{"id":25366,"date":"2019-04-29T10:15:53","date_gmt":"2019-04-29T08:15:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/el-efecto-pigmalion-una-teoria-sobre-la-esperanza\/"},"modified":"2019-04-29T13:10:58","modified_gmt":"2019-04-29T11:10:58","slug":"el-efecto-pigmalion-una-teoria-sobre-la-esperanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-efecto-pigmalion-una-teoria-sobre-la-esperanza\/","title":{"rendered":"El efecto Pigmali\u00f3n: una teor\u00eda sobre la esperanza"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">El efecto Pigmali\u00f3n: una teor\u00eda sobre la esperanza<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Francisco Jos\u00e9 D\u00edez P\u00e9rez<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-d6291fd3a8423c5b3abea65187007e21\">\n.avia-image-container.av-av_image-d6291fd3a8423c5b3abea65187007e21 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-d6291fd3a8423c5b3abea65187007e21 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-d6291fd3a8423c5b3abea65187007e21 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Diez-Francisco-22.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente trabajo es una reflexi\u00f3n, a partir de dos casos cl\u00ednicos, sobre como las expectativas que los adultos de referencia tienen sobre un determinado ni\u00f1o influyen de forma determinante en algunos aspectos de su personalidad y su conducta. Esto entroncar\u00eda con las teor\u00edas sociol\u00f3gicas sobre el efecto Pigmali\u00f3n, el teorema de Thomas y las profec\u00edas autocumplidas. PALABRAS CLAVE: expectativas, conducta, profec\u00edas autocumplidas, efecto Pigmali\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">The pygmalion effect: a theory on hope This paper is a reflection, based on two clinical cases, on how the expectations which the adults of reference have on a particular child can influence and determine certain aspects of his\/her personality and conduct. This observation connects with sociological theories on the Pygmalion effect, Thomas\u2019s theorem and selffulfilling prophecies. KEY WORDS: expectations, conduct, self-fulfilling prophecies, Pygmalion effect.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u00b4efecte pigmali\u00f3: una teor\u00eda sobre l\u2019esperan\u00e7a. El present treball \u00e9s una reflexi\u00f3, a partir de dos casos cl\u00ednics, sobre com les expectatives que els adults de refer\u00e8ncia tenen sobre un determinat nen influeixen de forma determinant en alguns aspectes de la seva personalitat i la seva conducta. Aix\u00f2 entroncaria amb les teories sociol\u00f2giques sobre l\u2019efecte Pigmali\u00f3, el teorema de Thomas i les profecies autocumplides. PARAULES CLAU: expectatives, conducta, profecies autocumplides, efecte Pigmali\u00f3.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A menudo cuando hablamos de diagn\u00f3sticos en t\u00e9rminos de CIE-10 o DSM-IV nos vienen a la mente las palabras \u201cetiquetar\u201d o \u201cestigmatizar\u201d, casi siempre con una connotaci\u00f3n negativa. Y entramos en discusi\u00f3n sobre si dichas \u201cetiquetas\u201d contribuyen a clarificar o dar nombre a un estado de malestar subjetivo que, en ocasiones, se nos escapa del todo o en parte; o, por el contrario, podemos abocar a que la persona termine por atribuirse un rol determinado, a cusa de un diagn\u00f3stico cl\u00ednico de presunci\u00f3n o experimental el cual contribuye a modificar de forma artificiosa el curso evolutivo de su atribulada existencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para complicar el tema y sin salirnos del entorno cl\u00ednico, resulta dif\u00edcil alcanzar consensos que posibiliten unificar los criterios para, por ejemplo, diagnosticar, o cuando este consenso se alcanza, para aplicar los criterios consensuados a un paciente en particular. As\u00ed se explica, por ejemplo, que seg\u00fan Taylor (1985) exista una gran disparidad de cifras en cuanto a la prevalencia del trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, que oscila entre el 1,2% y el 40% seg\u00fan los diversos estudios. Siguiendo con la poblaci\u00f3n infantil, el trastorno bipolar, que se pensaba que era casi imposible en ni\u00f1os y raro en adolescentes, se ha pasado a considerar que en el 70% de los casos, se inicia antes de los 5 a\u00f1os de edad (Wozniac, 1995). Ahora bien, para llegar a estas cifras se flexibilizan los criterios diagn\u00f3sticos (Carlson, 1983; Wozniac, 1995) y se habla de una presentaci\u00f3n m\u00e1s cr\u00f3nica que epis\u00f3dica, con m\u00e1s irritabilidad o violencia y menos episodios de depresi\u00f3n grave o man\u00eda euf\u00f3rica, con episodios m\u00faltiples (cicladores r\u00e1pidos, ultrarr\u00e1pidos o ultradianos o continuos, estos \u00faltimos con m\u00e1s de 365 ciclos al a\u00f1o), con m\u00e1s s\u00edntomas mixtos (depresivos y man\u00edacos al tiempo) y m\u00e1s comorbilidades. Wozniac y 92 colaboradores (1995), encontraron un 98% de hiperactivos en un grupo de 43 ni\u00f1os man\u00edacos. Con todo ello, sorprende que se tenga una visi\u00f3n optimista sobre el pron\u00f3stico. En 1995 Strober y colaboradores, evaluando cada 6 meses, durante cinco a\u00f1os, a un grupo de 54 adolescentes bipolares, s\u00f3lo verificaron la existencia de dos casos cronificados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con la democratizaci\u00f3n de la psiquiatr\u00eda y la psicolog\u00eda estas \u201cetiquetas diagn\u00f3sticas\u201d, con sus aportaciones enriquecedoras o sus reduccionismos deterministas, est\u00e1n dejando de ser un privilegio exclusivo de los equipos de salud mental y su uso comienza a ser habitual en casi todos los \u00e1mbitos de la sociedad \u2013familiar, escolar, judicial, period\u00edstico, etc.\u2013. Con ello se multiplican sobremanera las posibilidades de que una subjetividad adulta altamente investida o idealizada condicione, para bien o para mal, la \u201csubjetividad incipiente\u201d de un ni\u00f1o o la \u201csubjetividad confundida\u201d de un adolescente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para Luis Hornstein, ganador del premio Konex de platino por su labor en psicoan\u00e1lisis, los padres y maestros contribuyen de forma importante en la construcci\u00f3n de la autoestima. Todos evaluamos qui\u00e9nes somos y en qu\u00e9 medida estamos logrando lo que alguna vez nos propusimos. El c\u00f3mo nos vemos a nosotros mismos tiene que ver con una historia que implica c\u00f3mo fuimos tratados por padres, maestros, compa\u00f1eros, etc. cuyas miradas son nuestros primeros espejos. Si bien, no siempre el pasado es un destino, dado que lo infantil condiciona pero no determina.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Existe una tendencia en nuestra cultura a cuantificar sin matizar o reconocer los logros de los alumnos menos aventajados aparentemente. Siempre seg\u00fan Hornstein, el que no cumple unos ideales absolutos en la adolescencia \u201cno es\u201d, \u201cno existe\u201d. Es importante no s\u00f3lo lo que los padres y maestros hacen, sino tambi\u00e9n lo que son. La actitud sistem\u00e1tica de ver en d\u00f3nde fallamos, en lugar de una mirada benevolente a nivel social entre los adultos, as\u00ed como la creaci\u00f3n de chivos expiatorios es percibida, tambi\u00e9n, por los ni\u00f1os. La educaci\u00f3n ayuda a la construcci\u00f3n de la subjetividad. Aunque haya dificultades, si el proyecto perdura se mantiene la autoestima. La autoestima no est\u00e1 ligada s\u00f3lo al pasado y al presente, tambi\u00e9n al futuro. Cuando alguien no se puede imaginar en el futuro formando parte de la sociedad, una salida a la desesperanza puede ser la droga \u2013\u201c\u00bfqu\u00e9 otra me queda?\u201d\u2013. Tambi\u00e9n resulta dram\u00e1tica, por ejemplo, la percepci\u00f3n que tienen muchos adolescentes sobre su vida futura, cuando desde m\u00faltiples entornos les llegan mensajes de que sin la ense\u00f1anza secundaria obligatoria (ESO) no hay futuro. Su rostro refleja alivio cuando entienden que se puede llegar a una misma colina por caminos diversos y que su destino no pasa, necesariamente, por quedar en los m\u00e1rgenes de la sociedad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resumiendo lo dicho hasta ahora, no solo es importante la percepci\u00f3n que tenemos de nosotros mismo, sino tambi\u00e9n la que tienen los dem\u00e1s de nosotros. En este sentido, \u201cel efecto Pigmali\u00f3n (1) es el proceso mediante el cual las creencias y expectativas de una persona respecto a otra afectan de tal manera a su conducta que la segunda tiende a confirmarlas. Del mismo modo que el miedo tiende a provocar que se produzca lo que se teme, la confianza en uno mismo, ni que sea contagiada por un tercero, puede darnos alas\u201d (Feito Blanco et al, 2012, p. 33).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Diversos investigadores han llevado a cabo interesantes experimentos sobre el efecto Pigmali\u00f3n. Uno de los m\u00e1s conocidos es el realizado en 1968 por Robert Rosenthal y Lenore Jacobson, bajo el t\u00edtulo \u201cPigmali\u00f3n en el aula\u201d. El estudio consisti\u00f3 en informar a un grupo de profesores de primaria de que a sus alumnos se les hab\u00eda administrado un test que evaluaba sus capacidades intelectuales. Luego se les dijo a los profesores cu\u00e1les fueron, concretamente, los alumnos que obtuvieron los mejores resultados. Los profesores tambi\u00e9n fueron advertidos de que esos alumnos ser\u00edan los que mejor rendimiento tendr\u00edan a lo largo del curso. Y as\u00ed fue. Ocho meses despu\u00e9s se confirm\u00f3 que el rendimiento de estos \u201cmuchachos especiales\u201d fue mucho mayor que el del resto. Hasta aqu\u00ed no hay nada sorprendente. Lo interesante de este caso es que en realidad jam\u00e1s se realiz\u00f3 tal test al inicio de curso. Y los supuestos alumnos brillantes fueron