{"id":25723,"date":"2019-04-29T11:40:18","date_gmt":"2019-04-29T09:40:18","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/a-traves-de-las-barricadas-entre-profesores-y-estudiantes-adolescentes\/"},"modified":"2019-04-29T11:40:44","modified_gmt":"2019-04-29T09:40:44","slug":"a-traves-de-las-barricadas-entre-profesores-y-estudiantes-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/a-traves-de-las-barricadas-entre-profesores-y-estudiantes-adolescentes\/","title":{"rendered":"A trav\u00e9s de las barricadas: entre profesores y estudiantes adolescentes"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\"><strong>A trav\u00e9s de las barricadas: entre profesores y estudiantes adolescentes<\/strong><\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Tiziana Catta<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-92ddb36d06b75a58d219f797e967551d\">\n.avia-image-container.av-av_image-92ddb36d06b75a58d219f797e967551d img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-92ddb36d06b75a58d219f797e967551d .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-92ddb36d06b75a58d219f797e967551d av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Catta-T-R27.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La experiencia psicoanal\u00edtica y la pr\u00e1ctica cl\u00ednica pueden contribuir enormemente a las tareas educativas, tal y como apuntaba Winnicott (2014). Existe una reciprocidad en la relaci\u00f3n de los adolescentes con los adultos y el conflicto depen\u00adde de las expectativas narcisistas expresadas en ambos lados, tanto en la escuela como en el hogar. No podemos dejar de considerar la importancia de las implicaciones afectivas que subyacen en la relaci\u00f3n entre estudiante y profesor, as\u00ed como las relaciones entre \u00e9ste y sus compa\u00f1eros. La autora propone una reflexi\u00f3n acerca de las dificultades m\u00e1s frecuentes que se producen en la relaci\u00f3n entre profesores y estudiantes adolescentes, haciendo hincapi\u00e9 en la complejidad de los afectos expresados a trav\u00e9s de las barreras erigidas a la defensiva en ambos lados. PALABRAS CLAVE: barreras, a trav\u00e9s, adoles\u00adcencia, estudiantes, profesores, reciprocidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Through the barricades: between teachers and adolescent students. Psychoanalytic experience and clinical practice can contribute greatly to educational tasks, as Winnicott (2014) pointed out. There is a reciprocal relationship between ado\u00adlescents and adults the conflict rises from the narcissistic expectations expressed on both sides, at school and at home. We can\u2019t fail to consider the importance of the emotional implications underlying the relationship between students and teachers, as well as relations between classmates.The author offers a reflection about the most frequent difficulties occurring in the relationship between teachers and adolescent students, emphasizing the complexity of the affections expressed through the barriers defensively erected on both sides. KEY WORDS: Barriers, through, adolescent, students, teacher, reciprocity.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A trav\u00e9s de les barricades: entre els professors i els estudiants adolescents. L\u2019experi\u00e8ncia psicoanal\u00edtica i la pr\u00e0ctica cl\u00ednica poden contribuir enormement a les tasques educatives, tal i com apuntava Winicottt (2014). Existeix una reciprocitat en la relaci\u00f3 dels adolescents amb els adults i el conflicte dep\u00e8n de les expectatives narcisistes expressades en tots dos cos\u00adtats, tant a l\u2019escola com a la llar. No podem deixar de considerar la import\u00e0ncia de les implicacions afectives subjacents en la relaci\u00f3 entre estudiant i professor, aix\u00ed com les relacions entre aquest i els seus companys. L\u2019autora proposa una reflexi\u00f3 al voltant de les dificultats m\u00e9s freq\u00fcents que es produeixen en la relaci\u00f3 entre professors i estudiants adolescents, emfatitzant en la complexitat dels afectes expressats a trav\u00e9s de les barreres erigides a la defensiva en tots dos costats. PARAULES CLAU: barreres, a trav\u00e9s, adolesc\u00e8ncia, estudiants, professors, reciprocitat.