{"id":29678,"date":"2021-07-13T10:24:42","date_gmt":"2021-07-13T08:24:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=29678"},"modified":"2021-07-13T11:26:26","modified_gmt":"2021-07-13T09:26:26","slug":"el-juego-en-el-nino-y-su-importancia-en-el-trabajo-psicologico-34","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-juego-en-el-nino-y-su-importancia-en-el-trabajo-psicologico-34\/","title":{"rendered":"El juego en el ni\u00f1o y su importancia en el trabajo psicol\u00f3gico"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #999999;\">El juego en el ni\u00f1o y su importancia en el trabajo psicol\u00f3gico<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Miriam Fuentes<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-487d8c03c6ee607ecd869d8d7fb90356\">\n.avia-image-container.av-av_image-487d8c03c6ee607ecd869d8d7fb90356 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-487d8c03c6ee607ecd869d8d7fb90356 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-487d8c03c6ee607ecd869d8d7fb90356 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Fuentes-M-34.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c\">\n.flex_column.av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong><span style=\"color: #999999;\">RESUMEN<\/span><\/strong> \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El juego en el ni\u00f1o y su importancia en el trabajo psicol\u00f3gico. <\/em>El juego es el modo por excelencia de expre\u00adsi\u00f3n de los ni\u00f1os. Es un medio de comunicaci\u00f3n comparable a la palabra en el adulto. Mediante el juego, se le facilita al ni\u00f1o el medio natural de expresi\u00f3n de su mundo externo e interno. Por lo tanto, es un elemento de vital importancia en el trabajo psicoterap\u00e9utico. Poder adjudicar roles de forma dramatizada permite, adem\u00e1s, la elaboraci\u00f3n de situaciones traum\u00e1ticas. Se incluye material cl\u00ednico que ser\u00e1 analizado<em>. Palabras clave: juego simb\u00f3lico, fantas\u00eda, personificaci\u00f3n.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong><span style=\"color: #999999;\">ABSTRACT<\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Playing with children and its importance in psychological work. <\/em>Games are children\u00b4s quintessential mode of expression. As speech is a means of communication in the adults, playing is in children. Children express their external and internal world naturally, through the game. Therefore, it is an important factor in psychotherapeutic work. Besides, assigning drama roles allows living and experiencing traumatic situations. We include and analyze clinical material<em>. Keywords: Symbolic games, fantasy, personification<\/em>. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong><span style=\"color: #999999;\">RESUM<\/span><\/strong>\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El joc en el treball psicol\u00f2gic amb nens. <\/em>El joc \u00e9s el mode per excel\u00b7l\u00e8ncia d\u2019expressi\u00f3 dels nens. \u00c9s un mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3 comparable a la paraula en l\u2019adult. Mitjan\u00e7ant el joc, se li facilita al nen el mitj\u00e0 natural d\u2019expressi\u00f3 del seu m\u00f3n intern i extern. Per tant, \u00e9s un element de vital import\u00e0ncia en el treball psicoterap\u00e8utic. Poder adju\u00addicar rols de forma dramatitzada permet, a m\u00e9s, l\u2019elaboraci\u00f3 de situacions traum\u00e0tiques. S\u2019inclou material cl\u00ednic que ser\u00e0 analitzat. <em>Paraules clau: joc simb\u00f2lic, fantasia, personificaci\u00f3<\/em>.