un 20% de chicos elegidos completamente al azar, sin tener para nada en cuenta sus capacidades. \u00bfQu\u00e9 ocurri\u00f3 entonces? \u00bfC\u00f3mo era posible que alumnos corrientes fueran los mejores de sus respectivos grupos al final del curso? Muy simple, a partir de las observaciones de Rosenthal y Jacobson, durante todo el proceso, se constat\u00f3 que los maestros se crearon tan alta expectativa sobre esos alumnos que actuaron a favor de su cumplimiento. De alguna manera, los maestros convirtieron sus percepciones sobre cada alumno en una did\u00e1ctica individualizada que les llev\u00f3 a confirmar lo que les hab\u00edan avisado que suceder\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Entroncando con ello, el soci\u00f3logo americano William Isaac Tomas es autor de un teorema sociol\u00f3gico que lleva su nombre. En su libro <em>The child in America: <\/em>93 <em>behaviour problems and programs<\/em>, dec\u00eda: \u201cSi los individuos definen las situaciones como reales, son reales en sus consecuencias (1928)\u201d. Lo que este principio indica no es que algo sea real por el hecho de que la gente as\u00ed lo diga, sino que cuando la gente sostiene que algo es real, aunque no lo sea, ello puede tener consecuencias tan reales como si de hecho lo fuese. Por ejemplo, en v\u00edspera de una huelga de gasolineras corre el rumor de que no habr\u00e1 suficiente combustible en las estaciones de servicio. Es muy probable que se produzca una invasi\u00f3n de conductores ansiosos por llenar los dep\u00f3sitos de sus veh\u00edculos, provocando de hecho el agotamiento del combustible. A partir de este principio, Robert K. Merton acu\u00f1a el t\u00e9rmino \u201cprofec\u00eda autocumplida\u201d. En su libro <em>Teor\u00eda y estructura sociales <\/em>(1970), considera que \u201cla profec\u00eda autocumplida es, en el origen, una definici\u00f3n falsa de la situaci\u00f3n que suscita una conducta nueva, lo cual convierte en verdadero el concepto originariamente falso\u201d (1970).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">As\u00ed pues, considero que una de las tareas principales de los profesionales de la salud mental es intentar atemperar, en la medida de lo posible, estas consecuencias negativas que acarrean las etiquetas psiqui\u00e1tricas, sobre nuestros j\u00f3venes pacientes. Tal vez un bonito resumen de lo dicho anteriormente se recoge en la siguiente cita de Goethe: \u201cSi tratamos a las personas tal y como son\/ las haremos peores de lo que son. \/Pero si las tratamos como si fueran lo que deber\u00edan ser\/ las llevaremos adonde tienen que ser llevadas\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n ilustrar\u00e9, mediante dos casos cl\u00ednicos, parte del trabajo que intento realizar en relaci\u00f3n al tema tratado hasta ahora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Vi\u00f1eta cl\u00ednica 1: Eric<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata de un chico de 14 a\u00f1os derivado por el equipo de asesoramiento psicopedag\u00f3gico (EAP) de un instituto. En la hoja de derivaci\u00f3n se hace referencia a que ya en el parvulario preocupaban sus dificultades para aceptar el contacto y la relaci\u00f3n con los adultos. Se deriv\u00f3 al centro de desarrollo infantil y atenci\u00f3n precoz (CDIAP) donde se diagnostic\u00f3 un estado depresivo y dificultades para aceptar la sordera de sus padres (ambos sordomudos), que se separaron cuando el ni\u00f1o ten\u00eda siete a\u00f1os. La madre vive con un compa\u00f1ero. Tambi\u00e9n habla el informe de las dificultades que tuvo durante la primaria para aceptar las normas y obedecer en casa (los padres no consiguieron que fuese a la actividad de piscina organizada por la escuela; peri\u00f3dicamente el ni\u00f1o escond\u00eda el ba\u00f1ador donde la madre no pod\u00eda encontrarlo). En el instituto siempre preocup\u00f3 su falta de relaci\u00f3n con los adultos y su pertinaz oposici\u00f3n a hacer todo aquello que no deseaba: se niega a sacar el libro en el aula y niega sus malos comportamientos, absolutamente evidentes. Puede responder con rabia y agresividad en estas situaciones y, en alguna ocasi\u00f3n, hizo amago de agredir a alg\u00fan adulto. El curso anterior particip\u00f3 adecuadamente en una sesi\u00f3n en el aula de lenguaje, en colaboraci\u00f3n con la Federaci\u00f3n de Sordos de Catalunya (FESOCA). En casa se encierra en su cuarto con el ordenador y la tele y apenas tiene contacto con la familia. S\u00f3lo se motiva con cosas que suponen cierto inter\u00e9s para \u00e9l como la papiroflexia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la acogida realizada por nuestra asistente social se recoge que, en casa, adem\u00e1s de los padres y el chico vive con ellos una hermana de 19 a\u00f1os, que la madre tiene un trastorno de ansiedad y que el padre es alcoh\u00f3lico. La madre trabaja de limpiadora; alg\u00fan fin de semana el chico va con el padre aunque, generalmente, no quiere ir.