{"id":25379,"date":"2019-04-29T10:26:14","date_gmt":"2019-04-29T08:26:14","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-escenoterapia-una-estructura-solida-en-tiempos-liquidos\/"},"modified":"2019-04-29T13:09:55","modified_gmt":"2019-04-29T11:09:55","slug":"la-escenoterapia-una-estructura-solida-en-tiempos-liquidos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-escenoterapia-una-estructura-solida-en-tiempos-liquidos\/","title":{"rendered":"La escenoterapia. Una estructura s\u00f3lida en tiempos l\u00edquidos"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La escenoterapia. Una estructura s\u00f3lida en tiempos l\u00edquidos<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Mar\u00eda Canut Farr\u00e9<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-7de8617cc08e434f0b1102631e81c776\">\n.avia-image-container.av-av_image-7de8617cc08e434f0b1102631e81c776 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-7de8617cc08e434f0b1102631e81c776 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-7de8617cc08e434f0b1102631e81c776 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Canut-Maria-22.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Superadas con \u00e9xito cuatro d\u00e9cadas de aplicaci\u00f3n de la escenoterapia como t\u00e9cnica psicoterap\u00e9utica de dramatizaci\u00f3n en grupo, se aporta una visi\u00f3n global de la misma, partiendo de un retorno a sus or\u00edgenes. La fragmentaci\u00f3n social actual, sus cambios vertiginosos, la violencia, el <em>bulling<\/em>, los v\u00ednculos familiares debilitados, el uso incorrecto de las nuevas tecnolog\u00edas, se traduce en diversas formas de malestar y comportamientos distorsionados. Todo ello inquieta y estimula hacia la aplicaci\u00f3n de recursos psicoterap\u00e9uticos, flexibles y eficientes, entre los cuales consideramos que la escenoterapia ocupa un lugar importante. PALABRAS CLAVE: escenificaci\u00f3n, grupo, espacio potencial, objeto transicional, observaci\u00f3n, espontaneidad, juego, creatividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Scenetherapy. A solid structure in liquid times. After four decades of applying scenetherapy as a psychotherapeutic technique of group dramatization, this paper provides a global description and review of this therapeutic practice. The current social fragmentation, its vertiginous changes, violence, practices such as bullying, weakened family ties and the incorrect use of new technologies are expressed through various forms of social malaise and distorted behaviour. All this is generating concern and resulting in the application of flexible and efficient psychotherapeutic techniques among which scenetherapy plays an important role. KEY WORDS: dramatization, scenetherapy, group, potential space, transitional object, observation, spontaneity, play, creativity.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u2019escenoter\u00e0pia. Una estructura s\u00f2lida en temps l\u00edquids. Despr\u00e9s de quatre d\u00e8cades d\u2019aplicaci\u00f3 amb \u00e8xit de l\u2019escenoter\u00e0pia com a t\u00e8cnica psicoterap\u00e8utica de dramatitzaci\u00f3 en grup, aportem una visi\u00f3 global i retornem als seus or\u00edgens. La fragmentaci\u00f3 social actual, els canvis vertiginosos, la viol\u00e8ncia, el <em>bulling<\/em>, els vincles familiars debilitats, l\u2019\u00fas incorrecte de les noves tecnologies. Tot aix\u00f2 es tradueix en noves formes de patiment i en comportaments molt distorsionats, que ens inquieta, ens estimula vers l\u2019aplicaci\u00f3 de recursos psicoterap\u00e8utics flexibles i eficients, entre els quals considerem que l\u2019escenoter\u00e0pia ocupa un lloc important. PARAULES CLAU: escenificaci\u00f3, grup, espai potencial, objecte transicional, observaci\u00f3, joc,espontane\u00eftat, creativitat.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sucedi\u00f3 en Barcelona, al inicio de los a\u00f1os setenta, cuando el se\u00f1or Xavier Balcells, maestro en un barrio de la ciudad, consult\u00f3 al Dr. Jordi Font que pod\u00eda hacer ante las dificultades que presentaban sus alumnos, con trastornos de conducta, ausencia de motivaci\u00f3n ante los aprendizajes escolares y un elevado \u00edndice de absentismo. El Dr. Font le propuso, con algunas indicaciones, que les hiciera hacer teatro. La experiencia result\u00f3 tan exitosa que desvel\u00f3 expectativas persuasivas a favor de las representaciones teatrales grupales, utilizadas como instrumento terap\u00e9utico para ni\u00f1os y adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este hecho coincid\u00eda, paralelamente, con un gran incremento de la demanda de ayuda psicol\u00f3gica, que desbordaba las posibilidades de atenci\u00f3n por parte de los escasos equipos de profesionales y los recursos existentes en aquel momento. Recordemos que la primera promoci\u00f3n de licenciados en la Universidad de Barcelona, \u201cSecci\u00f3n Psicolog\u00eda\u201d, no tuvo lugar hasta 1971. La necesidad acuciante de encontrar medios con que responder a dicha demanda, estimular\u00eda sin duda el arduo trabajo de acunar el hallazgo, esa experiencia piloto, de unos escolares conflictivos haciendo teatro, en el barrio de Montjuic.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de estos hechos se inicia un periodo de intenso trabajo, a cargo del Dr. J. Font y un grupo de psicoanalistas, psiquiatras y psic\u00f3logos del Centro M\u00e9dico Psicol\u00f3gico de la Fundaci\u00f3n Vidal i Barraquer, y del Departamento de Psicolog\u00eda y Psiquiatr\u00eda del Hospital Sant Pere Claver, ambos de Barcelona. As\u00ed surge esa nueva modalidad terap\u00e9utica llamada Escenoter\u00e0pia que definieron como: \u201cActividad terap\u00e9utica, que utiliza t\u00e9cnicas dram\u00e1ticas de improvisaci\u00f3n esc\u00e9nica, en una situaci\u00f3n grupal, que posibilita la expresi\u00f3n y toma de conciencia de los conflictos emocionales, a la vez que estimula las capacidades del individuo, no empleando la interpretaci\u00f3n verbal, sino la que es transmitida por los terapeutas de forma indirecta, en las sucesivas sesiones\u201d. Sus objetivos se dirigen a la consecuci\u00f3n de cuatro finalidades: diagn\u00f3stica, preventiva, terap\u00e9utica y madurativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La dramatizaci\u00f3n, el car\u00e1cter l\u00fadico y la situaci\u00f3n grupal la hac\u00edan muy atractiva. La dramatizaci\u00f3n supon\u00eda una experiencia del \u201ccomo si\u201d, al actuar cada uno de los componentes del grupo como si fuesen el personaje imaginario sin dejar de ser uno mismo. El aspecto l\u00fadico pon\u00eda en juego la fantas\u00eda, las emociones y los sentimientos. La situaci\u00f3n grupal permit\u00eda observar y comprender aspectos de relaci\u00f3n muy variados: rivalidades, celotipias, impulsos agresivos, inhibiciones, proyecciones, por citar algunos. El grupo les gratificaba enormemente, en esas edades al que tienden con prioridad intensa. Nuestras impresiones recogidas tras el espejo unidireccional, plasmadas en protocolos muy variados, dado que asist\u00edamos un nutrido n\u00famero de observadores, las compart\u00edamos con los psicoterapeutas de los grupos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La escenoterapia, fruto de continuas revisiones, aparec\u00eda ya consolidada. Hab\u00eda sido muy bien acogida en distintos congresos de psicoterapia: El <em>X\u00e8me Congr\u00e8s Internacional de Psychotherapies Medicales<\/em>, Paris (1976), el Congreso Ibero Americano de Psicolog\u00eda Social, Barcelona (1978) y el <em>XIth Internacional Congress of Psychotherapy<\/em>, Amsterdam (1979).