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c\">\n.flex_column.av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El juego es imprescindible y de indudable importancia para el desarrollo del ni\u00f1o. Es una actividad l\u00fadica que proporciona placer y que pone en marcha habilidades motoras, cogniti\u00advas, sociales y emocionales y que favorece el aprendizaje de todas las \u00e1reas del desarrollo infantil. Por ello, no nos extra\u00f1amos de que el juego sea la ocupaci\u00f3n principal del ni\u00f1o. Mientras juegan, experimentan de forma se\u00adgura y aprenden sobre el mundo que les rodea, resuelven conflictos, prueban nuevos desaf\u00edos y conductas, se adaptan a situaciones nuevas, desarrollan su atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n, la tole\u00adrancia a la frustraci\u00f3n, etc. En definitiva, el juego es una actividad inherente al ser humano que permite y favorece su aprendizaje y desarrollo. El juego var\u00eda seg\u00fan el momento evolutivo del ni\u00f1o. Piaget (Piaget e Inhelder, 1964) estableci\u00f3 varios estadios: <em>sensoriomotor<\/em>, en el que predo\u00admina el juego funcional; el <em>preoperacional<\/em>, en el que se da el juego simb\u00f3lico; y el de las <em>opera\u00adciones concretas<\/em>, en el que predomina el juego reglado. Seg\u00fan en el estadio en que se encuentre el ni\u00f1o predominar\u00e1 un tipo de juego u otro. Desde el punto de vista psicoanal\u00edtico, se ha estudiado el juego como el principal motor para el crecimiento y el desarrollo saludable. Como se\u00f1ala Cabr\u00e9 (2009), \u201calgunas de las principales funciones que han sido descritas repetidamente, hasta la actualidad, tienen que ver con el juego como una forma de canalizar los impulsos m\u00e1s instintivos, de controlar la ansiedad tanto si \u00e9sta es sana como si es patol\u00f3gica, de representar los objetos internos y externos, de construir la propia identidad y estructurar la personalidad y, finalmente, de comunicar con el entorno como base para la socializaci\u00f3n\u201d. Adem\u00e1s, el juego es una herramienta funda\u00admental en el trabajo psicol\u00f3gico con ni\u00f1os. Su\u00adpone su medio comunicativo por excelencia y es el equivalente expresivo a las verbalizaciones, asociaciones y sue\u00f1os del adulto. Permite la ex\u00adpresi\u00f3n de la capacidad simb\u00f3lica y es la v\u00eda de acceso a las fantas\u00edas inconscientes. \u00a0A trav\u00e9s del juego, el ni\u00f1o proyecta su mun\u00addo interno, sus vivencias, expresa experiencias que fantasea y desea. Al mismo tiempo, es un proceso de experimentaci\u00f3n con los materiales y las capacidades instrumentales constructivas y destructivas. \u00a0Adem\u00e1s de herramienta diagn\u00f3stica y tera\u00adp\u00e9utica, el juego es una actividad creadora, que favorece el aprendizaje de roles sociales, la so\u00adcializaci\u00f3n y la individuaci\u00f3n, que incluye, entre otras, la capacidad emp\u00e1tica y la diferenciaci\u00f3n del otro. \u00a0Es importante tener en cuenta que la expre\u00adsi\u00f3n directa de las situaciones conflictivas puede inhibir total o parcialmente la conducta l\u00fadica, as\u00ed como cualquier comunicaci\u00f3n y, por tanto, perturbar la funci\u00f3n diagn\u00f3stica y\/o psicotera\u00adp\u00e9utica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Reflexiones te\u00f3rico-cl\u00ednicas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Melanie Klein (1955) explica que, durante mu\u00adchos a\u00f1os, algunos psicoanalistas consideraban peligroso explorar los estratos m\u00e1s profundos del inconsciente en ni\u00f1os peque\u00f1os y que era recomendable, por tanto, iniciar esta explora\u00adci\u00f3n a partir del per\u00edodo de latencia. Klein trat\u00f3 