{"id":26605,"date":"2019-05-22T13:18:17","date_gmt":"2019-05-22T11:18:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/el-malestar-del-estudiante-adolescente-de-sus-profesores-y-de-sus-padres\/"},"modified":"2020-01-15T13:41:54","modified_gmt":"2020-01-15T12:41:54","slug":"el-malestar-del-estudiante-adolescente-de-sus-profesores-y-de-sus-padres","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-malestar-del-estudiante-adolescente-de-sus-profesores-y-de-sus-padres\/","title":{"rendered":"El malestar del estudiante adolescente, de sus profesores y de sus padres"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">El malestar del estudiante adolescente, de sus profesores y de sus padres<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Tiziana Catta y Marina Scappaticci<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-641f43ada7c1b32a33b1d246f239f3b2\">\n.avia-image-container.av-av_image-641f43ada7c1b32a33b1d246f239f3b2 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-641f43ada7c1b32a33b1d246f239f3b2 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-641f43ada7c1b32a33b1d246f239f3b2 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/05\/Catta-T-29-1.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">El art\u00edculo pretende arrojar luz sobre los v\u00ednculos que se establecen entre el adolescente problem\u00e1tico, la escuela y la familia. A partir del an\u00e1lisis de las experiencias emocionales de cada uno de ellos, se analizan sus comportamientos, pensamientos y malestar. La comunicaci\u00f3n funcional entre profesores y alumnos, as\u00ed como entre la escuela y el hogar, es un factor del que todas las partes implicadas pueden beneficiarse. Respecto esto, las autoras se\u00f1alan la importancia de la formaci\u00f3n psico-pedag\u00f3gica de los profesores para ayudar a hacer frente a las dificultades que pueden encontrar en la relaci\u00f3n con los estudiantes, especialmente con los m\u00e1s problem\u00e1ticos. PALABRAS CLAVE: adolescente, escuela, familia, v\u00ednculo.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">The discontentof the adolescentstudent, of their teachers and parents. The article aims to shed light on the links between problematic teenagers, the school and the family. Beginning with an analysis of the emotional experiences of each of these groups, their behaviours, thoughts and discontent are analysed. Functional communication between teachers and students, as well as between the school and the home, is a factor that all the parties involved can benefit from. In this regard, the authors highlight the importance of the psychopedagogical training of teachers to help to deal with the difficulties they may encounter in the relationship with students, especially with the most problematic ones. KEY WORDS: adolescent, school, family, bond.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">El malestar de l\u2019estudiantadolescent, dels seus professors i dels seus pares. L\u2019article pret\u00e9n fer llum sobre els vincles que s\u2019estableixen entre l\u2019adolescent problem\u00e0tic, l\u2019escola i la fam\u00edlia. A partir de l\u2019an\u00e0lisi de les experi\u00e8ncies emocionals de cadascun d\u2019ells, s\u2019analitzen els seus comportaments, pensaments i malestar. La comunicaci\u00f3 funcional entre professors i alumnes, aix\u00ed com entre l\u2019escola i la llar, \u00e9s un factor del qual totes les parts implicades es poden beneficiar. Respecte d\u2019aix\u00f2, les autores assenyalen la import\u00e0ncia de la formaci\u00f3 psicopedag\u00f2gica dels professors per ajudar a fer front a les dificultats que poden trobar en la relaci\u00f3 amb els estudiants, especialment amb els m\u00e9s problem\u00e0tics. PARAULES CLAU: adolescent, escola, fam\u00edlia, vincle.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Era el a\u00f1o 1985 cuando, por primera vez, cruc\u00e9 la puerta de una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n secundaria su\u00adperior para ense\u00f1ar Lengua y Cultura Inglesas. Hab\u00eda superado el examen de oposici\u00f3n con una votaci\u00f3n alta, por lo que me encontr\u00e9, siendo poco mayor que mis estudiantes de m\u00e1s edad, desempe\u00f1ando un papel con respecto al que sent\u00eda, como en una ducha escocesa, emociones que iban desde el entusiasmo con el que preparaba mis lecciones a la ansiedad que me acompa\u00f1aba cuando entraba en la clase y me encontraba en frente a todos esos rostros de adolescentes cuyos ojos me escrutaban, quedando, la mayor\u00eda de las veces, inescrutables. Eleg\u00ed hacer ese trabajo por vocaci\u00f3n y pasi\u00f3n, pero no me hab\u00eda imaginado que ser\u00eda tan dif\u00edcil, desde el punto de vista emocional. Como estudiante, a menudo hab\u00eda pensado que estar en el otro lado de la mesa ten\u00eda que ser simple y conveniente: mis maestros ten\u00edan un aire seguro y relajado, mientras que yo y mis compa\u00f1eros viv\u00edamos momentos de tensi\u00f3n, a veces muy dolorosa. Descubr\u00ed, entonces, que pod\u00eda sentirme inc\u00f3moda incluso en el otro