{"id":25628,"date":"2019-04-29T11:18:44","date_gmt":"2019-04-29T09:18:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-supervision-una-relacion-transformadora\/"},"modified":"2019-04-29T12:31:04","modified_gmt":"2019-04-29T10:31:04","slug":"la-supervision-una-relacion-transformadora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-supervision-una-relacion-transformadora\/","title":{"rendered":"La supervisi\u00f3n, una relaci\u00f3n transformadora"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3n, una relaci\u00f3n transformadora<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Eileen Wieland<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-279c919e2a132eddae692c14fd2bd632\">\n.avia-image-container.av-av_image-279c919e2a132eddae692c14fd2bd632 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-279c919e2a132eddae692c14fd2bd632 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-279c919e2a132eddae692c14fd2bd632 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Wieland-Eileen-26-1.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este trabajo, comento algunas reflexiones sobre la tarea de supervisar y me refiero, en especial, a la interacci\u00f3n entre supervisor y supervisado, un aspecto en el que me voy a centrar. El avance de la experiencia en esta tarea y la demanda en diferentes \u00e1mbitos han permitido perfilar, con m\u00e1s detalle, este trabajo complejo y diferenciado del espacio terap\u00e9utico. En este sentido, partir\u00e9 sobre lo que entiendo por supervisar y unas pinceladas hist\u00f3ricas para acabar con la investigaci\u00f3n de Szec\u00f3dy (1990) sobre las condiciones de una buena supervisi\u00f3n y el modelo de trabajo que proponen Shohet y Hawkins (2012). PALABRAS CLAVE: supervisi\u00f3n, aprendizaje transformacional, procesos identificatorios, funci\u00f3n supervisora, <em>enactment<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">The supervision, a transformative relationship. In this paper, I offer some thoughts on the task of supervising, and I refer in particular to the interaction between the supervisor and supervisee, an aspect upon which I am going to focus. The progress made thanks to experience in this task and the demand in different areas have allowed for the drawing of a more detailed picture of this complex work in a sphere that is differentiated from the therapeutic space. In this regard, I\u2019ll start with setting out my own definition of supervision and give some brief historical context, then go on to Szecody\u2019s (1990) research on conditions for good supervision and the working model proposed by Shohet and Hawkins (2012). KEYWORDS: supervision, transformational learning, identification processes, supervising function, enactment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3, una relaci\u00f3 transformadora. En aquest treball, comento algunes reflexions al voltant de la tasca de su\u00adpervisar i em refereixo, en especial, a la interacci\u00f3 entre supervisor i supervisat, un aspecte en el qual em centrar\u00e9. L\u2019aven\u00e7 de l\u2019experi\u00e8ncia en aquesta tasca i la demanda en diferents \u00e0mbits han perm\u00e8s perfilar, amb m\u00e9s detall, aquest treball complex i diferenciat de l\u2019espai terap\u00e8utic. En aquest sentit, partir\u00e9 sobre el que entenc per supervisar i unes pinzellades hist\u00f2riques, per acabar amb la investigaci\u00f3 de Szerc\u00f3dy (1990) sobre les condicions d\u2019una bona supervisi\u00f3 i el model de treball que proposen Shohet i Hawkins (2012). PARAULES CLAU: supervisi\u00f3, aprenentatge transformacional, processos identificatoris, funci\u00f3 supervisora, <em>enactment<\/em>.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 es supervisar?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde mi punto de vista, supervisar es m\u00e1s que tener un bagaje te\u00f3rico adecuado y una experiencia profesional. Se trata, sobre todo, de un proceso activo transformador que involucra a sus actores en una inte\u00adracci\u00f3n espec\u00edfica, diferente de un espacio terap\u00e9utico y de una ense\u00f1anza tradicional. Para ello, se requiere una comprensi\u00f3n detallada de los procesos que surgen y un modelo de trabajo para atender a las diferentes vicisitudes que se generan en el encuentro entre el su\u00adpervisor y el supervisado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En principio, la supervisi\u00f3n se desarrolla en varios planos:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Es un espacio de contenci\u00f3n emocional y de reflexi\u00f3n para todas aquellas tareas que suponen el trato con otras personas, ya sea en el \u00e1mbito cl\u00ednico, educacio\u00adnal, trabajo social, y con organizaciones.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Es uno de los ejes de la formaci\u00f3n de psicoterapeutas y psicoanalistas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Es un aprendizaje vivencial, un puente entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica que permite sostener la actividad profe\u00adsional en un continuo crecimiento.