{"id":25293,"date":"2019-04-26T13:27:23","date_gmt":"2019-04-26T11:27:23","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-supervision-o-pensar-juntos\/"},"modified":"2019-04-26T13:27:46","modified_gmt":"2019-04-26T11:27:46","slug":"la-supervision-o-pensar-juntos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-supervision-o-pensar-juntos\/","title":{"rendered":"La supervisi\u00f3n (o pensar juntos)"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3n (o pensar juntos)<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Eileen Wieland<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-e67a5b56057747db6aced76b9c49823e\">\n.avia-image-container.av-av_image-e67a5b56057747db6aced76b9c49823e img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-e67a5b56057747db6aced76b9c49823e .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-e67a5b56057747db6aced76b9c49823e av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Wieland-Eileen-21.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El art\u00edculo plantea algunas reflexiones sobre la supervisi\u00f3n que considera como un instrumento esencial para el desarrollo y enriquecimiento profesional. La autora delimita su definici\u00f3n, su funci\u00f3n y las diferentes vicisitudes de esta manera de aprendizaje experiencial. Se hace referencia a la investigaci\u00f3n realizada en el Instituto de Psicoterapia de Estocolmo (Suecia). PALABRAS CLAVES: supervisi\u00f3n, relaci\u00f3n supervisor-supervisado, aprendizaje transformador, ansiedades primitivas, procesos de identificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Supervision (or thinking together) The aim of this paper is to reflect on supervision, an essential instrument for professional development and enrichment. The author demarcates the definition, function and different vicissitudes of this type of experiential learning. Reference is made to research conducted in the Psychotherapy Institute of Stockholm (Sweden). KEY WORDS: supervision, supervisor-supervisee relationship, transformational learning, primitive anxieties, identification process, enactment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3 (o pensar conjuntament). L\u2019article es planteja algunes reflexions sobre la supervisi\u00f3, at\u00e8s que \u00e9s un instrument essencial pel desenvolupament i enriquiment professional. L\u2019autora delimita les seves definicions, funcions i les diferents vicissituds d\u2019aquesta forma d\u2019aprenentatge vivencial. Es fa refer\u00e8ncia a la investigaci\u00f3 realitzada a l\u2019Institut de Psicologia d\u2019Estocolm (Su\u00e8cia). PARAULES CLAU: supervisi\u00f3, relaci\u00f3 supervisor-supervisat, aprenentatge transformador, ansietats primitives, processos identificadors, enactament.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este art\u00edculo plantea algunas reflexiones sobre la tarea de supervisar y la naturaleza de la relaci\u00f3n entre supervisor y supervisado. El enfoque te\u00f3rico con que abordo este tema es a partir de la comprensi\u00f3n psicoanal\u00edtica. Esta perspectiva, seg\u00fan mi experiencia, brinda la posibilidad de una comprensi\u00f3n matizada de los procesos relacionales en toda situaci\u00f3n donde intervengan personas. Por tanto, no est\u00e1 limitado \u00e1mbito asistencial entre paciente y terapeuta, sino que es extensible a otros \u00e1mbitos tales como la educaci\u00f3n y las organizaciones que utilizan la supervisi\u00f3n como formaci\u00f3n continuada y progreso profesional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3n es uno de los ejes de la formaci\u00f3n y de sost\u00e9n emocional de todas aquellas tareas que suponen el trato con otras personas. Dado que los profesionales de los diferentes \u00e1mbitos, como el trabajo social, sanitario, educacional e institucional, est\u00e1n en permanente contacto con la complejidad de las relaciones humanas, resulta imprescindible un espacio de reflexi\u00f3n al respecto. En este sentido la supervisi\u00f3n tiene como objetivos, por una parte, proteger al profesional para que haga lo mejor posible su trabajo optimizando sus funciones, compartiendo responsabilidades y debatiendo dificultades y, por otra, disponer de un aprendizaje vivencial en el que se pueda integrar teor\u00eda y t\u00e9cnica, de modo que le permita sostener la actividad asistencial en un continuo aprendizaje y desarrollo de la profesi\u00f3n. Las investigaciones sistem\u00e1ticas sobre el tema muestran una correlaci\u00f3n positiva entre supervisi\u00f3n y trabajo satisfactorio (Cherniss and Egnatios, 1978).