lado de la mesa. Quiz\u00e1s por esta raz\u00f3n, tambi\u00e9n descubr\u00ed que moverme entre los bancos, mientras estaba en la clase, me ayudaba a relajarme y a reducir mi malestar, adem\u00e1s de permitirme poner en pr\u00e1ctica ese tipo de ense\u00f1anza interactiva que fomenta el aprendizaje de idiomas. No tuve ninguna dificultad, de hecho, a establecer una buena relaci\u00f3n con mis alumnos: humanidad y profesionalidad y el respeto a las reglas escolares fueron las herramientas que utilizaba sin un esfuerzo excesivo. Lo que no pod\u00eda imaginar, cuando empec\u00e9 mi carrera docente, era que ese trabajo pronto me iba a empujar hacia mis estudios de Psicolog\u00eda y, posteriormente, hacia una especializaci\u00f3n en <em>Psicoterapia Psicoanal\u00edtica para Adolescentes<\/em>, dirigidos, sobre todo, a la comprensi\u00f3n y a la ayuda de los estudiantes problem\u00e1ticos, all\u00ed donde fuera posible. Ten\u00eda, de hecho, entre mis estudiantes, a j\u00f3venes que, a menudo, durante la clase, manifestaban trastornos que despertaban en m\u00ed inter\u00e9s, l\u00e1stima y, casi siempre, una sensaci\u00f3n de impotencia. Recuerdo, en particular, a una estudiante en el pen\u00faltimo a\u00f1o que a menudo mostraba un malestar que se expresaba en la dificultad para ponerse de pie porque se sent\u00eda d\u00e9bil. Entonces, lloraba desesperadamente diciendo repetidamente: \u201c\u00a1ayudadme, no puedo! \u00a1Tengo miedo!\u201d. \u00bfC\u00f3mo hubiera podido ayudarla? Sent\u00eda, con sus otros profesores, que esa chica ten\u00eda problemas emo\u00adcionales profundos, pero \u00bfqu\u00e9 pod\u00eda hacer por ella? M\u00e1s tarde, a trav\u00e9s de mis estudios para convertirme en psic\u00f3loga y psicoterapeuta, he aprendido a dar un nombre a ese malestar: <em>depresi\u00f3n ansiosa<\/em>. En ese momento, sin embargo, me quedaba profundamente impresionada cada vez que, por lo general, sin raz\u00f3n aparente, esa chica nos hac\u00eda testigos de su drama in\u00adterior, tan lacerante como inexplicable y misterioso. Nunca es f\u00e1cil, cuando un adolescente manifiesta un malestar, entender lo que le est\u00e1 sucediendo. La an\u00adsiedad escolar que se expresa, a menudo, a trav\u00e9s de manifestaciones som\u00e1ticas, que van desde n\u00e1useas has\u00adta dolor de est\u00f3mago o de cabeza, o parox\u00edsticas y de naturaleza m\u00e1s expl\u00edcitamente hist\u00e9rica, como en este caso, no est\u00e1n en una relaci\u00f3n de causa-efecto con la vida escolar. Me refiero a que el alumno que se encuen\u00adtra mal en la escuela no est\u00e1 as\u00ed por la preocupaci\u00f3n de un examen al que tendr\u00e1 que someterse ese d\u00eda o porque ha tenido una mala calificaci\u00f3n. Los adolescentes que experimentan la escuela como un lugar de gran sufrimiento, a menudo sufren de <em>desregulaci\u00f3n emocional profunda <\/em>(Monniello, 2012). En este sentido, los conflictos del ambiente interno que les pre\u00adocupan y que dependen, probablemente, de la dificultad para hacer frente a los procesos de separaci\u00f3n-individuaci\u00f3n que preceden al crecimiento, los empujar\u00e1n a implementar procesos regresivos y defensivos, incluyendo, adem\u00e1s de somatizaci\u00f3n, actos e inhibiciones cognitivas, que influyen en la capacidad reflexiva y en la funci\u00f3n intelectual. Estas cuestiones han sido a menudo ampliamente investigadas por todos los que se han ocupado del malestar educativo que, si no se resuelve, lleva al abandono escolar. En particular, se hizo evidente que, a menudo, los estudiantes que m\u00e1s sufren son los que tienen m\u00e1s dificultades para elaborar sus propias problem\u00e1ticas ed\u00edpicas. Suelen fluctuar entre actitudes desafiantes, con las que expresan su necesidad de omnipotencia infantil, y una profunda sensaci\u00f3n de fragilidad. La ansiedad es, en este sentido, la respuesta m\u00e1s probable al vac\u00edo de identidad que proviene de esta escena interna. Recuerda lo que sucede cuando se desea tomar el vuelo, pero se choca con la propia falta de experiencia dolorosa, con la irresoluble incapacidad de mover las alas de forma sincr\u00f3nica, a pesar de los constantes y poderosos saltos hacia arriba. En la situaci\u00f3n de punto muerto evolutivo, el adoles\u00adcente experimenta, por el arduo intento de dise\u00f1ar el <em>self <\/em>con un ideal del yo que no consigue estructurarse, un dolor ps\u00edquico tan intenso que \u201cdesborda al mundo exterior\u201d (Jeammet, 1992). La adaptaci\u00f3n escolar permanece inevitablemente influenciada. En este caso, son evidentes -especialmente en la escuela- las dificultades para concentrarse, la agitaci\u00f3n y los comportamientos agresivos, sobre todo hacia los adultos pero tambi\u00e9n a menudo expresados hacia y contra los compa\u00f1eros m\u00e1s vulnerables, a trav\u00e9s del acoso. A veces, sin embargo, la respuesta al malestar toma la forma de actitudes de cierre, de evitaci\u00f3n y de inhibici\u00f3n de las relaciones con el mundo exterior, que dejan a todos los dem\u00e1s, desde los compa\u00f1eros a los profesores