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las investigaciones sobre este tema corroboran la co\u00adrrelaci\u00f3n positiva entre supervisi\u00f3n y trabajo satisfacto\u00adrio (Cherniss y Egnatios, 1978). As\u00ed, se ha comprobado que repensar la tarea logra un desarrollo profesional satisfactorio. Por supuesto que la supervisi\u00f3n debe llevarse a cabo en un marco protegido de contenci\u00f3n y confidencialidad. No hay duda de que de lo que se trata es de repensar la tarea. La reflexi\u00f3n que se gene\u00adra dentro de este marco abre, en consecuencia, nuevas perspectivas en el trabajo cotidiano. De este modo, la pr\u00e1ctica estar\u00e1 menos contaminada por procesos iden\u00adtificatorios inconscientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como sabemos, desde Freud hasta hace unos cuan\u00adtos a\u00f1os atr\u00e1s, la supervisi\u00f3n era lo que se llamaba con\u00adtrol. La palabra supervisi\u00f3n procede del lat\u00edn <em>s\u00faper y videre<\/em>, que quiere decir \u201cver por encima\u201d, a la vez que el prefijo <em>s\u00faper <\/em>se emplea para subrayar la excelencia, la eficacia. Sin embargo, se la evoca m\u00e1s f\u00e1cilmente como una actividad de inspecci\u00f3n, indagaci\u00f3n, control, que como una actividad asociada a un enriquecimiento del proceso. A pesar de todo, a medida que se acumula la experiencia, no s\u00f3lo se ha cambiado el nombre de con\u00adtrol a supervisi\u00f3n, sino que tambi\u00e9n se puede reflexio\u00adnar con m\u00e1s elementos sobre lo que estamos haciendo y sobre c\u00f3mo lo hacemos en funci\u00f3n de dicho enrique\u00adcimiento, lo cual ha impulsado a subrayar el potencial formativo de este espacio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay varias maneras de definir esta tarea. Wolberg (1951) plantea que es un proceso complejo realizado por un analista experimentado cuyo objetivo es capa\u00adcitar a otro con menor experiencia a ser lo m\u00e1s efec\u00adtivo posible en su tarea de beneficiar al paciente. Para Blomfield (1985), la supervisi\u00f3n debe funcionar como un proceso capacitador, actuando el supervisor como elemento que facilita el desarrollo t\u00e9cnico y personal. Para Grinberg (1986), es un aprendizaje vivencial que permite integrar teor\u00eda y cl\u00ednica y que enriquece tanto al supervisado como al supervisor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En estas definiciones hay una progresi\u00f3n que sugiere c\u00f3mo se ha ido pensando la relaci\u00f3n entre supervisor y supervisado a lo largo de los a\u00f1os. Desde de la defi\u00adnici\u00f3n de Wolberg en 1951, que habla de que uno ca\u00adpacita a otro con menos experiencia, a la de Grinberg y Blomfield, que destacan el papel de enriquecimiento mutuo y la facilitaci\u00f3n del desarrollo de capacidades, hay treinta a\u00f1os de distancia que nos permiten observar el progreso de la conceptualizaci\u00f3n de un aprendizaje tan espec\u00edfico como \u00e9ste.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para Carroll (2009), la supervisi\u00f3n es un proceso que brinda la posibilidad de dar un enfoque nuevo, una nueva visi\u00f3n, nuevas perspectivas a nuestro trabajo. Toma en cuenta la otra acepci\u00f3n de la palabra <em>s\u00faper <\/em>y considera que es una <em>s\u00faper <\/em>oportunidad para repensar nuestro trabajo, para evitar repeticiones empobrece\u00addoras y\/o rutinarias de esta actividad profesional. Se refiere, por tanto, a la oportunidad de un aprendizaje transformacional que cambia perspectivas. Desde este punto de vista, considera que es un espacio para \u201cpen\u00adsar sobre el pasado en el presente para el futuro\u201d. Es una manera de dar sentido a la experiencia pasada, de revisar, de interrogarse sobre lo que hacemos, c\u00f3mo lo hacemos y por qu\u00e9 lo hacemos. Supone formular hip\u00f3\u00adtesis, observar y valorar los resultados de \u00e9stas, lo cual lleva a reconsiderarlas nuevamente, identificar matices diferentes a pesar de la similitud del material que se discute y estar atento a los <em>enactments <\/em>que se generan en la relaci\u00f3n supervisado y supervisor. Sin duda, la tarea es diversa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">\u00bfCu\u00e1ndo se convierte en un aprendizaje desde la experiencia?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Podemos decir que se trata de un aprendizaje desde la experiencia cuando somos capaces de reflexionar sobre los procesos que se desarrollan en el <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>de la relaci\u00f3n entre supervisor y supervisado y en el <em>all\u00e1 y entonces <\/em>de la situaci\u00f3n supervisada. Desde esta pers\u00adpectiva, la supervisi\u00f3n no es una relaci\u00f3n donde hay un supervisor que hace o dice algo al supervisado. Es una relaci\u00f3n compleja, una alianza de aprendizaje que tiene sus peculiaridades propias. El objetivo es, enton\u00adces, por una parte proteger al profesional para que haga lo mejor posible su trabajo optimizando sus funciones, compartiendo responsabilidades y debatiendo dificul\u00adtades, y por otra, disponer de un aprendizaje