ni\u00f1os y ni\u00f1as gravemente perturbados de edad muy temprana y constat\u00f3 que el juego, as\u00ed como la conducta del ni\u00f1o, eran medios para expresar, del mismo modo que el adulto lo hac\u00eda median\u00adte el lenguaje verbal. De esta manera, dejaba de lado la idea de lo nocivo de la exploraci\u00f3n del inconsciente de los m\u00e1s peque\u00f1os. El juego es una herramienta fundamental en el trabajo psicol\u00f3gico con ni\u00f1os, tanto a nivel diag\u00adn\u00f3stico como psicoterap\u00e9utico. Ofrecer al ni\u00f1o jugar en un encuadre determinado que incluya un espacio y un tiempo delimitado y donde se hayan explicitado los roles y la finalidad de la ta\u00adrea permite que se cree un campo que estar\u00e1 es\u00adtructurado b\u00e1sicamente en funci\u00f3n de la singu\u00adlaridad interna de la personalidad del individuo. \u00a0El juego rico, simb\u00f3lico, indica la capacidad del ni\u00f1o para crear y usar s\u00edmbolos, percibir y entender el mundo y desarrollar la fantas\u00eda. Po\u00adsibilita la expresi\u00f3n de sus conflictos en el \u201ccomo si\u201d de la situaci\u00f3n de juego. Si no se da este tipo de juego o existe una severa inhibici\u00f3n, siempre que se le proponga con las condiciones adecua\u00addas, debemos preguntarnos si estamos ante un ni\u00f1o con una seria perturbaci\u00f3n y ahondar en comprender la naturaleza de esta inhibici\u00f3n. Es decir, lo natural es que un ni\u00f1o juegue y, si no lo hace, hay que explorar el por qu\u00e9. Para Winnicott (1971), que describe el espacio potencial, el juego implica esta posibilidad de no diferenciaci\u00f3n total entre realidad externa e interna. La realidad interna y la externa no es\u00adt\u00e1n diferenciadas del todo. A trav\u00e9s del juego, se produce un acercamiento y se da la posibili\u00addad de elaboraci\u00f3n del contacto con la realidad (Blinder, Knobel y Siquier, 2011). Implica con\u00adfianza y, por tanto, se enmarca en ese espacio potencial que existe entre la figura materna y el beb\u00e9 que inicialmente tuvo un estado de depen\u00addencia casi total, de no diferenciaci\u00f3n, para pro\u00adgresivamente ir diferenci\u00e1ndose. Los ni\u00f1os pueden expresar con el juego una cantidad ilimitada de situaciones emocionales: sentimientos de frustraci\u00f3n, rabia, temores, ce\u00adlos, etc., pero tambi\u00e9n, como afirma Klein (1955), \u201challamos en el juego del ni\u00f1o la repetici\u00f3n de experiencias reales y de detalles de la vida de todos los d\u00edas, frecuentemente entretejidos con sus fantas\u00edas\u201d. \u00a0A trav\u00e9s del simbolismo del juego, el ni\u00f1o pue\u00adde transferir intereses, adem\u00e1s de fantas\u00edas, an\u00adsiedades y sentimientos de culpa a objetos que pueden ser representantes de las personas que forman parte de su mundo. \u00a0Y contin\u00faa Klein: \u201cde ese modo, el ni\u00f1o expe\u00adrimenta un gran alivio jugando y \u00e9ste es uno de los factores que hace que el juego sea esencial para \u00e9l\u201d. Dicho de otro modo, el ni\u00f1o expresa sus fan\u00adtas\u00edas a trav\u00e9s de objetos suficientemente ale\u00adjados de la realidad y del conflicto primitivo y que ejercen como mediatizadores. Toma los ob\u00adjetos o fen\u00f3menos de la realidad externa pero los usa en funci\u00f3n de su realidad interna. Es por esto que, en algunas ocasiones, el juego del ni\u00f1o puede ser cruel y aterrador. \u00a0En el juego aparecen m\u00e1s elementos del pro\u00adceso primario (proceso inconsciente y mediante el cual el Ello consigue la satisfacci\u00f3n con la rea\u00adlizaci\u00f3n de instintos y deseos) a trav\u00e9s de me\u00adcanismos como la condensaci\u00f3n, atemporalidad