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando estaba realizando mi curso de especializa\u00adci\u00f3n en Psicoterapia de Adolescentes en el Instituto ARPAD de Roma (1), trabajando, al mismo tiempo, como profesora de una escuela de secundaria, uno de mis supervisores sol\u00eda provocarme pregunt\u00e1ndome: \u201c\u00bfCu\u00e1ndo vas a escribir <em>Desde la Pedagog\u00eda al Psicoan\u00e1li\u00adsis?<\/em>\u201d. Hac\u00eda referencia al famoso trabajo de Winnicott <em>Through Pediatrics to Psychoanalysis <\/em>(A trav\u00e9s de la pe\u00addiatr\u00eda al Psicoan\u00e1lisis, 2014), que, en Italia, de hecho, se ha traducido utilizando las preposiciones <em>de\/a (from\/to <\/em>en ingl\u00e9s). En mi opini\u00f3n, producen un efecto de <em>lost in translation <\/em>(2). Respecto la preposici\u00f3n <em>a trav\u00e9s <\/em>de (en ingl\u00e9s <em>through<\/em>), el mismo Winnicott hace uso del t\u00e9rmino <em>thurth <\/em>en ingl\u00e9s antiguo, y la forma m\u00e1s arcaica alemana <em>durth<\/em>, que denota un movimiento de un sitio en un lado hacia otro en el otro lado, habitualmente el opuesto. De forma parecida, en lat\u00edn, el t\u00e9rmino <em>trans<\/em>, que significa mover, presionar hacia adelante, se refiere al acto de moverse en una direcci\u00f3n precisa, mientras que, en griego, <em>tarasso <\/em>significa \u201cempezar a moverse r\u00e1pido\u201d y el sanscrito <em>tarima <\/em>se refiere a moverse a lo largo, pasar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No puedo dejar de destacar lo que realmente implica moverse hacia el lado opuesto, es decir, lo que proba\u00adblemente ocurre cuando alguien o algo se mueve <em>a tra\u00adv\u00e9s<\/em>, lo que ocurre entre el punto de partida y el destino, determinando as\u00ed si se puede alcanzar la destinaci\u00f3n y c\u00f3mo. En la introducci\u00f3n de su reci\u00e9n mencionado fa\u00admoso trabajo (2014), Winnicott dice: \u201cmi experiencia cl\u00ednica ha sido variada. Nunca he cortado con la pr\u00e1c\u00adtica pedi\u00e1trica, que fue mi punto de partida. Ha sido valioso para m\u00ed para estar en contacto con la presi\u00f3n social, que he tenido que cumplir como m\u00e9dico en un hos-pital de ni\u00f1os. Tambi\u00e9n he disfrutado el desaf\u00edo constante de la pr\u00e1ctica privada y la consulta terap\u00e9u\u00adtica. Estos intereses me han proporcionado una opor\u00adtunidad para aplicar de manera general lo que tengo, y al mismo tiempo se aprende a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica del psicoan\u00e1lisis propiamente dicho\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como Winnicott, he alcanzado el psicoan\u00e1lisis desde un sitio diferente pero, mientras que el famoso psicoa\u00adnalista sigui\u00f3 haciendo el mismo tipo de trabajo de toda su vida porque siempre cuid\u00f3 de los ni\u00f1os enfermos, en mi caso no hace falta extenderse sobre las diferencias entre el trabajo de un profesor y el de un psicoanalista. Me limitar\u00e9 a decir que un profesor tiene que \u201cformar\u201d estudiantes y que los ense\u00f1a a trav\u00e9s de estudios y eva\u00adluaciones que la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica psicoanal\u00edtica no emplean. En particular, he tenido que adquirir, a trav\u00e9s del tiempo y la experiencia, la actitud del psicoterapeuta para escuchar y relacionarse con pacientes adolescentes (a menudo tan mayores como mis propios alumnos). No como un profesor que es bueno guiando a sus pupilos sino como un terapeuta que, como ya dije en un art\u00edculo publicado hace cinco a\u00f1os (Catta, 2011), no camina delante de su paciente adolescente. De he\u00adcho, un psicoterapeuta sigue a la persona que tiene a cargo, especialmente un adolescente enfermo; tolera el callej\u00f3n sin salida, que es la persona en los momen\u00adtos de tratamiento con dificultad para desarrollarse; preserva la neutralidad, tan a menudo subrayada; es\u00adpera hasta que el paciente es capaz de seguir adelante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mi experiencia psicoanal\u00edtica personal y el trabajo cl\u00ednico sin duda han mejorado mi capacidad de relacio\u00adnarme con los estudiantes y con frecuencia he pensado que Winnicott