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la primera entrevista psiqui\u00e1trica acude s\u00f3lo la madre dado que el chico se impacient\u00f3 de esperar y se march\u00f3. Como aspectos relevantes de la anamnesis destacan: miedos al acostarse, por lo cual durmi\u00f3 con la madre hasta los 11 a\u00f1os. Retraso escolar de siempre: suspende casi todo desde primero de primaria que tuvo que repetirlo, igual que primero de ESO; s\u00f3lo aprueba religi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante la primaria fue impulsivo con los iguales. Sus compa\u00f1eros le provocaban mucho y se quedaba con frecuencia solo en el patio. Empez\u00f3 a tener amigos hace dos cursos, cuando repiti\u00f3 primero. Actualmente juega en el patio y vienen a buscarle amigos a casa para ir la cine, sale los s\u00e1bados, etc. Discute mucho con la hermana y, tambi\u00e9n, con la madre (sobre todo por el tema de los deberes). Se lleva mal con el profesor de catal\u00e1n porque le dijo que parec\u00eda subnormal. La madre se muestra un tanto desconectada de la realidad del hijo, no recordando muchas cosas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la primera entrevista con el chico, este se muestra desconfiado, reticente a hablar, enfadado. No se aprecian s\u00edntomas de depresi\u00f3n mayor ni alteraciones sensoperceptivas ni del curso\/contenido del pensamiento. Se evidencia una escasa mentalizaci\u00f3n y un lenguaje pobre y concreto, as\u00ed como una importante alexitimia. Mantengo una actitud en la entrevista bastante directiva e intent\u00f3 empatizar con sus dificultades. Las primeras entrevistas son francamente dif\u00edciles dados los aspectos pasivo-agresivos y su tendencia a ir a la contra, en cuanto detecta la m\u00ednima expectativa por parte m\u00eda de que haga o diga algo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A pesar de ello intento mantener la actitud que define Carlos S\u00e1nchez, siguiendo a Pierre Marty y a la escuela psicosom\u00e1tica de Par\u00eds, con estas palabras: \u201dLa funci\u00f3n materna del terapeuta consiste en un acompa\u00f1amiento sin pretensiones, cuyo objetivo es administrar la excitaci\u00f3n; es decir, que pueda ser tanto una barrera protectora frente a aquello que pueda ser desorganizador, como proveedora de excitaci\u00f3n sin la que no existe el crecimiento. Se tratar\u00eda de hacer desaparecer el desamparo y la depresi\u00f3n esencial mediante el est\u00edmulo de las relaciones del paciente (incluso las externas a la terapia), el apoyo a la verbalizaci\u00f3n aprovechando los gestos o la m\u00edmica, el hacerse portavoz de aquellas funciones que est\u00e1n ausentes o son d\u00e9biles, el tomar apoyo en la banalidad de lo cotidiano para intentar que el paciente pase de una palabra que no est\u00e1 destinada a la comunicaci\u00f3n, sino a la descarga, a otra que sea experiencia de s\u00ed mismo en presencia de otro\u201d (2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando le pregunto sobre sus enfrentamientos con los profesores los niega, salvo con el de catal\u00e1n, \u201cque le grita mucho y no le escucha cuando va a decirle algo\u201d. Reconoce que no le gusta el colegio y que, a veces, no hace las tareas escolares, aunque va al colegio a diario. Refuerzo que tiene m\u00e9rito que acuda a todas las clases pese a no motivarle el colegio. Por otro lado, en casa, choca mucho con la madre, sobre todo por los deberes y, tambi\u00e9n, con la hermana; con el padre se lleva mejor. Sale tambi\u00e9n con amigos al parque. Subrayo como positivo que cumpla los horarios de volver a casa y como esto le ayudar\u00e1 a cumplir las normas de la vida adulta (horarios de trabajo, etc.).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Le gustar\u00eda hacer f\u00fatbol de actividad extraescolar, pero no se lo pide a su madre porque ya lo pidi\u00f3 una vez de ni\u00f1o y se lo negaron sin darle explicaciones. Al preguntarle si a veces se pone triste o hay algo que le preocupe niega con la cabeza y con cara de extra\u00f1eza. Dice no contar nunca sus cosas ni a los padres ni a los amigos. Le molesta que le ri\u00f1an o le castiguen injustamente en casa o en el colegio. Le gusta mucho el cubo de Rubik y saca todas las caras. Pese a estar muy defendido y reticente me muestra en una de las primeras entrevistas una parte necesitada: ve muy dif\u00edciles algunas asignaturas del colegio y aceptar\u00eda alguna clase de refuerzo. Me comprometo con \u00e9l para intentar gestionar que le den alguna ayuda pedag\u00f3gica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mantengo una entrevista con la psic\u00f3loga de referencia del EAP que me explica que a los profesores lo que m\u00e1s les preocupa es que pese a ser pillado <em>in fraganti <\/em>en conductas transgresoras, por ejemplo echar bombas f\u00e9tidas, niegue haber estado implicado. Se ha ido haciendo m\u00e1s popular por estas conductas. Desde el colegio opinan que sufre alg\u00fan tipo de psicosis. Le transmito que veo algunos aspectos pasivo-agresivos o paranoides en el chico, pero que me preocupan mucho m\u00e1s los aspectos cognitivos. Que intuyo una inteligencia l\u00edmite o retraso leve, todo y que no lo puedo demostrar, pues rechaza que se le pase un WISC-IV por sentirse muy cuestionado. De ni\u00f1o nunca se le hizo un test de inteligencia. Acuerdo con la psic\u00f3loga del EAP que se gestionar\u00e1 una adaptaci\u00f3n curricular.