{"id":24871,"date":"2019-04-26T10:07:49","date_gmt":"2019-04-26T08:07:49","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/logros-y-fracasos-de-la-latencia-como-parametros-del-diagnostico-clinico\/"},"modified":"2019-04-26T10:08:25","modified_gmt":"2019-04-26T08:08:25","slug":"logros-y-fracasos-de-la-latencia-como-parametros-del-diagnostico-clinico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/logros-y-fracasos-de-la-latencia-como-parametros-del-diagnostico-clinico\/","title":{"rendered":"Logros y fracasos de la latencia como par\u00e1metros del diagn\u00f3stico cl\u00ednico"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Logros y fracasos de la latencia como par\u00e1metros del diagn\u00f3stico cl\u00ednico<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Alberto Lasa Zulueta<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-384972fd775a4fb2a95936c1ed15500f\">\n.avia-image-container.av-av_image-384972fd775a4fb2a95936c1ed15500f img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-384972fd775a4fb2a95936c1ed15500f .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-384972fd775a4fb2a95936c1ed15500f av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Lasa-Alberto-16.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la franja de edades durante las cuales transcurre el periodo de latencia (desde los 6-7 hasta los 11-12 a\u00f1os) pertenecen la mayor\u00eda de ni\u00f1os que consultan en los servicios de salud mental. Se trata por tanto de una etapa del desarrollo importante por la cantidad de intervenciones de diagn\u00f3stico y tratamiento que genera. Es tambi\u00e9n una etapa en la que se consolidan importantes cambios ps\u00edquicos que tienen trascendencia en el equilibrio ps\u00edquico y la organizaci\u00f3n de la personalidad posteriores. PALABRAS CLAVE: latencia, diagn\u00f3stico cl\u00ednico, trastorno de la personalidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Success es and failures of latency as clinical diagnostic parameters. The majority of children attended in mental heath centres belong to the latency period, that is, they are between 6-7 and 11-12 years of age. This developmental stage is thus relevant due to the high number of diagnostic and treatment interventions it generates. It is also a stage where important psychological changes that have a repercussion on later psychic equilibrium and personality organization are consolidated. KEY WORDS: latency, intrapsychic changes, diagnostic assessment, personality organization.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00c8xits i fracass os de la lat\u00e8ncia com a par\u00e0metres del diagn\u00f2stic cl\u00ednic. A la franja d\u2019edats durant les quals transcorre el per\u00edode de lat\u00e8ncia (des dels 6-7 fins als 11-12 anys) pertanyen la majoria de nens que consulten en els serveis de salut mental. Es tracta per tant d\u2019una etapa del desenvolupament important per la quantitat d\u2019intervencions de diagn\u00f2stic i tractament que genera. \u00c9s tamb\u00e9 una etapa en la qual es consoliden importants canvis ps\u00edquics que tenen transcend\u00e8ncia en l\u2019equilibri ps\u00edquic i l\u2018organitzaci\u00f3 de la personalitat posteriors. PARAULES CLAU: lat\u00e8ncia, canvis intraps\u00edquics, avaluaci\u00f3 diagn\u00f2stica, organitzaci\u00f3 de la personalitat.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la franja de edades durante las cuales transcorre el periodo de latencia (desde los 6-7 hasta los 11-12 a\u00f1os) pertenecen la mayor\u00eda de ni\u00f1os que consultan en los servicios de salud mental. Se trata por tanto de una etapa del desarrollo importante por la cantidad de intervencions de diagn\u00f3stico y tratamiento que genera. Es tambi\u00e9n una etapa en la que se consolidan importantes cambios ps\u00edquicos que tienen trascendencia en el equilibrio ps\u00edquico y la organizaci\u00f3n de la personalidad posteriores. Adem\u00e1s, los cambios intraps\u00edquicos son coet\u00e1neos con importantes cambios exteriores a los que el ni\u00f1o deber\u00e1, o no podr\u00e1, adaptarse: tareas escolares m\u00e1s complejas; distanciamiento y autonomia progresiva de sus padres; descubrimiento y afrontamiento de nuevas situaciones con sus iguales (juegos sociales y competitivos, situaciones de rivalidad, repercusi\u00f3n psicol\u00f3gica y psicopatol\u00f3gica). Esta apreciaci\u00f3n coincide con los recuerdos de los adultos que suelen rememorar este periodo de su vida \u2013que se extiende durante 4 o 5 largos e intensos a\u00f1os\u2013 como el m\u00e1s significativo y determinante de su pasado, consider\u00e1ndolo como \u201csu infancia\u201d. El t\u00e9rmino, elegido por Freud, para denominar esta fase del crecimiento, alude a dos de sus caracter\u00edsticas fundamentales. De un lado a su psicog\u00e9nesis: la necesidad para el ni\u00f1o, tanto por razones educativas como por la interiorizaci\u00f3n que hace de la conveniencia de adoptar ciertas medidas, de atemperar, disimular y camuflar sus impulsos pulsionales. En segundo lugar, al car\u00e1cter semioculto y discreto de los importantes movimientos ps\u00edquicos que acontecen. Tratar\u00e9 de resumir, primero, las caracter\u00edsticas fundamentales de estos cambios para describir, despu\u00e9s, las consecuencias cl\u00ednicas y repercusiones