vivencial en el que se pueda integrar teor\u00eda y t\u00e9cnica. Esto le per\u00admite sostener la actividad asistencial en un continuo aprendizaje y desarrollo de la profesi\u00f3n. Precisamente, Murphy (2009) enuncia una met\u00e1fora a tener muy en cuenta: describe la supervisi\u00f3n como la pareja de baile inevitable de nuestro trabajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Unas pinceladas hist\u00f3ricas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La soledad del trabajo terap\u00e9utico y la intensidad de la relaci\u00f3n con los pacientes impulsan a Freud y a sus colegas a iniciar esta actividad. En aquel entonces, an\u00e1\u00adlisis y supervisi\u00f3n eran una actividad simult\u00e1nea en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica. En el Congreso en Berl\u00edn de 1922 se acordaron las bases de una formaci\u00f3n que incluyera tanto el bagaje te\u00f3rico como el an\u00e1lisis personal y la su\u00adpervisi\u00f3n. Algunos analistas de entonces argumentaban la conveniencia que el an\u00e1lisis personal fuera al mismo tiempo una supervisi\u00f3n del trabajo anal\u00edtico. El argu\u00admento de esta postura se basaba en que s\u00f3lo el analista ten\u00eda un conocimiento claro de las resistencias y obst\u00e1\u00adculos de su paciente para el trabajo anal\u00edtico. Surgi\u00f3 as\u00ed lo que entonces se denomin\u00f3 <em>an\u00e1lisis de control<\/em>. Por el contrario, el grupo de Viena sosten\u00eda que era m\u00e1s con\u00adveniente que el analista tuviera un espacio diferenciado para aprender, distinto del an\u00e1lisis. Reci\u00e9n en 1947, en el Instituto de Psicoan\u00e1lisis de Londres, se formaliza la supervisi\u00f3n como una actividad que debe llevarse a cabo con un analista diferente. Poco a poco, este crite\u00adrio ha ido ganando terreno. Este enfoque ha dado lugar a un predominio del aspecto did\u00e1ctico de la supervisi\u00f3n donde se valora la experiencia del supervisor y se cen\u00adtra en la relaci\u00f3n con el paciente. Subrayar el aspecto did\u00e1ctico de esta experiencia no ha de ser una funci\u00f3n exclusiva de la supervisi\u00f3n, como voy a especificar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reci\u00e9n en 1972, Ekstein y Wallerstein en Estados Unidos fueron los primeros en plantear que la supervi\u00adsi\u00f3n no es s\u00f3lo ocuparse del desarrollo profesional del supervisado sino que para ellos es una intensa relaci\u00f3n en la que intervienen procesos inconscientes, adem\u00e1s de los aspectos emocionales del aprendizaje, un apren\u00addizaje mediatizado por la cualidad de las relaciones ob\u00adjetales. Desde entonces, hay un creciente inter\u00e9s por el tema en el mundo anglosaj\u00f3n que se refleja en la amplia literatura al respecto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Un sistema complejo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfCu\u00e1les son las peculiaridades de este sistema com\u00adplejo? Ante todo, la supervisi\u00f3n necesita un encuadre expl\u00edcito y claro, consensuado por ambas partes. Los t\u00e9rminos del contrato han de ser considerados en deta\u00adlle. Se han de especificar los aspectos pr\u00e1cticos: frecuen\u00adcia, tiempo, honorarios, el grado de confidencialidad, el m\u00e9todo que se usar\u00e1, las razones por las se usa. Se han de identificar los posibles obst\u00e1culos de aprendizaje, la clase de relaci\u00f3n que se espera y la responsabilidad de cada parte.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El contrato no es s\u00f3lo una lista de acuerdos sino que es tambi\u00e9n un marco de respeto y confianza que servir\u00e1 como espacio de contenci\u00f3n donde se desarrollar\u00e1 la relaci\u00f3n de trabajo. Los obst\u00e1culos que pueden surgir en la construcci\u00f3n del mismo brindan la ocasi\u00f3n de co\u00adnocer las ansiedades y las defensas que genera la tarea nueva para ambas partes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es, en definitiva, crear una alianza de aprendizaje, un compromiso mutuo de reflexionar sobre las vicisitudes de lo que sucede en los dos espacios temporales en que transcurre la relaci\u00f3n de supervisor y supervisado, en el <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>y en el <em>all\u00e1 y entonces<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para algunos autores, es una triada: supervisor, super\u00advisado y objeto de la supervisi\u00f3n. Otros piensan que interviene un cuarto elemento, que es el analista o la experiencia anal\u00edtica del supervisado. Algunos agregan a estos factores los valores de la instituci\u00f3n a la que per\u00adtenecen cada uno de los actores de la supervisi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">\u00bfEnse\u00f1ar o supervisar?