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pienso que tal como lo demuestra esta investigaci\u00f3n, el desarrollo profesional m\u00e1s satisfactorio se logra gracias a la posibilidad de repensar la tarea en un marco protegido como es la supervisi\u00f3n formal, la cual brinda nuevas perspectivas menos contaminadas por los procesos identificatorios inconscientes, presentes en el trabajo con personas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 es supervisar?<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La palabra <em>supervisi\u00f3n <\/em>procede del lat\u00edn <em>super y videre<\/em>, que significa \u201cver por encima\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es decir, es una actividad de vigilancia, de inspecci\u00f3n. Por consiguiente, su etimolog\u00eda ha dado lugar a una cierta discusi\u00f3n sobre si es acertado referirse a ella de este modo, debido al cariz superyoico que evoca. Neri Daurella (2011), en relaci\u00f3n con este asunto propone: \u201cQuiz\u00e1s podr\u00edamos cambiarle el nombre y hablar de &lt;intervisi\u00f3n&gt; para sugerir una experiencia m\u00e1s relacionada con el placer del descubrimiento compartido, de celebrar la aparici\u00f3n de dudas, de cuestionamientos, como estimulo para ir aproxim\u00e1ndonos a una comprensi\u00f3n, aceptando que nunca ser\u00e1 completa\u201d. Carroll (2009) plantea, por su parte, la s\u00faper-visi\u00f3n como una manera de maximizar la las posibilidades y dar un enfoque nuevo -\u201cnueva visi\u00f3n\u201d-. Seg\u00fan \u00e9l se trata de una \u201cs\u00faper\u201d oportunidad de repensar nuestro trabajo y evitar, as\u00ed, repeticiones empobrecedoras de nuestra actividad profesional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En principio, la supervisi\u00f3n es pensar juntos, pero a la vez es una actividad asociada a jerarqu\u00eda y a verticalidad. Sin duda, al supervisor se le reconoce una experiencia y un saber. Las ansiedades que inevitablemente surgen en la interacci\u00f3n de ambos actores y el modo en que se resuelven pueden dar lugar a una experiencia enriquecedora o no. Puede ocurrir que, abusando de la situaci\u00f3n jer\u00e1rquica que se tiene como supervisor, predomine la cr\u00edtica y el enjuiciamiento, convirti\u00e9ndose en una experiencia que \u201cno conduce a una libertad de pensamiento, sino todo al contrario deriva, entonces, en un pensamiento inhibido\u201d Balint (1947). O bien desde el supervisado se movilizan ansiedades primitivas porque en estas circunstancias est\u00e1 en una situaci\u00f3n de extrema sensibilidad frente a los signos de aprobaci\u00f3n o desaprobaci\u00f3n. Seg\u00fan Crick (1991), estas ocasiones son una prueba para el supervisor. El buen supervisor es aquel que conociendo esta situaci\u00f3n puede contribuir a disminuir las ansiedades que entorpecen el aprendizaje experiencial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la supervisi\u00f3n el profesional explica una situaci\u00f3n seleccionada de su experiencia, que el supervisor no ve, pero que tiene la ventaja de la retrospecci\u00f3n. Es decir, \u201cconsistir\u00eda en la habilidad de pensar sobre el pasado, en el presente, para el futuro\u201d. Carroll (2009). Por tanto hay dos situaciones que se entretejen en la misma: (I) la experiencia relacional que se presenta, que se recuerda y (II) la que sucede en el aqu\u00ed y ahora con el supervisor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pero adem\u00e1s, la relaci\u00f3n actual con el supervisor, como cualquier otra relaci\u00f3n personal, est\u00e1 te\u00f1ida de relaciones transferenciales, con ambivalencias, resistencias, conflictos y presiones externas e internas entre los miembros de esta relaci\u00f3n. Tanto el uno como el otro est\u00e1n expuestos a los aspectos inconscientes de la comunicaci\u00f3n. La presencia de estos aspectos metacomunicacionales se pueden ir resolviendo o acentuando seg\u00fan sea la interacci\u00f3n