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pese a todo esto el chico sigue muy defendido y reticente en sesiones sucesivas, La adaptaci\u00f3n no llega en los meses siguientes, persistiendo las conductas trasgresoras. Realizo una nueva interconsulta con la psic\u00f3loga escolar del EAP. Me trasmite que en el colegio son reacios a pasarlo al aula de adaptaci\u00f3n curricular porque hay all\u00ed chicos conflictivos y temen se potencien entre ellos. Insisto que si no hay ayuda desde el colegio lo vamos a perder y perder\u00e1 la poca confianza que ya tiene en los adultos. Por fin, un mes despu\u00e9s de la entrevista con el EAP, viene a la sesi\u00f3n mucho m\u00e1s abordable. Me dice que lo han puesto en adaptaci\u00f3n curricular, a prueba, durante un mes \u201cpara ver si aprovecha\u201d. Me dice t\u00edmidamente que de ni\u00f1o quer\u00eda ser polic\u00eda, pero que lo desech\u00f3 \u201cporque no soy listo\u201d. Le hablo de las diferentes partes de la inteligencia y de que quiz\u00e1s en algunas de ellas tiene m\u00e1s dificultades, sobre todo las que tienen m\u00e1s a ver con el lenguaje, por el problema de sus padres. Que otras las tiene desarrolladas: por ejemplo que maneja muy bien el cubo de Rubik y que ense\u00f1a a sus amigos a manejarlo. Acepta traerlo alg\u00fan d\u00eda para mostrarme sus habilidades. Le transmito que es muy importante que aproveche esta oportunidad que le dan con la adaptaci\u00f3n y que de \u00e9l depende que se la mantengan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Deja de asistir a las dos visitas siguientes e intento repescarlo v\u00eda EAP. La psic\u00f3loga escolar me contesta en un mail que en las \u00faltimas semanas no ha habido conflictos, est\u00e1 tranquilo y hasta se relaciona mejor con los compa\u00f1eros. Dice, tambi\u00e9n, que el cambio de grupo le ha tranquilizado, a pesar que en el colegio pensaban que ir\u00eda sobrado en este grupo y no se adaptar\u00eda. En el curso actual ha seguido en el aula adaptada y, pese a algunas dificultades con los deberes, no est\u00e1 disruptivo. Un d\u00eda que le llam\u00f3 el psicopedagogo para ver c\u00f3mo le iba, el chico le confes\u00f3 que era la primera vez que alguien le llamaba y no era para re\u00f1irle.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Vi\u00f1eta cl\u00ednica 2: David<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">David es un chico de 13 a\u00f1os que acude por vez primera a consulta en marzo de 2009, por presentar muchas notas de conducta en el colegio que no entregaba a los padres y las firmaba \u00e9l. Falsific\u00f3 las notas de un compa\u00f1ero, habla mucho en clase y molesta. Un d\u00eda insult\u00f3 a la profesora de catal\u00e1n que lo expuls\u00f3 tres semanas de clase. Los padres le han castigado sin tele, sin ordenador, sin videojuegos, etc. y no saben con qu\u00e9 m\u00e1s castigarle.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tiene un hermano de ocho a\u00f1os; su padre es inform\u00e1tico y la madre es administrativa. La abuela tiene un c\u00e1ncer metast\u00e1tico de h\u00edgado del que fue operada hace ocho meses. La madre est\u00e1 m\u00e1s ansiosa, llora m\u00e1s, duerme mal. Aconsejo que lo comente con su m\u00e9dico de cabecera. No le han dicho nada al chico del problema de la abuela; aconsejo que ser\u00eda bueno que el chaval lo pudiera saber, pues los chicos captan muchas m\u00e1s cosas de las que pensamos y que es mejor ponerles nombre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como datos rese\u00f1ables de la anamnesis destacan: parto provocado con 39 semanas porque la madre ten\u00eda plaquetopenia y dudaban si el beb\u00e9 la tendr\u00eda tambi\u00e9n. Mal comedor hasta los nueve a\u00f1os. Logopedia a los cinco a\u00f1os porque no pronunciaba la erre. Inquieto y distra\u00eddo desde primaria en colegio (en casa no), llamaba la atenci\u00f3n, pero aprobaba todo. En la ESO aprob\u00f3 primero justito y en segundo suspendi\u00f3 tres asignaturas del primer trimestre y cinco del segundo. Choca mucho con el padre por el tema de las notas, pues este no se conforma con el aprobado. El chico dice que el padre le exige sobresalientes \u201ccomo hac\u00eda \u00e9l\u201d. Empieza a quedar con amigos a la salida del colegio y a ir al cine con ellos alg\u00fan fin de semana. No tiene amigos \u00edntimos, le cuesta hablar de sus problemas con los dem\u00e1s y fantasear