y hasta a los padres mismos, perplejos, preocupados y con frecuencia, tristes. La fragilidad narcisista de algunos j\u00f3venes puede llevarles a sentirse \u201csin \u00e9xito\u201d y, en este sentido, a poner en pr\u00e1ctica comportamientos de abandono: respecto el di\u00e1logo educativo, la relaci\u00f3n con los profesores y, en casos extremos, incluso con sus compa\u00f1eros. No es infrecuente que el estudiante problem\u00e1tico encuentre, en la adquisici\u00f3n de una \u201cidentidad negativa\u201d, la manera de tener \u00e9xito; es decir, de definir su iden\u00adtidad a trav\u00e9s de lo que <em>no <\/em>es y de lo que <em>no <\/em>hace. He podido notar que las negaciones est\u00e1n muy presentes en las frases pronunciadas por aquellos alumnos que responden a la ansiedad y al malestar en la escuela y de la escuela con el desinvestimento de los estudios y del papel de sus profesores. \u00a0Recuerdo, en particular, un estudiante de hace una d\u00e9cada que usaba casi exclusivamente frases como: \u201cno s\u00e9\u201d, \u201cno lo hice\u201d, \u201cno lo entiendo\u201d, \u201cno voy al examen\u201d, \u201cde verdad que no lo consigo\u201d para comunicarse con los profesores (y con los compa\u00f1eros de clase, todos mejores que \u00e9l) durante las clases, cada vez que se le preguntaba acerca de los temas de las distintas asignaturas. Internamente, yo lo llamaba \u201cel que no\u201d. Su negativa de la escuela era completa. Es evidente que, durante las reuniones de clase, se hablaba de \u00e9l como \u201cel que no se compromete, a pesar de ser inteligente\u201d, \u201cno tiene inter\u00e9s por los temas de los programas\u201d, \u201cnunca est\u00e1 en los ex\u00e1menes\u201d, \u201cno escucha, no toma apuntes, no hace preguntas\u201d. Ese estudiante no aprob\u00f3 y fue inscrito, por los padres, en una escuela privada. Todos los maestros, incluso yo misma, a menudo hab\u00edamos contactado con su familia. En las raras ocasiones en que la madre hab\u00eda venido a los encuentros con alg\u00fan profesor, ella misma era <em>la que no <\/em>entend\u00eda porque su hijo iba mal en la escuela, ya que se pasaba horas encerrado en su habitaci\u00f3n a estudiar. No sab\u00eda por qu\u00e9 se comportaba de esa manera. Sin embargo, en el hogar, el estudio fue importante: los otros dos hijos, ambos mayores, eran excelentes estudiantes y el marido, un erudito que alardeaba de varias publicaciones. La se\u00f1ora, sin embargo, no hac\u00eda nada en especial. Parec\u00eda, de hecho, una ama de casa bastante deprimida y frustrada. Cuando recuerdo ese estudiante, siempre pienso en un chiste. Un soldado en una fila durante una primera inspecci\u00f3n de los oficiales de su batall\u00f3n, oye que a la pregunta \u201c\u00bfQu\u00e9 sabes hacer, cu\u00e1les son tus talentos y habilidades\u201d, todos sus compa\u00f1eros respond\u00edan haciendo una lista de sus mejores virtudes. Cuando le toca enfrentarse a la gran pregunta, siendo el \u00faltimo de la fila, responde: \u201cyo no s\u00e9 hacer nada. Saben hacerlo todo ellos\u201d. No puedo evitar pensar que el estudiante que <em>no <\/em>respond\u00eda a las preguntas y expectativas, sobre todo del mundo escolar, empleaba la calidad negativa de su identidad como un elemento esencial en la oposici\u00f3n a la habilidad de todos los dem\u00e1s, hermanos, compa\u00f1eros de clase y por supuesto, profesores. Era el \u00faltimo hijo y el \u00faltimo de la clase. Era alguien que, a trav\u00e9s de su \u201cno\u201d, era algo. El cero, pues, es tambi\u00e9n un n\u00famero. El asunto es muy grave. Los adolescentes que optan por no investir libidinalmente el estudio y, a menudo, la vida social, han sido por lo general ni\u00f1os que han experimentado una relaci\u00f3n con un padre poco pre\u00adsente para ellos. La falta de la funci\u00f3n paterna no ha permitido, a quien la vivi\u00f3, hacer frente a la separaci\u00f3n del mundo de la infancia, y ser liberado de la realidad interior dominada por objetos (padres) que no lo han acompa\u00f1ado hacia la autonom\u00eda, sino que, por as\u00ed de\u00adcirlo, lo han atrapado, a veces sin darse cuenta, en un estado de permanente necesidad y dependencia. La madre, como se sabe, es la persona con quien el ni\u00f1o vive su condici\u00f3n de dependencia absoluta (Winnicott, 1965) mientras que el padre act\u00faa como intermediario con el mundo. Esta etapa se supera alrededor de los dos a\u00f1os de vida. En el caso descrito, el estudiante tal vez hab\u00eda sido dejado <em>solo <\/em>por un padre narcisista implicado en sus \u00e9xitos personales y los de los otros hijos mayo\u00adres, con una madre frustrada y deprimida, a enfrentarse al mar tormentoso del crecimiento (y de la escuela). Su capacidad de pensar de forma creativa, que resulta la base del aprendizaje efectivo y permite la posibilidad de construir su propia identidad adulta, fue, por lo tanto, inhibida y comprometida. Ayello (2000) pone el <em>da\u00f1o de motivaci\u00f3n <\/em>en el origen del fracaso acad\u00e9mico. En este sentido, el adolescente que sufre es incapaz de superar el punto muerto que se evidencia a trav\u00e9s del des-investimento de los estu\u00addios como una actividad que puede traer satisfacci\u00f3n y placer, porque no tiene confianza en su capacidad para tener \u00e9xito en su proyecto acad\u00e9mico y educativo. Para este adolescente problem\u00e1tico es fundamental que la escuela se convierta en un <em>ambiente suficientemente bueno<\/em>, del que habla Winnicott (1965), que le permita salvar la confianza en s\u00ed mismo, sus capacidades inte\u00adlectuales y humanas, y le permita volver a la pista, al circuito que tiene, como meta, el t\u00edtulo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Pero, \u00bfcu\u00e1les son las condiciones en las que esto ocurre?