ten\u00eda raz\u00f3n cuando subraya la importan\u00adcia de los descubrimientos psicoanal\u00edticos para aquellos que tienen tareas educativas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como profesora, yo misma he experimentado situa\u00adciones dif\u00edciles y embarazosas, a veces impredecibles y peligrosas. Por ejemplo, hace unos a\u00f1os no pude evitar suspender la evaluaci\u00f3n de final de curso de una es\u00adtudiante, a quien voy a llamar a Mar\u00eda, ya que su exa\u00admen final hab\u00eda sido muy pobre. Unos d\u00edas m\u00e1s tarde, despu\u00e9s de la publicaci\u00f3n de las calificaciones finales, algunos colegas y asistentes escolares me dijeron que hab\u00eda una madre de pie junto a la entrada principal de la escuela que preguntaba a todo el mundo si cre\u00edan que su hija no merec\u00eda pasar de curso, cuando era li\u00adgeramente insuficiente y el profesor hab\u00eda dicho que pasar\u00eda sin ninguna duda. La madre estaba segura de que yo hab\u00eda actuado a espaldas de Mar\u00eda, con sadismo y maldad, porque la \u00faltima vez que se hab\u00eda reunido conmigo le hab\u00eda dicho con optimismo que pensaba que Mar\u00eda podr\u00eda y mejorar\u00eda su rendimiento al final del curso escolar. Recuerdo que estaba sorprendida, incr\u00e9\u00addula y apenada con la conducta de la madre de la estu\u00addiante. La mujer era tambi\u00e9n profesora y me pregunta\u00adba por qu\u00e9 no se daba cuenta de que no hab\u00eda tenido otra elecci\u00f3n cuando habl\u00e9 con ella en la entrada de la escuela unos d\u00edas despu\u00e9s. No pude evitar decirle, con resentimiento, que no deber\u00eda haberme hablado mal ni dentro ni fuera de mi escuela, merec\u00eda un respeto. Le pregunt\u00e9 por qu\u00e9 lo hab\u00eda hecho y me hab\u00eda gritado en la cara que yo era una mala profesora. Le dije entonces que pensaba que ella deb\u00eda tener problemas para mane\u00adjar el papel de madre, ya que, con su comportamiento, no ayudaba a su hija frente a la frustraci\u00f3n despu\u00e9s de su fracaso.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lo que ocurri\u00f3 despu\u00e9s fue m\u00e1s all\u00e1 de cualquier posible predicci\u00f3n. La polic\u00eda lleg\u00f3 a la escuela poco despu\u00e9s de nuestra discusi\u00f3n, con una carta de de\u00adnuncia penal por difamaci\u00f3n y citaci\u00f3n para ir a la comisar\u00eda. No voy a alargarme con la cr\u00f3nica de los d\u00edas siguientes. Me limitar\u00e9 a decir que una semana m\u00e1s tarde, gracias a mi director, que hab\u00eda ofrecido su ayuda y apoyo en esa situaci\u00f3n angustiosa, me reun\u00ed con Mar\u00eda y con su temperamental madre en la escuela en un intento de esclarecer lo que hab\u00eda sucedido. Fue una conversaci\u00f3n larga y dolorosa durante la cual es\u00adcuchaba en silencio las acusaciones y recriminaciones de la mujer contra m\u00ed. Ella declar\u00f3, en tono quejum\u00adbroso, su propia decepci\u00f3n y la de su hija. Me hab\u00edan considerado durante mucho tiempo una persona ma\u00adravillosa, un punto de referencia, y nunca habr\u00edan es\u00adperado que pudiera ser tan estricta en mi valoraci\u00f3n de los logros de la ni\u00f1a en la materia que ense\u00f1\u00e9. Cuando finalmente se calm\u00f3, mencion\u00e9 los resultados tan ba\u00adjos que hab\u00eda obtenido Mar\u00eda en la prueba final, que hab\u00edan determinado que suspendiera. Ella dijo que no sab\u00eda nada de esa prueba y poco a poco comenz\u00f3 a cambiar su actitud hacia m\u00ed, mientras que su hija co\u00admenz\u00f3 a llorar y dijo que ella misma ignoraba que su examen hab\u00eda sido tan pobre, ya que no hab\u00eda estado en la escuela cuando mostr\u00e9 los resultados a los com\u00adpa\u00f1eros de clase. Ella fue, evidentemente, tratando de encontrar una excusa para no explicarlo todo a su ma\u00addre, que se sent\u00eda sorprendida y avergonzada, y dijo que, en cualquier caso, cambiar\u00eda a su hija de escuela despu\u00e9s de lo que hab\u00eda sucedido. Yo le dije que esta\u00adr\u00eda muy triste si lo hac\u00eda porque pensaba que para su hija era mejor quedarse con sus compa\u00f1eros de clase y que yo no era una persona rencorosa. Comprend\u00ed, de hecho, que todo hab\u00eda sido