{"id":25254,"date":"2019-04-26T13:13:42","date_gmt":"2019-04-26T11:13:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/programas-de-prevencion-en-el-fomento-de-la-seguridad-del-apego-en-contextos-vitales-del-nino-la-experiencia-chilena\/"},"modified":"2019-04-29T13:21:28","modified_gmt":"2019-04-29T11:21:28","slug":"programas-de-prevencion-en-el-fomento-de-la-seguridad-del-apego-en-contextos-vitales-del-nino-la-experiencia-chilena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/programas-de-prevencion-en-el-fomento-de-la-seguridad-del-apego-en-contextos-vitales-del-nino-la-experiencia-chilena\/","title":{"rendered":"Programas de prevenci\u00f3n en el fomento de la seguridad del apego en contextos vitales del ni\u00f1o: la experiencia chilena"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Programas de prevenci\u00f3n en el fomento de la seguridad del apego en contextos vitales del ni\u00f1o: la experiencia chilena<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Felipe Lecannelier Acevedo<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-e14d868886238ddb0bfcd039b607df2d\">\n.avia-image-container.av-av_image-e14d868886238ddb0bfcd039b607df2d img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-e14d868886238ddb0bfcd039b607df2d .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-e14d868886238ddb0bfcd039b607df2d av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Lecannelier-Felipe-20.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La teor\u00eda del apego est\u00e1 experimentando una interesante transici\u00f3n al trasladar la informaci\u00f3n emp\u00edrica recopilada en las \u00faltimas d\u00e9cadas a programas de intervenci\u00f3n. Este giro pr\u00e1ctico ha generado propuestas, pero tambi\u00e9n reflexiones y dilemas sobre que es una \u201cintervenci\u00f3n basada en el apego\u201d. El Centro de Estudios Evolutivos e Intervenci\u00f3n en el Ni\u00f1o de Chile, ha desarrollado una metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n pr\u00e1ctica, simple y did\u00e1ctica para fomentar la seguridad en el apego de ni\u00f1os en diversos contextos vitales (familia, educaci\u00f3n, cuidados alternativos). La metodolog\u00eda propone fomentar en los adultos a cargo de los ni\u00f1os (sistema de cuidado) determinadas habilidades relacionadas con la Atenci\u00f3n-Mentalizaci\u00f3n-Automentalizaci\u00f3n- Regulaci\u00f3n (AMAR) de las m\u00faltiples situaciones de estr\u00e9s que experimentan los infantes. El art\u00edculo describe la metodolog\u00eda en cuesti\u00f3n y presenta tres programas, para el fomento del apego en el contexto familiar, preescolar y de cuidado alternativo. PALABRAS CLAVES: apego, prevenci\u00f3n, infancia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prevention programs for the enhancement of attachment security in children in multiple contexts: the chilean experience. Attachment theory is experiencing an interesting transition as it transfers empirical data obtained in past decades to intervention programmes. This shift towards practice has generated proposals, reflections and dilemmas concerning what is an \u201cattachment based intervention\u201d. The Centre of Developmental Studies and Childhood Intervention of Chile (Centro de Estudios Evolutivos e Intervenci\u00f3n en el Ni\u00f1o de Chile) has developed a simple and didactic practical intervention methodology to stimulate certain skills related with Care-Mentalization-Selfmentalization-Regulation (AMAR) in adults in charge of children. This paper describes the methodology and presents three programs for the enhancement of attachment in family, school and alternative care contexts. KEY WORDS: attachment, prevention, childhood.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Programes de prevenci\u00f3 per fomentar la seguretat de l\u2019aferrament en contextos vitals del nen: l\u2019experi\u00e8ncia xilena. La teoria de l\u2019aferrament est\u00e0 experimentant una interessant transici\u00f3 al traslladar la informaci\u00f3 emp\u00edrica recopilada en les \u00faltimes d\u00e8cades a programes d\u2019intervenci\u00f3. Aquest gir pr\u00e0ctic ha generat propostes, per\u00f2 tamb\u00e9 reflexions i dilemes, sobre qu\u00e8 \u00e9s una \u201cintervenci\u00f3 basada en l\u2019aferrament\u201d. El Centro de Estudios Evolutivos e Intervenci\u00f3n en el Ni\u00f1o de Xile ha desenvolupat una metodologia d\u2019intervenci\u00f3 pr\u00e0ctica, simple i did\u00e0ctica per fomentar en els adults, a c\u00e0rrec dels nens (sistema de tenir-ne cura), determinades habilitats relacionades amb l\u2019atenci\u00f3-mentalitzaci\u00f3-automentalitzaci\u00f3-regulaci\u00f3 (AMAR) de les m\u00faltiples situacions d\u2019estr\u00e8s que experimenten els infants. L\u2019article descriu la metodologia en q\u00fcesti\u00f3 i presenta tres programes per fomentar l\u2019aferrament: en el context familiar, en l\u2019educaci\u00f3 preescolar i en contextos de cura alternativa. PARAULES CLAU: aferrament, prevenci\u00f3, inf\u00e0ncia.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Emergencia de las intervenciones basadas en el apego (IBA)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La Teor\u00eda del Apego ha experimentado tal auge durante las \u00faltimas d\u00e9cadas que ha sido considerada como \u201cla perspectiva l\u00edder para comprender la continuidad y el cambio en el desarrollo de la personalidad\u201d (Thompson and Raikes, 2003, pp. 692). Una de las principales razones radica en el sinn\u00famero de investigaciones emp\u00edricas que se han realizado, y se llevan realizando a trav\u00e9s del mundo, muchas de ellas de un nivel de especificidad, calidad y refinamiento metodol\u00f3gico pocas veces visto dentro del \u00e1mbito de la psicolog\u00eda (Cassidy and Shaver, 1999; 2008). Del mismo modo, la implementaci\u00f3n de estudios longitudinales que abarcan amplias etapas del desarrollo bajo din\u00e1micas intergeneracionales complejas, ha dado a este modelo un estatus descriptivo y explicativo de un nivel superior para comprender el rol del apego en la regulaci\u00f3n de los procesos del desarrollo humano (Grossmann, Grossmann, and Waters, 2005). Sin embargo, \u201cno todo lo que brilla es oro\u201d en esta teor\u00eda, ya que si bien el auge de la investigaci\u00f3n acad\u00e9mica ha sido exponencial, las aplicaciones pr\u00e1cticas y cl\u00ednicas de toda esta evidencia acumulada no han dado los frutos esperados (Lecannelier, 2007, en prensa). Este divorcio entre evidencia emp\u00edrica y aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica fue expuesto por el mismo John Bowlby (creador de la Teor\u00eda del Apego) en una de sus \u00faltimas publicaciones anteriores a su muerte, al exponer que \u201cresulta un tanto inesperado el hecho de que aunque la Teor\u00eda del Apego fue formulada por un cl\u00ednico para utilizarla en el diagn\u00f3stico y tratamiento de familias y pacientes perturbados emocionalmente, su uso hasta el momento ha sido principalmente el de promover la investigaci\u00f3n en la psicolog\u00eda del desarrollo\u2026 [y] ha resultado un tanto desalentador el hecho de que los cl\u00ednicos hayan sido tan lentos para poner a prueba los usos de la teor\u00eda (Bowlby, 1988, pp. 9-10).