{"id":24539,"date":"2019-04-25T15:22:29","date_gmt":"2019-04-25T13:22:29","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/vidas-paralelas-observacion-de-un-bebe-en-su-familia-y-de-uno-coetaneo-acogido-en-institucion-i-parte\/"},"modified":"2019-04-25T16:24:19","modified_gmt":"2019-04-25T14:24:19","slug":"vidas-paralelas-observacion-de-un-bebe-en-su-familia-y-de-uno-coetaneo-acogido-en-institucion-i-parte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/vidas-paralelas-observacion-de-un-bebe-en-su-familia-y-de-uno-coetaneo-acogido-en-institucion-i-parte\/","title":{"rendered":"\u00bfVidas paralelas?: Observaci\u00f3n de un beb\u00e8 en su familia y de uno coet\u00e1neo acogido en instituci\u00f3n (I parte)"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">\u00bfVidas paralelas?: Observaci\u00f3n de un beb\u00e8 en su familia y de uno coet\u00e1neo acogido en instituci\u00f3n (I parte)<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">J. L. Tiz\u00f3n, N. Amado, P. Jufresa, A. Gamiz, I. Hern\u00e1ndez, I. Minguella, M. Mart\u00ednez<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-ab526e5879372b3afdf1aabffec21b02\">\n.avia-image-container.av-av_image-ab526e5879372b3afdf1aabffec21b02 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-ab526e5879372b3afdf1aabffec21b02 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-ab526e5879372b3afdf1aabffec21b02 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Tizon-Jorge-13.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se comparan sesiones de observaci\u00f3n de ni\u00f1os realizadas seg\u00fan el m\u00e9todo de Esther Bick. Dos corresponden a un ni\u00f1o observado en su familia, durante m\u00e1s de un a\u00f1o, seg\u00fan la t\u00e9cnica cl\u00e1sica. Otras dos corresponden a otro ni\u00f1o, ingresado desde el nacimiento en un Centro de Acogida de Menores del Departamento de Justicia. La t\u00e9cnica observacional es la misma, si bien la situaci\u00f3n de la observaci\u00f3n y el desarrollo difieren ampliamente entre un beb\u00e9 y el otro. Se muestran dos observaciones aproximadamente coet\u00e1neas: a los seis meses de edad del ni\u00f1o y a los 12 meses. Las sesiones fueron escogidas seg\u00fan el criterio de los observadores y participantes en el seminario y no del coordinador del mismo. Finalmente se aportan unas reflexiones sobre el desarrollo en la primera infancia y sus resultados en las dos situaciones. PALABRAS CLAVE: observaci\u00f3n, primera infancia, institucionalizaci\u00f3n, cuidados en grupo, centros de acogida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PARALLEL LIVES?: OBSERVATION OF A BABY IN HIS FAMILY AND OF A BABY IN A RECEPTION CENTRE FOR MINORS. Two observation sessions, following Esther Bick&#8217;s method, are compared. They correspond to a boy observed in his family and to a boy living from birth onwards in a Reception Centre for Minors pertaining to the Catalan Department of Justice. The observation technique employed was the classical one, although the contexts of observation and developments greatly differed between one baby and the other. Two approximately contemporary observations are compared: at 6 and 12 months. To avoid a preconception bias, the observation sessions were chosen according to the criteria of the observers and participants in the seminar, and not the seminar director. The paper finally makes some reflections concerning early childhood development and the outcomes in each case. KEY WORDS: observation, early childhood, institutionalization, group-care, reception centres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">VIDES PARAL\u00b7LELES?: OBSERVACI\u00d3 D\u2019UN BEB\u00c9 EN LA SEVA FAM\u00cdLIA I D\u2019UN COETANI ACOLLIT EN UNA INSTITUCI\u00d3 (I PART). Es comparen dues sessions d&#8217;observaci\u00f3 realitzades segons el m\u00e8tode d&#8217;Esther Bick. Unes corresponen a un nen observat en la seva fam\u00edlia, durant m\u00e9s d&#8217;un any, segons la t\u00e8cnica