en la organizaci\u00f3n de la personalidad que tendr\u00e1. Dar\u00e9 por supuesta, por ya conocida y aqu\u00ed innecesaria, la descripci\u00f3n de las imprescindibles adquisiciones ps\u00edquicas anteriores en el desarrollo, que posibilitan y sobre las que asientan las sofisticadas operaciones mentales de este trascendental periodo de transici\u00f3n hacia la pubertad y la adolescencia, momento en que nuevas necesidades de adaptarse, a cambios internos y externos, pondr\u00e1n a prueba la solidez o fragilidad ps\u00edquicas previas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Adquisiciones y cambios de la latencia<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Entendiendo que son muchos e importantes, tratar\u00e9 de ordenarlos esquem\u00e1ticamente describiendo su doble condici\u00f3n de cambios metapsicol\u00f3gicos, por un lado, y de su correlato con cambios de actitudes y de comportamiento, por su otra cara, la m\u00e1s visible y observable. En cuanto a la nueva <em>din\u00e1mica pulsional, <\/em>a un nivel metapsicol\u00f3gico, se ve condicionada por la necesidad de encauzar las pulsiones sexuales, ahora demasiado conflictivas y transparentes para quien siente que debe \u2013o se ve obligado a\u2013 abandonar y camuflar sus anteriores y declaradas manifestaciones de amor, exig\u00e8ncia y curiosidad ed\u00edpicas. En consecuencia aparecen \u201cexpresiones libidinales inhibidas\u201d (K. Abraham) caracterizadas por expresar afectos e impulsos, positivos o negativos, de manera m\u00e1s discreta y atemperada. Adem\u00e1s, el espacio y experiencia que aportan los juegos \u201csociales\u201d compartidos con compa\u00f1eros les posibilitan encarrilar y descargar <em>expresiones libidinales<\/em> <em>y agresivas \u201cpermitidas\u201d y reguladas <\/em>por las reglas del propio juego (que incluyen tanto bromas amoroses como maniobras y habilidades motoras muy controlades e incluso descargas de violencia obligatoriamente contenidas y, en caso de no hacerlo, la expulsi\u00f3n del juego). A nivel del comportamiento manifiesto, el inter\u00e9s, curiosidad y atractivo anteriores por todo lo relacionado con la curiosidad sexual va a quedar disimulado por una operaci\u00f3n de camuflaje \u2013inconsciente y egosint\u00f3nica (formaci\u00f3n reactiva)\u2013 que transforma totalmente el afecto asociado a esas actividades, ahora revestidas de <em>actitudes y declaraciones de pudor y verg\u00fcenza e<\/em> <em>incluso asco. <\/em>Las ruidosas, exigentes y aparatosas manifestacions de amor-odio del periodo ed\u00edpico anterior <em>se ven sustituidas por manifestaciones matizadas de ternura y<\/em> <em>apego.<\/em> En cuanto a las descargas agresivas impulsivas o inmoderadas, van siendo canalizadas por <em>crecientes manifestacions<\/em> <em>de control motriz<\/em>, en gran medida aprendidas y practicadas en el contexto de juegos reglados y compartidos que permiten por ejemplo: correr, para ganar, a toda velocidad y frenar justo en el l\u00edmite (el pa\u00f1uelito); cantar y saltar sincr\u00f3nicamente a la vez con compleja habilidad y con festivo, o no tan festivo, \u00edmpetu competitivo (salto a la cuerda-comba y a la goma); lanzar potentemente y al tiempo introducir un complejo gesto de frenado e inversi\u00f3n del impulso (peonza o trompa); saltar con violencia contenida sobre la espalda de compa\u00f1eros, uno de los cuales ejerce funciones de ley reguladora y sancionadora en caso de agresi\u00f3n excesiva (\u201cchorro, morro\u2026\u201d o \u201cchurro, medio mango, mangotero\u201d); juegos deportivos en los que habilidad, empuje y violencia se entremezclan convenientemente arbitrados (f\u00fatbol y otros) o velocidad y moderaci\u00f3n h\u00e1bilmente reguladas permiten la emoci\u00f3n de la competici\u00f3n y el riesgo (bicicleta, patines y otros juegos rodantes). Podr\u00edan enumerarse otras muchas actividades y juegos que, esencialmente, lo que proporcionan es la posibilidad de compartir, con placer l\u00fadico, y de experimentar y aprender, con esfuerzo, complejas experiencias, logros y fracasos, de elevado valor formativo. Dejar\u00e9 abierta aqu\u00ed la menci\u00f3n de si no ser\u00eda conveniente reflexionar sobre las posibles consecuencias de perderse todas estas actividades compartidas tal y como les ocurre cada vez m\u00e1s a quienes permanecen casi todo su tiempo libre en actividades individuales compartidas \u00fanicamente en el marco dom\u00e9stico a soles con una maquinita programada que permite pocas libertades creativas. Otro cambio importante, quiz\u00e1s el que m\u00e1s notan los padres es la <em>modificaci\u00f3n de sus investimientos objetales.