un gran malentendido, as\u00ed como, tal vez, un intercambio de proyecciones en\u00adtre nosotras, en la medida en que las dos est\u00e1bamos tratando de hacer frente a nuestra propia sensaci\u00f3n de responsabilidad por el fracaso de la chica. Proba\u00adblemente, compartimos una sensaci\u00f3n de insuficiencia en ofrecer a la chica la ayuda que necesitaba. Todav\u00eda me conmuevo cuando recuerdo la reacci\u00f3n de la mujer a mis palabras: se puso a llorar y confes\u00f3 su dolor y dificultades en la crianza de sus dos hijas sola. De he\u00adcho, se hab\u00eda separado hac\u00eda unos a\u00f1os y su exmarido estaba f\u00edsica y emocionalmente ausente. Sintiendo mi simpat\u00eda y una verdadera tristeza, la madre de la chica se disculp\u00f3 conmigo por su comportamiento agresivo y retir\u00f3 la denuncia. M\u00e1s tarde, despu\u00e9s de las vaca\u00adciones de verano, Mar\u00eda volvi\u00f3 a realizar la prueba y la aprob\u00f3 con un notable. Lo m\u00e1s importante, sin em\u00adbargo, fue que ella no cambi\u00f3 de escuela y se hizo cada vez m\u00e1s competente en los siguientes tres a\u00f1os hasta que obtuvo su diploma. Mar\u00eda es ahora una bi\u00f3loga y una de mis amigas de <em>Facebook<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La experiencia que he descrito es muy peculiar. Hab\u00eda tenido que lidiar con una madre enojada, frustrada y deprimida, que evacuaba sus sentimientos de inadecua\u00adci\u00f3n de una manera agresiva, poniendo toda la culpa a otra persona, para no sentir su propia sensaci\u00f3n de fracaso.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudiantes y sus padres, sin embargo, a menudo ped\u00edan mi ayuda, en circunstancias distintas a la que he explicado. A veces, incluso los profesores me han con\u00adtactado, especialmente a trav\u00e9s de la CIC, un servicio de asesoramiento e informaci\u00f3n existente en casi todas las escuelas secundarias de Italia. La mayor\u00eda de los adultos piden claves para interpretar los comportamientos am\u00adbivalentes e incluso contradictorios de los adolescentes, oscilando entre una solicitud de ayuda y un rechazo; los adolescentes, en cambio, quieren que se les ayude a entender c\u00f3mo acercarse a los adultos, ya que son muy a menudo opresivos, exigentes y contradictorios, alternando gravedad y permisividad, intrusismo e in\u00addiferencia. Es una cuesti\u00f3n de ambivalencia mutua, ya que tanto los adultos como los adolescentes sienten las interacciones de forma compleja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No hay duda de que existe una reciprocidad en la rela\u00adci\u00f3n de los adolescentes y los adultos y un gran proble\u00adma depende de las expectativas narcisistas expresadas en ambos lados, tanto en la escuela como en el hogar. De hecho, los adolescentes esperan que los adultos es\u00adt\u00e9n a la par, que tengan una mente abierta, disponible, comprensiva y democr\u00e1tica, pero, a la vez, necesitan que alguien les diga c\u00f3mo comportarse y qu\u00e9 hacer cuando sus compa\u00f1eros no pueden o no los quieren ayudar, cuando la confusi\u00f3n y desorientaci\u00f3n les hace sentir que necesitan una intervenci\u00f3n directiva y did\u00e1c\u00adtica. Los adultos, por su parte, esperan que los adoles\u00adcentes los satisfagan, convirti\u00e9ndose e incluso incorpo\u00adrando su idea de ni\u00f1o y de alumno. Es una cuesti\u00f3n de fragilidad narcisista que involucra de forma igual las dos partes de la relaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el ensayo <em>Arrogantes y fr\u00e1giles: les adolescentes de hoy en d\u00eda<\/em>, Gustavo Pietropolli Charmet (2008) define a los adolescentes de hoy en d\u00eda como unos narcisos, la des\u00adcendencia de oro a quien todo el mundo adora y obe\u00addece. Los adolescentes de hoy rara vez son educados de acuerdo al modelo educativo de \u201cpecado y castigo\u201d. Sin embargo, como subraya Pietropolli Charmet, en la escuela se requiere que el adolescente haga sacrificios que no est\u00e1 dispuesto a realizar y, puesto que no hay aprendizaje sin frustraci\u00f3n, si el esfuerzo del estudiante para mejorar su conocimiento y competencias necesa\u00adrias no es lo suficientemente fuerte, a menudo