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nos pareci\u00f3 muy convincente que la fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica de la escenoterapia tomara como base de sustentaci\u00f3n la teor\u00eda psicoanal\u00edtica, destacando las aportaciones de Melanie Klein y Donald W. Winnicott. Klein, con la teor\u00eda del juego, del desarrollo ps\u00edquico, de los modos de relaci\u00f3n y la funci\u00f3n simb\u00f3lica. Winnicott con sus conceptos \u201cespacio potencial, objetos y fen\u00f3menos transicionales\u201d y su profundizaci\u00f3n en una nueva concepci\u00f3n del juego.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, psicoanalista brit\u00e1nica de origen austriaco, pionera del psicoan\u00e1lisis infantil aport\u00f3 cambios significativos tanto a nivel te\u00f3rico como t\u00e9cnico. Incorpor\u00f3 una t\u00e9cnica espec\u00edfica en el an\u00e1lisis de los ni\u00f1os: la t\u00e9cnica del juego. Entend\u00eda que el juego infantil es una expresi\u00f3n simb\u00f3lica de los conflictos y angustias del ni\u00f1o. En sus obras describe como la variedad de situaciones emocionales que el ni\u00f1o puede expresar a trav\u00e9s del juego no tiene l\u00edmite. Se presentan como un caleidosc\u00f3pico cuadro en las sesiones de an\u00e1lisis y permiten acceder al funcionamiento de la mente infantil (1987). Por su parte Freud, respecto al juego escribe en 1907: \u201dLa ocupaci\u00f3n favorita y m\u00e1s intensa del ni\u00f1o es el juego. Acaso sea cierto afirmar que todo ni\u00f1o que juega se conduce como un poeta, cre\u00e1ndose un mundo propio, o m\u00e1s exactamente situando las cosas de su mundo en un orden nuevo, grato para \u00e9l. Ser\u00eda injusto en este caso pensar que no toma en serio ese mundo: por el contrario, toma muy en serio su juego y dedica en \u00e9l grandes afectos.\u201d (Freud, 1973, Tomo II, p.1.343). Klein emple\u00f3 el juego como herramienta anal\u00edtica. Siendo que el modo natural de expresi\u00f3n de los ni\u00f1os es el juego, consider\u00f3 que el juego, de la misma manera que sus comunicaciones verbales, eran asociaciones libres y utiliz\u00f3 el contenido simb\u00f3lico de ambos para los fines interpretativos. \u201cLas especiales caracter\u00edsticas primitivas de los ni\u00f1os requieren una t\u00e9cnica especial adaptada a ellos, consistente en el an\u00e1lisis de sus juegos\u2026 El m\u00e9todo del juego conserva todos los principios del psicoan\u00e1lisis y lleva a los mismos resultados que la t\u00e9cnica cl\u00e1sica. Solo que en los recursos t\u00e9cnicos est\u00e1 adaptada a la mente de los ni\u00f1os\u201d (Klein, 1987, Tomo I, p. 147).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de la publicaci\u00f3n de El psicoan\u00e1lisis de los ni\u00f1os (1932), M. Klein origin\u00f3 una gran renovaci\u00f3n. La mayor\u00eda de psicoanalistas de la \u00e9poca acogieron con reservas los contenidos de esta obra e incluso algunos reaccionaron con marcada oposici\u00f3n. \u201cGlover, un psicoanalista brit\u00e1nico que fue presidente de la Sociedad Brit\u00e1nica, despu\u00e9s de Jones, public\u00f3 en 1933 una dura cr\u00edtica de las posiciones de M. Klein\u201d (Tiz\u00f3n, 1982 p. 245). No obstante Klein persisti\u00f3 tenaz con la fuerza de sus convicciones. En la citada obra aparece su primera s\u00edntesis doctrinal y es en su trabajo de 1934, Contribuci\u00f3n al estudio de la psicog\u00e9nesis de los estados maniaco-depresivos donde plasma el concepto \u201cposici\u00f3n\u201d. Este concepto no es simplemente una fase o etapa pasajera, sino algo que persiste a lo largo de toda la vida. \u201cKlein eligi\u00f3 el t\u00e9rmino posici\u00f3n para destacar que el fen\u00f3meno que estaba describiendo no era simplemente una etapa o fase transitoria, como por ejemplo la etapa oral. Posici\u00f3n implica una configuraci\u00f3n espec\u00edfica de relaciones objetales, ansiedades y defensas, persistentes a lo largo de la vida\u201d (H. Segal, 1981 p. 17). Por tanto, el concepto de posici\u00f3n equivale al de \u201cestructura\u201d concebida esta como un conjunto de ansiedades dominantes, mecanismos de defensa, fantas\u00edas y sentimientos que se dan en la vida mental y relacional. Las dos posiciones b\u00e1sicas descritas por Klein son: la \u201cposici\u00f3n esquizoparanoide\u201d y la \u201cposici\u00f3n depresiva\u201d, que constituyen los dos estadios tempranos de mayor importancia en la vida. La primera aparece entre los tres o cuatro meses de vida y se va elaborando progresivamente hasta poder entrar m\u00e1s profundamente, y a menudo, en posici\u00f3n depresiva en especial a partir del sexto mes de vida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La posici\u00f3n esquizoparanoide se caracteriza por la relaci\u00f3n de objeto parcial; el tipo de ansiedad predominante es la persecutoria y los mecanismos de defensa son psic\u00f3ticos, como la escisi\u00f3n, proyecci\u00f3n e introyecci\u00f3n, negaci\u00f3n, idealizaci\u00f3n, control omnipotente. Los sentimientos ser\u00e1n la envidia, el miedo, la rabia; predomina la desconfianza como fantas\u00eda inconsciente. Durante esta fase el aparato ps\u00edquico va adquiriendo una nueva configuraci\u00f3n, dando paso a la posici\u00f3n depresiva que conlleva las relaciones de objeto total; la ansiedad que prevalece es la depresiva, y los mecanismos de defensa son neur\u00f3ticos, como la inhibici\u00f3n, represi\u00f3n, desplazamiento, somatizaci\u00f3n, etc. Se experimentan nuevos sentimientos, celos, culpa, nostalgia, pena, a\u00f1oranza, siendo la confianza la fantas\u00eda inconsciente principal. Si esta posici\u00f3n no es adecuadamente elaborada, puede producirse una regresi\u00f3n paranoide afectando el normal desarrollo. \u201dLa forma de integraci\u00f3n de las relaciones objetales durante la posici\u00f3n depresiva queda como base de la estructura de la personalidad\u201d. (H. Segal, 1981 p. 17). Los aspectos l\u00fadicos de la escenoterapia resultan potenciados en esta concepci\u00f3n del juego, ya que son muchas y muy variadas las situaciones emocionales que se desencadenan en las sesiones, a cuenta de los