cl\u00e0ssica. Les altres corresponen a altre nen que ha estat ingressat en un centre d&#8217;acollida de menors del Departament de Just\u00edcia des del naixement. La t\u00e8cnica observacional \u00e9s tamb\u00e9 la mateixa si b\u00e9 la situaci\u00f3 de l&#8217;observaci\u00f3 i el desenvolupament s\u00f3n molt diferents entre un beb\u00e8 i l&#8217;altre. Es comparen dues observacions aproximadament coet\u00e0nies: als 6 i als 12 mesos. Les sessions es van escollir segons el criteri dels observadors i participants en el seminari i no segons el del coordinador del seminari. Finalment s&#8217;aporten unes reflexions sobre el desenvolupament en la primera inf\u00e0ncia i els seus resultats en les dues situacions. PARAULES CLAU: observaci\u00f3, primera inf\u00e0ncia, institucionalitzaci\u00f3, cures en grup, centres d&#8217;acollida.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los efectos comparativamente desventajosos que la crianza en instituci\u00f3n posee para los ni\u00f1os han podido documentarse a lo largo de decenios. Desde las observaciones pioneras de Spitz et al. (1965) en la especie humana y la larga serie de experiencias de los Harlow y sus disc\u00edpulos con especies no humanas (1971), existent numerosos estudios y documentos que apuntan a un resultado sobre el desarrollo diferente, y comparativamente peor, en los ni\u00f1os criados en instituci\u00f3n con respecto a los ni\u00f1os criados en sus propias familias. Sin embargo, esos hallazgos siempre han sido discutidos por partidarios de otras posturas y v\u00edas educativas, que echaban en cara al psicoan\u00e1lisis una cierta exageraci\u00f3n de los efectos negativos de la institucionalizaci\u00f3n y una caricaturizaci\u00f3n de los mismos, convirtiendo esa circunstancia vital, verdadero factor de riesgo para la salud mental, en una especie de determinante de graves problemas de salud mental. Experiencias y reflexiones pioneras como las cubanes e israel\u00edes de los a\u00f1os cincuenta a ochenta del pasado siglo (Arranz et al. 2008; Oliva 1995; Oliva et al 1998), o bien m\u00e1s recientes, como las de Turpeinen-Saari (2007) en Finlandia, apuntan las ventajas de una cierta institucionalizaci\u00f3n o, como poco, las ventajas de la crianza en grupo de los ni\u00f1os, al menos durante horas, siempre que las instituciones sean especializadas, bien dotades de personal y medios, con especialistas bien formados, supervisados y apoyados, valorando las interacciones de los pares y no tan s\u00f3lo las asim\u00e9tricas adultos-ni\u00f1os, etc. La discusi\u00f3n no est\u00e1 ni mucho menos cerrada, pues el c\u00famulo de variables intervinientes en la comparaci\u00f3n entre ni\u00f1os cuidados en familias \u00abnormales\u00bb (\u00bf?) y ni\u00f1os cuidados en instituci\u00f3n (\u00bf?) hacen que tales estudios dif\u00edcilmente puedan ser comparables. Tengamos en cuenta adem\u00e1s, que el ni\u00f1o institucionalizado normalment lo es por graves problemas sociales, psicol\u00f3gicos y psicosociales de los padres. Adem\u00e1s si bien la variaci\u00f3n de las posibilidades y tipos de familias es hoy casi indescriptible, incluso en el primer mundo del globo, la variabilidad de las instituciones lo es tambi\u00e9n. Por eso pensamos que pod\u00eda ser \u00fatil reflexionar junto con los lectores sobre dos ni\u00f1os con esos dos medios de crianza, a los cuales hemos seguido conjuntamente en nuestro seminario de Observaci\u00f3n Terap\u00e9utica en la Infancia durante m\u00e1s de medio a\u00f1o. Las presentes observaciones \u00abde campo\u00bb, realizadas seg\u00fan la t\u00e9cnica de Esther Bick de observaci\u00f3n natural\u00edstica (Bick 1964, 1968; P\u00e9rez-S\u00e1nchez 1981; Sandri 1994; Haag 2002) se acordaron por motivos formativos la una y por motivos preventivos la otra. S\u00f3lo a posteriori se nos ocurri\u00f3 su inter\u00e9s para reflexionar en grupo sobre el tema mediante las aportaciones que las observaciones realizan. Como decimos, nuestro objetivo con este trabajo consiste en proporcionar elementos para una reflexi\u00f3n ampliada sobre tal tema, cuyo inter\u00e9s va a ir en aumento, y cuya relevancia cl\u00ednica y social es indudable.