempre que puede. En una sesi\u00f3n, Patricia explica que tiene un perro que \u00absolo muerde a los desconocidos\u00bb, pero es su vida la que se ha llenado de desconocidos. Se ve as\u00ed obligada a enfrentar las ansiedades de su desarrollo, tambi\u00e9n lleno de m\u00faltiples cambios, sin ning\u00fan v\u00ednculo estable de confianza. La soluci\u00f3n regresiva que adopta provoca que los padres la presionen cada vez m\u00e1s para que acepte con naturalidad la nueva situaci\u00f3n, a lo que ella se resiste con violencia. La espiral de proyecciones entre padres e hija va en aumento. \u00abPara ellos nunca hago nada bien\u00bb, dice ella; \u00abNos est\u00e1s destrozando la vida\u00bb, dicen ellos. Padres e hija solo son capaces de verse como mutuamente rechazantes y cruelmente aband\u00f3nicos\u00bb. Como esta vi\u00f1eta cl\u00ednica tambi\u00e9n ilustra, si este comportamiento es mal tolerado por el entorno provoca a menudo en los adultos respuestas de intensa exigencia que pretenden eliminar de ra\u00edz lo regresivo a trav\u00e9s del control y la represi\u00f3n. Se intentar\u00e1 aplicar al joven toda una serie de exigencias, objetivos y normas, al tiempo que se lo trata de \u00abgandul\u00bb o \u00abnegativista y desafiante\u00bb. Desde la perspectiva del adolescente, esta respuesta suele ser vivida como un intento de imposici\u00f3n, de obligaci\u00f3n opresiva que le encerrar\u00eda en una mara\u00f1a de requerimientos definidos por el deseo de los otros. Estas respuestas acent\u00faan la vivencia claustrof\u00f3bica que ya est\u00e1 sintiendo fruto de sus propias tendencias regresivas, ofreciendo de esta forma un terreno abonado para la proyecci\u00f3n: \u00abson los adultos que no me dejan crecer y me encierran con sus exigencias y absurdas imposiciones, y no soy yo quien no puedo avanzar por mis dificultades\u00bb. La amenaza catastr\u00f3fica que siente sobre sus posibilidades de desarrollo, fruto de esas tendencias, puede desplazarse hacia el exterior. Y cuando esta din\u00e1mica relacional se estanca y perpetua en base a una retroalimentaci\u00f3n mutua, se puede producir una escalada que propicie la irrupci\u00f3n de la violencia. Lo proyectado puede ser entonces tambi\u00e9n atacado en un intento desesperado por eliminar lo que se ha localizado como fuente de un intenso malestar. Cuando el adolescente se siente invadido por ansiedades de calidad claustrof\u00f3bica puede tambi\u00e9n recurrir a la actuaci\u00f3n para desprenderse de ellas. Intentar\u00e1 hacer algo para dejar de sentirse un ni\u00f1o acobardado e in\u00fatil y recuperar as\u00ed un sentimiento de potencia: \u00abCarlos es un chico de 16 a\u00f1os que cuando acab\u00f3 la ESO se puso a trabajar en un almac\u00e9n. En las entrevistas explica que su familia estaba pasando dificultades econ\u00f3micas y que por ello se hab\u00eda visto obligado a ponerse a trabajar. En el almac\u00e9n los adultos se burlaban de \u00e9l por su falta de experiencia. Aprovechando una lumbalgia pidi\u00f3 la baja laboral y se pas\u00f3 tres meses en cama, encerrado en su habitaci\u00f3n. Tras el alta m\u00e9dica, basada exclusivamente en un criterio f\u00edsico, volvi\u00f3 al trabajo donde le comunicaron que estaba despedido. El chico cogi\u00f3 una pistola de imitaci\u00f3n y atrac\u00f3 una gasolinera. Explica que \u00abnecesitaba el dinero para ayudar a su familia\u00bb, y que \u00ab\u00e9l es capaz de eso y de m\u00e1s\u00bb\u00bb. Por sus caracter\u00edsticas defensivas estas actuaciones est\u00e1n