y desplazamiento, y que est\u00e1n actuados en el juego mismo. La capacidad de adjudicar roles en forma dra\u00adm\u00e1tica (personificaci\u00f3n) permite, adem\u00e1s, la elaboraci\u00f3n de situaciones traum\u00e1ticas. Siquier, Garc\u00eda, Grassano y Nora (1987) subra\u00adyan la importancia del an\u00e1lisis del contenido de la personificaci\u00f3n a trav\u00e9s de la calidad e inten\u00adsidad de las identificaciones, de manera que se pueda evaluar el equilibrio entre el Supery\u00f3, el Ello y la realidad. Conforme el ni\u00f1o crece, se va dando una distancia entre el s\u00edmbolo y lo simbo\u00adlizado y se originan sucesivos desplazamientos que hacen que se vaya imponiendo el principio de realidad y que la gratificaci\u00f3n de las fantas\u00edas primarias tienda a ser postergada. El contenido, as\u00ed como la forma del juego en el ni\u00f1o, var\u00eda seg\u00fan el momento evolutivo y el grado de madurez de \u00e9ste. Marchesi, Palacios y Coll (2014) hacen una cla\u00adsificaci\u00f3n seg\u00fan el contenido y el modo de juego en edades comprendidas entre los dos y los seis a\u00f1os (ver anexo 1): manipular objetos, correr, saltar, simular peleas, etc., que pueden orientar en las caracter\u00edsticas evolutivas del juego. \u00a0Recogen tambi\u00e9n la clasificaci\u00f3n que hizo Par\u00adten ya en 1932 y que clasific\u00f3 el juego seg\u00fan la madurez del ni\u00f1o, de menor a mayor, desde el juego solitario, al juego de espectador, juego pa\u00adralelo, juego asociativo y juego cooperativo (ver anexo 2). Adem\u00e1s, el juego tiene una funci\u00f3n creadora. En el juego, el ni\u00f1o (y tambi\u00e9n el adulto, dice Winnicot, 1971) puede crear libremente y \u201cusar toda la personalidad\u201d: \u201cel individuo descubre su persona s\u00f3lo cuando se muestra creador\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Material cl\u00ednico<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n se presenta una breve vi\u00f1eta cl\u00ednica que servir\u00e1 para la observaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis entorno al uso del juego como elemen\u00adto evolutivo y como herramienta diagn\u00f3stica y psicoterap\u00e9utica. Sara tiene ocho a\u00f1os. Inicia la sesi\u00f3n de juego construyendo con piezas de Lego lo que repre\u00adsenta una casa de varios pisos de altura. En esta casa vive un conejo. Una gallina llama insistente\u00admente al timbre de la casa pero el conejo no la escucha. Est\u00e1 en la terraza \u201ctomando el sol y no se entera\u201d. Finalmente el conejo le abre pero no deja que la gallina viva ah\u00ed. \u201cLa gallina es mala y empuja al conejo\u201d. Llega la t\u00eda del conejo, que es un tigre, derriba a la gallina y da de beber al conejo para que pueda recuperarse. Llegan los amigos de la gallina que, junto con ella, se enfrentan a la t\u00eda tigre. Finalmente, aparece la polic\u00eda, que se lleva a la gallina muerta y a sus amigos a la c\u00e1rcel. \u00a0Al preguntar a Sara por qu\u00e9 ha ocurrido esto, explica que antes era la gallina la que ten\u00eda una casa y el conejo el que le pidi\u00f3 vivir ah\u00ed. La galli\u00adna no le dej\u00f3 y por eso el conejo no le deja vivir a ella despu\u00e9s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis del juego de Sara<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sara ha desarrollado su capacidad simb\u00f3lica. Adem\u00e1s, puede establecer una relaci\u00f3n de con\u00adfianza con la terapeuta y expresar y comunicar\u00adse a trav\u00e9s del juego. Previamente se han dado las condiciones para facilitarlo. La terapeuta asume un rol de observaci\u00f3n (en un momento inicial de