juegos que realizan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las manifestaciones personales y grupales que se dan en escenoterapia, se convierten en un test proyectivo en marcha, \u201cun laboratorio privilegiado en donde se puede observar todo\u201d J. Font (2011). De ah\u00ed que la t\u00e9cnica cumpla la funci\u00f3n diagn\u00f3stica al poder contrastar, por ejemplo, los emergentes ps\u00edquicos a la luz de estas dos posiciones y ser analizados en ese otro gran laboratorio conceptual que constituyen las posiciones klenianas, antes mencionadas. Cualquier mecanismo de defensa observado, cualquier sentimiento intenso o tipo de ansiedad, formar\u00e1 parte del engranaje de la estructura relacional correspondiente. Tambi\u00e9n las funciones preventivas, madurativas, y terap\u00e9uticas de la escenoterapia resultan concomitantes con estos n\u00facleos te\u00f3ricos. El desarrollo personal se concibe como una superaci\u00f3n de etapas tempranas, que pueden volver a surgir en la vida adulta o lo que es deseable, alcanzar el equilibrio con el mundo interno-externo y relacional a niveles gratificantes. Otro aspecto que Klein destaca y tiene tambi\u00e9n mucho que ver con la escenoterapia es la importancia que da a la funci\u00f3n simb\u00f3lica. Considera que si dicha funci\u00f3n no se instala, queda comprometido el desarrollo del yo: \u201cEl simbolismo no solo constituye el fundamento de toda fantas\u00eda y sublimaci\u00f3n, sino que sobre \u00e9l se constituye tambi\u00e9n la relaci\u00f3n del sujeto con el mundo exterior y con la realidad en general\u201d (Klein, 1989, Tomo I, p. 226) La t\u00e9cnica nos permite, pues, trabajar los procesos y la capacidad de simbolizaci\u00f3n, que en algunos \u00e1mbitos se manifiesta con significativas carencias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott es otra de las principales figuras del psicoan\u00e1lisis brit\u00e1nico de la generaci\u00f3n posterior a Freud. Pas\u00f3 de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica como pediatra a la de psicoanalista. \u201cSu experiencia m\u00e9dica lleg\u00f3 a abarcar alrededor de sesenta mil casos\u201d\u2026 \u201cComo miembro del Grupo Intermedio Brit\u00e1nico se mantuvo apartado de los dos grupos creados en torno de Malanie Klein y Anna Freud, estimulando a los que adoptaban una postura independiente an\u00e1loga y tendiendo a la vez un tenue puente entre las dos facciones rivales\u201d (Rodman, en la Introducci\u00f3n de <em>El Gesto espont\u00e1neo <\/em>de Winniccot, 1990, pp. 15 y 16). La profundizaci\u00f3n en la concepci\u00f3n del juego que hace Winnicott se basa en su teor\u00eda sobre los conceptos de espacio potencial y objetos y fen\u00f3menos transicionales. \u201dPuede que el ni\u00f1o haya encontrado alg\u00fan objeto blando o de otra clase, y lo use, y entonces se convierte en lo que yo llamo objeto transicional. Este objeto sigue siendo importante. Los padres llegan a conocer su valor y lo llevan consigo cuando viajan. La madre permite que se ensucie y tenga mal olor, pues sabe que si lo lava provoca una ruptura en la continuidad de la experiencia del beb\u00e9, que puede destruir la significaci\u00f3n y el valor del objeto para este\u201d (1986, p. 21). Y a\u00f1ade, m\u00e1s adelante: \u201cResulta interesante comparar el concepto de objeto transicional con el de Melanie Klein sobre el objeto interno (1934). El objeto transicional no es un <em>objeto interno <\/em>(el cual constituye un objeto mental): es una posesi\u00f3n. Pero (para el beb\u00e9) tampoco es un objeto exterior\u2026 El beb\u00e9 puede emplear un objeto transicional cuando el objeto interno est\u00e1 vivo, es real y lo bastante bueno (no demasiado persecutorio)\u201d (1996, p. 27). En escenoterapia el personaje que escenifican act\u00faa como objeto transicional. Al ser representado es pose\u00eddo, une simb\u00f3licamente y, a la vez, separa, ya que no es \u00e9l. Al principio, especialmente algunos m\u00e1s j\u00f3venes retienen este objeto, al continuar representando el personaje por su cuenta, como un juego, despu\u00e9s de las sesiones. Con raz\u00f3n dec\u00eda Ana Freud que este concepto de objeto transicional hab\u00eda conquistado el mundo anal\u00edtico. En la anamnesis resulta \u00fatil preguntar a las madres, si sus hijos lo han tenido y el uso que han hecho del objeto transicional. Seg\u00fan Winnicott las primeras experiencias funcionales del beb\u00e9 van acompa\u00f1adas por la formaci\u00f3n de pensamientos o fantas\u00edas, a lo cual denomin\u00f3 fen\u00f3menos transicionales. Esta necesidad de un objeto o una pauta de conducta, en edades tempranas, puede reaparecer m\u00e1s adelante ante la amenaza de alguna privaci\u00f3n o situaci\u00f3n de crisis. La escenoterapia estimula y favorece la emergencia de fen\u00f3menos transicionales en el transcurso de las sesiones, imaginando, fantaseando, simbolizando. En ocasiones afloran de manera muy intensa, como cadencias sin ritmo ni comp\u00e1s, y se van estructurando especialmente en la fase de comentarios y en sucesivas sesiones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott aporta otra representaci\u00f3n metaf\u00f3rica, al interponer entre el espacio interno propio, y el espacio interno del otro, el \u201cespacio potencial\u201d. Es en este espacio donde aparece el objeto transicional. El t\u00e9rmino transicional es muy adecuado, ya que partiendo de la no diferenciaci\u00f3n fusional est\u00e1 camino de la diferenciaci\u00f3n y del reconocimiento de su independencia, y es un objeto que crea el ni\u00f1o en este espacio de tr\u00e1nsito hacia el otro. Es el espacio poblado por objetos diferenciados y todav\u00eda pose\u00eddos por el ni\u00f1o, en el cual puede crear con algo que le es propio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otra de las grandes aportaciones de Winnicott es su teor\u00eda sobre el juego y la relaci\u00f3n entre el juego y psicoterapia. Consigue hacer del juego una formulaci\u00f3n complementaria a las teor\u00edas psicoanal\u00edticas existentes que lo consideraban como un medio de comunicaci\u00f3n, de expresi\u00f3n de conflictos internos, ansiedades etc., no habi\u00e9ndose comprendido el juego en s\u00ed mismo, en su propia naturaleza. Para \u00e9l, jugar implica una actividad creadora. Sus escritos evocan con frecuencia un elogio a la capacidad de jugar. El juego dice Winnicott no se produce ni dentro ni fuera, aunque participa de ambas realidades. Se encuentra en aquella zona intermedia o \u201cespacio potencial\u201d. En nuestra experiencia hemos podido constatar lo gratificante que resulta el componente l\u00fadico de la escenoterapia, d\u00e1ndoles la posibilidad de jugar en grupo. Llama la atenci\u00f3n que a pesar de las frustraciones y ri\u00f1as que han de soportar, por ejemplo, al no ser elegido el argumento propuesto para la representaci\u00f3n y tener que aceptar la asignaci\u00f3n de un personaje no grato, o constatar alg\u00fan \u00e9xito de un compa\u00f1ero con el que rivalizan; a pesar de todo ello predomina la satisfacci\u00f3n, debido sin duda a la intensa compensaci\u00f3n que les proporciona la \u201ccreatividad\u201d. Esto nos recuerda el juego del ni\u00f1o del carrete observado por Freud: \u201cLa \u00fanica raz\u00f3n de que el ni\u00f1o repitiera como juego una impresi\u00f3n desagradable era la de que a dicha repetici\u00f3n se enlazaba una secuencia de placer de distinto g\u00e9nero pero m\u00e1s directa\u201d (Feud, Tomo III, p. 2.513).