tendr\u00e1 que tolerar ser castigado, ya que a menudo no pasar\u00e1 de curso o conseguir\u00e1 su diploma. Recuerdo la frase favorita de un antiguo estudiante: \u201cno es que me falte la voluntad de aprender, me falta el deseo\u201d. Este es\u00adtudiante diferenci\u00f3 entre el deseo puramente te\u00f3rico y abstracto de la carga libidinal necesaria para convertir el estudio en aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otro lado, si el aprendizaje es, como Bion (1962) sostiene, una experiencia eminentemente relacional y este proceso se lleva a cabo dentro de la relaci\u00f3n entre dos mentes o en grupos, no podemos dejar de consi\u00adderar la importancia de las implicaciones afectivas que subyacen en la relaci\u00f3n entre estudiante y profesor, as\u00ed como las relaciones entre el estudiante y los compa\u00f1e\u00adros de clase.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hace algunos a\u00f1os se me ocurri\u00f3 leer una historia corta, de Isaac Asimov (2002), titulada \u201c\u00a1C\u00f3mo se di\u00advert\u00edan!\u201d (1951). Es una historia de ciencia-ficci\u00f3n so\u00adbre dos ni\u00f1os que aprenden algo acerca de la escuela del siglo XX. Margie, una ni\u00f1a de once a\u00f1os de edad, y Tommy, de trece, viven en el a\u00f1o 2157, d\u00f3nde la es\u00adcuela significa aprender de un m\u00e1quina-profesor en casa. Ambos ni\u00f1os nunca han visto un libro impreso, porque en su \u00e9poca todo se almacena en las computa\u00addoras. Cuando Tommy descubre un viejo libro, hablan de ello y llegan a la conclusi\u00f3n de que es muy poco pr\u00e1ctico tener las letras en las p\u00e1ginas, ya que hay que tirarlo a la basura despu\u00e9s de leer. El libro trata de la escuela, cuando los ni\u00f1os sal\u00edan todos los d\u00edas para ir al colegio y eran ense\u00f1ados por otras personas. Margie, al principio, no lo cre\u00eda y era muy esc\u00e9ptica, pero sigui\u00f3 pensando en el viejo modelo de escuela y cuando lleg\u00f3 el momento de la lecci\u00f3n y la m\u00e1quina-profesor le pidi\u00f3 que insertase su tarea en la ranura, ella lo hizo con un suspiro. Estaba pensando en las antiguas escuelas que ten\u00edan cuando el abuelo de su abuelo era un ni\u00f1o pe\u00adque\u00f1o: todos los ni\u00f1os de todo el territorio en el patio de la escuela, sentados juntos en la clase, yendo jun\u00adtos a casa al final del d\u00eda. Aprend\u00edan las mismas cosas, para que pudieran ayudarse mutuamente en las tareas y hablar de ello. Y los profesores eran personas&#8230; La m\u00e1quina-profesor parpadeaba en la pantalla: \u201ccuando sumamos las fracciones \u00bd y \u00bc\u201d. Margie estaba pen\u00adsando en c\u00f3mo los ni\u00f1os deb\u00edan haber disfrutado la escuela en los viejos tiempos. Estaba pensando en la diversi\u00f3n que ten\u00edan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Entre las diversas opiniones que expresaron mis es\u00adtudiantes de 16 a\u00f1os de edad en un test sobre el cuento de Asimov, me qued\u00e9 particularmente impresionada con la consideraci\u00f3n de una chica: la escuela a la que asistimos nos ofrece la oportunidad de estar con otras personas, compa\u00f1eros de clase y profesores, y hacer co\u00adsas juntos. Un profesor \u201chumano\u201d es, sin duda, mejor que uno mec\u00e1nico, porque conoce los problemas de la gente y as\u00ed puede entender a sus alumnos. Una m\u00e1quina nunca sentir\u00e1 lo que un ser humano siente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, al igual que todas las relaciones huma\u00adnas, la del profesor-alumno est\u00e1 a menudo perturbada por las turbulencias afectivas que hacen que sea dif\u00edcil y compleja: la desconfianza mutua y las preocupaciones pueden llevar tanto a los profesores como a los estu\u00addiantes a recurrir a las defensas que pueden bloquear, obstaculizar o, en el mejor de los casos, restringir la co\u00admunicaci\u00f3n de lo que puede pasar a trav\u00e9s de las barre\u00adras o, para usar una expresi\u00f3n en tiempos de guerra, las barricadas. <em>Barrica<\/em>, en lat\u00edn, es un recipiente de madera que se llenaba de tierra y se colocaba en medio de la calle para obstruir el paso de un enemigo. Una barrera tiene la misma etimolog\u00eda y consta de una cerca utiliza\u00adda para limitar o definir un espacio para su protecci\u00f3n o privacidad. Pero, \u00bfde qu\u00e9 se defienden los estudiantes y los profesores?