y la capacidad del supervisor para abordar el aprendizaje. O sea, seg\u00fan c\u00f3mo se desarrolle la relaci\u00f3n, puede ser una experiencia creativa y formativa o puede derivar, entre otras variantes, en una experiencia de pseudo-aprendizaje, en una imitaci\u00f3n y repetici\u00f3n del pensamiento y de la t\u00e9cnica del supervisor o en que el supervisor use el material presentado para corroborar sus puntos de vista te\u00f3ricos. Para Carroll (2009) supervisar es una ciencia y un arte. \u201cEs una &lt;sociedad&gt; de aprendizaje. No es alguien llamado supervisor que hace o dice algo a otro llamado supervisado. Es un proceso de dos\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si pensamos en la supervisi\u00f3n como en un espacio para reflexionar sobre la tarea asistencial no solo resulta primordial en los inicios de la profesi\u00f3n, tambi\u00e9n deber\u00eda ser una actividad constante en el quehacer cotidiano del trabajo con personas. Permite un proceso de madurez del profesional siempre y cuando se d\u00e9 una relaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n. Desde esta perspectiva, es un continuo enriquecimiento en la comprensi\u00f3n de las relaciones humanas. Es m\u00e1s, su ausencia puede llevar a una actitud r\u00edgida, a p\u00e9rdidas de competencias en la actividad asistencial y, por consiguiente, a un estancamiento personal y profesional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Junto a las citas anteriores es preciso tener otras que ampl\u00edan y matizan esta tarea. Para Horn (1957), \u201ces un proceso complejo realizado por una analista experimentado cuyo objetivo es capacitar a otro analista con menor experiencia a ser lo m\u00e1s efectivo posible en su tarea de beneficiar al paciente\u201d. Russel-Anderson y Mc Laughlin (1963), consideran que \u201ces una experiencia de aprendizaje en la que un analista est\u00e1 compartiendo con un colega los frutos de su conocimiento cl\u00ednico, as\u00ed como clarificando su pensamiento y su t\u00e9cnica\u201d. \u201cLa supervisi\u00f3n \u2013dice Blomfield\u2013 debe funcionar como un proceso capacitador, actuando el supervisor como elemento que facilita el desarrollo t\u00e9cnico como personal\u201d (1985). Para Grinberg (1986), la supervisi\u00f3n es incrementar el instrumento cl\u00ednico del estudiante, integrando teor\u00eda y cl\u00ednica. Para \u00e9l es un aprendizaje vivencial que enriquece tanto al supervisado como al supervisor. Y de forma muy gr\u00e1fica Murphy (2009) considera que es \u201csencillamente la pareja de baile de nuestro trabajo\u201d. En s\u00edntesis, la supervisi\u00f3n es una tarea clave en nuestro trabajo, un espacio para cuestionarse, interrogarse, observar, revisar, que se enmarca en una relaci\u00f3n que permita un aprendizaje experiencial y transformador.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Un sistema complejo, la cualidad de la relaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ante todo, la supervisi\u00f3n, necesita un encuadre explicito y claro. Se ha de especificar el m\u00e9todo que se usar\u00e1, por qu\u00e9 se usa, el estilo de la supervisi\u00f3n, los objetivos, la clase de relaci\u00f3n que se busca y que se espera, as\u00ed como la responsabilidad de cada parte. B\u00e1sicamente, se trata de un sistema en el que intervienen varios actores. Los hay que plantean que es una tr\u00edada (supervisor-supervisado y el objeto de la supervisi\u00f3n); otros piensan que interviene un cuarto elemento (el analista o la experiencia anal\u00edtica del supervisado); y otros m\u00e1s consideran que existen factores a tener presente como son, por ejemplo, los valores de la instituci\u00f3n a la que pertenezca cada uno de los actores de la supervisi\u00f3n. En lo que todos coinciden es en la complejidad de la situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3n genera una relaci\u00f3n intensa, intima, que implica una gran carga emocional; en ocasiones m\u00e1s compleja que el trabajo cl\u00ednico en s\u00ed. Es una tarea que conlleva percibir, organizar y formular hip\u00f3tesis, observar y valorar los resultados para reconsiderarlas nuevamente; supone adem\u00e1s, identificar matices nuevos a pesar de la similitud del material, dar significado a lo que en un principio puede ser ambiguo, estar receptivo a los <em>enactments<\/em>(1) que surgen, etc.