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Creo que el requisito clave no es solo que la escuela pueda poner a disposici\u00f3n del joven problem\u00e1tico un espacio de escucha, con un psic\u00f3logo, en el que expresar su malestar y buscar soluciones. Dif\u00edcilmente, el estudiante con problemas en los estudios ir\u00e1 a un psic\u00f3logo si no siente que sus mismos profesores est\u00e1n dispuestos a invertir en \u00e9l, en su capacidad de crecer y mejorar, en todos los sentidos. Para Jeammet (2009), los adolescentes est\u00e1n siempre a la espera de lazos que los nutran y los construyan, aunque, al parecer y con frecuencia, demuestran hacer todo lo posible para desinvestir y desidealizar a esos mismos adultos de los que esperan una ayuda para crecer. De hecho, muy a menudo, los alumnos problem\u00e1ticos no encuentran en los maestros sus Pigmaliones debido a que \u00e9stos deben hacer frente a sus propias dificultades para gestionar y superar la sensaci\u00f3n de no ser buenos con aquellos alumnos que no estudian la materia que imparten y, a menudo, de hecho, los critican, los desaf\u00edan, los ponen a prueba. Como ya he dicho en otra parte (2012), las barreras que los estudiantes y profesores erigen entre ellos, para defender sus posiciones, son dif\u00edciles de eliminar y no siempre se consigue. Y con los adolescentes se hace necesario un tipo de ense\u00f1anza que, no muy diferente a la psicoterapia, tolere, al menos de vez en cuando, su necesidad de estar por su cuenta, de distraerse, cuando el \u00fanico sonido que desea escuchar es el de su recopilaci\u00f3n favorita (Catta, 2011). Ser\u00eda necesario, como dice Novelletto (2012), que el profesor se mostrara, como educador, como una persona destinada permanentemente a buscar din\u00e1micamente el equilibrio sobre una cresta entre una serie de lados opuestos, de sus estudiantes, pero tambi\u00e9n de s\u00ed mismo: el mundo interior y el mundo exterior; la tendencia a repetir y el impulso para transformar: la ilusi\u00f3n y la desilusi\u00f3n; la espontaneidad y el \u201crol\u201d; la curiosidad y el h\u00e1bito. Las cualidades que les pueden ayudar m\u00e1s, en esta funci\u00f3n de conexi\u00f3n son, en mi opini\u00f3n, la escucha emp\u00e1tica; la capacidad de dejarse utilizar sin perder la autoridad; la capacidad de llegar a los estudiantes a la distancia correcta, ni intrusivo ni ausente; la capacidad de dudar y de cuestionarse, que es muy distinta de la confusi\u00f3n y de la incertidumbre. La imagen de profesor que acabo de describir, en palabras de Arnaldo Novelletto (2012), que fue uno de mis maestros durante la formaci\u00f3n como psicoterapeuta de adolescentes, es un dif\u00edcil ideal de lograr porque, como ya he se\u00f1alado, los profesores a menudo carecen de las habilidades que tienen los psicoanalistas a tolerar los comportamientos agresivos, a veces abiertamente, a veces de forma impl\u00edcita y traicionera, de sus pacientes. Con gran esfuerzo y sobreponi\u00e9ndome al mareo, he conseguido, con el tiempo, adquirir esa capacidad de empat\u00eda y muchas otras prerrogativas con las que Novelletto (2009) describe la imagen del maestro, para decirlo una vez m\u00e1s con Winnicott, <em>lo suficientemente bueno<\/em>. Son, sin duda, las herramientas que me permiten no hundirme en el mar tempestuoso de la relaci\u00f3n con mis alumnos adolescentes. S\u00e9 que muchos de mis colegas lo han conseguido sin hacer estudios especiales y los admiro por eso. Los otros, en mi opini\u00f3n, necesitar\u00edan ser ayudados, especialmente a trav\u00e9s de un entrenamiento personal similar al de los psicoterapeutas, para superar las muchas inseguridades y los miedos que los hacen individuos frustrados y, por lo tanto, deseosos de evitar el mar abierto, sin poder despegar y aventurarse donde la tormenta est\u00e1 en la agenda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Quiz\u00e1s, as\u00ed, la escuela podr\u00eda realmente convertirse en el lugar de crecimiento, educativo y humano, incluso de los alumnos problem\u00e1ticos, para los cuales podr\u00eda llegar a representar, finalmente, el <em>espacio ps\u00edquico ensanchado <\/em>(Jeammet, 1992) en el que poder vivir tanto los deseos cuanto los temores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Ansiedad en la escuela, \u00bfun asunto de familia?