<\/em> A nivel metapsicol\u00f3gico, se produce una \u201cdisminuci\u00f3n del intenso investimiento anterior ligado a las figures parentales\u201d, que es correlativa con un \u201caumento progresivo de inter\u00e9s, narcisista, hacia sus propias capacidades de autonom\u00eda afectiva y de decisi\u00f3n\u201d. El mayor inter\u00e9s del ni\u00f1o hacia sus propios logros y actividades, la posibilidad de disfrutar y elegir su espacio l\u00fadico y sus amigos, le libera, parcialmente, de la marcada dependencia anterior hacia sus padres. La cara externa de estos cambios se transparenta en las <em>actitudes de repliegue<\/em> <em>y autonom\u00eda en b\u00fasqueda de un espacio personal propio<\/em>. Al ser m\u00e1s capaz de entretenerse y de crear sus propios juegos y de buscar el compartirlos con los de sus amigos, <em>su inter\u00e9s se desplaza hacia el patio de la escuela y<\/em> <em>la calle <\/em>como lugares de encuentro preferidos. Los padres suelen vivir este cambio como un alivio: \u201cahora ya empieza a entretenerse por su cuenta\u201d. En este nuevo mundo \u201camigos\/juegos\/escuela\u201d transcurren nuevas e intensas experiencias compartides de \u201cintimidad sin sexo\u201d. En los nuevos juegos compartidos queda camuflado el marcado inter\u00e9s por lo sexual que caracterizaba los juegos anteriores (jugar \u201ca los m\u00e9dicos\u201d o \u201ca pap\u00e1s y mam\u00e1s\u201d) y que sin embargo persiste muy vivo, pero latente. Por eso pueden pasar de ser \u201csecretos\u201d a ser \u201cp\u00fablicos\u201d. Basta o\u00edr ciertas canciones l\u00fadicas infantiles y observar las reglas y prohibiciones de ciertos juegos para descobrir su contenido er\u00f3tico, con alusiones disfrazadas de iron\u00eda, pero muy claras, a la sexualidad, que son mostrades con un claro componente exhibicionista y festivo. El aspecto de reafirmaci\u00f3n narcisista, que el nuevo espacio l\u00fadico y social permite y favorece, viene dado por las repetidas experiencias de competitividad, de rivalidades y alianzas, en las que el ni\u00f1o \u2013que ahora ya no busca el verse defendido por sus padres \u201cdelante de los dem\u00e1s\u201d porque ser\u00eda visto como signo de debilidad\u2013 debe \u201cmostrar su car\u00e1cter\u201d para afrontar \u00e9xitos y fracasos. Las primeras y sucesivas experi\u00e8ncies quedan marcadas con un intenso afecto de \u201ctriunfo\u201d o de \u201chumillaci\u00f3n\u201d ante sus iguales. Tan intenso que son recordadas toda la vida. Adem\u00e1s ir\u00e1n marcando la tendencia \u2013y el car\u00e1cter\u2013 del ni\u00f1o para afrontar las nuevas situaciones con \u201cverg\u00fcenza\u201d (inferioridad e inseguridad) o con \u201cfanfarroner\u00eda\u201d (prepotencia y arrogancia). Entre ambos extremos, encontrar el buen t\u00e9rmino medio \u2013consistente en conocer sus punt\u00f3s fuertes y d\u00e9biles y ejercer un sano autocontrol en la elecci\u00f3n de lo que se domina y se tolera y en la renuncia a lo que puede implicar el riesgo de hacer el rid\u00edculo\u2013 constituye, a mi juicio, una de las tareas esenciales de este per\u00edodo. Su exploraci\u00f3n tiene un gran valor cl\u00ednico porque permite evaluar lo que esta ocurriendo con la construcci\u00f3n de un super-yo flexible y protector, elemento fundamental en la evoluci\u00f3n de la personalidad. Esta tarea forma parte de los cambios que afectan y subyacen en la <em>organizaci\u00f3n del yo<\/em>, que se ve afectado por el doble descubrimiento de dos nuevas y profundes gratificaciones: el \u201cplacer del funcionamiento del yo\u201d (E. Kestemberg) y el \u201cplacer del descubrimiento de s\u00ed mismo\u201d. Estos t\u00e9rminos, metapsicol\u00f3gicos, denominan el placer que supone no s\u00f3lo la capacidad de aprender y desarrollar nuevas habilidades sino de, adem\u00e1s, disfrutar con ello. Este placer \u201cyoico\u201d de descubrirse \u201ccapaz de hacer y de disfrutar haciendo\u201d abre la puerta a la capacidad, tambi\u00e9n placentera, de planificar y dise\u00f1ar su propio proyecto de vida: \u201clo que yo quiero hacer, tener o ser\u201d adquiere ahora un car\u00e0cter propio que puede liberarse de proyectos absolutamente marcados por los deseos paternos y maternos. Con frecuencia, en estas edades y en un di\u00e1logo franco, surge la cuesti\u00f3n del \u201clo que a m\u00ed me gustar\u00eda pero a mis padres no\u201d. Lo que muestra que comienza aqu\u00ed la capacidad de ir elaborando <em>sus propios proyectos e il\u00b7lusiones<\/em> <em>de futuro <\/em>(ideal del yo). Para ello la <em>flexibilizaci\u00f3n de las<\/em> <em>autoexigencias superyoicas <\/em>es, como ya ha quedado dicho, esencial. Si los aspectos punitivos y extremadamente exigentes de un supery\u00f3 s\u00e1dico y tir\u00e1nico (\u201ccomo hagas eso te la cargas\u201d) predominan, su efecto ser\u00e1 paralizador y el resultado ser\u00e1 la inhibici\u00f3n en la elaboraci\u00f3n de nuevas iniciativas y en el inicio de actividades encaminadas a ellos. Si, por el contrario, predominan los aspectos protectores de un supery\u00f3 m\u00e1s tolerante (\u201clo que puedes hacer y te convendr\u00eda m\u00e1s es\u2026\u201d) se abren las posibilidades de desplegar Nuevos intentos y de atreverse con el desaf\u00edo y la intriga de lo desconocido. Recordar\u00e9 aqu\u00ed que es la interiorizaci\u00f3n de los mandatos educativos el componente inicial que fundamenta el supery\u00f3 como instancia intraps\u00edquica. A\u00f1adir\u00e9 tambi\u00e9n aqu\u00ed que, por eso, la influencia en la latencia de otras aportaciones por parte de sustitutos parentales \u2013otros adultos admirados e influyentes (maestros) o incluso de amigos inteligentes y espabilados\u2013 puede ser determinante y liberadora. Hasta el punto que, en ciertos casos, puede liberar al ni\u00f1o de esta edad del peso de la pseudoaceptaci\u00f3n de proyectos impuestos (falso <em>self<\/em>) por el narcisismo o los sue\u00f1os desmesurados de algunos padres. Tan significativos cambios