sobre el futuro. Se sorprende cuando le hablo de las dificultades que conlleva el ir creciendo, los cambios corporales, el pensar si la vida nos ir\u00e1 bien o mal. \u00a1Nunca hab\u00eda pensado en ello!, afirma. Dice no que desea tener hijos, \u201cpor si se hacen gamberros\u201d. Le gustan mucho los animales; cuida de los periquitos en casa y desear\u00eda tener un perro. Dice que en casa \u201ces el gamberro pero listo\u201d, al contrario que su hermano. Niega tener preocupaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A ra\u00edz de un ingreso se puede hablar con el chico de la enfermedad de la abuela. La conducta mejora radicalmente y recupera las asignaturas suspendidas. Tras permanecer estabilizado unos meses, en febrero de 2010 le encontraron hach\u00eds en la taquilla del colegio. Me llama la psicopedagoga escolar, despu\u00e9s del incidente, y me dice que lo ven psicop\u00e1tico, fr\u00edo, distante y con nula capacidad emp\u00e1tica. Me dice que falsific\u00f3 las notas de un compa\u00f1ero el curso anterior a cambio de dinero y que, al final, coaccion\u00f3 a este chico para que le diese el ordenador port\u00e1til ya que no ten\u00eda dinero. El padre dej\u00f3 de hablarle durante seis meses. Tiene amenazado a un cr\u00edo de que le vendr\u00e1n a pegar. Se est\u00e1n planteando abrirle expediente de expulsi\u00f3n. Le transmito mi opini\u00f3n de que no lo veo disocial, pues generalmente un disocial no te dir\u00eda nunca que no desea tener hijos \u201cpara que no sean gamberros como yo\u201d. Le hablo de que a un chico tratado tan severamente en casa, quiz\u00e1s le ir\u00eda bien alg\u00fan castigo de tipo reparatorio. Al estilo de las sentencias del juez Calatayud, que si alg\u00fan chico comete una tropel\u00eda con un anciano lo env\u00eda a cuidar ancianos unos meses.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La psicopedagoga me llama unos d\u00edas despu\u00e9s y me comenta que decidieron que el castigo consistiera en ir cada d\u00eda una hora antes al colegio para ayudar con las matem\u00e1ticas a los chicos del aula de adaptaci\u00f3n curricular, ya que \u00e9l es muy bueno en esta asignatura. Tras comunicarle la medida la psicopedagoga dice que el chico le abraz\u00f3 y le dio las gracias por no haberlo expulsado. Vuelve a mejorar mucho en las notas y conducta. Aprueba todas menos una, pasando de curso.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Me trae a final de curso un relato con el que gan\u00f3 el premio <em>Sant Jordi <\/em>del colegio. Le pido permiso para fotocopiarlo y, m\u00e1s adelante, comento unos pasajes del mismo, modificando algunas caracter\u00edsticas de los personajes, por respeto a la confidencialidad de la relaci\u00f3n m\u00e9dico-paciente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes, tras dejar de lado sus juguetes de infancia, se entregan con frecuencia a fantas\u00edas y enso\u00f1aciones como un nuevo juego; a menudo estas fantas\u00edas dan paso a dibujos, escritos y otras creaciones en las que vierten sus deseos y conflictos. Estas producciones sirven de puente en el tr\u00e1nsito hacia la formaci\u00f3n de una identidad separada y diferenciada. La escritura en esta etapa cumplir\u00eda una funci\u00f3n de <em>objeto transicional, <\/em>mitigando la sensaci\u00f3n de p\u00e9rdida, acompa\u00f1ando y facilitando la despedida de los objetos de la infancia. Escribiendo se pone distancia y se facilita la sublimaci\u00f3n y la simbolizaci\u00f3n, cuando la tendencia hacia la actuaci\u00f3n y la descarga masiva es fuerte. No obstante, esta creaci\u00f3n final termina trascendiendo la relaci\u00f3n, biograf\u00eda, deseos y conflictos, para entrar en otro espacio que no se puede justificar s\u00f3lo por sus or\u00edgenes, sino que se rige por otros principios: los de la creaci\u00f3n literaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En dicho relato, el paciente cuenta las penurias de una familia pobre sudamericana que trabajaba de sol a sol. Sus cuatro hijos, que eran sometidos a humillaciones racistas en el colegio, sufr\u00edan por la ausencia de sus padres a los que apenas ve\u00edan. El hijo mayor, adolescente, se ocupaba de los peque\u00f1os. Todos hab\u00edan perdido la esperanza de volver a hacer cosas junto a sus padres (excursiones, paseos, etc.). Los padres iniciaron frecuentes disputas. El hijo mayor empez\u00f3 con peleas y actos delincuenciales (\u201calgunos demasiado graves como para hablar de ellos\u201d) por los problemas de casa (\u201cel antiguo hijo cari\u00f1oso y afable hab\u00eda cambiado\u201d). Los padres, a\u00f1orando su infancia, \u201chablaron con \u00e9l como nunca hab\u00edan hablado\u201d y \u201cesto lo cambi\u00f3 todo\u201d. Decidi\u00f3 que cambiar\u00eda; tras ayudar a una se\u00f1ora perseguida por miembros de su antigua banda que intentaban violarla (\u201cla refugi\u00f3 en su escuela\u201d), esta descubri\u00f3 los bellos dibujos