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para que la supervisi\u00f3n sea una buena experiencia, se han de tener en cuenta todos los matices que est\u00e1n presentes en la relaci\u00f3n y que pueden facilitar o dificultar el aprendizaje. Blomfield (1985) abunda en la misma direcci\u00f3n: \u201cEl trabajo de supervisi\u00f3n deber\u00e1 hacer surgir y desarrollar las capacidades del supervisado sin que este se convierta en una mera copia del supervisor\u201d. En suma, la supervisi\u00f3n ha de crear un espacio de reflexi\u00f3n productiva y, para ello, el supervisor ha de asumir la responsabilidad de su funci\u00f3n que es preservar el objetivo de la tarea; ha de conocer las vicisitudes naturales que surgen en esta relaci\u00f3n de aprendizaje vivencial en la que el supervisado expone su manera de relacionarse con el paciente. A su vez, el supervisado tambi\u00e9n tiene la responsabilidad de identificar qu\u00e9 es lo que espera, qu\u00e9 es lo que es \u00fatil y estar dispuesto a explicitarlo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Maneras de abordar la supervisi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un primer momento, tanto supervisor como supervisado se encuentran ante una situaci\u00f3n novedosa. El momento exige del supervisor un conocimiento de la din\u00e1mica de esta relaci\u00f3n para as\u00ed poder llevarla a cabo lo mejor posible. De este modo, en la medida que sea una buena interacci\u00f3n, el supervisado se defender\u00e1 menos, aumentara su capacidad de observaci\u00f3n y el material que traiga resultar\u00e1 m\u00e1s rico. La evoluci\u00f3n depender\u00e1 del estilo, la filosof\u00eda y la personalidad del supervisor. Su funci\u00f3n es crear un espacio de reflexi\u00f3n productiva. El supervisor ha de complementar y no sustituir el pensamiento del supervisado ayud\u00e1ndolo a relacionar el material cl\u00ednico con aspectos te\u00f3ricos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En realidad, hay diferentes maneras de abordar la tarea de supervisar. As\u00ed, se puede focalizar la atenci\u00f3n en el objeto supervisado (paciente-grupo-instituci\u00f3n) centrando las intervenciones en la t\u00e9cnica y en la comprensi\u00f3n te\u00f3rica o, bien, centr\u00e1ndose en la interacci\u00f3n de lo que est\u00e1 sucediendo en el aqu\u00ed y ahora \u2013los puntos ciegos y los movimientos transferenciales y contransferenciales, y <em>enactment<\/em>\u2013. Esta perspectiva es posible gracias a las aportaciones de Klein y de los autores postkleinianos sobre los fen\u00f3menos proyectivos: identificaci\u00f3n proyectiva-introyectiva, transferenciacontratransferencia, <em>enactment <\/em>(Canestri, 2012). La posibilidad de identificar en el aqu\u00ed y ahora la repetici\u00f3n de los movimientos y matices relacionales de lo que paso all\u00e1 y entonces, es una ocasi\u00f3n \u00fanica para hacer de la supervisi\u00f3n una experiencia vivencial y que abra nuevas posibilidades de comprensi\u00f3n. La supervisi\u00f3n, para Canestri (2012), es el escenario de los <em>enactments <\/em>donde se act\u00faa la relaci\u00f3n supervisada. Por ejemplo, en una sesi\u00f3n de trabajo sobre la observaci\u00f3n de una situaci\u00f3n escolar solicitada por una maestra preocupada por la \u201cindisciplina\u201cde la clase, pudimos vivenciar en el grupo la inquietud que la maestra refer\u00eda en relaci\u00f3n con lo que pasaba en la clase. A medida que se le\u00eda la observaci\u00f3n, los participantes del grupo de discusi\u00f3n empezaron a interrumpir, a moverse, a retirarse o, algunos, a hablar entre ellos. Se hizo evidente que las intervenciones de la maestra, el tono con que se dirig\u00eda a sus alumnos y otros matices de la comunicaci\u00f3n, creaba una determinada atmosfera que se re-vivenciaba en el grupo actual. Esta observaci\u00f3n hecha por el supervisor pudo ser utilizada para una comprensi\u00f3n vivencial de los aspectos transferenciales y contratransferenciales de la comunicaci\u00f3n. Y la experiencia result\u00f3 m\u00e1s \u00fatil \u201cque mil palabras\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otra situaci\u00f3n, en esta ocasi\u00f3n, en