m\u00e1s arraigadas en fantas\u00edas omnipotentes. Son actuaciones impulsivas y en ocasiones violentas, huidas hacia delante, alejadas de un proceso de pensamiento y de elaboraci\u00f3n mental, que cogen por sorpresa al entorno causando muchas veces ansiedad en los adultos por el riesgo que suponen. As\u00ed mismo, la conducta violenta que ofrece la microcultura de un grupo violento (bandas, <em>skins<\/em>, grupos fan\u00e1ticos, etc.), facilita r\u00e1pidamente la adquisici\u00f3n de una pseudoidentidad (Feduchi, 1995). Ello puede suponer para el adolescente que est\u00e9 atrapado por el vac\u00edo existencial una alternativa atractiva que alimente la formaci\u00f3n de una identidad negativa (Eriksson, 1956), como ilustra la siguiente vi\u00f1eta: \u00abH\u00e9ctor, un joven de 16 a\u00f1os desadaptado y aislado, fue expulsado del instituto en el que cursaba 3\u00ba de ESO por su comportamiento violento al incorporarse a varias peleas con compa\u00f1eros y por tener enfrentamientos con los profesores. En una de las sesiones de tratamiento explica su deambular en grupo por las calles de la ciudad. \u00abA veces nos juntamos muchos, veinte o m\u00e1s&#8230; vamos juntos&#8230; Nos miran con miedo, nos tienen respeto&#8230; En algunos sitios no nos dejan entrar porque se creen que somos una banda&#8230;\u00bb. De marcados rasgos raciales, H\u00e9ctor se identifica con grupos de j\u00f3venes emigrantes del pa\u00eds de origen de su padre biol\u00f3gico. Estos grupos no forman bandas violentas aunque les divierte sentir que, cuando van por ah\u00ed, despiertan un temor que H\u00e9ctor confunde con respeto. El tratamiento le ayudaba a reconocer un tipo de motivaci\u00f3n que la pertenencia a una banda pod\u00eda gratificar: la necesidad de sentirse respetado, que intentaba satisfacer inspirando temor. Algo que podr\u00eda convertirse en la llave de entrada a una red de relaciones de la que no es f\u00e1cil salir indemne\u00bb. Otra posible respuesta de un entorno incontinente ante las demandas que el adolescente plantea es la expulsi\u00f3n. La expulsi\u00f3n consumada o el deseo de expulsi\u00f3n, que \u00e9ste tambi\u00e9n percibe, aparece en los adultos cuando los recursos personales, grupales o institucionales de contenci\u00f3n se han agotado, ya sea por un exceso de exigencia del joven, o bien como consecuencia de dificultades espec\u00edficas de los propios adultos, grupos o instituciones. Es el momento en el que los adultos empiezan a hablar de \u00abtirar la toalla\u00bb, y en que se inician las propuestas para deshacerse del adolescente, que ha pasado a convertirse en una especie de pesadilla: aparece la idea de llevarle a un internado, de denunciarlo para que le lleven a un centro, etc. Todo esto provoca una espiral patol\u00f3gica de acciones y reacciones que puede determinar la irrupci\u00f3n de conductas violentas. La expulsi\u00f3n exacerba en el adolescente las ansiedades agoraf\u00f3bicas. La desatenci\u00f3n de los aspectos necesitados de confianza, reconocimiento, est\u00edmulos y oportunidades para el desarrollo, provocar\u00e1 una tendencia a la actuaci\u00f3n que puede hacer muy dif\u00edcil su contenci\u00f3n. El perseguidor pasa a ser de nuevo el exterior y, como consecuencia de \u00e9ste ciclo, queda seriamente comprometida la posibilidad de una elaboraci\u00f3n mental que le permita un reconocimiento no catastr\u00f3fico de sus limitaciones y dificultades, y que le abra la puerta a procesos introyectivos y de aprendizaje que empiecen a