que realizaba y le ofreci\u00f3 trabajar en su empresa de dise\u00f1o gr\u00e1fico. Concluye afirmando que todo el mundo merece segundas oportunidades que les permitan cambiar de vida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dejando de lado planteamientos simplistas, pues resulta cada vez m\u00e1s evidente que los trastornos y enfermedades mentales tienen una etiolog\u00eda multifactorial y, por tanto, el tratamiento ha de ser forzosamente multidisciplinar y abordar las diversas facetas de estos problemas; sin embargo, a lo largo del art\u00edculo, he querido reflexionar sobre un aspecto concreto de la relaci\u00f3n con los pacientes: la esperanza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es plausible pensar que, en los dos casos, cuando las expectativas de los adultos se apartan de los estereotipos preconcebidos \u2013<em>psic\u00f3tico <\/em>en el primer caso y <em>psic\u00f3pata <\/em>en el segundo\u2013, con sus connotaciones ampliamente negativas, y se acercan al menor con una actitud benevolente y esperanzada, dirigida a los aspectos saludables del sujeto, esta mirada emp\u00e1tica se convierte en uno de los motores del cambio (aunque no el \u00fanico, por supuesto) de las conductas aparentemente \u201cpsic\u00f3ticas\u201d o \u201cpsicop\u00e1ticas\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el primer caso pienso que el punto de inflexi\u00f3n se dio cuando Enric percibi\u00f3 que se comenzaba a respetar su individualidad, al ofrecerle un plan pedag\u00f3gico adaptado a sus caracter\u00edsticas personales. Al mismo tiempo, se le transmite la esperanza de que, todo y due\u00f1o de su destino, pod\u00eda salir adelante. Es de resaltar la sensibilidad del psicopedagogo del instituto que el chico valor\u00f3 en su justa medida: \u201ces la primera vez que alguien me llama y no es para re\u00f1irme\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el segundo caso creo que el motor del cambio fue la flexibilidad del colegio, que descart\u00f3 el castigo previsto inicialmente (una expulsi\u00f3n hubiese hecho sentir al chico que no hab\u00eda en \u00e9l nada rescatable), y le impuso otro cuyo mensaje impl\u00edcito era que, pese a sus conductas desconsideradas con los compa\u00f1eros y profesores, ten\u00eda un potencial de empat\u00eda y capacidad para ayudar a otros compa\u00f1eros necesitados. De hecho, cuando se le comunica al chico el cambio de planes, abraza a la psicopedagoga. Quiz\u00e1s en el relato hay tambi\u00e9n alg\u00fan destello de lo que \u00e9l pudo sentir y que recoge en el pasaje del texto cuando los padres hablan al chico \u201ccomo nunca antes lo hab\u00edan hecho, esto lo cambi\u00f3 todo\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si tenemos presente las dificultades para establecer criterios diagn\u00f3sticos en la psiquiatr\u00eda en general, la dificultad que se hace mucho m\u00e1s evidente en la poblaci\u00f3n infanto-juvenil, como demuestran las sucesivas revisiones de las clasificaciones psiqui\u00e1tricas con cambios relevantes en los criterios diagn\u00f3sticos de unas a otras ediciones y, tambi\u00e9n, las disparidades de criterios entre la CIE-10 y el DSM-IV -v\u00e9ase el ejemplo del TDAH con criterios mucho m\u00e1s restrictivos en la clasificaci\u00f3n de la OMS que en la americana). Por todo ello considero que hemos de ser extremadamente prudentes al diagnosticar y ofrecer un pron\u00f3stico en psiquiatr\u00eda. Sin negar la utilidad del diagn\u00f3stico psiqui\u00e1trico hecho con rigor, que contribuye a poner nombre a fen\u00f3menos psicopatol\u00f3gicos altamente angustiantes en ocasiones y es un primer paso para iniciar el camino hacia la recuperaci\u00f3n, considero que, otras veces, un diagn\u00f3stico basado en criterios brumosos, inciertos o experimentales puede suponer un obst\u00e1culo a la recuperaci\u00f3n del paciente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por tanto, convendr\u00eda ser extremadamente cauto en la poblaci\u00f3n infanto-juvenil, pues si bien es cierto que resulta tentador establecer categor\u00edas diagn\u00f3sticas equiparables a las de la psiquiatr\u00eda de adultos, se corre el riesgo de \u201cforzar\u201d dichas categor\u00edas abusando del recurso a lo at\u00edpico de la fenomenolog\u00eda en la infancia; o realizar diagn\u00f3sticos \u201cex juvantibus\u201d basados en la mera sospecha (\u201csi alguien mejora con un medicamento para el TDAH es porque es un TDAH\u201d), olvid\u00e1ndonos de que la evoluci\u00f3n con frecuencia desmiente dichos diagn\u00f3sticos poco rigurosos. En mi opini\u00f3n, esto es v\u00e1lido tambi\u00e9n para el loable empe\u00f1o en diagnosticar precozmente las enfermedades mentales graves (esquizofrenia, trastorno bipolar, etc.), pues no hemos de olvidar que muchas veces diagnosticamos estados de riesgo, no enfermedades, y no hay que confundir un estado mental de alto riesgo (EMAR) con una psicosis. Hay que poder tolerar la espera.