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Partiendo del supuesto de que la familia es el entor\u00adno natural en el que primero el ni\u00f1o, despu\u00e9s el adoles\u00adcente y finalmente el adulto, crecen y se desarrollan, se deduce que la evoluci\u00f3n de cada individuo es influenciada por, al menos, dos factores: la sociedad, de la que la familia es el reflejo, y la misma estructura interna familiar. El entorno familiar responde a las necesidades, crecientes, del adolescente. La familia, de hecho, adquiere un contexto significativo: es un entorno seguro en el que el adolescente aprende a construirse a s\u00ed mismo. Ayuda a dar un sentido de identidad a sus miembros, a trav\u00e9s de la alternancia de pertenencia y diferenciaci\u00f3n. La pertenencia la encontramos en el sistema de comportamientos familiares y\/o de modelos de relaciones en uso en esa familia en particular; la diferenciaci\u00f3n y la percepci\u00f3n de la individualidad se construye con la participaci\u00f3n de cada miembro de la familia en los diversos subsistemas y\/o grupos extrafamiliares (compa\u00f1eros de trabajo, vecinos, compa\u00f1eros de clase, etc.). Esta alternancia entre la pertenencia y la diferenciaci\u00f3n es un juego eterno que acompa\u00f1a a cada uno de nosotros durante toda nuestra vida. El entorno de la escuela puede ser una fuente de en riquecimiento e inspiraci\u00f3n para los j\u00f3venes que em piezan a experimentar con nuevas experiencias de vida, con nuevos v\u00ednculos, y a alejarse por primera vez de los padres, que han representado hasta ahora el \u00fanico punto de referencia del adolescente, as\u00ed como el aspec to normativo. Para algunos j\u00f3venes, sin embargo, este nuevo contexto puede ser una fuente de malestar, que puede conducir a la llamada fobia escolar. Considero oportuno arrojar un poco de luz al tema y, por lo tanto, hago referencia a los resultados de estudios que han tenido como objetivo poner en relieve las causas de la <em>fobia escolar<\/em>. Podemos identificar dos tipos de fobia es\u00adcolar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Fobia escolar asociada a la ansiedad de separaci\u00f3n<\/em>. La entrada a la escuela es la primera separaci\u00f3n verdadera de la familia y esto puede originar en el ni\u00f1o el miedo de que a \u00e9l o a los padres pueda sucederles algo malo cuando se aleja de ellos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Fobia escolar asociada a otra fobia. <\/em>\u00c9sta ser\u00eda una fobia espec\u00edficamente relacionada con la escuela o, m\u00e1s generalmente, a una fobia social. Estos sujetos suelen rechazar la escuela cuando son m\u00e1s mayores con un comportamiento de evitaci\u00f3n. Este miedo puede ser debido, por ejemplo, al fracaso escolar o a dificultades en las relaciones con sus compa\u00f1eros o profesores. En estos casos, se evidencia el temor de que es consecuencia de las experiencias relacionales negativas experimentadas realmente o interpretadas por el sujeto como tales, o incluso imaginadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como sabemos, la negativa a ir a la escuela puede estar asociada a un trastorno de conducta, a un trastorno de hiperactividad por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, a un trastorno desafiante y oposicionista y a dificultades espec\u00edficas de aprendizaje. Sperling (1967) ha diferenciado a\u00fan m\u00e1s las fobias escolares, separ\u00e1ndolas en tres categor\u00edas: fobia <em>inducida<\/em>, determinada por la no separaci\u00f3n de la familia de origen; fobia <em>aguda<\/em>, originada por situaciones escolares; y fobia <em>cr\u00f3nica<\/em>, mixta, caracterizada por aspectos tanto de la fobia aguda como de la inducida. Para crecer de una manera funcional y m\u00e1s en l\u00ednea con los modelos actuales, es necesario que entre la escuela, que sin duda representa el centro de los pensamientos de un joven, y la familia, educadora por excelencia, haya un perfecto equilibrio de relaci\u00f3n en los roles. En la escuela, los maestros no deben ser s\u00f3lo personas empe\u00f1adas a llenar la mente del ni\u00f1o con un conjunto de conceptos, o peor a\u00fan, como un enemigo que hay que temer y evitar por todos los medios, sino como una gu\u00eda, una persona que deben conocer a sus alumnos para permitirles experimentar autonom\u00eda. La familia, por otra parte, a diferencia del maestro que tiene la tarea de dirigir, tiene el deber de tomar decisiones y dar una direcci\u00f3n a seguir al ni\u00f1o. Entre cada ni\u00f1o y su respectiva familia es casi normal que haya a veces relaciones conflictivas y tensiones por un per\u00edodo determinado de tiempo. La familia tiene, entre otras, la tarea de apoyar al ni\u00f1o en los momentos dif\u00edciles, fomentarlo y animarle a seguir los caminos. Ser padre o madre es muy dif\u00edcil: hay que tratar de mantenerse lo m\u00e1s equilibrado posible entre las decisiones y la permisividad hacia los hijos, pensar en t\u00e9rminos de perspectivas de futuro, y ser observadores cuidadosos de la sociedad moderna. El trabajo del ni\u00f1o