sentar las bases de un desarrollo saludable. En los casos con episodios traum\u00e1ticos en su historia personal, la vivencia de repetici\u00f3n generada por una nueva desatenci\u00f3n puede exacerbar el conflicto y dar lugar a la violencia que venimos observando en los adolescentes que agreden a los padres. Su expresi\u00f3n va desde conductas molestas y provocativas hasta episodios de violencia f\u00edsica o verbal. Es frecuente que estos j\u00f3venes sean fruto de unos padres que se separan y que, tras la ruptura, han formado otras familias. En la anamnesis aparece en muchos casos que fueron ni\u00f1os no deseados ni m\u00e1s tarde aceptados por sus padres, por lo que en el momento de formaci\u00f3n de la nueva pareja son el recordatorio constante de la relaci\u00f3n anteriormente fracasada. En este contexto, la llegada de la pubertad activa fantas\u00edas y, en ocasiones, actuaciones abortivas que han estado presentes ya desde el momento de la concepci\u00f3n. Para el adolescente este nuevo escenario familiar provoca sentimientos de exclusi\u00f3n, despertando un estado de resentimiento hacia la nueva pareja e hijos si existieran. Esta situaci\u00f3n, que en nuestro grupo Feduchi describe como el <em>s\u00edndrome del adolescente abortado<\/em>, presenta unas caracter\u00edsticas din\u00e1micas determinadas que lo diferencian de otros tipos de violencia. En la biograf\u00eda de estos adolescentes encontramos una primera infancia marcada por la conflictiva interacci\u00f3n entre las fantas\u00edas abortivas de los padres y las respuestas del ni\u00f1o a la b\u00fasqueda de alguien que lo contenga (Bion, 1957). Los repetidos fracasos en el intento de encuentro durante este per\u00edodo s\u00f3lo conseguir\u00e1n ir reafirmando en el ni\u00f1o el sentimiento de ser insoportable, y en los padres la tendencia a \u00absac\u00e1rselo de encima\u00bb. M\u00e1s tarde, el conflicto quedar\u00e1 apagado dentro del proceso de socializaci\u00f3n y aprendizaje de la etapa de latencia, para volver a reeditarse con m\u00e1s fuerza al irrumpir la pubertad. Uno de los aspectos diferenciales de esta violencia en el seno de la familia es que surge como expresi\u00f3n de una b\u00fasqueda de relaci\u00f3n. El adolescente est\u00e1 preguntando violentamente \u00ab\u00bfqui\u00e9n me tiene en cuenta?\u00bb, pero para los padres es dif\u00edcil de entenderle por la forma de expresar su demanda y, sobre todo, por la din\u00e1mica familiar antes descrita. Esta violencia no persigue la destrucci\u00f3n o el triunfo sobre el otro. De hecho, ataca a quienes deber\u00edan cuidarle y le est\u00e1n expulsando, ya sea en su fantas\u00eda o en la realidad. Estas fantas\u00edas iniciales de aborto o expulsi\u00f3n originan lo que podr\u00edamos denominar un <em>ciclo abortivo<\/em>. En ocasiones, como defensa ante la culpa, los padres establecen una relaci\u00f3n de sobreprotecci\u00f3n que no favorece el desarrollo y la individuaci\u00f3n del hijo, y en consecuencia no pueden separarse adecuadamente. Estos ni\u00f1os, rechazados y a la vez sobreprotegidos, sin l\u00edmites y con baja autoestima, llegan a la adolescencia con experiencias contradictorias sobre sus propias capacidades y recursos. Y esta din\u00e1mica familiar puede generar una relaci\u00f3n insostenible que acabe en comportamientos violentos. En los \u00faltimos a\u00f1os han aumentado de forma alarmante las denuncias por este tipo de violencia. Nuestra pr\u00e1ctica nos ha permitido observar que muchas de estas denuncias, adem\u00e1s