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El Seminario de Observaci\u00f3n Terap\u00e9utica en la Infancia (OTI)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Definici\u00f3n y fundamentos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata esencialmente de un programa docente y preventivo basado en el \u00abSeminario sobre Observaci\u00f3n psicoanal\u00edtica de beb\u00e9s y ni\u00f1os\u00bb, t\u00e9cnica original de E. Bick (1964, 1968). El Seminario fue adaptado para su pr\u00e0ctica asistencial y preventiva en la atenci\u00f3n primaria de salud, primero para la cl\u00ednica psicol\u00f3gica de la primera infancia, por J. L. Tiz\u00f3n (1991), con la elaboraci\u00f3n de la t\u00e9cnica de la \u00abObservaci\u00f3n terap\u00e9utica del ni\u00f1o junto con su madre\u00bb. M\u00e1s tarde, N. Abell\u00f3, J. L. Tiz\u00f3n y V. Lerroux desarrollaron las aplicaciones, fundamentalmente docentes y secundariamente preventivas, de la \u00abObservaci\u00f3n terap\u00e9utica en la infancia\u00bb (OTI) y la \u00abObservaci\u00f3n asistencial en la primera infancia\u00bb (OAPI), seminarios orientados a la docencia, la asistencia y la prevenci\u00f3n dentro del <em>Institut d&#8217;Estudis de la Salut<\/em> [1](1988) y en la Fundaci\u00f3n Anne [2] (1991). En su versi\u00f3n inicial, el seminario estaba orientado pues a profesionales sanitarios de la red p\u00fablica catalana de atenci\u00f3n primaria, en especial pediatras y infermeres de pediatr\u00eda. En su forma actual se trata de un seminario orientado a la formaci\u00f3n del personal de las redes profesionalizadas sanitarias, sociales y pedag\u00f3gicas de un sector geodemogr\u00e1fico, pero orientado asimismo a objetivos asistenciales y preventivos. Forman o pueden formar parte de este tipo de seminarios, a un tiempo docentes, preventivos y asistenciales, el psicoanalista coordinador, especializado en tal t\u00e9cnica, y personal de los equipos de salud mental, de atenci\u00f3n (psicol\u00f3gica) precoz, de pediatr\u00eda, psicopedag\u00f3gicos, psicosociales y sociales, as\u00ed como personal en formaci\u00f3n en pediatr\u00eda o en los equipos de salud mental (ESM). Es recomendable la inclusi\u00f3n de personal de neonatolog\u00eda y del programa de atenci\u00f3n a la mujer (embarazo y puerperio).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Objetivos<\/em><\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Psicol\u00f3gicos. Proporcionar una aproximaci\u00f3n a la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo se gestan las primeras relaciones humanas y cu\u00e1les son las ansiedades y defensas que predominan en y ante ellas. El seminario trata de sensibilitzar a los participantes para entender los Componentes psicol\u00f3gicos de las relaciones humanas, en particular precoces, a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de los momentos primigenios de las mismas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Metodol\u00f3gicos. Aprender a observar mediante la observaci\u00f3n \u00abde campo\u00bb y la reflexi\u00f3n en grupo sobre lo captado, especialmente dif\u00edcil en estos casos por lo primitivas e intensas que son las ansiedades que rodean los primeros momentos del desarrollo humano.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Asistenciales. Si el seminario funciona adecuadamente y como grupo de trabajo, la observaci\u00f3n generar\u00e0 diagn\u00f3sticos de la relaci\u00f3n beb\u00e9-padres, beb\u00e9-cuidadores, ni\u00f1o-instituci\u00f3n&#8230; Tambi\u00e9n, si la observaci\u00f3n est\u00e1 bien realizada, se favorece la contenci\u00f3n del grupo humano observado. Objetivo general: Atender mejor a los ni\u00f1os gracias a comprenderlos mejor en sus relaciones habituales y en su desarrollo emocional.