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Supervisar es m\u00e1s que transmitir un conocimiento. Ambas pr\u00e1cticas, ense\u00f1anza y supervisi\u00f3n, comparten un terreno com\u00fan. Usamos de manera inconsciente o intuitiva modelos para ense\u00f1ar y aprender. Quiz\u00e1s valga la pena detenernos a revisar qu\u00e9 modelo es el m\u00e1s efi\u00adcaz para desarrollar las capacidades del supervisado, de modo que la supervisi\u00f3n no se convierta en una mera copia del punto de vista del supervisor. \u00c9ste es un as\u00adpecto que considero esencial en todo proceso de apren\u00addizaje en general y no solamente en el tema que estoy exponiendo. Como referencia, cuando los modelos pe\u00addag\u00f3gicos son directivos y autoritarios, ocurre lo que comprueba el informe PISA acerca de los resultados de los estudiantes espa\u00f1oles: un alto porcentaje de ellos no pueden resolver problemas cotidianos. La consecuen\u00adcia es la pasividad en la adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por tanto, la calidad y la competencia del supervi\u00adsor tienen una funci\u00f3n central en la conducci\u00f3n de la supervisi\u00f3n. Es decir, el supervisor ha de estar atento a los dos niveles de interacci\u00f3n presentes. Uno es el ni\u00advel de procesos inconscientes: proyecciones, fantas\u00edas, transferencia-contratransferencia, que sucede en el pre\u00adsente de la relaci\u00f3n entre terapeuta y paciente y el otro, el nivel consciente cognitivo que favorece las funciones de observar, pensar, de plantearse hip\u00f3tesis. En defini\u00adtiva, la funci\u00f3n supervisora no es tarea f\u00e1cil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">\u00bfCu\u00e1les ser\u00edan las condiciones de una buena super\u00advisi\u00f3n?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Szec\u00f3dy (1990) realiz\u00f3 en esta direcci\u00f3n una inves\u00adtigaci\u00f3n del proceso de supervisi\u00f3n motivado por la b\u00fasqueda de encontrar nuevas ideas para profundizar en el c\u00f3mo transcurre el aprendizaje de la psicoterapia psicoanal\u00edtica. Su objetivo era identificar qu\u00e9 sucede en la relaci\u00f3n entre supervisor y supervisado, c\u00f3mo se aprende, cu\u00e1les son las condiciones relevantes y \u00f3ptimas para el aprendizaje. Para ello, registr\u00f3 las sesiones de su\u00adpervisi\u00f3n durante un a\u00f1o a estudiantes de psicoterapia del Instituto de Psicoterapia de Estocolmo. Recogi\u00f3 una muestra de cuatro supervisiones realizadas por cuatro diferentes supervisores (un total de 56 sesiones). Todos los estudiantes hab\u00edan hecho un proceso psicoanal\u00edtico o psicoterap\u00e9utico personal. Los supervisores eran miem\u00adbros cualificados de dicho Instituto. El material analiza\u00addo correspond\u00eda a sesiones de psicoterapia de una vez a la semana y la supervisi\u00f3n ten\u00eda la misma frecuencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Algunas de las conclusiones que se pueden extraer y que responde a la pregunta acerca de cu\u00e1les ser\u00edan las condiciones de una buena supervisi\u00f3n son las siguien\u00adtes. El terapeuta supervisado, al estar en una situaci\u00f3n de vulnerabilidad, tiende a usar la nueva informaci\u00f3n, tanto de la supervisi\u00f3n como de la situaci\u00f3n terap\u00e9uti\u00adca, de acuerdo a su experiencia previa, tanto de cono\u00adcimientos y como de modelos defensivos. Asimismo, tiende a defenderse de diferentes maneras; por ejemplo, presentando material poco significativo con relaci\u00f3n a lo que estaba sucediendo o mostrando sentimientos paranoides, competitivos o descalificativos con respec\u00adto al supervisor. Tanto supervisor como supervisado tienden a reaccionar ante las dificultades cambiando de foco, haciendo comentarios cr\u00edticos, ambiguos o abs\u00adtractos, alejados del material cl\u00ednico presentado. Ante las situaciones conflictivas de aprendizaje, los super\u00advisores reaccionan dando m\u00e1s informaci\u00f3n de la ne\u00adcesaria, sugiriendo estrategias al terapeuta, a pesar de saber que este tipo de intervenciones no son efectivas para un saber transformador. Los supervisores act\u00faan fundamentalmente con la preconcepci\u00f3n de que dar informaci\u00f3n es lo m\u00e1s \u00fatil, actitud que contradice a las peculiaridades y a las necesidades de un aprendizaje vi\u00advencial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por consiguiente, seg\u00fan esta investigaci\u00f3n, una bue\u00adna supervisi\u00f3n se da cuando los supervisores comple\u00admentan o completan la informaci\u00f3n que los terapeutas necesitan y que pueden usar de acuerdo al momento formativo en que est\u00e1n. De este modo, pueden incor\u00adporar informaciones que les ayudan a crear hip\u00f3tesis y estrategias relevantes y \u00fatiles. Significa tener en cuenta la din\u00e1mica de la relaci\u00f3n espec\u00edfica que supone esta tarea. El supervisado est\u00e1 en una situaci\u00f3n que movi\u00adliza ansiedades primitivas y por tanto el supervisor ha de proporcionar un marco contenedor que facilite la exploraci\u00f3n de las complejidades de la relaci\u00f3n terap\u00e9u\u00adtica. Es funci\u00f3n del supervisor preservar el objetivo de la tarea, teniendo en cuenta las vicisitudes naturales que surgen en esta relaci\u00f3n de aprendizaje vivencial. A su vez, el supervisado tambi\u00e9n tiene la responsabilidad de identificar qu\u00e9 es lo que espera, qu\u00e9 es lo que es \u00fatil