de ser una petici\u00f3n de ayuda, pueden representar la ejecuci\u00f3n de las fantas\u00edas de desembarazarse del hijo problem\u00e1tico, como muestra esta vi\u00f1eta cl\u00ednica: \u00abJavier es un chico de 17 a\u00f1os reci\u00e9n cumplidos. Su madre, tras consultar a un profesional, denuncia la siguiente situaci\u00f3n: en una comida familiar en casa de la abuela materna, que es la persona que siempre lo ha cuidado, el chico le exige que le de 10 euros. Ante la negativa a satisfacerle se organiza una discusi\u00f3n en la que, a una bofetada de ella, el chico responde con varios golpes. La madre amenaza con denunciarlo y \u00e9l contesta: \u00absi me denuncias te mato\u00bb. Ella le da los 10 euros y despu\u00e9s le denuncia. No es la primera agresi\u00f3n que sufre, y \u00e9stas siempre vienen despu\u00e9s de una negativa a atender alguna demanda de ser tenido en cuenta, petici\u00f3n que puede ser expresada a trav\u00e9s del dinero, como en este caso, o a trav\u00e9s de cualquier otra situaci\u00f3n cotidiana. En la anamnesis destaca que Javier es hijo de una madre soltera que se qued\u00f3 a vivir con los abuelos maternos tras su nacimiento. Cuando ten\u00eda 2 a\u00f1os el abuelo muri\u00f3 despu\u00e9s de sufrir una embolia y, desde ese momento hasta los 13 a\u00f1os, \u00e9l y su madre vivieron con la abuela y con una t\u00eda. De peque\u00f1o ten\u00eda miedo a dormir solo y siempre consegu\u00eda que alguien se metiera en su cama. Cuando ten\u00eda 13 a\u00f1os, la madre compr\u00f3 un piso y se fue a vivir con el chico pensando que era lo mejor para los dos. A Javier el cambio le cost\u00f3, porque \u00abcon la abuela estaba bien y con la t\u00eda eran como hermanos\u00bb. A esta situaci\u00f3n se a\u00f1adi\u00f3 que al poco tiempo la madre inici\u00f3 una relaci\u00f3n de pareja que desemboc\u00f3 en convivencia. A los duelos naturales de la adolescencia se hab\u00edan sumado otros: la marcha de la casa de la abuela y de la t\u00eda, y la madre que hab\u00eda encontrado novio. Primero se hab\u00eda sentido sacado de casa de la abuela, y luego de la mente de la madre. Para \u00e9sta, ahora que hab\u00eda encontrado pareja, el hijo representaba una molestia en el inicio de su nueva relaci\u00f3n. Desde entonces Javier tuvo varios accesos de violencia en casa, resueltos siempre con la presencia de servicios de urgencias y con alg\u00fan ingreso de corta duraci\u00f3n\u00bb. Identificaci\u00f3n proyectiva de aspectos vulnerables vividos como d\u00e9biles La identificaci\u00f3n proyectiva es un mecanismo inconsciente descrito por M. Klein (1946), que puede tener una finalidad defensiva, al servicio de deshacerse de la ansiedad, o bien puede tener una finalidad comunicativa (Bion, 1962) y estar al servicio de la empat\u00eda y de la diferenciaci\u00f3n (Torras de Be\u00e0, 1989). Cuando se utiliza como defensa, el sujeto, mediante la escisi\u00f3n y la proyecci\u00f3n, atribuye e identifica en el otro aspectos intolerables y rechazados u odiados de s\u00ed mismo, con la finalidad de desprenderse de ellos y de disminuir as\u00ed la ansiedad que le provocan, haciendo que sea el otro quien sienta y viva aquello que se le ha proyectado. En la adolescencia, debido a las intensas ansiedades que se viven, puede funcionar de forma masiva o intrusiva (Meltzer, 1982), lig\u00e1ndose a un fracaso en la capacidad de tolerar los aspectos infantiles que son sentidos como signo de debilidad o de fragilidad, siendo proyectados en los otros, a los que se ataca o