en la organizaci\u00f3n del yo se acompa\u00f1an de otros, no menos importantes, al nivel m\u00e1s manifiesto de la aparici\u00f3n y desarrollo gradual de nuevos comportamientos. Su percepci\u00f3n de un nuevo presente alejado de su pasado \u201cm\u00e1s infantil\u201d da paso a la emergencia de sentimientos de duelo por \u201cla ni\u00f1ez perdida\u201d (con la correspondiente aparici\u00f3n de crisis de quejas y temores regresivos) que anticipa un movimiento que se repetir\u00e1 m\u00e1s intensamente al llegar a la adolescencia. Descubre con <em>nostalgia <\/em>los privilegios de <em>protecci\u00f3n y mimos <\/em>que antes recib\u00eda y que ahora \u2013\u201cque dir\u00edan mis amigos\u201d\u2013 no puede ya permitirse. Este peque\u00f1o drama personal <em>\u201clo que me pierdo, lo<\/em> <em>que salgo ganando\u201d <\/em>va tejiendo su intimidad, con las vacil\u00b7lacions y el sufrimiento propios de la ambivalencia: \u201csoy yo el que duda, soy yo el que tiene que decidir\u201d. En consecuencia, para confrontarse adecuadamente con las exigencias de su nuevo medio social, en el que ya no est\u00e1 acompa\u00f1ado por sus padres, deben substituir la opci\u00f3n anterior: \u201char\u00e9 lo que decidan mis padres\u201d. Muchos pensar\u00e1n al leer estas l\u00edneas en las repercusiones de cierto estilo educativo actual, caracterizado por la presencia y acompa\u00f1amiento activo de padres y madres con actitud \u201cparticipativa\u201d en m\u00faltiples actividades de sus hijos y que, adem\u00e1s, consideran que no hacerlo es un abandono de sus hijos y de sus responsabilidades. Muchas veces hemos visto que esta preocupaci\u00f3n tiene m\u00e1s que ver con sus propias experi\u00e8ncies y sentimientos de haberse sentido abandonados en su infancia; con sus necesidades de confirmar y contemplar el \u00e9xito y excelencia \u201cde su hijo\u201d en sus actividades escolares, sociales o deportivas; y con rivalidades, reproches y litigios de pareja respecto a sus respectives dedicaciones a los hijos. Nada de todo ello es anormal y puede ser incluso loable, pero conviene en muchas situaciones cl\u00ednicas abordar estas cuestiones familiares, para evitar que de lugar a dos complicaciones frecuentes: la sobreprotecci\u00f3n excesiva que dificulta al ni\u00f1o el poder afrontar situaciones que debe superar por s\u00ed mismo y la sobrecarga que supone en sus actividades el depositar en ellas y en la exigencia de \u00e9xito \u201cel honor familiar\u201d que queda traducido en \u201ctienes que ser el mejor\u201d. Es muy diferente pedir y animar el esfuerzo del ni\u00f1o que exigirle el \u00e9xito culp\u00e1ndole del sentimiento de fracaso familiar si no lo logra. Afortunadamente las experiencias de la lat\u00e8ncia \u2013que implican compartir y comparar con sus iguales sus respectivas opiniones y cr\u00edticas respecto a sus diversos padres, madres y situaciones familiares\u2013 pueden y suelen ser una fuente de experiencias e informacions que permiten relativizar y desarrollar <em>capacidades<\/em> <em>de cr\u00edtica<\/em>, e incluso <em>iron\u00eda<\/em>, hacia los antes intocables e incuestionables padres. La curiosidad hacia las situacions que aquejan a otros puede generar <em>compasi\u00f3n,<\/em> <em>tolerancia y comprensi\u00f3n <\/em>hacia \u201clos que est\u00e1n igual o peor que yo\u201d y extenderse tambi\u00e9n hacia su propia fam\u00edlia \u201ctampoco somos tan raros, o tan tarados, o tan privilegiados\u2026 otros lo son m\u00e1s aun\u201d. Otra consecuencia de sus nuevas capacidades es la aparici\u00f3n de proyectos y aspiraciones morales y est\u00e9ticas, que nos permiten tambi\u00e9n un enriquecimiento del di\u00e1logo cl\u00ednico: \u201cque te gustar\u00eda hacer, cambiar\u2026en ti, en los dem\u00e1s, en el mundo\u201d. En cuanto a las relaciones objetales, ya se ha mencionado como <em>el alejamiento de los objetos ed\u00edpicos <\/em>(progresivamente los padres idealizados son confrontados a los padres reales) y el desplazamiento de su funci\u00f3n educativa, normativa y afectiva hacia sus sustitutos, los maestros. Siempre y cuando los padres acepten delegar en ellos sus funciones, pues de no ser as\u00ed los ni\u00f1os tienen m\u00e1s dificultad para identificarse con los maestros cuando son permanentemente descalificados desde el medio familiar. La importancia que adquiere la figura de los adultos como sustitutos parentales es tal que raro es el adulto que, para bien o para mal, no recuerde la influencia, favorable o desfavorable, que sobre \u00e9l ejercieron algunos de sus profesores, personajes inolvidables de su infancia\u2026y bueno es record\u00e1rselo actualmente a los profesores que dudan de su carisma y su capacidad de influir en sus alumnos. Otro cambio muy significativo es el descubrimiento de la <em>riqueza y complejidad de las relaciones de amistad <\/em>con sus compa\u00f1eros de juegos, de experiencias y de secretos compartidos. Para empezar se les plantea un nuevo dilema: la posibilidad de <em>elegir y excluir <\/em>con qui\u00e9n quieren compartir su intimidad. Toda elecci\u00f3n implica a su vez otro problema: a quien dejar excluido o relegado. Un problema pr\u00e1ctico se plantea con frecuencia a la hora de elegir compa\u00f1eros de equipo: \u00bfes m\u00e1s importante elegir primero al m\u00e1s amigo o