y estar dispuesto a explicitarlo. Solo de esta manera se convierte en una experiencia que cubre los objetivos de sost\u00e9n y contenci\u00f3n emocional y de formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Modalidades de la relaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si bien la relaci\u00f3n que se crea entre supervisado y supervisor estar\u00e1 te\u00f1ida por los estilos propios de cada uno de ellos, sin duda hay una diferencia jer\u00e1rquica de experiencia y de conocimiento. Al supervisor se le re\u00adconoce una modalidad propia, una experiencia y un saber, pero depender\u00e1 de qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo se trans\u00admita, que tengan unos resultados enriquecedores o em\u00adpobrecedores. Ha de saber qu\u00e9 nivel de intervenci\u00f3n puede tener con cada supervisado. Puede ocurrir que desde la situaci\u00f3n jer\u00e1rquica, como supervisor, le esti\u00admule a demostrar conocimientos y usar el material para corroborar sus puntos de vista, convirti\u00e9ndose en una experiencia que no conduce a potenciar los recursos y experiencias del supervisado sino en un adiestramiento y reproducci\u00f3n del pensamiento del supervisor. Por su parte, el supervisado, al encontrarse en una situaci\u00f3n de vulnerabilidad, es inevitable que despliegue estrategias defensivas que, seg\u00fan de qu\u00e9 cualidad sean, incidir\u00e1n en un mayor beneficio o no de la experiencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seg\u00fan Crick (1991), el buen supervisor es aquel que, conociendo esta situaci\u00f3n, puede contribuir a dismi\u00adnuir las ansiedades que entorpecen el aprendizaje ex\u00adperiencial. Por tanto, una buena supervisi\u00f3n es aque\u00adlla en la que el supervisado ha podido internalizar un punto de vista nuevo, diferente, en su comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n presentada. Este hecho supone una concepci\u00f3n, tal como coment\u00e9 antes, del aprendizaje como proceso activo de cambio. Sabemos cu\u00e1n dif\u00edcil es incorporar un cambio. \u00c9ste puede ser vivido como una amenaza tanto para el ense\u00f1ante como para el estu\u00addiante, puesto que significa abandonar una serie de con\u00adcepciones que se tiene. Una manera de evitar la amenaza es recurrir a los conocidos m\u00e9todos superyoicos que ge\u00adnera la admiraci\u00f3n y\/o idealizaci\u00f3n por su conocimien\u00adto y que frena las funciones yoicas del supervisado. Por lo tanto, es probable que el supervisado se identifique mim\u00e9ticamente perdiendo su propia identidad, siendo la consecuencia de dicho adiestramiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evidentemente, la transmisi\u00f3n del conocimiento de\u00adpender\u00e1 de la concepci\u00f3n que tengamos. \u00bfEs el cono\u00adcimiento un sirviente a quien obedecer? \u00bfO es un dios a quien admirar? \u00bfO es un instrumento a cuestionar? No s\u00f3lo nuestro estilo como supervisor ser\u00e1 mediatizado por las ideas que se tienen sobre el proceso de aprendizaje sino que tambi\u00e9n estar\u00e1 presente nuestra manera de abor\u00addar nuestro rol como supervisores. Nos podemos situar en diferentes niveles de la elaboraci\u00f3n de esta funci\u00f3n que va desde tratar de ser efectivos, haciendo de expertos didactas, hasta cuestionarse y tratar de afinar la compren\u00adsi\u00f3n de la compleja relaci\u00f3n que suscita esta tarea.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En s\u00edntesis, una buena alianza de aprendizaje confluye en un supervisor que estimula a pensar, que hace puen\u00adtes antes de dar explicaciones o informaci\u00f3n de modo directo y un supervisado que pueda tolerar adecuada\u00admente la posici\u00f3n de aprendiz, y estar interesado, reflexi\u00advo, de manera que le posibilite incorporar nuevos puntos de vista y conocer las limitaciones de su conocimiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin duda, es una tarea clave en nuestro trabajo como supervisores y supervisados tener un espacio para ob\u00adservar, interrogarse, revisar, que se enmarca en una re\u00adlaci\u00f3n que permite un aprendizaje transformador.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Una manera de abordar la supervisi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un primer momento, tanto supervisor como super\u00advisado se encuentran ante una situaci\u00f3n nueva. \u00bfC\u00f3mo abordar esta tarea? \u00bfFocalizar la atenci\u00f3n en el objeto supervisado centr\u00e1ndonos en la t\u00e9cnica y en la compren\u00adsi\u00f3n te\u00f3rica? \u00bfEs adecuado prestar atenci\u00f3n a lo que est\u00e1 sucediendo en el <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>en la relaci\u00f3n con el super\u00advisor, es decir, las proyecciones mutuas que pueden sur\u00adgir? \u00bfSon modelos opuestos o pueden ser integrados?