desvaloriza por ello. Es el mecanismo que a menudo encontramos en la base del fen\u00f3meno del acoso escolar, conocido como <em>bullying <\/em>y de muchas conductas violentas de tinte racista o de ataque a indigentes, tal como muestra la siguiente vi\u00f1eta cl\u00ednica: \u00abV\u00edctor es un chico perteneciente a un grupo <em>skin <\/em>que, en la primera entrevista de exploraci\u00f3n, explicaba as\u00ed la agresi\u00f3n que llevaron a cabo sobre una persona de raza negra a quien se encontraron durmiendo por la calle: \u00abLe pegamos porque esa gente son una mierda. Este era un desgraciado que estaba tirado en la calle. Solo, pringado. Esa es la palabra: era un pringado\u00bb. Todos los aspectos d\u00e9biles, necesitados, infantiles, la soledad&#8230; todo lo que \u00e9l identifica como \u00abser un pringado o ser un mierda\u00bb, todo lo distinto que puede sentir en su interior este chico, est\u00e1 proyectado masivamente y es atacado en el otro, siendo negado como algo propio e interno. Se defiende a trav\u00e9s de una identidad externa llena de lo que \u00e9l denomina \u00abhierros\u00bb (cadenas, correas, etc.), con una apariencia que da miedo y una est\u00e9tica que es una caricatura de fortaleza y de dureza. Su grupo le da una idea de fuerza y de seguridad, para camuflar y deshacerse del sentimiento de debilidad y de soledad\u00bb. Como ya se ha dicho, la identificaci\u00f3n proyectiva, adem\u00e1s de tener esta finalidad defensiva, puede estar al servicio de la comunicaci\u00f3n y de la diferenciaci\u00f3n, especialmente cuando no es masiva u hostil. Una de las funciones del grupo espont\u00e1neo, tan necesario en la adolescencia, es que permite el interjuego r\u00e1pido de identificaciones proyectivas, facilitando la elaboraci\u00f3n y el desarrollo de la identidad. Identificaci\u00f3n con el agresor La identificaci\u00f3n con el agresor es un mecanismo de defensa descrito inicialmente por Ferenczi (1933) y posteriormente desarrollado parcialmente por A. Freud (1936). Consiste en un proceso inconsciente por el cual una persona incorpora dentro de s\u00ed la imagen mental de otra que ha representado una fuente de frustraci\u00f3n o de maltrato en el mundo externo, identific\u00e1ndose con ella como forma patol\u00f3gica de manejar el trauma. En el adolescente, el proceso de construcci\u00f3n de su identidad tiende a buscar figuras con las que identificarse. Si se han sufrido malos tratos y la figura maltratadora se ha vivido como poderosa, a quien se ha temido y se ha admirado a la vez de forma intensa, se puede llevar a cabo una identificaci\u00f3n introyectiva no elaborada (patol\u00f3gica o masiva) con el objeto interno admirado, proceso que puede verse favorecido por la carencia de identidad del momento evolutivo. Las intensas ansiedades de desvalimiento, humillaci\u00f3n o de muerte (dependiendo de la intensidad y gravedad del maltrato) que se hubieran experimentado son as\u00ed patol\u00f3gicamente arrinconadas. El uso de este mecanismo lo vemos en el siguiente caso. \u00abJuan es un chico de 17 a\u00f1os con una historia de maltrato en la infancia. Destacaba en su anamnesis que de peque\u00f1o vio como su padre mataba a su madre a pu\u00f1aladas. Hab\u00eda vivido los \u00faltimos 7 a\u00f1os en centros de la Direcci\u00f3 General d&#8217;Atenci\u00f3 a la Inf\u00e0ncia i l&#8217;Adolesc\u00e8ncia (DGAIA), presentando serios trastornos de conducta que comportaron muchos cambios de centro: su vivencia era que se lo sacaban de encima cuando ya