al mejor?, \u00bfc\u00f3mo decidir entre ser fiel al amigo o preferir la posibilidad de \u00e9xito? El grado de <em>importancia del secreto compartido<\/em> marca la importancia de la amistad. Con ciertas amistades se comparte s\u00f3lo el barrio o el portal de casa. Con otras se les invita y se les muestra su habitaci\u00f3n o, seg\u00fan a qui\u00e9n, otras dependencias de la casa. El grado m\u00e1ximo de amistad lo marca el compartir la complicidad en actividades prohibidas. Por ejemplo investigar conjuntamente en la habitaci\u00f3n de sus padres o adentrarse en otros espacios de exploraci\u00f3n y temas de aprendizaje sancionables. La consecuencia immediata es muy importante: la amistad obliga a guardar los secretos. La indiscreci\u00f3n se transforma en grave falta de infidelidad y <em>la discreci\u00f3n cobra valor de virtud<\/em> muy respetada. Podemos preguntarnos \u2013a la vista de las tendencias a favorecer la \u201cextimidad\u201d en nuestra sociedad actual\u2013 que consecuencias traer\u00e1 el frecuente y medi\u00e1tico espect\u00e1culo bufonesco de transformar en feria grotesca y chillona la narraci\u00f3n, imp\u00fadica y difamatoria, de las miserias propias o ajenas. Como la elecci\u00f3n y la exclusi\u00f3n son rec\u00edprocas, la cuesti\u00f3n de que hacer para merecer la preferencia por parte del amigo deseado, obliga a explorar los deseos, cualidades y defectos del otro y a reconocer los propios, lo que supone todo un ejercicio de empat\u00eda y de aceptaci\u00f3n tolerante adem\u00e1s del correspondiente sacrificio de la egolatr\u00eda. Un dato cl\u00ednico particularment relevante a esta edad lo muestra claramente; los ni\u00f1os con problemas narcisistas tienen serios problemas para hacer amigos. La <em>elecci\u00f3n y exclusi\u00f3n en funci\u00f3n<\/em> <em>del sexo<\/em>, \u201clos chicos con los chicos y las chicas con las chicas\u201d es otra caracter\u00edstica de la relaciones en la latencia. Pese a la tendencia actual \u201ccontra la educaci\u00f3n sexista\u201d todav\u00eda persisten, aunque cada vez menos, juegos \u201cs\u00f3lo de chicos\u201d o \u201cs\u00f3lo de chicas\u201d. Que la educaci\u00f3n deba ser igualitaria en derechos y deberes \u2013y por tanto en el acceso a cualquier actividad\u2013 nadie lo discute. En cambio que en esa igualdad convenga, o no, que se mantengan rasgos diferenciales que permiten identificaciones propias de cada sexo, o si se prefiere de cada g\u00e9nero, es seguramente cuesti\u00f3n que suscita muchos desacuerdos psicol\u00f3gicos e ideol\u00f3gicos. En cualquier caso \u2013volviendo a las relaciones propias de la latencia\u2013 es un hecho f\u00e1cilmente observable que, pese a las apariencias de separaci\u00f3n radical, los grupos masculinos o femeninos no dejan de incordiarse mutuamente en actitudes que tienen m\u00e1s de tentadoras que de excluyentes (lo que una vez m\u00e1s confirma la potente corriente subterr\u00e1nea de atracci\u00f3n er\u00f2tica mutua que persiste bajo el \u201cdesinter\u00e9s\u201d o el \u201cdesprecio\u201d rec\u00edproco que ambos colectivos declaran). Aunque sus protagonistas no lo sepan, ponen en juego y transforman diferentes <em>mecanismos de defensa<\/em>. El juego combinado de represi\u00f3n (que oculta pero genera una presi\u00f3n que empuja a la b\u00fasqueda de salidas) y sublimaci\u00f3n (que crea actividades simb\u00f3licas que proporcionan una satisfacci\u00f3n que motiva al esfuerzo de aprenderlas y practicarlas) permite investir y encontrar nuevos intereses. El sutil equilibrio entre funci\u00f3n defensiva \u2013que oculta los motivos de angustia de los que quiere protegerse\u2013 y funci\u00f3n sublimatoria \u2013que permite liberarse de esta situaci\u00f3n descubriendo con curiosidad el inter\u00e9s de nuevos conocimientos y respuestas\u2013 salva el riesgo de la inhibici\u00f3n y de la autoprohibici\u00f3n de atreverse a aprendizajes y actividades desconocidas. Por si lo dicho resultar\u00e1 abstracto en exceso, concretar\u00e9 algunas consecuencias conocidas de estas operaciones mentales. La necesidad de reprimir fantas\u00edas agresivas y er\u00f3ticas propias de la conflictiva ed\u00edpica encontrar\u00e1 diversas salidas. Por ejemplo, las fantas\u00edas de competici\u00f3n, rebeli\u00f3n, exclusi\u00f3n y rechazo encuentran salidas simb\u00f3licas diversas. La pasi\u00f3n repetitiva y perfeccionista por dibujar batallas de guerras de aviones y barcos cada cual con artilugios m\u00e1s potentes y agresivos, o por las historias de reyes, reinas y princeses encerradas, perdonadas o rescatadas suele ser una de ellas. Por algo el dibujo de una familia \u201cimaginaria\u201d es una de las pruebas psicol\u00f3gicas preferidas por la informaci\u00f3n que aporta. A\u00fan m\u00e1s transparente es la fascinaci\u00f3n universal que les despiertan \u2013aunque sorprendentemente declaran \u201cno saber porqu\u00e9\u201d\u2013 ciertos personajes de tebeos. Citar\u00e9 algunos ejemplos: la estupidez y torpeza er\u00f3tica del fuerte (Obelix) y la ast\u00facia y habilidad del peque\u00f1ito (Asterix) dotados ambos de un rid\u00edculo pero sorprendente ap\u00e9ndice en forma de perrito (Idefix); la triunfal alianza de ambos frente a la absoluta incapacidad del opresor romano y la impot\u00e8ncia de un C\u00e9sar de solemnidad risible; la ir\u00f2nica pero feroz agresividad de Mortadelo, siempre capaz de disfrazarse, hacia su jefe que sufre sistem\u00e0ticament los ataques involuntarios \u201c\u00a1ha sido sin querer, jefe, je je!