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Recomendaciones y especificaciones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El seminario forma parte de varios programas asistenciales, preventivos y docentes en salud mental, tanto del personal del ESM y discentes del mismo, como para personal de APS, servicios sociales, servicios pedag\u00f3gicos, etc. (Tiz\u00f3n, San Jos\u00e9, Nadal 2000). Su organizaci\u00f3n coincide en lo esencial con la t\u00e9cnica propuesta por Esther Bick (1964), difundida en Espa\u00f1a por N. Abell\u00f3 (1968) y M. P\u00e9rez S\u00e1nchez (1981). Se trata de un seminario grupal semanal en el que se reflexiona sobre las observaciones escritas por uno de sus miembros que visita el domicilio del ni\u00f1o, la guarder\u00eda, el servicio de neonatolog\u00eda, la consulta de pediatria u otras instituciones, una vez por semana, durante una hora. Lo que el observador puede percibir en ese per\u00edodo se trascribe con posterioridad a la observaci\u00f3n. El escrito es el material de trabajo de las sesiones del \u00abseminario de observaci\u00f3n\u00bb. Muestras breves de las aplicaciones a las que nos referimos en este programa pueden encontrarse en Tiz\u00f3n et al. (1991, 2001, 2002 y 2003). Se precisa para su realizaci\u00f3n de un psicoanalista formado en dicha t\u00e9cnica que haga de coordinador del seminario, un cierto inter\u00e9s por la prevenci\u00f3n y la primera infancia por parte del equipo y, desde luego, de los asistentes, y un inter\u00e9s por la perspectiva psicoanal\u00edtica del desarrollo infantil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Metodolog\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dentro del seminario, uno de los asistentes propondr\u00e1, por si mismo o como presentador, una situaci\u00f3n padres-hijo o ni\u00f1o-instituci\u00f3n o, m\u00e1s simplemente a\u00fan, un ni\u00f1o que no va bien (a nivel som\u00e1tico, \u00abpsicosom\u00e1tico\u00bb o mental) y que preocupa a los equipos de pediatria o de medicina de familia. El ni\u00f1o y\/o familia pueden ser propuestos tambi\u00e9n por los grupos de interconsulta, equipos de salud mental \u2013equipos de atenci\u00f3n primaria, por los profesionales del propio seminario o por profesionales de la zona, participen o no en el seminario\u2013. Un miembro del seminario asume su presentaci\u00f3n y la conexi\u00f3n con los derivantes. Usualmente se presentan beb\u00e9s y familias que no acaban de ser diagnosticados adecuadamente por los equipos que los presentan y que, por tanto, no pueden ser ayudados adecuadamente. Otro miembro del seminario realizar\u00e1 una serie de observaciones de ese ni\u00f1o en su ambiente habitual. Todo el seminario, en sesiones semanales de hora y cuarto, discutir\u00e1 las observaciones recogidas por el observador y extraer\u00e1 las consecuencias que pueda de las mismas. Los participantes, individualmente o en equipo, habr\u00e1n de poseer una cierta disponibilidad para la observaci\u00f3n de casos (en el hogar de la familia, en el hospital, en la consulta pedi\u00e1trica, en la guarder\u00eda o Servicio de neonatolog\u00eda, etc.) y la trascripci\u00f3n por escrito de lo observado, tras cada observaci\u00f3n, para ser discutido en el seminario. En sus \u00faltimos desarrollos, nuestro seminario suele realizar dos tipos de observaciones: las \u00abpuntuales\u00bb, que oscilan entre 8 y 15 sesiones de observaci\u00f3n o visita y las \u00ablongitudinales\u00bb, que se prologan durante buena parte del curso del seminario y sirven de nexo de apoyo para la continuidad. Las primeras suelen centrarse en situaciones patol\u00f3gicas o de riesgo, mientras que las segundas suelen ir referidas a ni\u00f1os m\u00e1s sanos, o con relaciones m\u00e1s saludables o por los cuales el seminario posee un inter\u00e9s particular y espec\u00edfico. Al final de las primeras, en muchos casos se proporciona una devoluci\u00f3n, bien sea al profesional que hizo la solicitud de observaci\u00f3n, bien