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>The Emotional Experience of Learning and Teaching <\/em>(Salzberger et al., 1983) es una publicaci\u00f3n interesante que data de la d\u00e9cada de 1980. Habla extensamente acerca de los aspectos m\u00e1s caracter\u00edsticos de la rela\u00adci\u00f3n entre estudiantes y profesores. Un profesor, sin duda, es vivido como una persona que puede entre\u00adgar conocimientos y cultura, as\u00ed como comodidad y bienestar. Tambi\u00e9n es, sin embargo, el blanco de la envidia de los estudiantes, provocando de este modo sus comportamientos problem\u00e1ticos, a veces incluso perjudiciales. Por su parte, los profesores pueden ex\u00adpresar un doble punto de vista: a ser, por un lado, m\u00e1s o menos conscientes de las caracter\u00edsticas y proble\u00admas personales de sus estudiantes, mostr\u00e1ndoles de esta manera su preocupaci\u00f3n y simpat\u00eda y, por otro lado, estar afectados por su propias ideas preconcebi\u00addas acerca de los sentimientos reales de sus alumnos; en otras palabras, sentir que son el blanco de la hosti\u00adlidad y la cr\u00edtica de sus alumnos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El mayor temor de un profesor es el de ser conside\u00adrado incompetente. A menudo me he dado cuenta de que las medidas disciplinarias se toman generalmente en contra de aquellos estudiantes que hacen que los profesores se sientan deslegitimados y ninguneados. Hace a\u00f1os, en una escuela secundaria de mi ciudad, un profesor sali\u00f3 de la clase llorando porque un es\u00adtudiante dijo, de manera abierta y arrogante, que \u00e9ste hab\u00eda motivado su comportamiento desatento porque su ense\u00f1anza era aburrida e in\u00fatil. El profesor pidi\u00f3 al director que convocara al comit\u00e9 de disciplina, y el muchacho fue expulsado de la escuela durante una semana. En otra escuela, el director, conocido por su comportamiento agresivo, hab\u00eda suspendido reciente\u00admente a un estudiante durante tres d\u00edas porque trat\u00f3 de defender a un asistente a quien el primero hab\u00eda rega\u00f1ado delante de los estudiantes. El chico hab\u00eda di\u00adcho que el hombre merec\u00eda el respeto de todo ser hu\u00admano. Tanto el profesor como el director no hab\u00edan sido capaces de lidiar con los sentimientos negativos y las cr\u00edticas de los estudiantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como cuesti\u00f3n de hecho, en t\u00e9rminos generales, no es s\u00f3lo que los profesores respondan de forma puni\u00adtiva a la cr\u00edtica. A menudo interpretan de una manera persecutoria lo que no pueden entender. Despu\u00e9s de todo, los profesores rara vez poseen la capacidad nega\u00adtiva psicoanal\u00edtica de la que habl\u00f3 el poeta Keats y que Bion elabor\u00f3, lo que significa que no pueden tolerar los comportamientos \u201cinexplicables\u201d de sus estudian\u00adtes, endureciendo una posici\u00f3n esquizoparanoide sin experimentar una sensaci\u00f3n de persecuci\u00f3n. No pue\u00adden, por tanto, oscilar entre la capacidad negativa y un hecho seleccionado. Tanto los profesores como los es\u00adtudiantes a menudo evacuan los aspectos dolorosos y humillantes que experimentan en su relaci\u00f3n. En este sentido, no puedo dejar de pensar en lo que Bion escri\u00adbi\u00f3 en <em>Aprender de la experiencia <\/em>(1962): \u201cuna experiencia emocional que se siente como dolorosa puede iniciar un intento ya sea para evadir o modificar el dolor de acuerdo a la capacidad de la personalidad para tolerar la frustraci\u00f3n. La evasi\u00f3n o la modificaci\u00f3n, de acuerdo con la opini\u00f3n expresada por Freud en su art\u00edculo <em>For\u00admulaciones sobre los dos principios del acaecer ps\u00edquico <\/em>(1911b) est\u00e1n destinadas a eliminar el dolor\u201d (2014, p. 315).