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las razones pueden ser m\u00faltiples y operan en diversos niveles relacionados con el contexto hist\u00f3rico, cultural, geogr\u00e1fico y acad\u00e9mico del surgimiento y posterior desarrollo de los estudios sobre el apego a trav\u00e9s del ciclo vital. Pero la realidad es que hasta hace 10 a\u00f1os las aplicaciones cl\u00ednicas de los estudios del apego eran muy escasas (Belsky and Nezworski, 1988). Sin embargo, con el inicio del siglo XXI, conocidos investigadores del apego empiezan a hacerse cargo de la desilusi\u00f3n de Bowlby, y se inician una serie de publicaciones sobre diferentes tipos de aplicaciones de los modelos del apego en programas de intervenci\u00f3n con diversas poblaciones de alto riesgo (Berlin, Ziv, Amaya-Jackson and Greenberg, 2005; Oppenheim and Goldsmith, 2007; Juffer, Bakermans-Kranenburg and van Ijzendoorn, 2007, y para una revisi\u00f3n ver Berlin, Zeanah and Lieberman, 2008, y Zeanah, Berlin and Boris, 2011). Es evidente que actualmente se ha producido un nuevo giro en la Teor\u00eda del Apego, no ya relacionado con el estudio de la conducta, o la representaci\u00f3n, sino enfocado a trasladar la evidencia emp\u00edrica a la pr\u00e1ctica, o puesto de otro modo: \u201csalir de la academia a la calle\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pero con el advenimiento de este \u201cgiro pr\u00e1ctico\u201d de la Teor\u00eda del Apego empezaron a surgir ciertas reflexiones y preguntas inevitables que no hab\u00edan sido explicitadas anteriormente (ya que no eran parte del corpus conceptual y pr\u00e1ctico de este modelo). La primera pregunta fundamental fue: \u00bfQu\u00e9 es una pr\u00e1ctica o intervenci\u00f3n basada en el apego? Esta pregunta encierra una serie de dilemas que sobrepasan los \u00e1mbitos de los investigadores del apego como, por ejemplo, \u00bfes lo mismo una intervenci\u00f3n o terapia del v\u00ednculo que una intervenci\u00f3n del apego? En 1992, Erickson, Kormacher and Egeland publican una revisi\u00f3n al respecto y concluyen: \u201cExiste una tendencia ecl\u00e9ctica de las terapias basadas en el apego\u2026 y la mayor\u00eda de los cl\u00ednicos que tienden a usar este enfoque lo hacen de un modo idiosincr\u00e1sico\u201d (pp. 499). Es decir, lo que los autores aclaran con este estudio, es un error muy com\u00fan que suelen cometer muchos profesionales del \u00e1mbito cl\u00ednico, y que tienden a igualar intervenciones en el v\u00ednculo con intervenciones en el apego. Este error com\u00fan est\u00e1 en la base de una confusi\u00f3n m\u00e1s importante, a saber, que el \u201cv\u00ednculo emocional\u201d es lo mismo que el \u201cv\u00ednculo de apego\u201d. Por ende, se cae en el error de que cualquier terapia o intervenci\u00f3n que involucre el trabajo vincular sea entre paciente \u2013ni\u00f1o\u2013 y terapeuta, o entre el ni\u00f1o y sus cuidadores, etc., a trav\u00e9s de diversas t\u00e9cnicas \u2013como el juego, la conversaci\u00f3n, el masaje\u2013, corresponde a una \u201cterapia de apego\u201d. Del mismo modo, se suele confundir que cualquier instancia vincular, por ejemplo, entre la madre y su beb\u00e9 \u2013tales como el amamantamiento, el juego, las caricias\u2013, son todas instancias de \u201capego\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante, por tanto, partir aclarando lo que es el apego: es un sistema de <em>regulaci\u00f3n del estr\u00e9s y la exploraci\u00f3n <\/em>que se encuentra en la motivaci\u00f3n (biol\u00f3gica) del ni\u00f1o para protegerse de posibles peligros, amenazas y\/o situaciones estresantes, al acudir a un adulto m\u00e1s \u201csabio\u201d (Bowlby, 1969). Esto implica que el apego se forma, desarrolla, eval\u00faa (y se interviene) en situaciones que involucran estados de estr\u00e9s o desregulaciones homeost\u00e1ticas (Lecannelier, 2009). Dado su sentido evolucionista\/ adaptativo, el sistema de apego sirve como un \u201cespacio de regulaci\u00f3n\u201d de estados de estr\u00e9s que permiten al ni\u00f1o, por un lado, protegerse de posibles depredadores pero, sobre todo, aprender futuras estrategias de regulaci\u00f3n del estr\u00e9s. Dicho de otro modo, el apego es el sistema que equipa al ni\u00f1o con una serie de procesos, mecanismos y habilidades que le permiten enfrentar y regular situaciones estresantes presentes y futuras (Lecannelier, 2002; Fonagy, Gergely and Target, 2007). M\u00e1s espec\u00edficamente, dado el pasado evolucionista propio de los humanos que hace m\u00e1s complejo su nivel de involucrase social y cooperativamente, este <em>espacio de regulaci\u00f3n <\/em>es la relaci\u00f3n y el cuidado de otras personas. Tal como lo comprendi\u00f3 muy bien Bowlby (1980): en momentos de estr\u00e9s\/amenaza, la mayor\u00eda de los seres vivos se escapan, se suben a los \u00e1rboles, se esconden en cuevas, pero los humanos hacemos algo completamente diferente: \u00a1acudimos a otros seres humanos! De esto se desprende que la relaci\u00f3n entre el apego temprano y la psicopatolog\u00eda posterior, est\u00e9 mediada por mecanismos o procesos de regulaci\u00f3n\/ enfrentamiento\/comprensi\u00f3n de las situaciones estresantes de la vida (Kobak, Cassidy, Lyons-Ruth and Ziv, 2006). Por tanto, no toda situaci\u00f3n vincular es una situaci\u00f3n de apego, a menos que se involucren procesos de regulaci\u00f3n del estr\u00e9s y la exploraci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De acuerdo con lo anterior, se hace imprescindible comprender qu\u00e9 es una intervenci\u00f3n basada en el apego (IBA). Por ejemplo, Ziv (2005) considera que \u201clas intervenciones basadas en el apego son