sea, en determinados casos y con especial prudencia, a los padres o al personal cuidador directo. Durante los a\u00f1os 2006 a 2008, el Programa Formativo para la Promoci\u00f3n de la Salud Mental desde Pediatr\u00eda (PF-PSMIP), orientado a la formaci\u00f3n de todo el personal de pediatr\u00eda de Catalu\u00f1a (N = 949 pediatras y 1.583 enfermeras dedicadas a pediatr\u00eda), programa que cuenta con un Comit\u00e9 Pedag\u00f3gico dirigido por Jorge L. Tiz\u00f3n, ha incluido en cada una de sus ediciones del seminario-taller b\u00e1sico una o dos observaciones tipo OTI en consultas de pediatr\u00eda o enfermer\u00eda pedi\u00e0trica de atenci\u00f3n primaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os observados: Presentaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Gabriel <\/em>es el segundo hijo de una familia catalana. La familia est\u00e1 compuesta por padre, madre y una hermana de tres a\u00f1os. Viven en Barcelona y forman parte de la clase media. Los padres tienen formaci\u00f3n universitaria y se dedican a las ciencias sociales. Su residencia estaba en el extranjero pero volvieron a Barcelona para preparar la llegada de Gabriel. El domicilio radica en un piso de un barrio de classe media de Barcelona-ciudad. Es una familia unida y compacta en la que tambi\u00e9n est\u00e1 muy presente la fam\u00edlia extensa. En concreto, los abuelos. Los padres son j\u00f3venes, de 35 a\u00f1os, de mentalidad abierta, pr\u00f3ximos y emp\u00e1ticos. Gabriel, ya de entrada, tuvo un buen desarrollo, seg\u00fan apreciamos en la observaci\u00f3n. Era un beb\u00e9 sano, bien dotado gen\u00e9tica o prenatalmente: cara redonda, grandes ojos de color claro (azul), \u00abpel\u00f3n\u00bb, el poco pelo que le fue creciendo era rubio. De sonrisa f\u00e1cil y temprana y contacto r\u00e1pido. Desde el principio, despierto y atento a todo lo que pasa a su alrededor. Los contactos de la observadora con la familia se iniciaron a los 17 d\u00edas de haber nacido el ni\u00f1o. Todas se realizaron en el domicilio familiar. Casi siempre en presencia de la madre, en alguna ocasi\u00f3n con la hermana, con la abuela y en tres ocasiones con el padre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Nolasc <\/em>es un ni\u00f1o ingresado en una instituci\u00f3n de acogida desde que naci\u00f3. A pesar de todo, nace de un embarazo controlado y de un intento de la madre de organizar su situaci\u00f3n. La pareja recib\u00eda ayuda social, viv\u00eda en una pensi\u00f3n, y el embarazo parec\u00eda representar para ellos una forma de vida nueva. Sin embargo, tales deseos e ilusiones no pudieron mantenerse y los Servicios sociales instaron a la autoridad administrativa para que fuera ingresado en un centro de acogida inmediatamente despu\u00e9s de nacer. En su deseo de cuidarlo, a pesar de las limitaciones, la madre le ofreci\u00f3 la canastilla que hab\u00eda ido preparando para \u00e9l. El desarrollo motor de Nolasc fue muy bueno. Desde las primeras observaciones (6 meses de edad) hay desplazamiento aut\u00f3nomo. Primero se arrastra, despu\u00e9s gatea y finalmente camina. En todas esas adquisicions se muestra especialmente r\u00e1pido y seguro. A nivel de interacciones y lenguaje, una dificultad a\u00f1adida era la variedad de personal que atend\u00eda a los ni\u00f1os del centro. Adem\u00e1s, de las personas cuidadoras, siempre mujeres, unas hablaban catal\u00e1n, otras castellano, y todo ello con distintos acentos y entonaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El centro de acogida<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fue fundado por una orden religiosa en 1971, destin\u00e1ndolo a ni\u00f1os provenientes de familias desestructuradas. En el a\u00f1o 90 pas\u00f3 a formar parte de la red p\u00fablica de atenci\u00f3n a la infancia en alto riesgo social. Atiende a 30 ni\u00f1os de cero a cinco a\u00f1os. Est\u00e1 situado en un edificio de cinco plantas localizado en un barrio de clase trabajadora de