no pod\u00edan m\u00e1s. En un permiso de verano se puso a trabajar con una mujer en una granja. Una noche volvi\u00f3 bebido, la mujer se lo recrimin\u00f3 y le dijo que se fuera, que ya no le quer\u00eda ver m\u00e1s. El joven no pudo soportar una nueva vivencia de expulsi\u00f3n: cogi\u00f3 un cuchillo y mat\u00f3 a la mujer. \u00abMe volv\u00ed loco\u00bb, dec\u00eda en la entrevista en que pudo explicar el episodio. El chico se hab\u00eda sentido nuevamente expulsado, en esta ocasi\u00f3n por alguien que le hab\u00eda acogido y que le estaba haciendo sentir que pod\u00eda tener un futuro normalizado y un proyecto. La frustraci\u00f3n era excesiva, era una perdida m\u00e1s dentro de una historia llena de perdidas dolorosas. En un segundo resinti\u00f3 toda su vida pasada y, por identificaci\u00f3n, hizo lo mismo que hab\u00eda hecho su padre con su madre\u00bb. Es de resaltar, en este caso, que el paso al acto violento viene facilitado por la dificultad para tolerar la frustraci\u00f3n que le supon\u00eda una nueva p\u00e9rdida. La intolerancia a la frustraci\u00f3n est\u00e1 a menudo presente en el paso al acto violento de los adolescentes. Si las experiencias de frustraci\u00f3n ya crean una cierta agresividad en todas las edades, en esta etapa el aparato mental tiene menos recursos para canalizarla, particularmente cuando ha habido una fuerte historia de deprivaci\u00f3n y de carencias afectivas. Debido a estas vivencias tan intensas donde las sensaciones de todo o nada son tan frecuentes, la frustraci\u00f3n se hace especialmente dif\u00edcil de tolerar al ser vivida como que \u00abse ha perdido el tren para siempre\u00bb. Salida del aburrimiento Otro de los estados emocionales de especial relevancia en esta etapa y que con frecuencia hemos encontrado como antesala de conductas violentas es el aburrimiento. Aburrirse proviene en su versi\u00f3n etimol\u00f3gica del lat\u00edn <em>Ab horrere <\/em>(Corominas, 1997), que significa \u00ababorrecer\u00bb, \u00abaversi\u00f3n a algo\u00bb, \u00aberizarse\u00bb. Se trata de una situaci\u00f3n de profundo malestar caracterizada por la ausencia de vitalidad, de intereses u objetivos que puedan canalizar y estimular alguna motivaci\u00f3n. El sujeto aburrido se siente invadido por sensaciones de falta de vida, mortecinas, que le restan \u00e1nimo y energ\u00eda. Como su acepci\u00f3n etimol\u00f3gica subraya, es un estado que provoca aversi\u00f3n y horror, del que se luchar\u00e1 por salir lo antes posible. Lo contrario del aburrimiento no es la diversi\u00f3n. La diversi\u00f3n puede resultar un mecanismo de evasi\u00f3n del aburrimiento, pero no consigue resolver el problema interno de la falta de motivaci\u00f3n. Esto s\u00ed sucede en cambio cuando un est\u00edmulo externo consigue conectar con un genuino inter\u00e9s interno y despertar nuestra vitalidad que pasa a percibirlo como algo agradable y atractivo, es decir, ameno. El aburrimiento aparece con frecuencia en los adolescentes. La falta de experiencias que todav\u00eda tienen hace dif\u00edcil que puedan recurrir a vivencias o recuerdos anteriores para salir de ese estado. La infancia est\u00e1 muy cercana y las experiencias de esta etapa no le sirven. Necesita est\u00edmulos nuevos. La vinculaci\u00f3n del adolescente con las propuestas del entorno es fr\u00e1gil y est\u00e1 sujeta a r\u00e1pidas oscilaciones. Esto es as\u00ed por la inestabilidad en su sentimiento de identidad. Si estas propuestas est\u00e1n por debajo de sus capacidades se sentir\u00e1 