es el de respeto a la familia, inform\u00e1ndola, y en honor a su papel como estudiante, hacer todo lo posible con todo lo que hay que aprender. El joven debe entonces estar abierto y debe tratar de tomar, de la forma correcta, las elecciones de la escuela pero sobre todo de la familia, evitando fosilizarse en sus posiciones. El contacto entre la escuela y la familia es lo que preocupa a todos los j\u00f3venes en la adolescencia, pero es inevitable que esto suceda; incluso, en algunos casos, es deseable que exista. La relaci\u00f3n que se tiene que formar entre la escuela y la familia debe ser una relaci\u00f3n de mutua confianza y estima. El profesor no debe s\u00f3lo informar de los votos, debe ser una persona que participa activamente en el proceso educativo del joven. La familia debe estar al tanto de todo lo que se refiere a los intereses de su hijo y su clase para mantener este equilibrio. La escuela puede ser un lugar interesante, un gimnasio donde entrenarse para lograr nuevas habilidades y aprendizaje y conocimiento, pero tambi\u00e9n para experimentar nuevos aspectos de la vida y de s\u00ed mismos. Sin embargo, no es raro que las familias deban enfrentarse a per\u00edodos de rechazo escolar (An\u00addolfi, M. y Fochieri Manicardi, P. 2002). Este problema puede afectar significativamente el bienestar del joven y su funcionamiento familiar. El \u201ccomportamiento de rechazo a la escuela\u201d re\u00fane a un conjunto de varias actitudes que el ni\u00f1o\/adolescente puede tomar hacia \u00e9sta, que pueden ir desde el absentismo a la asistencia a la escuela, de una forma m\u00e1s o menos regular, pero vivida con un fuerte malestar. Por lo tanto, este problema puede manifestarse de modo visible externamente (comportamientos agresivos, violentos, hiperactivos) o somatizado (manifestaci\u00f3n de la ansiedad, tristeza, aislamiento social, quejas f\u00edsicas). Con el fin de poner en pr\u00e1ctica una estrategia eficaz para prevenir y tratar el problema, es necesario identificar las razones subyacentes al rechazo de la escuela, que podemos categorizar y dividir en los siguientes tipos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Rechazo de la escuela para evitar lugares o cosas que generan ansiedad o miedo<\/em>. En esta categor\u00eda, se incluyen los temores de separaci\u00f3n de los padres, el miedo de que el ni\u00f1o no vuelva a encontrar el camino a casa, ansiedades relacionadas con el viaje en autob\u00fas, miedo de los gritos y broncas de los maestros. Este tipo de ansiedad aparece sobre todo a una edad temprana, a principios de los a\u00f1os de preescolar o de primaria, cuando la escuela puede asustar porque es un entorno nuevo y a\u00fan desconocido; sin embargo, existe m\u00e1s de una posibilidad que tambi\u00e9n se manifieste en momentos posteriores de crecimiento como la adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Rechazo de la escuela para evitar situaciones sociales y\/o de evaluaci\u00f3n que generan ansiedad o miedo<\/em>. En este caso, nos encontramos con todas las preocupaciones relacionadas con los ex\u00e1menes y el rendimiento escolar que, de alguna manera, tienen una condici\u00f3n de evaluaci\u00f3n (actividades extracurriculares tanto deportivas cuanto recreativas) y la relaci\u00f3n con los compa\u00f1eros y otros estudiantes (que incluyen el miedo a ser rechazados, excluidos del grupo, objeto de burlas, el acoso, ser calificado como no apto).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Rechazo de la escuela para atraer la atenci\u00f3n de los padres<\/em>. En este caso, parece que los chicos usan caprichos, protestas y resentimientos respecto la asistencia escolar (gritos por la ma\u00f1ana, quejas en el momento de hacer los deberes, rabietas para no ir a la cama temprano) para llamar la atenci\u00f3n de sus padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Rechazo de la escuela para buscar otras gratificaciones extracurriculares<\/em>. El ni\u00f1o o el joven prefiere otras actividades, consideradas m\u00e1s emocionantes y entretenidas, que las educativas (juegos, videojuegos, ordenador, salidas con amigos, etc.). En los m\u00e1s peque\u00f1os se manifiesta con caprichos y exigencias de poder quedarse en casa. Es un comportamiento m\u00e1s frecuente en los adolescentes, que, debido a circunstancias diferentes y m\u00e1s favorable (por lo general van a la escuela por su cuenta o en autob\u00fas y entonces se escapan a un estricto control de los padres), terminan por faltar a las clases.