una supervisi\u00f3n individual de un caso de terapia, se puede identificar un proceso similar. Se trataba de una sesi\u00f3n de psicoterapia individual y el foco de la consulta era el estancamiento del proceso terap\u00e9utico. De los m\u00faltiples v\u00e9rtices en que se pudo explorar el material cl\u00ednico destaco un aspecto para ilustrar lo que estaba sucediendo en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica y que se transfiri\u00f3 al espacio de supervisi\u00f3n. El terapeuta explica que se sent\u00eda desorientado ante la abundancia de detalles y comentarios que el paciente aportaba. El supervisor, contrariamente a su estilo, se encontr\u00f3 asimismo dando excesiva informaci\u00f3n t\u00e9cnica y te\u00f3rica al supervisado. Inconscientemente, en el aqu\u00ed y ahora de la interacci\u00f3n, se reproduc\u00eda a trav\u00e9s del <em>enactment <\/em>una situaci\u00f3n similar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tanto el enfoque centrado en comentarios m\u00e1s bien te\u00f3ricos sobre el objeto de la supervisi\u00f3n, como el enfoque que prima los aspectos relacionales, ya sea con el paciente o actuados en la interacci\u00f3n supervisorsupervisado, ambos tienen ventajas y desventajas. Son dos actitudes opuestas que pueden ser limitantes para el aprendizaje. Si se ocupa solo del paciente, se corre el riesgo de descuidar la interacci\u00f3n existente entre terapeuta y paciente; en este enfoque el supervisor impone su propia manera de entender el caso y desconoce la interacci\u00f3n. El otro extremo es se\u00f1alar las propias dificultades contratransferenciales y con ello se corre el riesgo de ser intrusivo o de convertir la supervisi\u00f3n en un lugar terap\u00e9utico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este aspecto, Grinberg (1986) coincide y agrega que se ha de tener presente que hay una distancia muy corta entre supervisar e interpretar. Se\u00f1alar no es interpretar. Por consiguiente, recomienda que sea necesario diferenciar los procesos comunicativos del paciente vinculados con la relaci\u00f3n paciente\u2013terapeuta y que fueran pertinentes aclararlos en la supervisi\u00f3n, de otros tipos de comunicaci\u00f3n que suscita sentimientos contratransferenciales que est\u00e1n vinculados con la personalidad del supervisado. Y esto ha de ser resuelto en otro contexto ya que pertenece a la intimidad del supervisado. Por su parte, Schlesinger (1981), analista americano, se\u00f1ala que solo cuando el terapeuta se muestra incapaz de hacer efectivo el uso de la informaci\u00f3n para corregir lo que est\u00e1 perturbando su funcionamiento como terapeuta, el supervisor puede se\u00f1alar la posible dificultad de los aspectos personales del terapeuta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con anterioridad Racker (1957) observ\u00f3 que una fuente de la contratransferencia del terapeuta con el paciente surge de su relaci\u00f3n con los supervisores y maestros. A menudo, la consiguiente respuesta emocional colorea su relaci\u00f3n con el paciente. La defini\u00f3 como \u201ccontratransferencia indirecta\u201c. Fleming y Benedek (1966), as\u00ed como T. Jacobs (1993) coinciden en que los problemas en la relaci\u00f3n supervisor-supervisado han de ser examinados desde los dos lados. La transferencia y contratransferencia tienen su peso e importancia en la relaci\u00f3n de supervisi\u00f3n como en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica. Insisten en que en cada uno de los actores se movilizan afectos, fantas\u00edas que influyen en la interacci\u00f3n y, por tanto, inciden en el aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En conclusi\u00f3n, tanto mi experiencia como supervisada y como supervisora me han permitido valorar que las intervenciones que ayudan a aclarar los puntos ciegos en la relaci\u00f3n con el paciente redundan en beneficio del terapeuta y, evidentemente, tambi\u00e9n del paciente. Estas son las circunstancias que hacen de la supervisi\u00f3n una experiencia vivencial y transformadora. Y esto es posible con un supervisor sensible, conocedor de aspectos inconscientes de esta relaci\u00f3n y en un marco de sinceridad y respeto por la tarea realizada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Una Investigaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Szec\u00f6dy (1990) realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n del proceso de supervisi\u00f3n motivado por la b\u00fasqueda de encontrar nuevas ideas para profundizar en el aprendizaje de la psicoterapia psicoanal\u00edtica. El objetivo fue identificar que sucede en la relaci\u00f3n supervisor-supervisado, como ocurre este proceso de aprendizaje y cu\u00e1les son las condiciones del proceso que pueden ser consideradas como relevantes y \u00f3ptimas para el aprendizaje. Durante un a\u00f1o registr\u00f3 las sesiones de supervisi\u00f3n a los estudiantes de psicoterapia del Instituto de Psicoterapia de Estocolmo. Recogi\u00f3 una muestra de cuatro supervisiones realizadas por cuatro estudiantes con cuatro supervisores diferentes. Todos los estudiantes hab\u00edan hecho un proceso psicoanal\u00edtico o psicoterap\u00e9utico. Los supervisores eran miembros cualificados del Instituto de Psicoterapia de Estocolmo. El material analizado correspond\u00eda a la psicoterapia de una vez a la semana y la supervisi\u00f3n ten\u00eda la misma frecuencia. Algunas conclusiones de este estudio fueron:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El supervisado usa la informaci\u00f3n selectivamente tanto en la supervisi\u00f3n como en la situaci\u00f3n terap\u00e9utica de acuerdo a su experiencia previa, conocimientos, y modelos defensivos.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tanto el supervisor como el supervisado tienden a reaccionar ante las dificultades siendo ambiguos o cr\u00edticos; o bien, haciendo comentarios abstractos alejados del material cl\u00ednico presentado.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Es funci\u00f3n del supervisor mantener el <em>setting <\/em>de la tarea. Significa tener en cuenta la din\u00e1mica de relaci\u00f3n espec\u00edfica que esta supone. Por tanto, se convierte en una experiencia que cubre los objetivos de sost\u00e9n emocional y de formaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Ante los problemas de aprendizaje, los supervisores reaccionaban dando m\u00e1s informaci\u00f3n, sugiriendo estrategias al terapeuta, a pesar de conocer que no son efectivas para un aprendizaje transformador.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Cuando surg\u00eda alg\u00fan conflicto en la interacci\u00f3n terapeuta- paciente, el supervisor recurre a diferentes maneras de defenderse: cambia de foco, hace comentarios abstractos y\/o excesivamente cr\u00edticos o, bien, se centra en la patolog\u00eda del paciente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los supervisores act\u00faan fundamentalmente con la preconcepci\u00f3n de que dar informaci\u00f3n es lo m\u00e1s \u00fatil. Se adhieren a esta teor\u00eda que es contraria a lo que se conoce sobre las peculiaridades o las necesidades de la situaci\u00f3n de aprendizaje.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los terapeutas supervisados se sintieron vulnerables e inseguros y, como primera reacci\u00f3n, tend\u00edan a defenderse de diferentes maneras; por ejemplo, presentando material poco vivencial de lo que estaba sucediendo o mostrando sentimientos paranoides o competitivos en relaci\u00f3n con el supervisor.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n, seg\u00fan esta investigaci\u00f3n, una buena supervisi\u00f3n se da cuando los supervisores complementan o completan la informaci\u00f3n que los terapeutas necesitan y que pueden usar (de acuerdo al momento formativo en que est\u00e1n). En consecuencia, pueden incorporar informaciones que les ayuden para crear hip\u00f3tesis y estrategias relevantes y \u00fatiles.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El supervisor ha de ayudar de manera continua y consistente al terapeuta a reflejar qu\u00e9 pasa en la interacci\u00f3n, facilitando as\u00ed la observaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n de su propio sistema de relaci\u00f3n cuando est\u00e1 fuera de \u00e9l. Es decir, el foco de la intervenci\u00f3n de supervisi\u00f3n ha de ser la interacci\u00f3n en el aqu\u00ed ahora. Si se mantiene as\u00ed, aumentan las condiciones \u00f3ptimas para el aprendizaje.