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seg\u00fan Winnicott el juego es un fen\u00f3meno universal, facilita el crecimiento y conduce a relaciones de grupo. En esencia es satisfactorio, pero cuando las pulsiones instintivas, la excitaci\u00f3n o la ansiedad se dan de un modo insoportable, ponen en peligro jugar o destruyen el juego. De ah\u00ed la preocupaci\u00f3n de padres y educadores cuando un ni\u00f1o no juega o juega inadecuadamente. Para este autor no existe una separaci\u00f3n entre juego y psicoterapia, ya que el juego es terap\u00e9utico en s\u00ed. La psicoterapia se da en la superposici\u00f3n de dos zonas de juego: la del paciente y la del terapeuta. Est\u00e1 relacionada con dos personas que juegan juntas. El corolario de ello es que cuando el juego no es posible, la labor del terapeuta se orienta a llevar al paciente de un estado en que no puede jugar a uno en que le es posible hacerlo (Winnicott, 1979). El terapeuta es la persona que cuida con esmero la asignaci\u00f3n del lugar espec\u00edfico, id\u00f3neo, exclusivo, concediendo a la vez la libertad, la seguridad, la contenci\u00f3n en su justa medida. Winnicott en una carta a un corresponsal suyo en Tanzania le recomienda respecto a los ni\u00f1os: \u201cNi siquiera podemos ense\u00f1arles a caminar, pero su tendencia innata a caminar nos necesita, a cierta edad, como figuras de apoyo. (1990, p, 20).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Posteriormente J. R. Pedder (1977), desde la concepci\u00f3n de Winnicott describe los v\u00ednculos que existen entre psicoterapia, juego y teatro:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">En los tres algo oculto sale a la luz. En psicoterapia lo inconsciente pasa a ser consciente. En el teatro los autores verbalizan el gui\u00f3n que est\u00e1 oculto entre textos, en el juego el ni\u00f1o expresa y crea.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Aceptaci\u00f3n y tolerancia de la paradoja. En psicoterapia el paciente vive al terapeuta \u201dcomo si\u201d fuera una persona importante de su vida. En el teatro y en el juego representan personajes que no son ellos.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En los tres se da un m\u00ednimo de tensi\u00f3n y ansiedad. No excesiva pero tampoco insuficiente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Las tres actividades comportan el proceso de ilusi\u00f3n- desilusi\u00f3n. Ilusi\u00f3n de ser aquel personaje, siendo que no lo es en la realidad.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pedder insiste de nuevo en que hay que respetar el espacio potencial, provocando un ambiente facilitador, para que puedan emerger todas estas actividades, teatrales, l\u00fadicas, quedando respetado el \u201ccomo si\u201d (1977).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En definitiva, las bases te\u00f3ricas, de los citados autores serian de crucial importancia para alcanzar el desarrollo y las cuatro finalidades mencionadas de la escenoterapia que sin seguir un orden sucesivo se van cumpliendo simult\u00e1nea o alternativamente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Similitudes y diferencias de la escenoterapia con otras t\u00e9cnicas y m\u00e9todos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante el periodo de b\u00fasqueda y confrontaci\u00f3n los promotores de la escenoterapia tuvieron noticia de que en Francia E. Dars y J. C. Benoit, dramaturgo y psicoterapeuta respectivamente aplicaban la \u201cexpresi\u00f3n esc\u00e9nica\u201d. Se interesaron por conocerla, atra\u00eddos especialmente por sus presupuestos te\u00f3ricos; incluso en un primer tiempo, adoptaron su nombre. Consiste en dramatizar textos literarios seleccionados seg\u00fan las preferencias del paciente. Poseen un contenido emocional muy fuerte. Como dice Benoit, es una especie de antolog\u00eda de los sentimientos. La escenoterapia, recorri\u00f3 nuevos senderos, prefiriendo la improvisaci\u00f3n de textos, la espontaneidad, la representaci\u00f3n esc\u00e9nica. De ah\u00ed el nombre que la caracteriza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todo el campo del psicodrama, fue sin duda terreno propicio para el an\u00e1lisis y la comparaci\u00f3n, al usar la dramatizaci\u00f3n y la din\u00e1mica de grupo, elementos que hab\u00edan sido el punto de partida de la escenoterapia y que persistir\u00edan como esenciales a pesar de la innovaci\u00f3n que supon\u00eda en la pr\u00e1ctica terap\u00e9utica del momento. Jacob Levi Moreno, rumano, se defin\u00eda a s\u00ed mismo como la ant\u00edtesis viva del psicoan\u00e1lisis, manifest\u00e1ndose en contra del \u00e9nfasis freudiano del momento. No resultar\u00eda f\u00e1cil para aquellos terapeutas inmiscuirse en polaridades tan opuestas, las cuales describe Zerka T. Moreno textualmente: \u201cHemos sustituido el ello, el yo y el supery\u00f3 por la creatividad, la espontaneidad y las conservas culturales; el psicoan\u00e1lisis por la psicoterapia de grupo; la asociaci\u00f3n libre por el rol, el div\u00e1n por el escenario o espacio de acci\u00f3n abierto; la interpretaci\u00f3n por el proceso de caldeamiento (<em>warming-up<\/em>) y la comunicaci\u00f3n verbal por la actuaci\u00f3n\u201d (Ira A. Greenberg, 1977, p. 57). El estudio comparativo fue escindiendo las diferencias y conservando las afinidades con esas t\u00e9cnicas. Como en el psicodrama moreniano (recordemos el Teatro de la Espontaneidad que J. L. Moreno organiz\u00f3 en Viena en 1921. Ira A Greenberg, p. 10) se valor\u00f3 la espontaneidad, dado que la creatividad y la espontaneidad guardan entre si v\u00ednculos significativos por no decir indestructibles.