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un estudio llevado a cabo en la d\u00e9cada de los 90 por Strass y Last ha destacado que el 75 % de los ni\u00f1os que rechazaban la escuela ten\u00edan madres que, a su vez, durante la infancia, tampoco quer\u00edan ir. Es probable que, siguiendo la <em>Teor\u00eda del Apego <\/em>del Bowlby (1958), la madre transmita ansiedad al ni\u00f1o reforzando en \u00e9l el comportamiento evitante y dependiente (angustia de la separaci\u00f3n relativa generalmente a la figura de la madre). Algunos estudiosos han tratado de definir la vida fa miliar que puede ser la base de la fobia escolar y, sin querer enmarcar la situaci\u00f3n en una relaci\u00f3n de causa-efecto sino extendiendo circularmente el tema, se encontr\u00f3 que:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">una madre ansiosa, con frecuencia agoraf\u00f3bica, tiende a generar en el ni\u00f1o la convicci\u00f3n de necesitar protecci\u00f3n<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">la sobreprotecci\u00f3n tiende a crear una relaci\u00f3n de dependencia entre el ni\u00f1o y el padre o la madre<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">un padre poco contenedor o ausente (por cualquier motivo) y la consecuente ausencia de una figura de referencia clave en el desarrollo, especialmente en los hombres que no tienen un adulto con quien identificarse positivamente<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">un r\u00e9gimen educativo laxo en el que al ni\u00f1o no se da reglas y reproches que, probablemente, ser\u00e1n dados m\u00e1s tarde en la escuela.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nos encontramos, en muchos casos, en presencia de estructuras familiares en las que \u00e9stas muestran l\u00edmites difusos y donde la reducci\u00f3n de la distancia entre generaciones parece muy limitada. A menudo se trata de padres que pierden su papel en frente a sus hijos y de ni\u00f1os que tienden a no reconocer la autoridad de sus padres. Madre y padre tienden a proyectar sus propias necesidades narcisistas sobre los hijos, llegando a ser cr\u00edticos, a veces excesivamente, y, a menudo, abiertamente agresivos, cuando los hijos no logran los resultados deseados en las diversas actividades realizadas, como los deportes, actividades extracurriculares y la escuela. La actitud ambivalente hacia sus hijos, a veces alabados como personas ideales, especiales, extraordinarias y, a veces denigradas, no es propicia para el desarrollo de la autonom\u00eda emocional e intelectual. En la mayor\u00eda de los casos, al principio, los padres \u201cexaltan\u201d a su hijo, ya que, desde la infancia, siempre ha sido bueno, concienzudo, educado e inteligente, siendo as\u00ed considerado el \u201chijo perfecto\u201d; m\u00e1s tarde, con la aparici\u00f3n de la fobia escolar, de mentiras para ocultar las dificultades y de la ira, los padres caen en un estado de p\u00e1nico y confusi\u00f3n que altera por completo el equilibrio de la familia, llevando los padres y los ni\u00f1os a alejarse y\/o comunicarse de un modo disfuncional. La ansiedad por el rendimiento escolar est\u00e1 funda\u00admentalmente vinculada al miedo al fracaso (mala nota, \u00bfqu\u00e9 me va a pasar si fracaso en la prueba?), a la opi\u00adni\u00f3n negativa. Este elemento se puede analizar desde tres perspectivas diferentes: 1) \u00bfQu\u00e9 pensar\u00e1n mam\u00e1 y pap\u00e1 de m\u00ed? (pensamiento padres), 2) \u00bfQu\u00e9 van a pen\u00adsar el\/los profesores\/s? (pensamiento del profesor, el juicio, el cambio de opini\u00f3n), y 3) \u00bfQu\u00e9 pensar\u00e1n de m\u00ed mis amigos? \u00bfQu\u00e9 pensar\u00e1 mi novia\/o? (pensamiento del grupo de pares\/pareja sentimental), y por la posi\u00adbilidad de no ser capaz de pasar la prueba a la que nos enfrentamos (sentimiento de frustraci\u00f3n mezclado con insatisfacci\u00f3n) desde el deseo normal de ser amado y admirado a miedo a ser rechazado o ridiculizado: una prestaci\u00f3n imperfecta no solo nos aleja del objetivo que quer\u00edamos alcanzar, sino que, adem\u00e1s, nos expone a la cr\u00edtica y a la devaluaci\u00f3n. La atenci\u00f3n de los padres se centra s\u00f3lo en el rendi\u00admiento acad\u00e9mico (calidad de las notas), centr\u00e1ndose en aspectos tales como aprender a leer, el idioma, la capacidad de razonamiento, pero poco sobre la experiencia emocional del hijo. A menudo, los padres utilizan la comparaci\u00f3n con alg\u00fan otro adolescente como palanca de motivaci\u00f3n para su hijo. Es normal querer que su hijo sea el mejor en la escuela. Sin embargo, si el ni\u00f1o ya es diligente y puntual, temeroso de cometer errores e hipersensible a la cr\u00edtica, o en casa vive en la sombra de su hermano mayor, estudiante modelo, entonces puede aparecer en \u00e9l la falsa creencia de que, en la familia, puede ser querido quien obtiene buenas calificaciones, o que puede considerarse exitoso s\u00f3lo quien no tiene problemas en la escuela. La adolescencia es una etapa fundamental en el ciclo de vida de todas las familias con ni\u00f1os y es una oportunidad de experimentar los momentos de crisis para despu\u00e9s, posteriormente, proceder a la reestructuraci\u00f3n de todo el sistema familiar (Malagoli Togliatti, M. y Lubrano Lavadera, 2002). Toda esta operaci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s o menos posible teniendo en cuenta la flexibilidad de la estructura familiar. Esta fase de transici\u00f3n ve el adolescente proyectado hacia afuera (escuela, lugares de encuentro). A esta apertura hacia el exterior corresponde un movimiento de reestructuraci\u00f3n dentro de la