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las evidencias aportadas por esta investigaci\u00f3n subrayan y ampl\u00edan las reflexiones hechas por diferentes psicoanalistas con larga experiencia en este \u00e1mbito.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay un amplio consenso en que la supervisi\u00f3n es un aspecto esencial para el progreso profesional en aquellas tareas que implican relaciones entre las personas. Las condiciones para sostener esta tarea compleja y que sea una experiencia que ofrezca nuevas perspectivas dependen del conocimiento de los procesos inconscientes, de la comunicaci\u00f3n, y del aprendizaje que tenga el supervisor. Esto permitir\u00e1 que sea un espacio transformacional que d\u00e9 lugar a nuevas perspectivas, <em>nuevas visiones.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La supervisi\u00f3n, por tanto, ha de funcionar como un espacio de reflexi\u00f3n y de sost\u00e9n emocional de las vicisitudes del trabajo con personas y, para ello, ha de transcurrir en un clima de respeto en el que sea posible pensar y reflexionar con libertad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1)<em>Enactment<\/em>: escenificaci\u00f3n, en una terapia psicoanal\u00edtica, de un conflicto emocional del paciente en que participan inconscientemente paciente y analista y que, cuando se tomado consciencia, resulta una herramienta eficaz en el desarrollo del proceso terap\u00e9utico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Balint, M (1948). On the Psychoanalytical training System. <em>International Journal of Psychoanalysis, <\/em>29, 163-173.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Blomfield, O. H. D (1985). La supervisi\u00f3n psicoanal\u00edtica: una visi\u00f3n general. <em>Libro Anual de Psicoan\u00e1lisis.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Charniss , C and Egnatios, E (1978). Clinical supervision in Community Mental Health. <em>Social Work, <\/em>23\/2, 219-23.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Canestri, J (2012). <em>Putting theory to work, <\/em>Karnac Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carroll , M (2009). Supervision: Critical refelction for transformational learning. <em>The clinical supervisor <\/em>28, 210-220.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Daurell a, N (2011). De la supervisi\u00f3n a la inter-visi\u00f3n: una perspectiva relacional sobre la formaci\u00f3n en psicoan\u00e1lisis. Comunicaci\u00f3n en el Congreso de IARPP, Madrid.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fleming, J y Benedek, T. (1966) \u201d<em>Psychoanalytic Supervision<\/em>\u201d Nueva York, Grune and Stratton Inc.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Grinberg, L (1986). <em>La supervisi\u00f3n psicoanal\u00edtica. <\/em>Tecnipublicaciones SA, Madrid.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Horn, T (1957). Contribution to the Phenomenology of the supervisory process. <em>Amer. J. Psychotherapy <\/em>11, 769-773.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jacobs , T (1993). Transference-countertransference in the supervisory situation: some observations. Cap. 11 en, <em>Countertransference. Theory, Technique, Teaching<\/em>. Karnac Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Racker, H (1957). The meanings and uses of countertransference. <em>Psychoanalytical <\/em>Quarterly, 26: 303-357.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rusell-Anderson, A and McLaughlin, F (1963). Some observations on Psychoanalytic Supervision. <em>The Psychoanalytic Quarterly<\/em>, 32, 1, 77-93.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Szecsody, I (1990). <em>The learning process in psychotherapy supervision<\/em>. Karolinska Institutet Stockholm.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Eileen Wieland<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[876],"tags":[],"class_list":["post-25293","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-21-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La supervisi\u00f3n (o pensar juntos) - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-supervision-o-pensar-juntos\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La supervisi\u00f3n (o pensar juntos) - 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