tratado infantilmente y las abandonar\u00e1. Pero si las ofertas del entorno sobrepasan sus capacidades o no son amenas, tambi\u00e9n se desconectar\u00e1 para no sentir su desorientaci\u00f3n. Es f\u00e1cil que, por todas estas circunstancias, el adolescente se aburra o le aburran. Las \u00fanicas v\u00edas que en ocasiones encuentra para resolver su \u00abaversi\u00f3n\u00bb al aburrimiento son aquellas cargadas de altas dosis de excitaci\u00f3n. Una excitaci\u00f3n que deber\u00e1 ser m\u00e1s fuerte cuanto m\u00e1s atrapado se sienta por ese estado insoportable. Varias opciones re\u00fanen estas caracter\u00edsticas: las drogas, el sexo, el riesgo&#8230; y la violencia, generalmente expresada en forma de vandalismo. \u00abRam\u00f3n es un joven de 17 a\u00f1os que fue denunciado por robos con fuerza y da\u00f1o a las cosas. Tambi\u00e9n fue expulsado de la escuela por \u00abconducta disocial\u00bb. Es el segundo de cinco hermanos de una familia de padres trabajadores. El modelo de familia que presenta parece definido m\u00e1s por la ausencia de los padres absorbidos por los horarios laborales que por una desestructuraci\u00f3n de la familia. Su presencia f\u00edsica en las primeras entrevistas es llamativa: sucio y desali\u00f1ado, maloliente, parece medio dormido. Describir su situaci\u00f3n se le hace dif\u00edcil. El desinter\u00e9s y el aburrimiento parecen invadirlo todo, nada despierta su curiosidad. Pasa mucho tiempo solo y sin saber qu\u00e9 hacer: o duerme o sale con los amigos. En la entrevista tan solo se anima cuando explica sus \u00abaventuras\u00bb forjadas a trav\u00e9s de robos y estropicios en grupo, como por ejemplo cuando \u00ab&#8230; una vez rompimos las ventanas de toda una hilera de coches aparcados&#8230;\u00bb. Conductas cuya motivaci\u00f3n no sabe explicar, \u00ab&#8230; se nos ocurre cada cosa&#8230;\u00bb. Estas aventuras, aparte del dinero que en ocasiones le pueden proporcionar \u00abpara bebidas o para comer\u00bb, parecen tener un efecto vitalizante (observado en la misma entrevista), y constituyen una escapatoria de un sentimiento de aburrimiento invasivo e insoportable\u00bb. Para concluir, decir que la comprensi\u00f3n de todos estos mecanismos (el paso al acto como defensa frente a ansiedades claustrof\u00f3bicas y agoraf\u00f3bicas, la identificaci\u00f3n proyectiva, la identificaci\u00f3n con el agresor y la salida del aburrimiento) que hemos podido observar en la base de distintas expresiones fenomenol\u00f3gicas de violencia en una casu\u00edstica muy variada de adolescentes, nos ha sido de gran utilidad para focalizar las intervenciones terap\u00e9uticas, que presentaremos en otro art\u00edculo. Agradecimientos Nuestro agradecimiento a los distintos equipos de la Direcci\u00f3n General de Justicia Juvenil del Departamento de Justicia de la Generalitat de Catalunya con los que hemos venido y estamos colaborando (SMAT, Medio Abierto y Centros Educativos), por la valiosa ayuda que siempre nos han prestado para llevar a cabo nuestra asistencia a la salud mental de estos adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BION, W. R. (1959). Attacks on linking. <em>Int J Psycho- Anal<\/em>, 30, 308-15.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BION, W. R. (1962). <em>Learning from Experience<\/em>. London, Heinemann. Traducci\u00f3n al castellano (1980, 2003), Buenos Aires, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">COROMINES J; PASCUAL, J. A. 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