\u201d de su irreverente subordinado; la complicidad de ambos ante sus superjefes (en clara ilustraci\u00f3n de la estructura trigeneracional de la familia). Ya se ha escrito mucho sobre las fantas\u00edas universales contenidas en los cuentos \u201cde hadas\u201d pero tambi\u00e9n merecer\u00eda un cap\u00edtulo propio comentar la riqueza de fantas\u00edas \u2013crudamente agresivas y festivamente obscenas\u2013 que se filtran en las canciones infantiles que acompa\u00f1an \u201cinocentemente\u201d cierto juegos con gran desplieguemotriz y sugerentes gestos y movimientos. Subrayar\u00e9 nuevamente que la sublimaci\u00f3n necessita de la represi\u00f3n previa de ciertas ideas, que proporciona energ\u00eda ps\u00edquica necesaria para desplazar el inter\u00e9s prohibido hacia la lectura o el dibujo. Es importante recordarlo a la hora de la t\u00e9cnica psicoterap\u00e9utica interpretativa porque revelar inadecuada o precipitadamente lo que debe ser respetado (determinadas fantas\u00edas preconscientes o inconscientes) puede bloquear \u2013al forzar formaciones reactivas negativas\u2013 su apertura a nuevos intereses. A esta edad, como al amigo, al terapeuta tambi\u00e9n se le exige discreci\u00f3n y tino. Estas sutilezas mentales tienen tambi\u00e9n su correlato en el comportamiento. La alternancia y simultaneidad entre ense\u00f1ar y esconder sus intereses; entre permitirse o prohibirse, comentar o callar, ciertas curiosidades y el deseo de extender y controlar sus conocimientos, dan lugar a pasiones tan sorprendentes y tan propias de esta edad como los innumerables tipos de <em>coleccionismo<\/em> que surgen. Acumular, controlar, organizar y completar todo tipo de objetos y de saberes, tiene tal atractivo que la comercializaci\u00f3n de diferente tipo de colecciones se ha convertido en un \u00e9xito\u2026 y en una afici\u00f3n \u2013sobre todo si se trata de coleccionismos libremente elegidos como resultado de sublimaciones enriquecedoras\u2013 que persiste en la edad adulta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">La construcci\u00f3n del car\u00e1cter en la latencia<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este periodo supone un largo periplo de experi\u00e8ncies y emociones contrapuestas. Se pueden experimentar en la misma situaci\u00f3n sensaciones y vivencias tan contrapuestas como la fuerza y la potencia o la fragilidad y la debilidad; se puede ense\u00f1ar y exhibir sus capacidades o por el contrario esconder y ocultar con pudor sus limitaciones; se puede conocer el \u00e9xito y la presunci\u00f3n o el fracaso y la verg\u00fcenza; se puede practicar la expulsi\u00f3n y descarga de impulsividad o disfrutar tambi\u00e9n con la retenci\u00f3n y el control. De todo ello se puede hablar o callar. Para todo ello se puede buscar el contacto o evitarlo. Y sobre todo ello se va acumulando experi\u00e8ncia y tomando conciencia. El resultado global es que el ni\u00f1o va recogiendo, en su intimidad y en la discreci\u00f3n, los elementos que configuran su historia personal y su propia imagen. Para una perspectiva cl\u00ednica, conviene aclarar una evidencia: los fen\u00f3menos que estamos describiendo son dif\u00edcilmente accesibles para ni\u00f1os con un funcionamiento previo de tipo psic\u00f3tico. Hablamos de experi\u00e8ncies que permiten consolidar un funcionamiento neur\u00f3tico y que, en cambio, s\u00ed pueden ser \u00fatiles para el diagnostico diferencial y evolutivo de los trastornos l\u00edmite de la personalidad. Desde el punto de vista de la organizaci\u00f3n de su personalidad el paso por la lat\u00e8ncia deber\u00e1 navegar entre dos excesos. Uno \u2013m\u00e1s frecuente en los tiempos actuales\u2013 es el de desarrollar mecanismos man\u00edacos, con tendencia a exigirse una imagen megalom\u00e1nica de s\u00ed mismo, que le hace esclavo de perseguir un yo ideal inalcanzable por desmesurado y grandioso. La prepotencia y la arrog\u00e0ncia son el precio que pagar\u00e1 para tratar de mantener una autoestima permanentemente amenazada que le obliga a imponer su superioridad, tratando de abusar de la tirania y la imposici\u00f3n violenta. La impaciencia, la impulsividad y la discontinuidad marcar\u00e1n su sintomatolog\u00eda, relaciones y comportamiento. La segunda posibilidad, en el polo opuesto, es el desarrollo de una posici\u00f3n de victimismo e inferioridad, con tendencia permanente a desvalorizarse y a buscar un consuelo imposible en los beneficios de la queja y la impotencia. La atribuci\u00f3n de la causa de su sufrimiento a la maldad ajena suele acompa\u00f1arse del f\u00e9rreo bloqueo de cualquier respuesta agresiva con lo que su infancia es un recorrido de pasividad inerme, siempre al borde de la depresi\u00f3n. La inhibici\u00f3n, la dependencia infantilizada y el fracaso, con conductas de autosabotaje de sus posibilidades, jalonar\u00e1n su evoluci\u00f3n. Afortunadamente son mayor\u00eda las evoluciones que evitan ambos extremos. Para ello es necesario que en vez de padecer \u2013como en las dos trayectorias que acabo de resumir\u2013 los efectos demoledores de un supery\u00f3 s\u00e1dico e