Barcelona-ciudad. Las grandes salas-dormitorio in\u00edciales se han ido reformando y en estos momentos el centro se est\u00e1 organizando en peque\u00f1os hogares con sus dormitorios, comedores y salas de juego independientes. La observaci\u00f3n de Nolasc se desarroll\u00f3 en el hogar de los beb\u00e9s. Actualmente tiene 11 plazas para ni\u00f1os de 0 a 18 meses. Unos han ido a vivir ah\u00ed inmediatamente despu\u00e9s de nacer; otros han entrado m\u00e1s tarde. Algunos de ellos presentan diferentes s\u00edndromes o trastornos org\u00e1nicos. El futuro de todos ellos es muy incierto. La ley indica que el centro es la \u00faltima alternativa donde vivir, especialmente para ni\u00f1os tan peque\u00f1os, pero la realidad muestra que muchos beb\u00e9s crecen en centros y van pasando de uno a otro en funci\u00f3n de cuestiones diversas, ajenas a su situaci\u00f3n personal (caracter\u00edsticas del procedimiento administrativo, del judicial, de los t\u00e9cnicos que llevan el caso, de la disponibilidad de familias acogedoras, etc). Como hemos dicho, Nolasc ingres\u00f3 en el centro desde su nacimiento, aunque no nos planteamos la posibilidad de realizar una observaci\u00f3n en ese encuadre hasta que el ni\u00f1o contaba cinco meses. El seguimiento dur\u00f3, pues, desde los seis meses hasta el a\u00f1o de edad y se hac\u00eda en el propio centro. Las observaciones tuvieron lugar en la sala que ocupaban los ni\u00f1os durante el d\u00eda. Era una sala grande, en el segundo piso del edificio, alegre, soleada, con acceso a una terraza tambi\u00e9n muy grande donde daba el sol, muy bien acondicionada. La sala est\u00e1 separada por medio de unas puertas correderas con el dormitorio donde duermen los ni\u00f1os. A trav\u00e9s de una puerta peque\u00f1a protegida con una valla a la medida de los ni\u00f1os, comunica con una habitaci\u00f3n donde hay un lavabo, nevera, y material diverso. Durante la observaci\u00f3n estaban presentes un promedio de seis a nueve ni\u00f1os de menos de un a\u00f1o de edad y dos o tres cuidadoras, aunque esto variaba mucho de un d\u00eda a otro. Aparte del personal de plantilla, pasaron tambi\u00e9n por el centro \u2013y por las observaciones\u2013 estudiantes en pr\u00e1cticas, voluntarias, monjas y otro personal del centro. Algunas observaciones se hicieron en un parque pr\u00f3ximo, donde las cuidadoras llevaban a los ni\u00f1os cuando ten\u00edan posibilidad de hacerlo. Cuando empezamos la observaci\u00f3n Nolasc ten\u00eda seis meses y compartia espacio con cuatro ni\u00f1os mayores que \u00e9l, y tres o cuatro de su edad. Los ni\u00f1os mayores fueron adoptados en el curso de la observaci\u00f3n y entraron otros tres reci\u00e9n nacidos en distintos momentos. De los que permanecieron todo el tiempo, hab\u00eda una ni\u00f1a afecta de par\u00e0lisis cerebral infantil, un ni\u00f1o con s\u00edndrome de Down y otro con una paraparesia, que al acabar la observaci\u00f3n segu\u00edan en el centro. Las observaciones se hac\u00edan los lunes de 11 a 12 de la ma\u00f1ana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Observaciones seleccionadas en el Seminario<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Gabriel<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Datos de la observaci\u00f3n: <\/em>12,45 de la ma\u00f1ana, domicilio familiar, est\u00e1n presentes G y la madre. Edad de Gabriel: seis meses y 16 d\u00edas. <em>Nota de la observadora: <\/em>A tener en cuenta que ha habido vacaciones de verano. La familia se fue y hoy es el reencuentro con la observadora despu\u00e9s de un mes largo sin verse. El peque\u00f1o ha iniciado la guarder\u00eda que empez\u00f3 la semana pasada haciendo el per\u00edodo de incorporaci\u00f3nadaptaci\u00f3n. Esta semana la madre lo lleva entre las 9 y 9,30 h y lo recoge a las 12,30 del mediod\u00eda. <em>Observaci\u00f3n n\u00famero 16<\/em> He llegado puntual. Subo directamente y no veo el carro en su lugar. Llamo, pero no me responden. Espero, y a los cinco minutos, oigo el ascensor que se para: aparecen la mam\u00e1 y el ni\u00f1o. \u00c9l, sentado en el carro, la mar de feliz. Aurora, la madre, aparca el carro. El peque\u00f1o ha intentado decir algo y la madre le comenta, \u00abG. un momento, \u00bfya est\u00e1s impacient\u00e1ndote?