estructura familiar, donde se remodulan funciones y l\u00edmites (Minuchin). Cuando toda la familia fracasa en estas operaciones, nos encontramos frente a un funcionamiento disfuncional de la familia, donde \u00e9sta parece estar cristalizada \u201ca una imagen de los ni\u00f1os adecuada para las fases precedentes\u201d (McGoldrick y Carter, 1982). Las causas son casi siempre dos: o bien la familia ha conservado un estilo excesivamente restrictivo que ha impedido la desvinculaci\u00f3n y, en consecuencia, no ha permitido al ni\u00f1o abrirse hacia el exterior o, por lo contrario, la familia, demasiado pronto y sin normas bien establecidas, ha autorizado y permitido comportamientos de adultos. La remodelaci\u00f3n de la personalidad adolescente, cuando ocurre de una manera sana, se convierte en la ocasi\u00f3n para la pareja de los padres y para toda la familia de llevar a cabo este proceso de remodelaci\u00f3n. Esta visi\u00f3n complementaria y circular entre el crecimiento y desarrollo del adolescente y el del sistema de la familia nos lleva a reflexionar sobre la brillante capacidad de influenciarse de los sistemas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) Aqu\u00ed, <em>burros <\/em>hace referencia a una forma despectiva de llamar a los estudiantes que no estudian (nota de la T.)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Andolfi, M. y Fochieri Manicardi, P. (2002). <em>Adolescenti tra scuola e famiglia- verso un apprendimento condiviso<\/em>. Mil\u00e1n: Raffaello Cortina.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ayello, A. M. (2000). Insegnare ad adolescenti in difficolt\u00e0: la molteplicit\u00e0 delle variabili in gioco. <em>Rap\u00adporto di ricerca -ARCI Progetto Youthstart<\/em>. Roma: ARCI, 26, 41.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bowlby, J. (1958). The nature of the childs tie to his mother. <em>International Journal of Psychoanalysis, <\/em>39, 350-371.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Catta, T. (2012). A trav\u00e9s de las barricadas: entre profesores y estudiantes adolescentes, <em>Revista de psicopa\u00adtolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y del adolescente<\/em>, 27.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Catta, T. (2011). Sulla specificit\u00e0 dell\u2019analisi degli adolescenti, <em>AeP Adolescenza e Psicoanalisi<\/em>. VI, I, 171-117.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fabbro N. y Rampini R(2003). <em>\u201cLa fobia scolare\u201d in Psicoterapia cognitiva dell\u2019infanzia e dell\u2019adolescenza <\/em>Roma: Franco Angeli.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jeammet, P. (2009). <em>Adulti senza riserva<\/em>. Milano: Ra\u00adffaello Cortina.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JeammetP. (1992). <em>Psicopatologia dell\u2019adolescenza. <\/em>Roma: Borla, 2004.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Last, C. G., Francis, G., Hersen, M., Kazdin, A. E. y Strass, C. C. (1987). Separation anxiety and school phobia: a comparison using DSM III criteria. <em>American Journal of Psychiatry, <\/em>144, 653-657.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McGoldrick, A. y Carter, E. (1986). <em>Il ciclo di vita della famiglia, in Stili di funzionamento familiare<\/em>, a cura di F. Walsh. Roma: Franco Angeli.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malagoli Togliatti, M. y Lubrano Lavadera, A. (2002). <em>Dinamiche relazionali e ciclo di vita della famiglia<\/em>. Bolo\u00f1a: il Mulino.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Monniello G. (2012). SCUOLA<em>, AeP Adolescenza e Psicoanalisi<\/em>. II, VII, 1974<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Minuchin, S. (1974). <em>Famiglie e terapia della famiglia. <\/em>Roma: Astrolabio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Novelletto A. (2009). <em>L\u2019adolescente. <\/em>Roma: Astrolabio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Novelletto A. (2012). Alunni e insegnanti. Potenzialit\u00e0 a confronto, <em>AeP Adolescenza e Psicoanalisi<\/em>. II, VII, 115-126.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SperlingM. (1967). School phobia: classification dynamic and treatment. <em>Psycho Analiytic Science of Child<\/em>, 22, 375-401.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. (1965). <em>Sviluppo affettivo e ambiente<\/em>. Roma: Armando, 1970.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tiziana Catta y Marina Scappaticci<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[926],"tags":[],"class_list":["post-26605","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-29-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El malestar del estudiante adolescente, de sus profesores y de sus padres - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-malestar-del-estudiante-adolescente-de-sus-profesores-y-de-sus-padres\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El malestar del estudiante adolescente, de sus profesores y de sus padres - 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