definidas como intervenciones que se basan en la Teor\u00eda del Apego\u201d (pp. 61). El problema con esta definici\u00f3n radica en su evidente tautolog\u00eda y por ende, no aporta nada en contenido informativo al entendimiento de lo que es una IBA. Sin embargo, se entiende que las IBA deben ser intervenciones que tengan como punto de referencia tanto las propuestas te\u00f3ricas centrales del apego (por ejemplo, su modelo transmisional, modelos internos de trabajo, base y refugio seguro, patrones de apego, sensibilidad materna, transmisi\u00f3n intergeneracional del apego, y otros) as\u00ed como sus procedimientos de evaluaci\u00f3n (situaci\u00f3n extra\u00f1a, entrevista de apego de adultos, Q-Sort, procedimientos de completaci\u00f3n de historias, y otros). De un modo m\u00e1s espec\u00edfico, algunos autores proponen que las IBA deben tener tres focos de intervenci\u00f3n (Berlin et al, 2005; Berlin, Zeanah and Lieberman, 2008):<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">1) Los \u201cmodelos internos de trabajo\u201d (MIT) de los padres. Esto implica que ellos puedan revisar y tomar conciencia de sus procesos representacionales (sobre s\u00ed mismo y sus hijos) de modo que puedan ser capaces de separar sus \u201cfantasmas en la guarder\u00eda\u201d (Fraiberg, 1980) de la detecci\u00f3n, comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n adecuada de las necesidades presentes del ni\u00f1o (especialmente en contextos de estr\u00e9s).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">2) La \u201csensibilidad materna\u201d. Esto incluye el fomento en los padres de las habilidades de captar, atender, empatizar y regular adecuadamente las se\u00f1ales del infante, con el objetivo de promover su seguridad emocional (Ainsworth, Blehar, Waters and Wall, 1978; de Wolff and van Ijzendoorn, 1997).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">3) La \u201crelaci\u00f3n terap\u00e9utica\u201d. Finalmente se propone como tercer foco de intervenci\u00f3n (al igual que muchos enfoques terap\u00e9uticos) la propia relaci\u00f3n terap\u00e9utica que se produce entre el que interviene y el paciente (Bowlby, 1988). Desde la aproximaci\u00f3n del apego, se propone que el terapeuta se debe constituir como una base segura desde la cual el paciente puede explorar su mente, generando una \u201cexperiencia emocional correctiva de apego\u201d (Lieberman and Van Horn, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El Centro de Estudios Evolutivos e Intervenci\u00f3n en el Ni\u00f1o (CEEIN) perteneciente a la Universidad del Desarrollo en Santiago de Chile lleva varios a\u00f1os desarrollando una metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n concordante con los principios de una IBA, que pueda ser aplicada en diversos contextos vitales del ni\u00f1o (familia, educaci\u00f3n preescolar, salas de cuna, institucionalizaci\u00f3n temprana, y otros). El modelo en cuesti\u00f3n se traduce en la propuesta de tres programas de intervenci\u00f3n que tienen como fundamento el desarrollo de ciertas habilidades de cuidado que promueven la seguridad en el apego de los ni\u00f1os, desde el nacimiento hasta los cinco a\u00f1os de vida, a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda de trabajo did\u00e1ctica, concreta y adaptada a las necesidades de los padres en el manejo de situaciones de estr\u00e9s en los ni\u00f1os (Lecannelier, en prensa). M\u00e1s espec\u00edficamente, la propuesta en cuesti\u00f3n plantea que los padres pueden desarrollar y\/o fomentar una secuencia de \u201chabilidades de cuidado\u201d focalizadas a la mentalizaci\u00f3n y regulaci\u00f3n de las situaciones de estr\u00e9s de los ni\u00f1os, debido al supuesto de que este tipo de situaciones son las que promueven una seguridad y confianza emocional en el ni\u00f1o lo que, a su vez, se traduce en una competencia socio-emocional adaptativa posterior (Sroufe, Egeland, Carlson, and Collins, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo del presente art\u00edculo consiste en explicar esta metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n, junto con la articulaci\u00f3n de los tres programas desarrollados en la actualidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n A.M.A.R<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda A.M.A.R es una estrategia de promoci\u00f3n del apego que consiste en tres programas espec\u00edficos de intervenci\u00f3n, los cuales poseen determinadas etapas, t\u00e9cnicas, materiales y ejercicios adaptados a diversos contextos y poblaciones espec\u00edficas dentro del \u00e1mbito de la infancia y que, a su vez, est\u00e1n materializados en protocolos de intervenci\u00f3n. La metodolog\u00eda en cuesti\u00f3n se inspir\u00f3 en alguno de los principales sistemas y estrategias de intervenci\u00f3n que se est\u00e1n implementando en la teor\u00eda del apego, tales como el <em>Biobehavioral Catch-Up <\/em>de Mary Dozier y su equipo (Dozier, Lindhiem and Ackerman, 2005), el <em>Minding the Baby <\/em>de Arieta Slade (Slade, Sadler and Mayes, 2005; Slade, 2007), el <em>Short-Term Mentalisation and Reflective Therapy <\/em>(SMART) del equipo de Peter Fonagy y colaboradores (Fearon et al., 2006), el <em>Circle of Security Project <\/em>de Cooper, Hoffman, Powell and Marvin (2005), y la diversidad de programas para la promoci\u00f3n del aprendizaje socio-emocional en la edad y educaci\u00f3n preescolar (DENMA and Burton, 2004). Dado que muchos de estos programas fueron creados en contextos y oportunidades socio-econ\u00f3micas diferentes a las que se suelen experimentar en Chile (haciendo su aplicaci\u00f3n muy dificultosa), los programas A.M.A.R se crearon como una adaptaci\u00f3n a la realidad propia de los pa\u00edses sudamericanos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El fundamento nuclear de este tipo de metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n se basa en la formulaci\u00f3n de los postulados de la teor\u00eda del apego que plantean que la calidad y seguridad del apego en el ni\u00f1o estar\u00e1n determinadas por la manera en que los adultos, a cargo de ellos (el sistema de cuidado), sean capaces de regular de una forma efectiva todas aquellas situaciones de estr\u00e9s que el ni\u00f1o experimentar\u00e1 (independiente del grado e intensidad de las mismas). Es decir, que el sentido de seguridad, confianza y exploraci\u00f3n del ni\u00f1o, en relaci\u00f3n al mundo y a los