la intervenci\u00f3n) y, por tanto, el juego no es dirigido. \u00a0El juego de Sara permite, a pesar de las difi\u00adcultades serias que m\u00e1s adelante detallaremos, ver que es una ni\u00f1a con capacidad simb\u00f3lica y riqueza expresiva. \u00a0El hecho de que escenas similares se repitan en su juego a lo largo de las sesiones de trata\u00admiento, adem\u00e1s de sus s\u00edntomas e historia, nos informa no s\u00f3lo del conflicto sino del intento de elaboraci\u00f3n del trauma, tanto personal como fa\u00admiliar (Freud, 1905, 1920). En el juego representado por Sara hay un lu\u00adgar <em>casa <\/em>por el que se lucha, que resulta refugio, comodidad (hay terraza en la que tomar el sol) pero tambi\u00e9n en el que se vive y se ha vivido en soledad y donde, especial y principalmente, no hay sitio para todos. Hay una historia de ven\u00adganza y violencia con final de muerte y prisi\u00f3n. Hay dos bandos enfrentados, el de la gallina y el del conejo. El conejo no atiende a la llama\u00adda insistente y desesperada de la gallina: est\u00e1 a lo suyo, tomando el sol, centrado en s\u00ed mismo. Cuando finalmente accede a abrir a la gallina, le niega la entrada y no la acoge. Ella se la neg\u00f3 a \u00e9l tiempo atr\u00e1s. La gallina le ataca y le da\u00f1a, no tolera el rechazo y la frustraci\u00f3n. Y reacciona violentamente. La t\u00eda tigre del conejo ataca a la gallina, lo defiende, es fuerte; es un tigre pero tambi\u00e9n tiene la capacidad de identificarse con el desvalido y ayuda y da de beber al conejo. Es decir, ataca agresivamente sin tener en cuenta la carencia del otro (gallina), la desesperaci\u00f3n (no tiene casa&#8230;) y a la vez puede identificarse con un otro d\u00e9bil (conejo), herido, al que hay que dar de beber y cuidar, reconociendo as\u00ed la necesidad y el desamparo. Los defensores de la gallina son amigos, no son familia, como el co\u00adnejo que tiene una t\u00eda pero una t\u00eda tigre; no es de su especie pero representa la fuerza y el po\u00adder. Este hecho podr\u00eda obedecer a un recurso defensivo de tipo omnipotente en la fantas\u00eda de la paciente. Finalmente, acuden los amigos de la gallina y empieza una lucha con final tr\u00e1gico, donde esta es dada muerta y sus amigos lleva\u00addos a prisi\u00f3n por la polic\u00eda. Es decir, hay alguien que interviene poniendo l\u00edmites y orden. Entonces, cabe preguntarnos, \u00bfde qui\u00e9n es la casa? \u00bfA qui\u00e9n pertenece leg\u00edtimamente? \u00bfQui\u00e9n estaba antes? \u00bfQui\u00e9n necesit\u00f3 y no se le tuvo en cuenta? \u00bfQui\u00e9n tiene derecho a vivir ah\u00ed? \u00bfQui\u00e9n ten\u00eda casa antes y ahora no? \u00bfQui\u00e9n es familia? \u00bfY la familia es la de sangre o son los amigos? \u00a0No hay sitio para todos en esta casa y la lucha es a muerte. Hay un reclamo de un lugar <em>casa <\/em>para uno. Hay una alternancia entre el recono\u00adcimiento de la necesidad del otro y la negaci\u00f3n, con predominio de la venganza, del \u201cojo por ojo y diente por diente\u201d. \u00a0\u00bfC\u00f3mo es el supery\u00f3 de la paciente? \u00bfY cu\u00e1l es su historia? Sara tiene ocho a\u00f1os pero aparenta cinco o seis, tanto por su f\u00edsico como por su inhibici\u00f3n inicial en la consulta. No se expresa espont\u00e1\u00adneamente y cuando habla, su tono de voz es pr\u00e1cticamente inaudible. Sus padres explican dificultades desde la primera infancia en la ad\u00adquisici\u00f3n del lenguaje y en la alimentaci\u00f3n. Ver\u00adbalizan no poder manejarse con la conducta de la ni\u00f1a, especialmente en los \u00faltimos tiempos. Explican que no acepta ning\u00fan l\u00edmite, les desaf\u00eda