intolerante (proyectado en los dem\u00e1s as\u00ed convertidos en incapaces a los que hay que someter en las variante man\u00edaca y sufrido por el propio sujeto en la variante depresiva) se vayan viendo los beneficiosos efectos de un supery\u00f3 m\u00e1s ben\u00e9volo y comprensivo. La latencia y las relaciones que la acompa\u00f1an deben ser una escuela de tolerancia y de humor. El conocer, en el juego y en el aprendizaje, las capacidades y limitacions propias y ajenas, permite la aceptaci\u00f3n relajada de \u00e9xitos y fracasos, satisfacciones y frustraciones, alegr\u00edas y c\u00f3leras. El saber que lo que un d\u00eda les pasa a sus compa\u00f1eros, le puede ocurrir ma\u00f1ana o ya le ocurri\u00f3 ayer a \u00e9l \u2013\u201choy por ti ma\u00f1ana por m\u00ed\u201d\u2013 ayuda a tomarse las alegr\u00edas y las desgracias \u201ccon deportividad\u201d y sin que afecten a la capacidad de regular su estado de \u00e1nimo y bienestar. El reconocimiento de los deseos ambivalentes \u201cpuedo amar y odiar a la vez\u201d, \u201cquiero y no quiero\u201d, \u201cpuedo y no puedo\u201d y la aceptaci\u00f3n de las dudas, vacilaciones y arrepentimientos propios y ajenos le proporciona una percepci\u00f3n m\u00e1s amable de su vida y sus relaciones. Todo ello es lo que quedaba incluido en el t\u00e9rmino de \u201celaboraci\u00f3n depresiva\u201d, \u00fatil denominaci\u00f3n psicoanal\u00edtica kleiniana, a menudo mal comprendida cuando se piensa err\u00f3neamente que alude a la depresi\u00f3n cl\u00ednica. Si los efectos de esta latencia \u201capacible\u201d se hacen sentir \u2013aunque como toda fase del desarrollo tenga obligatoriamente sus conflictos\u2013 veremos consolidarse: un ideal del yo asequible y razonablemente satisfactorio; un enriquecimiento en el encuentro con el otro y una tendencia creciente a aceptar, comprender y tolerar las diferencias. Creo poder afirmar que el ni\u00f1o que en la fase de latencia no vaya sumando estas capacidades ser\u00e1 altamente inquietante en cuanto a su evoluci\u00f3n (y nos suele inquietar cl\u00ednicamente, en particular en lo referente al equilibrio de su personalidad y de sus estados de \u00e1nimo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Latencia fallida, pubertad complicada<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Recapitular\u00e9 las aadquisiciones de la latencia, de cuya consolidaci\u00f3n, fracaso o diluci\u00f3n, depender\u00e1 el futuro ps\u00edquico en la pubertad y la adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; <em>El descubrimiento y desarrollo del placer del funcionamiento ps\u00edquico. <\/em>La capacidad de desplazamientos simb\u00f3licos permite investir el conocimiento y permite la canalizaci\u00f3n y vitalidad permanente de la curiosidad. El descubrir con sorpresa nuevos intereses es correlativo de la b\u00fasqueda activa de conocimientos y experiencias. Su consolidaci\u00f3n favorece el desarrollo intelectual, su carencia la inhibici\u00f3n mental, el bloqueo de salidas simb\u00f3licas y el desinter\u00e9s por el aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; <em>El dominio del equilibrio control del placer \/ placer del control. <\/em>La obligaci\u00f3n (moral y educativa) de frenar y controlar el placer corporal directo y sus descargas espor\u00e1dicas o repetitivas (impulsos agresivos, masturbaci\u00f3n genital) encuentra una salida en su canalizaci\u00f3n hacia actividades que suponen otras satisfacciones corporales autoer\u00f3ticas (placer de dominar su propio cuerpo y de progressar en ello) a las que se a\u00f1ade la gratificaci\u00f3n de lo l\u00fadico (diversi\u00f3n, competitividad festiva y amistosa, no exenta de agresividad transformada en rivalidad aceptada \u201cser el mejor jugando a\u2026\u201d). Son fundamentalmente los juegos y habilidades motrices que permiten descubrir lo divertido que es correr, saltar, empujar, golpear e incluso pegar \u201cdentro de los l\u00edmites\u201d y reglas que los estructuran, regulan y, por tanto, los permiten. Adem\u00e1s de la canalizaci\u00f3n de la excitaci\u00f3n corporal tambi\u00e9n la mental, el exceso de fantas\u00edas conflictivas (principalmente de contenido agresivo y er\u00f3tico), la \u201cmasturbaci\u00f3n mental\u201d, tambi\u00e9n debe encontrar su acomodo en otras actividades mentales satisfactorias y repetitivas. El voyeurismo Encuentra un placer aceptado en el descubrimiento de lecturas que camuflan -es decir que a la vez ocultan y muestran\u2013 contenidos pulsionales directamente relacionados con las fantas\u00edas reprimidas por el apasionado lector. Si faltan el inter\u00e9s por el juego, el esfuerzo y trabajo corporal, la espera del turno y el respeto del compa\u00f1ero y la motivaci\u00f3n por la lectura \u2013que permite esperar con paciencia y sorpresa sus interesantes descubrimientos\u2013 la v\u00eda directa abierta a la descarga pulsional impulsiva, a la satisfacci\u00f3n inmediata y directa, pese a quien pese y la incapacidad de espera, abre la puerta a los conocidos y cada vez m\u00e1s frecuentes trastornos del comportamiento y a la inadaptaci\u00f3n escolar primero y social despu\u00e9s (y tiene mucha relaci\u00f3n con la hiperactividad y el d\u00e8ficit de atenci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; <em>La capacidad de