\u00bb. Saca al peque\u00f1o y lo toma en brazos. Una vez situado, lo gira en direcci\u00f3n a la observadora y le dice: \u00abMira quien est\u00e1 aqu\u00ed G. Es la N\u00faria\u00bb. El peque\u00f1o, con su cara redonda, los ojos abiertos como naranjas y una expresi\u00f3n distendida y feliz en su rostro, me sonr\u00ede. Yo he permanecido quieta y con la expresi\u00f3n tranquila y sonriente. El peque\u00f1o mov\u00eda las cejas y la boca. Me mantengo quieta. La madre se gira para abrir la puerta. El peque\u00f1o sigue su trayectoria, pero una vez situado, vuelve la cabeza para mirarme. Entramos en el piso: ellos se paran en el recibidor para cambiarse los zapatos y yo continuo hasta el comedor. Entra A. con el ni\u00f1o en brazos. Gabriel va apoyado con las piernas en las caderas de su madre, me mira, me ve y me observa. Vuelve a sonre\u00edr y me alarga la mano. La madre lo lleva hacia la alfombra. Pone unos cojines en el suelo: el m\u00e1s grande, tocando al sof\u00e1; los m\u00e1s peque\u00f1os, al lado. Cuando considera que el lugar est\u00e1 preparado, deja al ni\u00f1o sentado en la alfombra, apoyado en el coj\u00edn mayor. La madre comenta al peque\u00f1o que se quede un ratito all\u00ed. Se va y el ni\u00f1o la sigue con la mirada. Enseguida empieza a inquietarse. La madre ha ido en busca de un juguete para ofrec\u00e9rselo. Saca una pelota y se la da. Gabriel en el primer momento se muestra contento, pero al poco vuelve a quejarse. La madre saca un pl\u00e1tano de juguete y el ni\u00f1o no se alegra, sino que se gira hacia el suelo. La madre toma a Gabriel en brazos y el ni\u00f1o se calla. Ella le comenta cari\u00f1osamente, \u00ab\u00bfEsto es lo que tienes?\u00bb (ganas de estar conmigo). Juega un rato con el peque\u00f1o en la falda y le va haciendo mimitos. Despu\u00e9s de un ratito de juego, la madre vuelve a dejar al peque\u00f1o en el suelo. Una vez en el suelo, G. vuelve a protestar, pero la madre se va igualmente hacia la cocina. Gabriel me encuentra con la mirada, me mira y disminuye su protesta, pero enseguida vuelve a ella. El ni\u00f1o se mueve por los suelos, avanza adelante, levanta el tronco bien alto. Se mueve igual que los indios, arrastr\u00e1ndose, una mano doblada debajo del cuerpo y con la fuerza de las piernas. En alg\u00fan momento, ahora m\u00e1s a menudo, se queda en posici\u00f3n de gato. Desde la cocina, la madre comenta que seguramente tiene hambre, y que ella le est\u00e1 calentando la comida. G. mantiene su expresi\u00f3n de malestar y parece que cada vez aumenta su enfado, tanto por el tono como por el tipo de sonido. Llega la madre y toma al peque\u00f1o. Este hab\u00eda hecho unas cuantas \u00abbabas\u00bb pero en ning\u00fan momento le caen l\u00e1grimas. Gabriel no se tranquiliza y contin\u00faa lament\u00e1ndose un ratito. La madre lo mima y lo besa, lo va acariciando. El peque\u00f1o est\u00e1 derecho, apoyado en el hombro de la madre y quej\u00e1ndose, sollozando, va mirando. Parece que se va calmando. Una vez calmado, la madre intenta volverlo a dejar en el suelo de cara a la sillita, con la pelota y los juguetes dentro de esta. En un primer momento en G. se aguanta bien sentado, y con las manos agarra las cosas acompa\u00f1\u00e1ndolas a la boca. Pero esta situaci\u00f3n de juego no dura mucho y Gabriel empieza a protestar. La madre lo toma otra vez y deja que se calme un poco. Le pregunta, \u00ab\u00bfYa est\u00e1s m\u00e1s tranquilo?