otros, estar\u00e1 determinado por el nivel de estabilidad, continuidad, predictibilidad, y sensibilidad que los adultos puedan proporcionarle. Estas caracter\u00edsticas del sistema de cuidado equipar\u00e1n al ni\u00f1o para un adecuado enfrentamiento\/regulaci\u00f3n de las futuras (y presentes) situaciones de estr\u00e9s, en los niveles fisiol\u00f3gico, emocional, interpersonal y cognitivo (Polan and Hofer, 1999; Calkins and Fox, 2002; Sroufe, Egeland, Carlson and Collins, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda A.M.A.R propone, por tanto, el desarrollo y\/o fomento, en los adultos que tienen funciones de cuidado del ni\u00f1o, de determinadas habilidades que les permitan proteger, contener, comprender y regular las situaciones de estr\u00e9s en los ni\u00f1os (Lecannelier, 2008; 2009). Estas habilidades son:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Atenci\u00f3n<\/em>. Implica la capacidad de los adultos para desarrollar una actitud y competencia para prestar atenci\u00f3n al ni\u00f1o, en el sentido de reconocer su individualidad temperamental y sus diversos patrones verbales y no-verbales (Ainsworth, Bell and Stayton, 1974; van Ijzendoorn, Bakermans-Kranenburg, and Juffer 2005).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Mentalizaci\u00f3n<\/em>. Esta es una habilidad cognitiva y afectiva procedural orientada a comprender y empatizar con la conducta del ni\u00f1o en t\u00e9rminos de la atribuci\u00f3n simple de estados mentales (Astington, 1993; Fonagy and Target, 1997; Baron-Cohen, Tager-Flusberg and Cohen, 2000; Oppenheim and Koren-Karie, 2002; Lecannelier, 2004). M\u00e1s espec\u00edficamente, se fomenta en el \u201csistema de cuidado\u201d una serie de actitudes y habilidades relacionadas con preguntarse y comprender sobre los estados emocionales, cognitivos, necesidades y funci\u00f3n adaptativa de las diversas situaciones de estr\u00e9s de los ni\u00f1os. Subyacente a esta habilidad se encuentra una actitud positiva de no inferir intenciones negativas, descalificadoras, autorreferentes, culp\u00f3genas, ridiculizadoras, rechazantes, e indiferentes hacia los ni\u00f1os.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Automentalizaci\u00f3n<\/em>. Es la capacidad de mentalizaci\u00f3n anteriormente mencionada, pero aplicada a la identificaci\u00f3n de los propios estados mentales de los adultos en relaci\u00f3n a las conductas estresantes de los ni\u00f1os (Allen and Fonagy, 2006). El fomento de esta habilidad permite desarrollar, ya sea habilidades de autorregulaci\u00f3n de emociones negativas provocadas por las conductas de estr\u00e9s de los ni\u00f1os, as\u00ed como la diferenciaci\u00f3n de los propios procesos estresantes que puedan generar atribuciones y cuidados negativos hacia el infante.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Regulaci\u00f3n<\/em>. La \u00faltima habilidad de la secuencia de competencias de cuidado que fomentan la seguridad del apego se relaciona con la capacidad de saber aplicar una serie de estrategias de cuidado que permitan disminuir el estr\u00e9s del ni\u00f1o, de modo que sienta una mayor disponibilidad y seguridad emocional hacia los adultos (Calkins and Hill, 2006).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es importante mencionar, que las primeras tres habilidades se constituyen como \u201cel entrenamiento mental\u201d previo que el adulto necesita desarrollar antes de aplicar una serie de gu\u00edas y estrategias de cuidado. Es por esto que el programa no propone la aplicaci\u00f3n \u201cciega\u201d de consejos o gu\u00edas de crianza, sino m\u00e1s bien el desarrollo de la actitud y habilidad mental de poder \u201ccomprender y regular las reacciones del ni\u00f1o desde una visi\u00f3n emp\u00e1tica y respetuosa\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las cuatros habilidades de atenci\u00f3n-mentalizaci\u00f3nautomentalizaci\u00f3n- regulaci\u00f3n hacen el acr\u00f3nimo de A.M.A.R, concluyendo que el <em>fomento del apego implica desarrollar y\/o fomentar las habilidades de cuidado de AMAR<\/em>. A continuaci\u00f3n, se describen brevemente los tres programas derivados de esta metodolog\u00eda, as\u00ed como sus contextos de aplicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">A.M.A.R-Terap\u00e9utico para el fomento del apego entre hijos (de 1 a 5 a\u00f1os) y sus padres<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El A.M.A.R-T es un tipo de intervenci\u00f3n universal y selectiva para padres que puedan presentar alguna dificultad en la crianza con sus hijos (1 a 5 a\u00f1os). La intervenci\u00f3n en cuesti\u00f3n fue creada en el contexto de una ayuda a padres adoptivos en el marco de un estudio longitudinal desde la institucionalizaci\u00f3n temprana de beb\u00e9s a la adopci\u00f3n de ni\u00f1os preescolares (Lecannelier, 2005, 2006; Lecannelier, and Hoffmann, 2007), pero se ha generalizada a otro tipo de situaciones (Lecannelier, Pollak, Ascanio, Hoffmann and Flores, 2010). M\u00e1s espec\u00edficamente, la intervenci\u00f3n consiste en 6-8 sesiones de entre 60 y 120 minutos, que pueden realizarse en el hogar de los padres o en grupo. En cada sesi\u00f3n se trabaja una habilidad AMAR espec\u00edfica a trav\u00e9s de una serie de actividades pr\u00e1cticas, ejercicios, tareas y la entrega de folletos y pautas para completarlas. Algunas acciones que se suelen usar son: actividades para reconocer la individualidad temperamental del ni\u00f1o, ejercicios pr\u00e1cticos sobre las creencias (y mitos) que cada cuidador pueda tener sobre el apego y las situaciones de estr\u00e9s de los ni\u00f1os, el uso de una \u201cplanilla de mentalizaci\u00f3n\u201d para la comprensi\u00f3n y empat\u00eda de las situaciones estresantes de los ni\u00f1os, ejercicios de autorregulaci\u00f3n e identificaci\u00f3n emocional para los padres, y modelamiento de una serie de estrategias de manejo del estr\u00e9s infantil a trav\u00e9s de un diagrama de regulaci\u00f3n que incluye pautas de regulaci\u00f3n y educaci\u00f3n emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la actualidad, este tipo de intervenci\u00f3n est\u00e1 siendo implementada como estrategia nacional de acompa\u00f1amiento para padres adoptivos en Chile, y se est\u00e1n realizando estudios sobre su efectividad, cuyos resultados preliminares demuestran que suele disminuir los niveles de sintomatolog\u00eda en los padres y en los hijos (Lecannelier, P\u00e9rez