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Una de las principales diferencias respecto al psicodrama es que en escenoterapia no se dramatizan temas ni conflictos personales, sino situaciones imaginarias de la vida cotidiana. La distancia simb\u00f3lica entre ser uno mismo y el personaje que representan se convierte en un espacio, en una situaci\u00f3n inacabada, que estimula, que permite dar paso a la creatividad; la ansiedad queda as\u00ed reducida al no abordar directamente situaciones biogr\u00e1ficas. Esta estrategia se erige como regla de oro, ya que adem\u00e1s de lo dicho, facilita la contenci\u00f3n, evitando una sobrecarga emocional. Los mismos participantes explicitan a veces lo adecuado que resulta este criterio. Al elegir un grupo la representaci\u00f3n de un entierro, un ni\u00f1o de doce a\u00f1os dice: \u201cAntonio que no haga de muerto porque seria demasiado real\u201d; el padre de Antonio hab\u00eda fallecido hacia un a\u00f1o escaso. En otro grupo Marta, con obesidad, y tendencia a tomar dinero y dulces en tiendas de comestibles, o en donde pod\u00eda, se niega a participar cuando el grupo propone una escena de ladrones, pero al percatarse que entre los personajes se agregaban polic\u00edas, dijo: \u201dSi, eso si, yo quiero ser polic\u00eda\u201d, ella que siempre se hab\u00eda sentido tan vigilada. La escenoterapia no utiliza las interpretaciones verbales directas durante las sesiones como en el psicodrama psicoanalista franc\u00e9s; sino que estas son trasmitidas de forma indirecta por los terapeutas en las sucesivas sesiones. En el caso del <em>role playing <\/em>anglosaj\u00f3n, coincide en que los dos utilizan el juego y en los dos se asumen roles. En escenoterapia no se pretende el dominio de ning\u00fan rol. Durante una experiencia llevada a cabo en nuestro \u00e1mbito, los escolares manifestaron menor inter\u00e9s y entusiasmo, que cuando son ellos quienes eligen los guiones y los personajes a representar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Aspectos metodol\u00f3gicos y t\u00e9cnicos de la escenoterapia<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta t\u00e9cnica forma parte de las psicoterapias de grupo. Por su duraci\u00f3n y las caracter\u00edsticas del abordaje de las alteraciones patol\u00f3gicas, se considera un tipo de psicoterapia breve. Con todo, la duraci\u00f3n no debe ser inferior a diez meses, lo que equivale a un promedio de treinta y cinco sesiones. A\u00f1os atr\u00e1s se impart\u00eda con una duraci\u00f3n m\u00e1s prologada y el segundo a\u00f1o resultaba ser muy fruct\u00edfero, pero actualmente se hace dif\u00edcil la continuidad tras el intervalo de las vacaciones veraniegas. En algunas instituciones donde la asistencia de los pacientes est\u00e1 garantizada por otras razones, la duraci\u00f3n del tratamiento se supedita con facilidad a las necesidades de cada grupo y las posibilidades de los terapeutas. La frecuencia de las sesiones es semanal y de una hora de duraci\u00f3n. Los grupos son mixtos, de edades homog\u00e9neas. El n\u00famero de componentes de cada grupo var\u00eda en los distintos \u00e1mbitos de aplicaci\u00f3n, pero en general se tiende a que sean alrededor de siete u ocho.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las indicaciones de la t\u00e9cnica abarcan una amplia gama de posibilidades: dificultades de relaci\u00f3n, bloqueos emocionales, inmadurez evolutiva, trastornos de ansiedad, de identidad, inhibici\u00f3n, excluyendo aquellos los pacientes en fase o situaci\u00f3n aguda, que ni el grupo, ni ellos mismos podr\u00edan soportar. Los grupos son conducidos por una pareja de terapeutas. Respecto a la representaci\u00f3n dram\u00e1tica, se valor\u00f3 que los terapeutas fuesen psic\u00f3logos conocedores de actividades teatrales unos, y otros con experiencia en psicoterapia psicoanal\u00edtica. De ah\u00ed que surgieran dos roles diferenciados: el \u201cescenodirector\u201d y el \u201cescenoterapeuta\u201d. El primero dinamizaba el grupo en los aspectos directamente relacionados con la escenificaci\u00f3n, mientras que el segundo observa ejerciendo una funci\u00f3n m\u00e1s psicoterap\u00e9utica. Actualmente las dos funciones quedan determinadas por las caracter\u00edsticas personales y formativas de cada coterapeuta, con complementariedad mutua. Winniccot consideraba que la familia ejerce una funci\u00f3n de \u201cespejo\u201d; el ni\u00f1o desde peque\u00f1o ve reflejados en \u00e9l sus sentimientos y los contenidos de sus actuaciones (19966, p. 147). Puesto que los componentes de los grupos son de ambos sexos y, salvo excepciones, proceden de familias con figuras maternas y paternas, la pareja terap\u00e9utica a ser posible debiera ser mixta, para facilitar el que puedan aparecer identificaciones y proyecciones en el nuevo modelo familiar que viven en escenoterapia. Existe tambi\u00e9n un tercer terapeuta, llamado \u201cterapeuta de referencia\u201d que sin estar presente en las sesiones, tiene mucho que ver con la actividad, por su vinculaci\u00f3n con algunos de los pacientes, por haber sido su terapeuta particular o haber hecho la indicaci\u00f3n, por si se requiere su intervenci\u00f3n en momentos puntuales, o ser quien lleva los controles farmacol\u00f3gicos. Otra figura que por su importancia merece especial menci\u00f3n es la del supervisor. En escenoterapia la supervisi\u00f3n se ha ejercido desde los comienzos como garant\u00eda de rigor y eficacia. El supervisor conoce el grupo por la informaci\u00f3n que le transmiten los terapeutas y los observadores. La distancia emocional que le separa del mismo le permite una mayor objetividad y una percepci\u00f3n global de sus componentes, tanto pacientes, como terapeutas y observadores, con sus interrelaciones mutuas. Sus aportaciones resultan muy valiosas para la comprensi\u00f3n, el esclarecimiento y valoraci\u00f3n de aspectos que no se perciben al estar insertos en el remolino de las implicaciones y presiones que genera el grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde los inicios de la t\u00e9cnica los observadores han constituido siempre una variable imprescindible del encuadre terap\u00e9utico. Son testigos eficientes del desarrollo de las sesiones, donde lo que ocurre es tan intenso y variopinto, que resulta imposible ser captado todo por los coterapeutas. En la eclosi\u00f3n emocional que se desencadena, \u201chay rasgos que necesitan ser recogidos al vuelo\u201d (Mart\u00ednez M, 2002). Los observadores liberados de la tensi\u00f3n de reconducir al grupo, guardando con \u00e9l una distancia f\u00edsica, pueden registrar expresiones no verbales, gestos, actitudes, que de lo contrario se perder\u00edan. Recogen de manera sistem\u00e1tica la informaci\u00f3n del transcurso de las tres fases con sus impresiones personales. Este trabajo constituye un valioso material que se comparte con los terapeutas y supervisores quedando registrado en los correspondientes archivos. Recordemos la importancia que Esther Bick daba a esta funci\u00f3n, al idear la \u201cobservaci\u00f3n de beb\u00e9s\u201d con el objetivo de que fuera un entrenamiento para la formaci\u00f3n de psicoterapeutas. En momentos de gran tensi\u00f3n del grupo, pueden ejercer una funci\u00f3n de contenci\u00f3n de los terapeutas, parecida a la que, en la observaci\u00f3n de beb\u00e9s, realizan estos con las madres. Hemos podido constatar el dominio adquirido por aquellos coterapeutas que hab\u00edan trabajado con anterioridad en calidad de