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como consecuencia de las proyecciones mutuas, un profesor puede parecer desagradable y detestable para el estudiante que se siente despreciado y humillado; al mismo tiempo, un estudiante que se siente est\u00fapido es probable que haga que su profesor sienta lo mismo a trav\u00e9s de su disrupci\u00f3n, expresada activa o pasiva\u00admente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No es el caso, por supuesto, del estudiante que de\u00adsaf\u00eda un profesor que se siente d\u00e9bil e inestable en su papel, como hemos visto con el profesor de filosof\u00eda que sali\u00f3 de la clase llorando. Esto ser\u00eda un compor\u00adtamiento arrogante. Si la dificultad para contener y trabajar a trav\u00e9s de las emociones negativas les hace sentirse desbordados, invirtiendo la relaci\u00f3n entre es\u00adtudiante y profesor y, en muchos casos, el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, ser\u00e1 importante la capacidad adquirida para dominar y equilibrar los afectos posi\u00adtivos y negativos para conseguir una comunicaci\u00f3n provechosa y eficaz entre los dos miembros de la d\u00eda\u00adda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, lo que habitualmente contiene es la posibilidad de sentir y expresar el amor, la confianza, la simpat\u00eda, la complicidad y ser paciente y tolerante, que depende principalmente de la capacidad de una persona para hacer frente a la confrontaci\u00f3n con los dem\u00e1s y manejar la comunicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n ambigua y compleja. Estoy pensando en A. Green (1974), que habla sobre el afecto como la manifes\u00adtaci\u00f3n del otro. Green usa la palabra \u201cepifan\u00eda\u201d que James Joyce hab\u00eda utilizado para hablar de un \u201c<em>insight <\/em>en la verdad de las cosas\u201d. Nos dice que, en su forma m\u00e1s extrema, cuando no se reprime bruscamente, el afecto puede entrar en la conciencia, <em>atravesar la barre\u00adra de la conciencia<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La epifan\u00eda del otro, que tambi\u00e9n me recuerda a la obra de David Levi Strauss en el campo de la fotograf\u00eda y las artes visuales, es una experiencia muy delicada, ya que determina el tipo de relaci\u00f3n que los dos individuos involucrados tendr\u00e1n despu\u00e9s. Sin embargo, tambi\u00e9n el \u201cdevenir\u201d de esa relaci\u00f3n debe ser considerado de for\u00adma muy cuidadosa y atenta porque, en mi opini\u00f3n, el futuro de la relaci\u00f3n depende de que sea mutuamente constructiva y enriquecedora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como psicoterapeuta y profesora, he visto un mon\u00adt\u00f3n de relaciones profesor-alumno que hab\u00edan tenido un mal comienzo evolucionar positivamente a trav\u00e9s de la reciprocidad que los dos individuos, con el tiem\u00adpo, han sido capaces de crear y disfrutar. En verdad, pocos profesores admiten tener problemas con los es\u00adtudiantes porque tienen miedo de que la gente pueda pensar que no son buenos. Estos profesores deben ser alentados a dejar las armas y mirar m\u00e1s all\u00e1 de las ba\u00adrreras levantadas entre su escritorio y los estudiantes en la guerra de trincheras que todav\u00eda luchan en las aulas. Los profesores deben ser ayudados a darse cuenta de que a menudo son sus propios miedos e inseguridades los que se erigen como barricadas que los estudiantes contribuyen a hacer m\u00e1s y m\u00e1s altas cuando agregan sus propias defensas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un profesor deber\u00eda ser capaz de evitar la colusi\u00f3n con las estrategias defensivas de un estudiante relacio\u00adnadas con sus dificultades de aprendizaje y problemas de relaci\u00f3n. El profesor deber\u00eda conseguir albergar las dificultades de su alumno en su mente y tolerar sen\u00adtirse inc\u00f3modo, resistiendo la tentaci\u00f3n de expulsarlo. El problema es que \u201chay un oc\u00e9ano entre el decir y el hacer\u201d, lo que significa que algunos conflictos se hacen insolubles.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estoy pensando en una famosa carta que Freud es\u00adcribi\u00f3 a Jung en 1913, cuando las barreras entre ellos se hab\u00edan convertido en insuperables: \u201cpropongo que abandonemos nuestras relaciones personales por com\u00adpleto. Yo no pierdo nada por ello, ya que mi \u00fanico v\u00edn\u00adculo emocional contigo ha sido un largo y delgado hilo -el efecto persistente de las decepciones del pasado- y t\u00fa tienes mucho que ganar, en vista de la observaci\u00f3n que hiciste recientemente en el sentido de que una re\u00adlaci\u00f3n \u00edntima con un hombre inhibe su libertad cient\u00ed\u00adfica\u201d (1994, p. 256).