and Robinson, 2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A.M.A.R-Educacional para el fomento del apego y el aprendizaje socio-emocional entre alumnos y alumnas y sus educadoras y educadores en el contexto de la educaci\u00f3n preescolar<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El A.M.A.R-E fue creado inicialmente como un programa para la prevenci\u00f3n del bullying en la etapa preescolar, que posteriormente fue derivando en un propuesta general para el fomento del aprendizaje socio-emocional a trav\u00e9s del fortalecimiento del v\u00ednculo de apego entre alumnos y educadores (Lecannelier, 2008; Lecannelier, Flores, Hoffmann and Vega, 2010). A diferencia del A.M.A.R-T es un programa que se implementa durante 6-8 meses y los agentes principales de cambios son las educadoras y los educadores preescolares. Sin embargo, utiliza exactamente la misma metodolog\u00eda de ir fomentando las habilidades de atenci\u00f3n-mentalizaci\u00f3n-automentalizaci\u00f3n-regulaci\u00f3n en los adultos. A grandes rasgos, el fundamento conceptual y emp\u00edrico del programa es el siguiente:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El aprendizaje de destrezas sociales y emocionales (aprendizaje socio-emocional) en la educaci\u00f3n preescolar predice un n\u00famero importante de competencias sociales, emocionales y cognitivas, tanto en la educaci\u00f3n preescolar como escolar (Saarni, 1999; Denham and Burton, 2004; Zins, Weissberg, Wang and Walberg, 2004).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El fomento del aprendizaje socio-emocional es tan importante como el aprendizaje cognitivo \u2013que desafortunadamente sigue siendo la tendencia de la educaci\u00f3n en el mundo\u2013 (Heckman, Stixrud and Urzua, 2006).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El desarrollo de este aprendizaje solo ser logra en un contexto donde los ni\u00f1os puedan sentir una \u201cseguridad emocional libre de estr\u00e9s\u201d proporcionada por el cuidado de sus educadores (Lecannelier, 2008); de lo contrario el aprendizaje ser\u00e1 interferido y negativamente condicionado.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os no solo desarrollan diferentes tipos de apego con sus educadores preescolares (Howes and Smith, 1995), sino que el tipo y calidad de \u00e9ste puede diferir hasta en un 30-55% con el tipo y calidad de apego desarrollado con la madre (Howes, Rodning, Galuzzo and Myers, 1988).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Por ende, el fomento del aprendizaje socio-emocional puede lograrse a trav\u00e9s del establecimiento de un contexto de seguridad en el apego del ni\u00f1o, sobre la base del desarrollo de competencias de cuidado que aseguren una atenci\u00f3n, mentalizaci\u00f3n y regulaci\u00f3n adecuada de las diversas situaciones de estr\u00e9s que enfrentan los ni\u00f1os (Lecannelier et al., 2010).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De acuerdo a lo anterior, el A.M.A.R-E es un programa de capacitaci\u00f3n e implementaci\u00f3n en un lapso de 6-8 meses, a trav\u00e9s de una serie de actividades que incluyen la evaluaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las habilidades de cuidado de los educadores; capacitaci\u00f3n de las habilidades del AMAR; observaci\u00f3n en sala del progreso de las habilidades; supervisi\u00f3n del equipo de educadores, y ense\u00f1anza y modelamiento de diversas estrategias de manejo del estr\u00e9s en los ni\u00f1os. Finalmente, el programa est\u00e1 protocolizado con todas las fases, ejercicios, pautas y tareas para las\/los educadores (Lecannelier and Jorquera, 2011). Actualmente este programa se ha implementado en diversos colegios, y se est\u00e1n realizando estudios para evaluar su efectividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">A.M.A.R-Cuidadores para el fomento del apego en beb\u00e9s en situaci\u00f3n de cuidado alternativo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El A.M.A.R-C fue realizado inicialmente en el contexto de un estudio longitudinal para evaluar los efectos de la institucionalizaci\u00f3n temprana y la posterior adopci\u00f3n de los ni\u00f1os. A su vez, incluy\u00f3 un programa para que las cuidadoras de los centros de institucionalizaci\u00f3n pudieran atender, comprender, empatizar y regular de un modo m\u00e1s adecuado a los beb\u00e9s (Lecannelier, 2005, 2006). En la actualidad, los efectos negativos y devastadores de la institucionalizaci\u00f3n de beb\u00e9s ha sido ampliamente demostrada (Tizard and Rees, 1975; Morison, Ames and Chisholm, 1995; Maclean, 2003), y son preocupantes, sobre todo, el impacto en las dificultades en el apego (O\u00b4Connor, et al, 2003; Vorria et al, 2003; Zeanah, Smyke, Koga and Carlson, 2005). Desafortunadamente, los niveles de menor recuperaci\u00f3n se encuentran en los dominios del desarrollo socio-emocional y vincular (van Ijzendoorn and Juffer, 2006). Del mismo modo, existe una preocupante escasez de propuestas de intervenciones para infantes en situaciones de institucionalizaci\u00f3n (McCall et al, 2008), estando la mayor\u00eda centradas en familias de acogida <em>\u2013foster care\u2013 <\/em>(Dossier and Rutter, 2008). Por esta raz\u00f3n, se cre\u00f3 una intervenci\u00f3n destinada a fomentar en las cuidadoras determinadas habilidades de observaci\u00f3n y detecci\u00f3n de dificultades en el vinculo \u2013a trav\u00e9s de una escala de apego denominada ADS-III\u2013 (Lecannelier and Zamora, 2011), competencias de mentalizaci\u00f3n sobre procesos no-verbales indicativos de conductas de estr\u00e9s de los beb\u00e9s, actividades de cuidado y autorregulaci\u00f3n para las cuidadoras, y estrategias de regulaci\u00f3n para el manejo de situaciones de estr\u00e9s en los beb\u00e9s \u2013tales como masaje, vocalizaci\u00f3n, juegos interactivos, etc.\u2013 (SENAME, 2007).