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si se privilegia un punto de vista sobre el otro, por ejemplo ocuparse s\u00f3lo del paciente, se corre el riesgo de descuidar la interacci\u00f3n del terapeuta y paciente. El supervisor es, en este modelo, un maestro que corrige, sugiere, se ofrece como modelo de identificaci\u00f3n y es muy probable que prevalezcan sus puntos de vista. En cambio, si se focaliza en la interacci\u00f3n y en las dificul\u00adtades contratransferenciales, \u00bfes intrusivo? En este sen\u00adtido, Grinberg (1986) comenta que se ha de tener pre\u00adsente que hay una distancia muy corta entre supervisar e interpretar. Se\u00f1alar no es interpretar. Por consiguiente, recomienda que sea necesario diferenciar los procesos comunicativos inconscientes que surgen entre paciente y terapeuta de aquellos que pertenecen a la subjetividad del terapeuta. Plantea discriminar cu\u00e1ndo corresponde a la contratransferencia de \u00e9ste, es decir, la manera pro\u00adpia de reaccionar a la transferencia del paciente y cu\u00e1ndo corresponde al resultado de la contraidentificaci\u00f3n pro\u00adyectiva, es decir, la emergencia en el terapeuta de emo\u00adciones inducidas por la identificaci\u00f3n proyectiva. Para Grinberg, la tarea fundamental del supervisor es dife\u00adrenciar estos dos matices porque si se trata de la primera eventualidad ha de ser resuelta en otro contexto, ya que pertenece a la intimidad del supervisado. En cambio, si es el resultado de las identificaciones proyectivas mutuas se han de aclarar en el marco de la supervisi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El modelo de supervisi\u00f3n que especificar\u00e9 no hace esa diferenciaci\u00f3n que plantea Grinberg, puesto que propone que entre paciente y terapeuta se crea un siste\u00adma determinado y espec\u00edfico. El foco de la reflexi\u00f3n se centra en el sistema creado, entre ese paciente con ese terapeuta, en un momento determinado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Podr\u00edamos describir tres enfoques acerca de c\u00f3mo abordar la supervisi\u00f3n. Seg\u00fan en qu\u00e9 momento de su formaci\u00f3n se encuentra el supervisado, ser\u00e1 m\u00e1s \u00fatil usar un modelo u otro. Son los que siguen:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El centrado en el paciente: terapeuta y supervisor discuten sobre el mismo. Se analiza lo que sucedi\u00f3 en la consulta: <em>all\u00e1 <\/em>y <em>entonces<\/em>. Aqu\u00ed se subraya el modelo te\u00f3rico del supervisor y c\u00f3mo lo usa para compren\u00adder la situaci\u00f3n. Este enfoque facilita la tendencia a una discusi\u00f3n intelectual sobre el paciente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El centrado en el terapeuta supervisado: se focaliza en sus sentimientos, comportamientos, intervencio\u00adnes. El riesgo es que pueda ser vivido por el supervi\u00adsado como algo intrusivo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El que se focaliza en la interacci\u00f3n tanto en la tera\u00adpia como en la supervisi\u00f3n. Este modelo no tiene las desventajas de los dos anteriores.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El m\u00e9todo de Shohet y Hawkins (2012)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Shohet y Hawkins (2012) han desarrollado un m\u00e9to\u00addo que consiste en tener en cuenta siete aspectos, que comento a continuaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Focalizar la atenci\u00f3n en c\u00f3mo el terapeuta presenta al pa\u00adciente<\/em>. Este paso facilita la habilidad de observar; una observaci\u00f3n basada en el impacto emocional del en\u00adcuentro. Se trata de describir de la manera m\u00e1s detalla\u00adda posible ese primer encuentro m\u00e1s all\u00e1 de los datos de la historia cl\u00ednica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Focalizar en las intervenciones del terapeut<\/em>a. Aqu\u00ed el fin es doble: propiciar, por un lado, un debate amplio de las intervenciones realizadas. Implica qu\u00e9 intervenciones se han realizado y cu\u00e1ndo, y por otro lado, reflexionar y ensayar otras variantes de intervenci\u00f3n. El objetivo es que el supervisado amplie su abanico de otras posibles intervenciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Explorar la relaci\u00f3n entre el paciente y el terapeuta. <\/em>El objetivo de este paso es que el supervisado pueda ob\u00adservar y desarrollar <em>insight <\/em>sobre los aspectos transfe\u00adrenciales de la relaci\u00f3n con su paciente y no sobre su patolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Atender a la contratransferencia del terapeuta. <\/em>Aqu\u00ed se tratar\u00eda de analizar c\u00f3mo le impacta la transferencia del paciente y c\u00f3mo esto le afecta en sus intervenciones; focalizar en su manera de involucrarse con el paciente y c\u00f3mo puede estar presente en su manera de intervenir; considerar la contratransferencia como inherente al sis\u00adtema que se ha creado y no un problema personal. Los dos \u00faltimos aspectos mencionados subrayan la funci\u00f3n de observaci\u00f3n de s\u00ed mismo y del paciente para interna\u00adlizar una funci\u00f3n supervisora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Focalizar en la relaci\u00f3n de supervisi\u00f3n. <\/em>Aqu\u00ed se tiene en cuenta el proceso paralelo que se produce inevitable\u00admente