observadores. Los observadores pueden estar detr\u00e1s de un espejo unidireccional o dentro de la sala, seg\u00fan las posibilidades y conveniencias de cada caso. Siempre se informa a los grupos de su presencia y de su rol. Se les ayuda a una aceptaci\u00f3n positiva, ante lo que pudiera ser vivido con rechazo o temor persecutorio. El anecdotario a este respecto resulta sorprendente en algunas sesiones iniciales. As\u00ed por ejemplo, los muy actuadores se incomodan enormemente ante la aparente pasividad de los observadores. Superadas estas dificultades se instaura un clima de confianza que pueden generalizar incluso a otras situaciones de sus vidas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Estructura en tres fases de cada sesi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El marco f\u00edsico suele ser una sala lo suficientemente amplia que permita diferenciar dos espacios, uno para la preparaci\u00f3n y comentarios, el otro para la representaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Fase de preparaci\u00f3n. <\/em>El grupo se re\u00fane formando un c\u00edrculo con los dos terapeutas. Si hay observadores, estos ocupan un lugar tangencial y discreto en ese mismo recinto. Aunque cada paciente posee ya informaci\u00f3n previa recibida en las entrevistas precedentes, en la primera sesi\u00f3n se define con claridad, el <em>setting<\/em>, el marco de trabajo o encuadre terap\u00e9utico, con sus correspondientes matices seg\u00fan los \u00e1mbitos. S\u00ed son jovencitos se insiste en que se trata de una actividad seria ya que, aunque divertida, es terap\u00e9utica. \u201cCompartir\u00e1n en grupo un viaje terap\u00e9utico y este aspecto hace que todos sean importantes y necesarios en el grupo\u201d (Ib\u00e1\u00f1ez, 2002). En esta fase se les pide que intenten pensar temas o argumentos sobre situaciones de la vida cotidiana con los personajes que cada uno elija o le sean asignados. Si al inicio presentan dificultades, la t\u00e9cnica posee recursos a todos los niveles. Los terapeutas pueden sugerir que construyan un argumento a partir de un marco f\u00edsico, por ejemplo: que puede pasar en un ascensor, en un mercado, en un parque. O en torno a una situaci\u00f3n emocional de alegr\u00eda, tristeza o miedo, tendiendo a que elaboren el argumento por iniciativa propia, ya que los temas elegidos a lo largo de las sesiones reflejaran los momentos y la evoluci\u00f3n del grupo. \u201cLas escenas sobre guerras, cat\u00e1strofes, accidentes, pueden simbolizar un momento de fuertes conflictos por los que atraviesa el grupo y que todav\u00eda no llega a ser continente de las ansiedades vividas por cada uno. Al contrario, si proponen representar que llegan a una isla, donde encontraran un tesoro escondido, puede simbolizar un momento de esperanza del grupo de encontrar en la escenoterapia un enriquecimiento\u201d (Aguilar, 2002).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al poder representar lo que inventan o imaginen, quedan excluidas las propuestas de car\u00e1cter biogr\u00e1fico, liber\u00e1ndoles as\u00ed de hablar en grupo, de forma directa, de los conflictos personales. Resulta una fase laboriosa, puesto que tienen mucho que prever: la elecci\u00f3n del argumento, la adjudicaci\u00f3n de los personajes y sus connotaciones, las expresiones de cada uno; como se distribuir\u00e1n en el espacio, ordenar la secuencia. Es evidente la dificultad que les supone la selecci\u00f3n del tema a representar y el reparto de los personajes. Cada uno desear\u00eda que su propuesta fuera la elegida para la escenificaci\u00f3n. El tener que ceder, ponerse en lugar del otro, integrar aspectos de los dem\u00e1s, supone ejercitar la empat\u00eda, de la que suelen est\u00e1n carentes. Los terapeutas ayudan a canalizar las propuestas, proceso lento, pues a veces cabe agrupar dos o m\u00e1s sugerencias en un solo argumento. Descubren lo dif\u00edcil que resulta organizar personas. Un alumno gratificado por este logro nos dec\u00eda que era m\u00e1s f\u00e1cil hacer el bel\u00e9n (pesebre de Navidad) porque las figuritas se dejan mover y callan. La distancia simb\u00f3lica entre cada uno y el personaje representado facilita la implicaci\u00f3n progresiva convirti\u00e9ndose, con reducida ansiedad, en el espacio potencial de una situaci\u00f3n inacabada que estimula la espontaneidad y la creatividad \u2013regla de oro de la t\u00e9cnica, a la que ya hemos aludido anteriormente\u2013. Aunque la dramatizaci\u00f3n no biogr\u00e1fica evita el enfrentamiento directo con el conflicto son los dem\u00e1s miembros quienes, sonsacando los problemas, consiguen desvelar las negaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>2) Fase de dramatizaci\u00f3n<\/em>. Los componentes del grupo se desplazan al espacio destinado a la escenificaci\u00f3n. Disponen en general de un material simple, unas mesas y unas sillas, al que confieren sorprendente utilidad y simbolismo. Los coterapeutas quedan en el lugar de la preparaci\u00f3n como observadores y no intervienen salvo en situaciones extremas. \u201cLa intervenci\u00f3n de los terapeutas durante la escenificaci\u00f3n supondr\u00eda introducir un elemento de la realidad del &lt;aqu\u00ed y ahora&gt; que interferir\u00eda la realidad imaginaria en la que est\u00e1n inmersos\u201d (Cabr\u00e9, 2002, p. 83.). Siguiendo a Stanislavski, se valora no tanto la manifestaci\u00f3n externa de la emoci\u00f3n, como el origen interno que la produce; ni el resultado final de una buena representaci\u00f3n teatral, como que se pretende profundizar en las causas internas que originan tal o cual resultado. El grupo predispone a un nivel intenso de comunicaci\u00f3n; los actores frecuentemente rezuman espontaneidad y entusiasmo, de ah\u00ed que se produzca con cierta frecuencia un desajuste entre la secuencia del argumento preparado y el representado. El haber improvisado algunos cambios durante la escenificaci\u00f3n, en general, resulta positivo porque han incluido rasgos personales, consiguiendo una mayor implicaci\u00f3n emocional. Se ejercita la dramatizaci\u00f3n contrapuesta, como dice Levovici, a la actuaci\u00f3n, que se realizar\u00eda sin pasar por la imaginaci\u00f3n, de manera autom\u00e1tica y repetitiva. La dramatizaci\u00f3n en escenoterapia ayuda al individuo a entrar en contacto con aspectos desconocidos de s\u00ed mismo, gracias a la interacci\u00f3n con el otro, ya sea mediante la expresi\u00f3n verbal precedida unas veces de la expresi\u00f3n corporal, como manifest\u00e1ndose ambas a la vez. La dramatizaci\u00f3n obliga a representar al personaje imaginado, sin poderse liberar de introducir en \u00e9l rasgos personales. Ejercitarse en hacer el \u201ccomo s\u00ed\u201d, en entrar y salir de los distintos personajes, es un reto que pone en jaque muchos aspectos de identidad, de diferenciaci\u00f3n, de madurez. Supone una alternancia de roles, una