constantemente, presenta episodios de afon\u00eda a causa de sus gritos cuando se enfada, tiene ra\u00adbietas constantes, da patadas a las puertas, tira cosas, llama la atenci\u00f3n, se pone en situaciones de riesgo y mira desafiante a la madre. A la hora de la comida no s\u00f3lo no come sino que no deja que los dem\u00e1s lo hagan. \u201cParad\u00f3jicamente\u201d, su conducta en la escuela es ejemplar, aunque no aprende y es una ni\u00f1a muy influenciable con las amigas. \u00a0Sara es la mediana de tres hermanos y duer\u00adme en casa de sus abuelos maternos desde que naci\u00f3. \u00a0Tres a\u00f1os antes de nacer Sara, dos hermanos de la madre, la esposa de uno de ellos y la hija de ambos, de 13 meses, murieron en un acciden\u00adte de coche. En pocos meses, la madre se em\u00adbaraz\u00f3 del primer hijo, en un momento de crisis personal y de pareja. La madre explica: \u201ccon el ni\u00f1o me volqu\u00e9 pero con la ni\u00f1a me sali\u00f3 todo y me vino grande. La cuidaba durante el d\u00eda pero por la noche la lle\u00advaba a casa de mis padres\u201d. El padre, despu\u00e9s de varias entrevistas, coment\u00f3: \u201ca Sara la tuvi\u00admos para los padres de mi mujer\u201d, como si se hubiera tratado de un regalo para aliviar la pena de unos abuelos desolados por la p\u00e9rdida de sus hijos, nuera y primera nieta. Esta dif\u00edcil y dolorosa situaci\u00f3n gener\u00f3 que Sara fuera la \u00fanica de sus hermanos que se cria\u00adra pr\u00e1cticamente con los abuelos, hasta el punto de no tener ni una cama para ella en casa de los padres. Sara no ha tenido un espacio en la mente de nadie, ha venido a cumplir unas funciones, a mi\u00adtigar el dolor, a dar alegr\u00eda\u2026 No pudo vincularse adecuadamente con una madre ni con una abue\u00adla-madre deprimidas y ha tenido que crecer en un entorno con carencias emocionales, afectivas y con dificultad en la clarificaci\u00f3n de roles y de funciones. En su juego, dramatiza un v\u00ednculo de violencia, rabia, venganza, a consecuencia de la vivencia de desposesi\u00f3n, de haber sido privada de un es\u00adpacio en la mente de otro. \u00a0Los personajes asumen roles concretos pero lo que se dramatiza de forma intensa son tipos de v\u00ednculos. A trav\u00e9s del juego, se actualizan v\u00ednculos entre diferentes objetos internos vehi\u00adculizados por el amor, el odio y el conocimiento. \u00a0A trav\u00e9s de su negativismo, Sara no permite que sus padres accedan a ella, al igual que la madre no pudo dejarla acceder a su cabeza; no tuvo espacio para ella ni en su mente ni en su casa (f\u00edsica y mental). En el juego, el conejo (con quien Sara se identifica) fue el primer agravia\u00addo: la gallina-madre no le dej\u00f3 vivir en la casa cuando \u00e9l lo reclam\u00f3. Ahora, cuando la gallina madre reclama \u201cestar\u201d con la hija, \u00e9sta le niega la entrada a su casa-mente a trav\u00e9s de \u201cestar a su aire, tomando el sol\u201d, no asumiendo ning\u00fan l\u00edmite ni autoridad de sus padres. La paciente, en su juego, dramatiza su conflicto: es v\u00edctima pero tambi\u00e9n agresora, identificada con el co\u00adnejo y\/o con la gallina, con el desvalido y con el agresivo y con el que abandona, al igual que ocurre en la familia, donde se convierte en agre\u00adsora de los padres a trav\u00e9s de su trastorno de conducta y es v\u00edctima de las circunstancias con un sentimiento de desposesi\u00f3n y de carencia. Hay un empobrecimiento de su yo y un creci\u00admiento no s\u00f3lo f\u00edsico sino emocional y psicol\u00f3gi\u00adco, ya comprometido desde la primera infancia, que nos hace pronosticar una entrada en la ado\u00adlescencia llena de