en la relaci\u00f3n. El proceso paralelo se refiere a los procesos identificatorios inconscientes (<em>enactment<\/em>) que ocurren entre supervisor y supervisado. El supervi\u00adsado, en su manera de presentar la situaci\u00f3n, transmite al supervisor las mismas reacciones emocionales que ha experimentado con el paciente. Es la repetici\u00f3n en el <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>de lo que pas\u00f3 <em>all\u00e1 y entonces<\/em>. A modo de ejemplo: en una sesi\u00f3n de supervisi\u00f3n sobre la observa\u00adci\u00f3n de una situaci\u00f3n escolar solicitada por una maes\u00adtra preocupada por la indisciplina de la clase, pudimos vivenciar en el grupo conductas similares a las que la maestra refer\u00eda a lo que pasaba en clase. Es decir, que a medida que se iba leyendo la observaci\u00f3n, los partici\u00adpantes del grupo empezaron a interrumpir, a moverse, a retirarse o algunos hablar entre ellos. Se hac\u00eda eviden\u00adte que las intervenciones de la maestra, el tono con que se dirig\u00eda a sus alumnos y otros matices de su manera de comunicarse creaban una determinada atm\u00f3sfera en la que se actuaba justamente la situaci\u00f3n que se estaba discutiendo. El comentario del supervisor sobre esta si\u00adtuaci\u00f3n que estaba observando pudo ser utilizado para una comprensi\u00f3n vivencial de los aspectos transferen\u00adciales y contratransferanciales que estaban presentes en el material presentado. Este proceso paralelo tiene un importante valor informativo de la experiencia emocio\u00adnal. Se trata de que, al poder identificar las proyecciones y explicitarlas, las mismas expanden la comprensi\u00f3n de los procesos inconscientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Observar la contratransferencia del supervisor<\/em>. Aqu\u00ed el su\u00adpervisor ha de estar atento a su experiencia del <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>en la supervisi\u00f3n: qu\u00e9 sentimientos, qu\u00e9 pensa\u00admientos e im\u00e1genes le produce el material que trae el supervisado. Los aspectos inconscientes de la comu\u00adnicaci\u00f3n que el supervisado no pudo detectar pueden surgir en los sentimientos, pensamientos e im\u00e1genes del supervisor. Comentar con el supervisado estos sen\u00adtimientos contratransferenciales puede iluminar aspec\u00adtos de la comunicaci\u00f3n del paciente que, de otro modo, podr\u00edan quedar negados o ignorados. La contratransfe\u00adrencia del supervisor ampl\u00eda su comprensi\u00f3n de lo que est\u00e1 pasando en la relaci\u00f3n con el paciente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El contexto donde transcurre el trabajo supervisado. <\/em>Se ha de tener en cuenta si \u00e9ste corresponde a un contexto de formaci\u00f3n, a un contexto de servicios p\u00fablicos u otros. El lugar donde se realiza el trabajo es un condicionante que, sin duda, mediatiza el proceso seg\u00fan sus valores, requerimientos y obligaciones. Aunque est\u00e9 explici\u00adtado, inevitablemente surgir\u00e1n ansiedades y defensas que han de ser comentadas cada vez que ocurran. Por ejemplo, una terapeuta ten\u00eda que hacer un informe del tratamiento que estaba realizando como parte de los re\u00adquerimientos de su formaci\u00f3n. Al comentar el material, el supervisor percibi\u00f3 que, en cada ocasi\u00f3n que la tera\u00adpeuta se daba cuenta de la posibilidad de otro tipo de intervenciones, se reprochaba de no haberlo percibido en la sesi\u00f3n con su paciente. Me pareci\u00f3 oportuno, por la alianza de trabajo que hab\u00edamos creado, comentarle lo que observaba. Esto abri\u00f3 la posibilidad de analizar la presi\u00f3n que la supervisada sent\u00eda ante la obligaci\u00f3n de presentar el informe. Sin duda, esto repercuti\u00f3 en un mayor <em>insight <\/em>de su manera espec\u00edfica de aprender en ese momento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los siete aspectos que he numerado constituyen una gu\u00eda a considerar y no necesariamente hay que aplicar en cada sesi\u00f3n ni han de ser sucesivos. Este m\u00e9todo tiene en cuenta los diferentes niveles que est\u00e1n presen\u00adtes en el acto de supervisar: el contexto, la relaci\u00f3n del terapeuta y paciente, y la din\u00e1mica que se crea con el supervisor. Por otra parte, el modelo de trabajo que he descrito me parece que integra los tres enfoques men\u00adcionados poniendo un especial \u00e9nfasis en promover, en el supervisado, habilidades y capacidades para la com\u00adprensi\u00f3n espec\u00edfica de cada paciente, siempre y cuando el supervisor pueda identificar el nivel de formaci\u00f3n y necesidades que tiene \u00e9ste. El supervisor ha de po\u00adder usar estos modelos, moverse de uno a otro, tener presente cu\u00e1l es m\u00e1s conveniente para determinado supervisado y de los diferentes momentos de \u00e9ste. Es decir, moverse en los diferentes modelos dependiendo del nivel de formaci\u00f3n. La hip\u00f3tesis b\u00e1sica de este en\u00adfoque considera que los cambios experimentados en la matriz que forman supervisor y supervisado tienen su resonancia