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, cuando Spandau Ballet lanz\u00f3 al mer\u00adcado <em>Through the barricades <\/em>(1986), haciendo hincapi\u00e9 en lo dif\u00edcil que debe ser crecer detr\u00e1s de las barrica\u00addas (aludiendo a la historia de Irlanda), ten\u00edan la in\u00adtenci\u00f3n de expresar su esperanza de que la gente, a pesar de todo, se une, pasando a trav\u00e9s de \u00e9stas. Yo a\u00f1adir\u00eda que hab\u00eda una pared, en Berl\u00edn, que durante mucho tiempo parec\u00eda irrompible hasta que un d\u00eda fue felizmente desmantelada. Puedo decir que esto es lo que suele ocurrir despu\u00e9s de momentos dif\u00edciles y do\u00adlorosos, tambi\u00e9n en la relaci\u00f3n entre los adolescentes y sus profesores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Traducci\u00f3n del ingl\u00e9s por N\u00faria Ribas<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) Se refiere a la <em>Associazione Romana Per La Psicotera\u00adpia Del l\u2019Adolescenza<\/em>, que tiene su sede en Roma (Italia). M\u00e1s informaci\u00f3n en http:\/\/www.associazionearpad.it\/ (Nota del redactor).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(2) Aqu\u00ed hace referencia a la pel\u00edcula <em>Lost in transla\u00adtion <\/em>(Coppola, 2003), cuyo t\u00edtulo en espa\u00f1ol se traducir\u00eda como \u201cperdido en la traducci\u00f3n\u201d. La autora hace un para\u00adlelismo con la confusi\u00f3n que produce la traducci\u00f3n poco acertada del t\u00edtulo del libro de Winnicott con el argumen\u00adto de la pel\u00edcula, que narra las dificultades de adaptaci\u00f3n de un norteamericano en Tokio (Nota del redactor).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Asimov, I. (2002). <em>Cuentos completos. Volumen I. <\/em>Madrid: Ediciones B.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bion, W. R. y Bion, F. <em>Complete Works of W. R. Bion. <\/em>London: Chris Mawson, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CattaT. (2011). Sulla specificit\u00e0 dell\u2019analisi dell\u2019 ado\u00adlescenza, in <em>A e P, Adolescenza e Psicoanalisi<\/em>, Anno VI, 1.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Freud, S. (2001). Instincts and their vicissitudes, en <em>The Standard Edition of the Complete Psychological Works of Sigmund Freud<\/em>, Volume 14. London: Hogarth Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Green, A. (1999). <em>The Fabric of Affect in the Psychoa\u00adnalytic Discourse<\/em>. Londres: Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pietropolli Charmet, G. y Marcelli, D. (2008). <em>Arrogants et fragiles: les adolescents d\u2019aujourd\u2019hui<\/em>. Par\u00eds: Al\u00adbin Michel.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McGuire, W. (ed.) (1994). <em>The Freud-Jung Letters: The Correspondence Between Sigmund Freud and C. G. Jung<\/em>, Princeton: University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. W. (2014). <em>Through Pediatrics to Psychoa\u00adnalysis: Collected Papers<\/em>. London: Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wittenberg, I., Williams, G. y Osborne, E. (1983). <em>The Emotional Experience of Learning and Teaching<\/em>. Lon\u00addres: Routledge and Kegan Paul.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Tiziana Catta<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[888],"tags":[],"class_list":["post-25723","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-27-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>A trav\u00e9s de las barricadas: entre profesores y estudiantes adolescentes - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/a-traves-de-las-barricadas-entre-profesores-y-estudiantes-adolescentes\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"A trav\u00e9s de las barricadas: entre profesores y estudiantes adolescentes - 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