sublimaci\u00f3n. <\/em>Es la resultante de lo antedicho. La canalizaci\u00f3n y modulaci\u00f3n de la pulsi\u00f3n agresiva en habilidades y actividades interesantes y productivas (juego, lectura, dibujo) es la que permite la adaptaci\u00f3n y el inter\u00e9s por el mundo escolar y social. Adem\u00e1s la transformaci\u00f3n de la impulsividad sexual y agresiva en afectos er\u00f3ticos indirectos (ternura, nostalgia, pudor) y en contactos f\u00edsicos moderados (palmadas o empujones de saludo o de felicitaci\u00f3n por el triunfo individual o compartido) va a modular todo un mundo de sensaciones, vivencias y experiencias marcadas por la amistad y la empat\u00eda. El desinter\u00e9s y la falta de respeto por el otro, el menosprecio de lo que puede aportar el (o lo) desconocido, se instalan como factor condicionante de actitudes de desconfianza y rechazo o, en los casos m\u00e1s moderados, de un pasotismo que tambi\u00e9n cierra puertas a relaciones y aprendizajes enriquecedores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; <em>La integraci\u00f3n de sentimientos ambivalentes: \u201celaboraci\u00f3n depresiva\u201d. <\/em>Permite reconocer y tolerar las limitaciones y virtudes propias y ajenas, posibilitando la capacidad de juzgar \u2013y de juzgarse- de manera ponderada sin que envidias y rivalidades distorsionen la apreciaci\u00f3n de punt\u00f3s positivos y negativos. La capacidad de mantener un equilibrio entre pulsiones agresivas y libidinales har\u00e1 posible simultanear el competir y el reparar, rivalidad y complicidad, recibir y dar sin rencores, aceptar y restituir. Ser\u00e1 la base del reconocimiento de sentimientos de gratitud y de deuda. Si falla, la escisi\u00f3n y desconocimiento de los conflictos y limitaciones propias llevar\u00e1 a depositarlos, proyectivamente, en los dem\u00e1s, a descalificarles y a rechazar y no reconocer cualquier influencia positiva que pudieran aportar. Aunque esta descalificaci\u00f3n queda inicialmente limitada a compa\u00f1eros y a adultos exteriores a la familia (profesores), suele ir infiltrando progresivamente las relaciones familiares y la desconfian\u00e7a y menosprecio hacia los padres, depositarios de todos los defectos, alcanzar\u00e1 su cenit y violencia m\u00e1xima en la adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>&#8211; Consistencia y estabilidad de las figuras paternales y maternales. <\/em>Justamente lo contrario ocurre cuando la autonomia y distancia progresivas entre el ni\u00f1o y sus padres y el desplazamiento, sobre otros adultos sustitutivos, de sus funciones educativas, normativas \u2013y tambi\u00e9n afectivas\u2013 va consolidando la interiorizaci\u00f3n de figuras s\u00f3lidas de identificaci\u00f3n \u201calcanzables\u201d. La confianza en \u201cquien sabe m\u00e1s\u201d puede ofrecer, permite aceptar la posici\u00f3n depresiva de quien depende del otro para salir de su propia ignorancia. Si no se conf\u00eda y no se espera nada de la capacidad del otro, el esfuerzo que necesita el aprendizaje no es f\u00e1cil. Si el \u201cno saber y querer saber\u201d se convierte en motivaci\u00f3n positiva \u2013en lugar de ser vivido como limitaci\u00f3n humillante que provoca el rechazo de quien se acerque para aportar algo\u2013 la vida escolar y la actitud ante nuevos conocimientos y relaciones estar\u00e1 a salvo de actitudes de rechazo y menosprecio. En cambio, si se permite el acercamiento y se acepta el saber de quien educa, la aventura del saber queda garantizada. El futuro de aprendizajes y relaciones depender\u00e1 tambi\u00e9n de estos movimientos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Para concluir<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La latencia supone un largo viaje, lleno de nuevas experi\u00e8ncies y relaciones. Se acompa\u00f1a, si las cosas van bien, de una importante reorganizaci\u00f3n del psiquismo, que supone el paso por nuevos conflictos resueltos con la adquisici\u00f3n de sofisticados mecanismos defensivos. Adem\u00e1s se enriquece con la integraci\u00f3n de Nuevos aprendizajes escolares y sociales. Este conjunto de experi\u00e8ncies y vivencias es imprescindible para la consolidaci\u00f3n y maduraci\u00f3n de la personalidad. Parad\u00f3jicamente, la naturaleza discreta y subterr\u00e1nea de muchos de estos procesos puede dar la impresi\u00f3n de que el desarrollo normal en este periodo debe ser silencioso y de que su repercusi\u00f3n es menos determinante que la de otras fases del desarrollo como la primera infancia o la adolescencia. Por eso he tratado de describir los fen\u00f3menos que explican su importancia trascendental para el desarrollo de la personalidad y para poder detectar como las fallas de esta etapa determinan importantes manifestaciones, durante y despu\u00e9s de la latencia, que pueden ser muy \u00fatiles como par\u00e1metros cl\u00ednicos de diagn\u00f3stico de evaluaci\u00f3n y de intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Alberto Lasa Zulueta<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[867],"tags":[],"class_list":["post-24871","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-16-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Logros y fracasos de la latencia como par\u00e1metros del diagn\u00f3stico cl\u00ednico - 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