en la relaci\u00f3n entre supervisado y paciente, que, a su vez, repercute en este \u00faltimo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">He descrito una panor\u00e1mica amplia y general de al\u00adgunos aspectos del tema que nos ocupa. Tan s\u00f3lo he mencionado algunos de los aspectos y de una manera sucinta. Cada uno de ellos merece una reflexi\u00f3n m\u00e1s amplia. He presentado algunas reflexiones sobre la ta\u00adrea de supervisar. Este es un trabajo abierto que est\u00e1 en proceso, dado mi inter\u00e9s en implementar mejorar la transmisi\u00f3n de conocimientos tan espec\u00edficos como la teor\u00eda de la t\u00e9cnica de la relaci\u00f3n terap\u00e9utica, sobre todo en los inicios de la actividad profesional. Tal como he expuesto, esta tarea engloba un crisol de aspectos que me motivan a continuar pregunt\u00e1ndome y que de hecho es el motor de este trabajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De acuerdo a lo expuesto, no es s\u00f3lo la experiencia del supervisor que garantiza una buena supervisi\u00f3n sino que creo que es imprescindible tener un conoci\u00admiento fehaciente de la din\u00e1mica de la relaci\u00f3n que se crea con el supervisor y de los procesos que facilitan un aprendizaje transformador, tal como lo he expuesto. Desde este punto de vista, la supervisi\u00f3n es una tarea compleja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La relaci\u00f3n triangular que existe entre supervisor y supervisado y el objeto de la supervisi\u00f3n (ya sea individuo u organizaci\u00f3n) se caracteriza por la super\u00adposici\u00f3n de dos circuitos relacionales siempre pre\u00adsentes: uno es con el terapeuta y su paciente, y el otro, con el terapeuta y el supervisor. He comentado uno de los m\u00e9todos que, a mi entender, facilita que la supervi\u00adsi\u00f3n sea una pr\u00e1ctica beneficiosa para todos los actores involucrados en el proceso. La posibilidad de tener un espacio y tiempo para repensar dichas situaciones, des\u00adenredando los procesos proyectivos, redunda entonces en una mayor capacidad de observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n m\u00e1s beneficiosa para todos los implicados. Por tanto, es un instrumento de formaci\u00f3n continua, pero tambi\u00e9n un instrumento para salvaguardar la calidad de nuestro trabajo profesional y evitar el deterioro de nuestra fun\u00adci\u00f3n. Coincido con Solnit que, en su trabajo de 1970, plante\u00f3 que la supervisi\u00f3n es menos que una terapia y m\u00e1s que una ense\u00f1anza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Blomfield, O. (1985). La supervisi\u00f3n psicoanal\u00edtica: una visi\u00f3n general. <em>Libro Anual de Psicoan\u00e1lisis, 1985<\/em>, pp. 209-2017.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carroll, M. (2009). Supervision: Critical reflection for transformational learning. <em>The clinical supervisor, 28<\/em>, 210-220.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cherniss, C. y Egnatios, E. (1978) Is there job satis\u00adfaction in Community Mental health? <em>Community Men\u00adtal Health Journal 14<\/em>, 309-318.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Crick, P. (1991). Good supervision: On the experien\u00adce of being supervised. <em>Psychoanal. Psychoter<\/em>, 5 235-245.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ekstein R. y Wallerstein R. (1958). <em>The teaching and learning psychotherapy. <\/em>New York: Basic Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Grinberg, L. (1986). <em>La supervisi\u00f3n psicoanal\u00edtica. Teo\u00adr\u00eda y pr\u00e1ctica<\/em>. Madrid: Tecnipublicaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hawkins, P. y Shohet, R. (2012). <em>Supervision in the hel\u00adping professions<\/em>. Inglaterra: Paperback.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Murphy, K. (2009). Comunicaci\u00f3n en <em>British Associa\u00adtion for supervision practice and research conference, <\/em>Twicken\u00adham, London.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Szecsody, I. (1990). <em>The learning process in psychotherapy supervision<\/em>. Estocolmo: Karolinska Institutet.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Solnit, A. (1970). Learning from the psychoanalityc supervision. <em>International Journal of Psychoanalysis, 51, <\/em>359-370.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wolberg, L. (1951). Supervision of the psychothe\u00adrapeutic process. <em>American Journal of Psychotherapy<\/em>, 5, 147-171.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Eileen Wieland<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[887],"tags":[],"class_list":["post-25628","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-26-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La supervisi\u00f3n, una relaci\u00f3n transformadora - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-supervision-una-relacion-transformadora\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La supervisi\u00f3n, una relaci\u00f3n transformadora - 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