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aunque a veces a todos nos resulta dif\u00edcil tolerar la incertidumbre y la atipicidad, presumo que un diagn\u00f3stico precipitado o basado en criterios poco consistentes puede incidir negativamente en la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o o del joven. Tal como se ha comentado anteriormente, las profec\u00edas autocumplidas y la autoimagen del menor se sustenta con frecuencia en la imagen que de s\u00ed mismo le devolvemos los adultos de referencia. Y si se siente vivenciado como \u201cloco\u201d o \u201cperverso\u201d puede acabar comport\u00e1ndose como tal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Considero, por \u00faltimo, que al margen de que un chico reciba o no un determinado diagn\u00f3stico psiqui\u00e1trico, no hemos de perder de vista sus aspectos saludables. Al reconocer y apreciar los aspectos saludables, es posible que se convierta en un poderoso aliado que ofrezca lo mejor de s\u00ed mismo en la lucha por recuperar la salud o el equilibrio perdidos y, as\u00ed, evitaremos que se convierta en un mero receptor pasivo de un f\u00e1rmaco, de una terapia o de un castigo. Pienso, en definitiva, que una de nuestras tareas principales es intentar atemperar, en la medida de lo posible, las consecuencias negativas que, en ocasiones, acarrean las etiquetas psiqui\u00e1tricas sobre nuestros j\u00f3venes pacientes, y que sientan nuestra mirada esperanzada y benevolente hacia sus valores y posibilidades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tan curioso nombre nace de la leyenda de Pigmali\u00f3n, antiguo rey de Chipre y h\u00e1bil escultor. En sus <em>Metamorfosis<\/em>, Ovidio recre\u00f3 el mito y nos cont\u00f3 que Pigmali\u00f3n era un apasionado escultor que vivi\u00f3 en la isla de Creta. En cierta ocasi\u00f3n, inspir\u00e1ndose en la bella Galatea, Pigmali\u00f3n model\u00f3 una estatua de marfil tan bella que se enamor\u00f3 perdidamente de la misma, hasta el punto de rogar a los dioses para que la escultura cobrara vida y poder amarla como a una mujer real. Venus decidi\u00f3 complacer al escultor y dar vida a esa estatua, que se convirti\u00f3 en la deseada amante y compa\u00f1era de Pigmali\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Feito Blanco, J. J et al. (2012). <em>T\u00e9cnico en educaci\u00f3n infantil. Volumen 2: Temario espec\u00edfico<\/em>. Paraninfo, Madrid.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fern\u00e1ndez, S (2009). El lugar de los escritos adolescentes en el proceso psicoterap\u00e9utico. <em>Revista de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Neuropsiquiatr\u00eda<\/em>. Vol. XXIX (n\u00ba 103), pp. 171-188.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hornstein, L (2011). <em>Autoestima e identidad. Narcisismo y valores sociales<\/em>. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, Buenos Aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Merton, R. K (2002). <em>Teor\u00eda y estructura sociales. <\/em>Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, M\u00e9xico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rosenthal, R and Jacobson, L (1992). <em>Pygmalion in the classroom: Teacher expectation and pupils intellectual development<\/em>. Irvington publishers, New York.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00e1nchez, C (2009). <em>Algunas consideraciones sobre t\u00e9cnica en (pero no s\u00f3lo) psicosom\u00e1tica<\/em>. Comunicaci\u00f3n presentada en el IV Simposio de la Secci\u00f3n de Psicoterapia Psicoanal\u00edtica que, bajo el t\u00edtulo \u201cNuevos abordajes en psicoterapia psicoanal\u00edtica\u201d, tuvo lugar en Barcelona el 9 de mayo de 2009.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Soler, P. A y Gasc\u00f3n, J (1998). <em>RTM-III. Recomendaciones terap\u00e9uticas en los trastornos mentales. <\/em><em>3\u00aa ed. <\/em>Ars M\u00e9dica, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Thomas, W. I; Thomas, D. S (1970). <em>The child in America: behavior problems and programs<\/em>. Johnson Reprint Corporation, New York.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vallejo, J (1998). <em>Introducci\u00f3n a la psicopatolog\u00eda y la psiquiatr\u00eda. 4\u00aa ed. <\/em>Masson, Barcelona.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Francisco Jos\u00e9 D\u00edez P\u00e9rez<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[879],"tags":[],"class_list":["post-25366","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-22-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El efecto Pigmali\u00f3n: una teor\u00eda sobre la esperanza - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/el-efecto-pigmalion-una-teoria-sobre-la-esperanza\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El efecto Pigmali\u00f3n: una teor\u00eda sobre la esperanza - 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