percepci\u00f3n del propio yo, a trav\u00e9s de los otros, en la l\u00ednea evolutiva de Winnicott que va del juego aparentemente solitario, al juego compartido externamente. La fase de dramatizaci\u00f3n ofrece esa posibilidad de experimentar el juego en una situaci\u00f3n terap\u00e9utica favorable, que facilitar\u00e1 el paso posterior a experiencias sociales y culturales. El grupo puede dar por terminada la representaci\u00f3n en cualquier momento, procurando los terapeutas que se regule la duraci\u00f3n, dentro de unos par\u00e1metros establecidos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>3) Fase de comentarios<\/em>. Los actores se re\u00fanen de nuevo con los terapeutas, formando el c\u00edrculo inicial de la sesi\u00f3n. Es el espacio dedicado a la reflexi\u00f3n de lo ocurrido durante la escenificaci\u00f3n; es la fase de la elaboraci\u00f3n verbal. Se inicia preguntando a cada uno como se ha sentido, cosa que agradecen ya que frecuentemente no est\u00e1n acostumbrados a que quienes les rodean, se interesen tan directamente por lo que sienten. A continuaci\u00f3n se comenta como han vivido el trabajo com\u00fan en la escena y el de cada uno de los participantes. As\u00ed el debate va adquiriendo intensidad. \u201cLos coterapeutas est\u00e1n prestos a captar y comprender el movimiento psicodin\u00e1mico del grupo que se da en la sesi\u00f3n, no solamente como la suma de particularidades, sino como emergentes que configuran el grupo\u201d (Aguilar, 2012).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la dramatizaci\u00f3n unas veces afloran los aspectos sanos, otras los m\u00e1s infantiles y precarios; la situaci\u00f3n de juego facilita el acercamiento gradual a la realidad temida y a la toma de contacto con aspectos reprimidos. \u201cCuando lo representamos nos sale mejor que cuando lo hablamos\u201d dicen algunos. Conseguir representar un personaje sin dejar de ser ellos, y salir de ese personaje, no es un trabajo f\u00e1cil. Las dificultades se verbalizan. El grupo queda atrapado en un magn\u00edfico escenario imaginario donde la introspecci\u00f3n les permite verse como actores, espectadores y evaluadores de ellos mismos y de sus compa\u00f1eros. Los fragmentos, los aspectos que afloran y se dispersan en la dramatizaci\u00f3n, necesitan ser urdidos, encontrando un continente v\u00e1lido para su asimilaci\u00f3n. Es importante que los terapeutas les trasmitan la seguridad que debe infundir el grupo, aun en aquellos momentos en que expresen contenidos que el grupo no puede todav\u00eda asumir y elaborar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Adaptaci\u00f3n de la t\u00e9cnica a distintos \u00e1mbitos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El fortalecimiento, la solidez adquirida, ha permitido que la escenoterapia, con el paso del tiempo, se adapte a distintos \u00e1mbitos sin menoscabo de su integridad. La ductilidad, contraria a la rigidez, es s\u00edmbolo de vida. Desde las \u00faltimas d\u00e9cadas ha podido acoger a grupos homog\u00e9neos, de edades muy diferentes, desde ni\u00f1os de Centres de Desenvolupament Infantil i Atenci\u00f3 Preco\u00e7 (CDIAP) iniciados recientemente, hasta personas de m\u00e1s de sesenta a\u00f1os. El amplio campo que abarcan las indicaciones de la t\u00e9cnica permite una adecuaci\u00f3n a las necesidades detectadas en individuos pertenecientes a colectivos bien diversos: escuelas de r\u00e9gimen ordinario, escuelas de educaci\u00f3n especial, hospitales de d\u00eda, centros para ni\u00f1os con autismo, centros de salud mental infantil i juvenil, talleres para adultos con disminuci\u00f3n ps\u00edquica y centros de geriatr\u00eda. La realidad de cada uno de estos \u00e1mbitos ha sugerido distintos matices de adaptaci\u00f3n a favor de la eficacia. As\u00ed por ejemplo, los grupos de ni\u00f1os autistas necesitan que las sesiones duren m\u00e1s tiempo y en la fase de comentarios, sin excluir las posibilidades de expresi\u00f3n verbal, dibujan contenidos de la dramatizaci\u00f3n, dadas sus dificultades de comunicaci\u00f3n. Los escolares con necesidades educativas especiales, antes de iniciarse a la escenoterapia, asisten a alg\u00fan curso de din\u00e1mica de grupo, cuyo contenido consiste en escuchar las narraciones de cuentos de hadas y dramatizarlas despu\u00e9s. Improvisar los guiones, a la vez que asimilan el <em>setting<\/em>, suele ser muy dif\u00edcil, sin esa previa preparaci\u00f3n que tanto les favorece y gratifica. En centros donde los integrantes de los grupos conviven a diario y las interrelaciones son intensas, es necesario introducir algunas normas que les ayuden al autocontrol y a la contenci\u00f3n; por ejemplo, unos lemas, un sencillo reglamento etc. A pesar de las convenientes variaciones en la adaptaci\u00f3n, se mantiene siempre lo esencial de la escenoterapia: su fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica como base de sustentaci\u00f3n de la t\u00e9cnica, el bagaje formativo de los terapeutas, la supervisi\u00f3n establecida en red de terapeutas hom\u00f3logos, el <em>setting <\/em>con el contenido de las tres fases en cada una de las sesiones, y las cuatro finalidades que le son propias: psicodiagn\u00f3stica, preventiva, terap\u00e9utica y madurativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Para concluir: la escenoterapia como recurso psicoterap\u00e9utico ante la realidad sociol\u00f3gica actual<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este art\u00edculo no pretende aportar una descripci\u00f3n completa y exhaustiva de esta t\u00e9cnica, sino ofrecer una visi\u00f3n global, quedando, por tanto, sesgados aspectos importantes de la misma [1]. Nuestro objetivo actual nos limita a mostrarla como instrumento psicoterap\u00e9utico frente a las carencias y excesos que tanto se prodigan en las actuales realidades psicosociales. El Dr. F. Torralba en su libro, <em>Vida espiritual en la sociedad digital <\/em>(2012), expone las consecuencias de vivir inmersos en plena era digital. Zygmunt Bauman (2004), soci\u00f3logo polaco, encontr\u00f3 el calificativo preciso en su met\u00e1fora afortunada: \u201ctiempos l\u00edquidos\u201d, \u201cmodernidad l\u00edquida\u201d, en contraposici\u00f3n a la solidez y seguridad de anta\u00f1o. La realidad palpable traspas\u00f3 la met\u00e1fora inicial, desmenuzando el mismo autor, con serenidad, la situaci\u00f3n sociol\u00f3gica de nuestros tiempos: cambios vertiginosos, incertidumbre existencial, fragmentaci\u00f3n social, bases movedizas, afrontando en solitario nuevos retos sin precedentes. Como dice Adolfo V\u00e1zquez (2008) comentando a Bauman: \u201cSurfeamos en las olas de una sociedad l\u00edquida, siempre cambiante \u2013incierta\u2013 y cada vez m\u00e1s imprevisible, es la decadencia del Estado del bienestar\u201d. Javier Echevarria nos describen la sociedad gaseosa, bien arriesgada, a la que