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La puesta en marcha de dicho programa demostr\u00f3 un alto nivel de impacto en el desarrollo de la respuesta social, orientaci\u00f3n a la tarea, nivel de actividad, nivel de reactividad temperamental en los beb\u00e9s, a trav\u00e9s de una implementaci\u00f3n de dos meses (Lecannelier, 2006). Actualmente el programa se encuentra manualizado, con miras a ser aplicado en otros contextos de cuidado alternativo de los beb\u00e9s tales como guarder\u00edas y contextos carcelarios donde los infantes conviven con sus madres (Lecannelier, Jorquera, Hoffmann and Flores, 2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Comentarios finales<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El surgimiento de las IBA ha sido un aporte sustancial que le proporciona a la teor\u00eda del apego una mayor completitud, al integrar teor\u00eda, evidencia emp\u00edrica y aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. Este tipo de integraci\u00f3n, deseable y exigible actualmente para todo modelo terap\u00e9utico en psicolog\u00eda, ha permitido dar cuenta que las propuestas del apego tienen la flexibilidad necesaria para ir cambiando y adapt\u00e1ndose a las demandas contextuales y acad\u00e9micas presentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda y programas de intervenci\u00f3n propuestos en este art\u00edculo han tenido la pretensi\u00f3n de conjugar estos tres aspectos esenciales, y su aporte no solo ha sido a nivel de los ni\u00f1os y sus padres, sino en el \u00e1mbito de las pol\u00edticas p\u00fablicas de infancia. Pero, sobre todo, la metodolog\u00eda A.M.A.R promueve un tipo de crianza y cuidado hacia los ni\u00f1os que es positiva, respetuosa y comprensiva con las necesidades de la infancia y no con las de los adultos. Por tanto, el prop\u00f3sito final de AMAR es ense\u00f1ar a los adultos que <em>solo el respeto absoluto por las necesidades y mundo de los ni\u00f1os es la v\u00eda adecuada para su desarrollo sano, integral y seguro.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ainsworth, M. D. S, Bell, S.M and Stayton, D.J (1974). Infant-mother attachment and social development: socialization as a product of reciprocal responsiveness to signals. En M. P. M Richards (Ed.), <em>The integration of a child into a social world <\/em>(pp. 99-135). London: Cambridge University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Allen, J.G and Fonagy, P (2006). <em>Handbook of metallization based treatment. <\/em>Wiley and Sons.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Astington, J. W (1993). <em>El descubrimiento infantil de la mente. <\/em>Ediciones Morata.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ainsworth, M. D; Blehar, M. C, Waters, E and Wall, S (1978). <em>Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. <\/em>Hillsdale, NJ: Erlbaum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Baron-Cohen, S, Tager-Flusberg, H and Cohen, D. J (Eds.) (2000). <em>Understanding other minds: Perspectives from autism and developmental cognitive neuroscience. <\/em>Oxford: Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Belsky, J and Nezworski, T (Eds.). (1988). <em>Clinical implications of attachment<\/em>. Hillsdale, NJ: Erlbaum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Berlin, L. J, Ziv Y, Amaya-Jackson, L and Greenberg, M. T (Eds.). (2005). <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy<\/em>. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Berlin, L. J, Zeanah, Ch and Lieberman, A (2010). Prevention and intervention programs for supporting earlt attachment security. En J. Cassidy and Ph. R. Shaver (Eds.), <em>Handbook of attachment, Second Edition: Theory, Research, and clinical applications <\/em>(pp.745-761). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bowlby, J (1969). <em>Attachment and loss: Vol.1. Attachment. <\/em>New York: Basic Books. Bowlby, J (1980). <em>Attachment and loss: Vol.3<\/em>. Loss. New York: Basic Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bowlby, J (1988). <em>Una base segura. <\/em><em>Aplicaciones cl\u00ednicas de una teor\u00eda del apego<\/em>. Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Calkins, S. D and Fox, N (2002). Self-regulatory processes in early personality development: A multilevel approach to the study of childhood withdrawal and aggression. <em>Development and Psychopathology<\/em>, 14, 477-498.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Calkins, S. D and Hill, A (2006). Caregiver influences on emerging emotion regulation: Biological and environmental transactions in early development. En J. Gross (Ed.), <em>Handbook of emotion regulation <\/em>(pp.229- 248).New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cassidy, J and Shaver, P (Eds.) (1999). <em>Handbook of Attachment Theory, Research and Clinical Applications. <\/em>New York: Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cassidy, J and Shaver, Ph. R (Eds.) (2008). <em>Handbook of attachment, Second Edition: Theory, Research, and clinical applications<\/em>. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cooper, G, Hoffman, K, Powell, B and Marvin, R (2005). The circle of security intervention: Differential diagnosis and differential treatment. En L. J. Berlin, Y. Ziv, L. Amaya-Jackson and M. T. Greenberg (Eds.), <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy <\/em>(pp.127-151). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Denham, S. A and Burton, R (2004). <em>Social and emotional prevention and intervention programming for preschoolers. <\/em>Kluwer Academic\/Plenum Publishers.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De Wolff, M.S, and van Ljzendoorn, M.H (1997). Sensitivity and attachment: A meta-analysis on parental antecedents of infant attachment. <em>Child Development<\/em>, 68(4), 571-591.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dozier, M, Lindhiem, O and Ackerman, J. P (2005). Attachment and biobehavioral catch-up: An intervention targeting empirically identified needs of foster infants. En L. J. Berlin, Y. Ziv., L. Amaya-Jackson and M. T. Greenberg (Eds.), <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy <\/em>(pp.178-194). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dozier, M and Rutter, M (2008). Challenges to the development of attachment relationship faced by young children in foster and adoption care. En J. Cassidy y Ph. Shaver (Eds.), <em>Handbook of attachment. Theory, research, and clinical applications<\/em>. Second Edition (698- 717). New York: Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Erickson, M. F, Kormacher, J and Egeland, B. R (1992). Attachments past and present: Implications for therapeutic intervention with mother-infant dyads. En Achenbach (Ed.), <em>Development and Psychopathology, <\/em>(pp. 495-507). New York: Cambridge University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fearon, P; Target, M; Sargeant, J; Williams, L. L; McGregor, J et al (2006). Short term mentalization and relational therapy (SMART): An integrative family therapy for children and adolescents. En J. G. Allen and P. Fonagy (Eds), <em>The handbook of mentalization-based treatment <\/em>(pp. 201-222). Wiley Edition.