dificultades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El juego es imprescindible y de indudable im\u00adportancia para el desarrollo del ni\u00f1o. Es una ac\u00adtividad l\u00fadica que pone en marcha habilidades motoras, cognitivas, sociales y emocionales y favorece el aprendizaje de todas las \u00e1reas del desarrollo infantil. Jugar es una actividad inherente al ser huma\u00adno y que evoluciona y se transforma con el cre\u00adcimiento. Si un ni\u00f1o no juega debemos pregun\u00adtarnos si existe en su ser una grave perturbaci\u00f3n. El juego es el medio comunicativo por exce\u00adlencia en ni\u00f1os. Autores como Klein y Winnicott fueron pre\u00adcursores en la observaci\u00f3n, reconocimiento y uso del juego como potencial material diagn\u00f3s\u00adtico y psicoterap\u00e9utico. En el juego, el ni\u00f1o expresa sus vivencias, su manera de entender el mundo y las relaciones y su mundo interno. A trav\u00e9s de la breve escena de juego de Sara podemos ver los innumerables elementos que nos reafirman la importancia y utilidad del juego como herramienta fundamental para el trabajo con ni\u00f1os. \u00a0Sara expresa su conflictiva b\u00e1sica en el jue\u00adgo que organiza y que permite al profesional entrenado comprender su funcionamiento y acercarse a su sufrimiento, lo que posibilita la intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica con una t\u00e9cnica adecuada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Blinder, C., Knobel, J. y Siquier, M. L. (2011). <em>Cl\u00ed\u00adnica Psicoanal\u00edtica con ni\u00f1os<\/em>. Madrid: Editorial S\u00edntesis, S.A. \u00a0Cabr\u00e9, V. (2009) El joc. Reflexions psicoanal\u00edti\u00adques. <em>Aloma. Revista de Psicologia, Ci\u00e8ncies de l\u2019Educaci\u00f3 i de l\u2019Esport, <\/em>25, 191-199 ISSN: 1138-3194 \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Freud, S. (1905). Tres ensayos sobre teor\u00eda se\u00adxual. En <em>Obras completas, Volumen VII<\/em>. Bue\u00adnos Aires: Amorrortu Editores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Freud, S. (1920). M\u00e1s all\u00e1 del principio del placer. En <em>Obras Completas, Vol. 7<\/em>. Madrid: Biblioteca Nueva. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, M. (1955). <em>Obras completas. Volumen 2 y 3<\/em>. M\u00e9xico: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marchesi, A., Palacios, J. y Coll, C. (comp.) (2014). <em>Desarrollo psicol\u00f3gico y educaci\u00f3n (volumen 1): psicolog\u00eda evolutiva<\/em>. Madrid: Alianza Editorial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Piaget, J. e Inhelder, B. (1964). <em>Psicolog\u00eda del ni\u00f1o<\/em>. Madrid: Morata \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Siquier de Ocampo, M. L., Garc\u00eda Arzeno, M. E., Grassano, E. y Nora, E. (1987). <em>Las t\u00e9cnicas proyectivas y el proceso psicodiagn\u00f3stico. <\/em>Buenos Aires: Ediciones Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. (1971). <em>Realidad y juego<\/em>. Barcelona: Gedisa.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Miriam Fuentes<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1571],"tags":[],"class_list":["post-29678","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-34-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El juego en el ni\u00f1o y su importancia en el trabajo psicol\u00f3gico - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-juego-en-el-nino-y-su-importancia-en-el-trabajo-psicologico-34\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El juego en el ni\u00f1o y su importancia en el trabajo psicol\u00f3gico - 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