ha dado paso la sociedad l\u00edquida, y Lu\u00eds Ferrer aludiendo a la actualidad que vivimos nos habla de: \u201dUn momento arriesgado que no se rige por la f\u00edsica newtoniana, ni por la mec\u00e1nica de los fluidos\u201d (2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En nuestro \u00e1mbito profesional constatamos frecuentemente las consecuencias de estas realidades psicosociales: El uso incorrecto de las nuevas tecnolog\u00edas, la incertidumbre, la precariedad, la vulnerabilidad, el miedo difuso sin v\u00ednculos s\u00f3lidos, por citar algunas, repercuten en la salud mental dando lugar a nuevas formas de malestar y a alteraciones conductuales. Constituyen un conglomerado que exige un trabajo terap\u00e9utico crucial y nos estimula a la b\u00fasqueda y aplicaci\u00f3n de recursos terap\u00e9uticos, de tratamientos flexibles y \u00e1giles con garant\u00eda de resultados positivos. Es en este lugar donde vemos enmarcada la escenoterapia, como un espacio singular para lo ps\u00edquico. Esta actividad l\u00fadica, creativa, gratificante, se convierte en reflector y transformador del mundo interno. Profesionales inmersos en instituciones comentan, con frecuencia, que existen pocos espacios equiparables a lo que ofrece esta modalidad terap\u00e9utica. Lo corp\u00f3reo, con sus gestos, torpezas, destrezas, tonos de voz, etc., lo cognitivo y lo emocional, confluyen en un \u00fanico proceso evolutivo. El grupo predispone a un nivel intenso de comunicaci\u00f3n, en una situaci\u00f3n real, que implica el contacto f\u00edsico y ps\u00edquico a la vez, pudiendo vivir la experiencia poco com\u00fan de una reciprocidad intensa. Los actores a menudo se vinculan entre s\u00ed a trav\u00e9s de las sensaciones que fluyen de sus procesos internos. \u201cLa representaci\u00f3n esc\u00e9nica hace la funci\u00f3n de organizador ps\u00edquico\u201d (Aguilar J. 2012). Todo ello en un espacio peculiar, terap\u00e9uticamente atendido, donde los componentes de los grupos consiguen vivenciar el hecho de convertirse en protagonistas principales de sus propios procesos y de los procesos grupales. Creemos que el neoliberalismo ha tocado fondo; sus efectos nos seguir\u00e1n acompa\u00f1ando sin duda durante mucho tiempo, pero sabremos c\u00f3mo hacerles frente, poseyendo medios eficientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Una visi\u00f3n m\u00e1s completa y actual queda recogida en el libro de pr\u00f3xima publicaci\u00f3n: <em> Aplicaciones cl\u00ednicas y educativas. <\/em>Editorial Herder. Los autores forman parte de la Unidad de Escenoterapia de la Fundaci\u00f3n Vidal i Barraquer y est\u00e1 compilado por el Dr. V\u00edctor Cabr\u00e9.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aguilar, J (2002). <em>Escenoter\u00e0pia i funci\u00f3 simb\u00f2lica<\/em>. Conferencia Escuela Mare de D\u00e9u de Montserrat. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bauman, Z (2004). <em>Modernidad l\u00edquida<\/em>. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. M\u00e9xico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bauman, Z (2008). <em>Tiempos l\u00edquidos<\/em>. Tusquets Editores. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cabr\u00e9, V (2002). <em>Escenoterapia. Dramatizaci\u00f3n terap\u00e9utica en grupo<\/em>. Paid\u00f3s. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Canut, M (1997). <em>La Escenoterapia, una estrategia de atenci\u00f3n en el aula<\/em>. IV Jornadas t\u00e9cnicas de Educaci\u00f3n Especial, 78-81, APPS Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Echevarria, J. (2004). <em>Los se\u00f1ores del aire; Tel\u00e9polis y el tercer entrono<\/em>. Editorial Destino. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ferrer, L (2011). <em>La sociedad gaseosa<\/em>. Texto completo en: http:\/\/blog.laopinioncoruna.es\/eltoneldediogenes\/ 2011\/08\/14\/la-sociedad-gaseosa\/<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Font, J; Ib\u00e1\u00f1ez, J. M; Martinez, M; Perez Sanchez, A; Suris, J (1976). <em>Escenoterapia: experiencia con ni\u00f1os y adolescentes<\/em>. Actas del X Congreso Internacional de Psicoterapia. Par\u00eds.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Freud, S (1973). <em>Obras Completas<\/em>. Tomos II y III. Biblioteca Nueva. Madrid.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Greenberg, Ira, A (1977). <em>Moreno y el psicodrama. Biograf\u00eda e Historia<\/em>. Horm\u00e9-Paid\u00f3s. Buenos aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Iba\u00f1ez, J. M (2002) <em>Escenoterapia i Teatro<\/em>. Conferencia Escuela Mare de D\u00e9u de Montserrat. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, M (1987). <em>El psicoan\u00e1lisis de ni\u00f1os. Obras completas. <\/em>Tomo II. Paid\u00f3s Ib\u00e9rica. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, M (1989). <em>La personificaci\u00f3n en el juego de los ni\u00f1os. Obras Completas<\/em>. Tomo I, Paid\u00f3s Ib\u00e9rica, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, M (1989). <em>La importancia de la formaci\u00f3n de s\u00edmbolos en el desarrollo del yo<\/em>. Tomo I, Paid\u00f3s Ib\u00e9rica, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Martinez, M (2002). <em>Escenoter\u00e0pia i proc\u00e9s personal. <\/em>Conferencia Escuela Mare de D\u00e9u de Montserrat. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moreno, J. L (1957), <em>Psicodrama<\/em>, Buenos Aires, Paid\u00f3s, (1961).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pedder, J. R (1977). The Role of Space and Location in Psychotherapy and Theatre. <em>Int. Rev. Psycho Anal <\/em>4, 215-223.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Torralba, F (2012). <em>Vida espiritual en la sociedad digital<\/em>. Pag\u00e9s editors. Lleida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stanislavsk y, K (1970). <em>Como se hace un autor<\/em>. Instituto del Libro. La Habana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tiz\u00f2n, J (1982). <em>Apuntes para una psicolog\u00eda de la relaci\u00f3n<\/em>. Hora, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">V\u00e1sques, A (2008). <em>Zymunt Bauman; modernidad l\u00edquida y fragilidad humana<\/em>. Revistas.ucm.es&gt; Inicio&gt;Vol 19. N\u00ba 3.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. W (1990). <em>El gesto espont\u00e1neo<\/em>. Cartas escogidas. Rotman, F (compilador). Paid\u00f3s. Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. W (1996). <em>Realidad y juego<\/em>. Gedisa. Barcelona.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mar\u00eda Canut Farr\u00e9<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[879],"tags":[],"class_list":["post-25379","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-22-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La escenoterapia. 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