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P and Target, M (1997). Attachment and reflective function: Their role in self-organization. <em>Development and Psychopathology<\/em>, 9, 679-700.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P, Gergely, G and Target, M (2007). The parent-infant dyad and the construction of the subjective self. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 48, 288-328.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fraiberg, S (1980). <em>Clinical studies in infant mental health: The first year of life<\/em>. New York: Basic Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Grossmann, K. E, Grossmann, K and Waters, E (2005). <em>Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies<\/em>. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Heckman, J. J, Stixrud, J and Urzua, S (2006). The effects of cognitive and noncognitive abilities on labor market outcomes and social behavior. <em>Journal of Labor Economics<\/em>, 24 (3), 411-482.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Howes, C and Smith, E. W (1995). Relations among child care quality, teacher behavior, children\u00b4s play activities, emotional security, and cognitive activity in child care. <em>Early Childhood Research Quarterly, <\/em>10, 381-404.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Howes, C, Rodning, C, Galluzo, D. C and Myers, L (1988). Attachment and child care: Relationship with mother and caregiver [Special Issue on infant day care]. <em>Early Childhood Research Quarterly<\/em>, 36, 403-441.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Juffer, F, Bakermans-Kranenburg, M. J and van Ijzendoorn, M (2007). <em>Promoting positive parenting: an attachment-based intervention (Monograph in Parenting series)<\/em>. Routledge Academic.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kobak, R, Cassidy, J, Lyons-Ruth, K and Ziv, Y (2006). Attachment, stress, and psychopathology: A developmental pathways model. En D. Cicchetti and D. J Cohen (Eds.), <em>Handbook of developmental psychopathology. Theory and method <\/em>(pp. 333-369). 2nd edition. Wiley and Sons.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2002). El legado de los v\u00ednculos temprano: Apego y autorregulaci\u00f3n. <em>Revista Chilena de Psicoan\u00e1lisis<\/em>, 19, 191-201.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2004). Los aportes de la Teor\u00eda de la Mente (ToM) a la psicopatolog\u00eda del desarrollo. <em>Terapia Psicol\u00f3gica<\/em>, Vol. 22, N\u00ba 1, 61-67.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2005). Apego e institucionalizaci\u00f3n: Un estudio emp\u00edrico. Memorias de las XII Jornadas de Investigaci\u00f3n y Primero Encuentro en Psicolog\u00eda del MERCOSUR.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2006). Working with caregivers in the orphanage. Transcultural issues. Simposio presentado en el X Congreso Mundial de Salud Mental del Infante, Par\u00eds, Francia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2007). Intervenci\u00f3n temprana basada en el apego: teor\u00eda y evidencia. En M. Bauer, E. Gonz\u00e1lez, E. Sass\u00f3n, A. Weigensberg, A. Corti y M. Altmann (Eds.), <em>Resiliencia y vida cotidiana <\/em>(pp. 211-230). Psicolibros-UNICEF.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2008). Apego y aprendizaje socioafectivo en el contexto de la educaci\u00f3n preescolar. <em>Revista Repsi<\/em>, Vol. 100, 34-45.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F (2009). Apego e intersubjetividad: <em>El legado de los v\u00ednculos tempranos en el desarrollo humano y la salud mental. Segunda Parte. La teor\u00eda del Apego<\/em>. Editorial LOM.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F. (en prensa). A.M.A.R: Un modelo de intervenci\u00f3n basado en el fomento del apego. En G. Posada, B. Torres y J. Causadias (Eds), <em>Investigaci\u00f3n y aplicaciones cl\u00ednicas de la Teor\u00eda del Apego<\/em>. Editorial Psim\u00e1tica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F y Hoffmann, M (2007). Apego, institucionalizaci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana. (pp. 249-268). En M. Bauer, E. Gonz\u00e1lez, E. Sass\u00f3n, A. Weigensberg, A. Corti y M. Altmann (Eds.), <em>Resiliencia y vida cotidiana <\/em>(pp. 211-230). Psicolibros-UNICEF.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F, Pollak, D, Ascanio, L, Hoffmann, M y Flores, F (2010). <em>Programa de intervenci\u00f3n para el fomento del apego en familias en familias con hijos entre los 1 y los 4 a\u00f1os. Manual de Intervenci\u00f3n<\/em>. Publicaci\u00f3n World Vision\/ Universidad del Desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F, Flores, F, Hoffmann, M y Vega, T (2010). Trayectorias tempranas de la agresi\u00f3n. Evidencias y la propuesta de un modelo preventivo. En D. Sirlopu y H. Salgado (Eds.), <em>Infancia y adolescencia en riesgo: Desaf\u00edos y aportes desde la Psicolog\u00eda en Chile<\/em>. Universidad del Desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F y Jorquera, L (2011). <em>Programa AMAR-Educacional para el fomento del Aprendizaje Socio- Emocional a trav\u00e9s del v\u00ednculo de apego. Manual de implementaci\u00f3n. <\/em>Publicaci\u00f3n World Vision\/Universidad del Desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F, Jorquera, L, Hoffmann, M y Flores, F (2011). <em>Manual de implementaci\u00f3n Programa AMARCuidadores para el fomento del apego y el desarrollo socio-emocional en beb\u00e9s de 0 a 12 meses<\/em>. World Vision\/Universidad del Desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F, Perez, C y Robinson, M (2011). Estudio piloto sobre la eficacia del programa A.M.A.RTerap\u00e9utico en padres adoptivos. Reporte de Investigaci\u00f3n, Servicio Nacional de Menores, Gobierno de Chile.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F y Zamora, C (2012). <em>Manual de administraci\u00f3n y codificaci\u00f3n de la Escala de Apego durante Stress (ADS-III)<\/em>. Documento no publicado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lieberman, A. F and van Horn, P (2008). <em>Psychotherapy with infants and young children: Repairing the effects of stress and trauma on early attachment<\/em>. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maclean, K (2003). The impact of institutionalization on child development. <em>Development and Psychopathology, <\/em>15, 853-884.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McCall et al, (2008). The effects of early socialemotional and relationship experience on the development of young orphanage children. The St Petersburg- USA orphanage research team. <em>Monographs for the Society for Research in Child Development<\/em>, 42 (5), 1-94.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morison, S. J; Ames, E. W and Chisholm, K (1995). The development of children adopted from Romanian orphanages. <em>Merril-Palmer Quaterly<\/em>, 41, 411-430.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">O\u2019Connor, T. G; Marvin, R. S; Rutter, M; Olrick, J. T; Britner, P. A and the English and Romanian Adoptees Study Team (2003). Child-parent attachment following severe early institutional deprivation. <em>Development and Psychopathology, <\/em>15, 19-38.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Oppenheim, D and Koren-Karie, N (2002). Mothers\u2019 insightfulness regarding their children\u00b4s internal worlds: the capacity underlying secure child-mother relationship. <em>Infant Mental Health Journal<\/em>, 23, 593-605.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Oppenheim, D and Goldsmith, D. F (Eds.) (2007). <em>Attachment theory in clinical work with children<\/em>. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Polan, J. H and Hofer, M. A (1999). Psychobiological origins of infant attachment and separation responses. En J. Cassidy and Ph. R Shaver (Eds.), <em>Handbook of attachment. Theory, research, and clinical applications <\/em>(pp. 162-180). New York: Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Saarni, C (1999). <em>Children\u00b4s emotional competence. <\/em>New York: Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Servicio Nacional de Menores (2007). <em>Manual de Estimulaci\u00f3n Socio-Afectiva para beb\u00e9s de 0 a 12 meses. <\/em>Gobierno de Chile.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Slade, A; Sadler, L. S and Mayes, L. C (2005). Minding the baby: Enhancing parental reflective functioning in a nursing\/mental health home visiting program. En L. J. Berlin, Y. Ziv.; L. Amaya-Jackson and M. T. Greenberg (Eds.), <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy <\/em>(pp. 152-177). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Slade, A (2007). Disorganized mother, disorganized child: The mentalization of affective dysregulation and therapeutic change. En D. Oppenheim y D.F. Goldsmith (Eds.), <em>Attachment theory in clinical work with children <\/em>(pp. 226-250). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sroufe, A. L; Egeland, B; Carlson, E and Collins, A (2006). The development of the person. <em>The Minnesota Study of risk and adaptation from birth to adulthood. <\/em>New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Thompson, R. A and Raikes, H. A (Eds.) (2003). Toward the next quarter-century: Conceptual and methodological challenges for attachment theory. <em>Development and Psychopathology<\/em>, 15, 691-718.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tizard, B and Rees, J (1975). The effect of early institutional rearing on the behavior problems and affectional relationship of four-year-old children. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, <\/em>15, 51-77.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Van Ijzendoorn, M; Bakermans-Kranenburg, M. J and Juffer, F (2005). Why less is more: From the Dodo Verdict to evidence-based interventions on sensitivity and early attachments. En L. J. Berlin, Y. Ziv., L. Amaya-Jackson and M. T. Greenberg (Eds.), <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy <\/em>(pp. 297-312). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Van Ijzendoorn, M and Juffer, F (2006). The Emanuel Miller Memorial Lecture 2006: Adoption as intervention. Meta-analytic evidence for massive catch-up and plasticity in physical, socio-emotional, and cognitive development, <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, <\/em>47 (12), 1228-1245.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vorria, P; Papaligoura, Z; Dunn, J; van Ijzendoorn, M. H; Steele, H; Kontopolou, A et al (2003). Early experiences and attachment relationship of greek infants raised in residential group care. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 44, 1208-1220.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zeanah, Ch; Smyke, A. T; Koga, S. F and Carlson, E (2005). Attachment in institutionalized and community children in Romania. <em>Child Development<\/em>, 76, 5, 1015-1028.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zeanah, Ch. H; Berlin, L. J and Boris, N. W (2011). Practitioner review: Clinical applications of attachment theory and research for infants and young children. <em>Journal of Chile Psychology and Psychiatry<\/em>, 52, 8, 819-833.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zins, J; Weissberg, R; Wang, M and Walberg, J (Eds.) (2004). <em>Building academic success on social and emotional learning: What does the research says? <\/em>Teachers College Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ziv, Y (2005). Attachment-Based intervention programs: Implications for attachment theory and research. En L. J Berlin, Y. Ziv, L. Amaya-Jackson and M. T. Greenberg (Eds.), <em>Enhancing early attachments. Theory, research, intervention, and policy <\/em>(pp. 61-78). New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Felipe Lecannelier Acevedo<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[875],"tags":[],"class_list":["post-25254","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-20-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Programas de prevenci\u00f3n en el fomento de la seguridad del apego en contextos vitales del ni\u00f1o: la experiencia chilena - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/programas-de-prevencion-en-el-fomento-de-la-seguridad-del-apego-en-contextos-vitales-del-nino-la-experiencia-chilena\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Programas de prevenci\u00f3n en el fomento de la seguridad del apego en contextos vitales del ni\u00f1o: la experiencia chilena - 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