\u00bb. Despu\u00e9s le comenta que es la hora de cambiar el pa\u00f1al y se lleva al peque\u00f1o hacia el lavabo. Tumba a G. Sobre el cambiador situado encima del m\u00e1rmol del ba\u00f1o, pero el peque\u00f1o continua protestando. Sus pies y sus Piernas no paran de moverse. La madre intenta ir consol\u00e1ndole, habl\u00e1ndole y toc\u00e1ndole, pero no lo consigue. Gabriel me mira, pero sigue en las suyas. La madre lo limpia, le lava la cara y acaba pronto. Volvemos hacia el comedor, pero el peque\u00f1o mantiene aun la protesta. Aurora deja el ni\u00f1o en el suelo y va hacia la cocina. G. intenta seguirla y se queja. La madre vuelve y lo toma. Nos dirigimos hacia la cocina y le ense\u00f1a la comida. Parece que Gabriel lo entiende, y para de quejarse: la mano se dirig\u00ed directamente al plato. \u00a1Suerte que no llega! Mientras\u00a0 la madre calienta la papilla en el microondas, el peque\u00f1o parece que se est\u00e1 volviendo a desesperar. Finalmente Aurora recoge la papilla y vuelven al comedor. La madre intenta sentarle en la tumbona, pero Gabriel protesta: se rebela un poco, pero la madre lo consigue. Empieza a dar peque\u00f1as cucharaditas. La primera entra bien, la segunda ya no. Parece que no le gusta: no come y vuelve a protestar. Gabriel da patadas y mantiene los brazos abiertos, con las manos abiertas. La madre le da la pelota y el ni\u00f1o se la pone en la boca. La madre, entre distracci\u00f3n y distracci\u00f3n, intenta poner una cucharada en la boca del ni\u00f1o. Le funciona dos veces, pero la tercera ya no: se acab\u00f3. El ni\u00f1o sigue protestando. La madre busca el chupete, se lo da y el peque\u00f1o lo acepta. Ella le comenta que despu\u00e9s le pondr\u00e1 el term\u00f3metro, porque piensa que el chico tiene fiebre, aunque sea poquita, pero algo. Comenta en voz alta que igual lo que quiere es agua, y se lo pregunta al peque\u00f1o: \u00ab\u00bfQuieres agua?\u00bb. Se levanta del sof\u00e1 y se dirige a la habitaci\u00f3n a buscar el agua. Regresa y el peque\u00f1o toma el biber\u00f3n, intenta jugar con \u00e9l, pero bebe poco. Ahora se distrae con el tap\u00f3n, la madre aprovecha para volver a sentarse e intentar darle un poco m\u00e1s de papilla. Tres cucharaditas m\u00e1s, pero pronto vuelven las negativas. Vuelve a intentar dar la papilla a Gabriel, le saca el chupete y le da una cucharadita de papilla. Cuando va por el segundo intento, el peque\u00f1o empieza a protestar y la madre le vuelve a colocar el chupete. Comenta que no sabe qu\u00e9 le pasa, que ayer tambi\u00e9n le cost\u00f3 al principio, pero que despu\u00e9s se comi\u00f3 todo el plato. Despu\u00e9s de dejar pasar un buen rato, el peque\u00f1o empieza a contorsionarse en la tumbona. La madre decide sacar-lo para probar si tiene un eructo. Saca al peque\u00f1o y \u00e9ste eructa sonoramente. Parece que G. queda m\u00e1s tranquilo. El peque\u00f1o me busca y me encuentra con la vista. La madre lo limpia. Intenta sentarlo en la sillita de beb\u00e9s. Gabriel no se deja y se va retorciendo para evitarlo. Finalmente la madre desiste, y se lo coloca encima. El peque\u00f1o deja de protestar. Cuando la madre lo separa, empieza otra vez a protestar: Se lo vuelve a aproximar y le dice, \u00abEsto es lo que quieres: madre\u00bb. Intenta otra vez darle papilla, con el ni\u00f1o colocado encima de ella. Consigue que tome tres cucharaditas m\u00e1s, pero solo tres. Despu\u00e9s de diferentes intentonas con el chupete y sin \u00e9l, la madre desiste y le dice que si no tiene hambre, se acab\u00f3. Que ya complementar\u00e1 despu\u00e9s con la leche. El peque\u00f1o se mantiene sobre la falda de su madre, jugando con el chupete y con las manos. Hoy Gabriel no se muestra demasiado din\u00e1mico. La madre se lo coloca de cara, sentado, y lo hace saltar sobre sus rodillas. Despu\u00e9s intenta sentarlo en la sillita. El peque\u00f1o se resiste, pero la madre lo consigue. Ella mantiene el rostro cerca del ni\u00f1o y le canturrea la canci\u00f3n del <em>ball manetes<\/em> y en <em>Joan petit <\/em>(dos canciones infantiles catalanas basades en juegos psicomotrices). G. la mira e intenta decir alguna cosa: las manos se mueven pero despacito y poco. Aurora se levanta y va a buscar el term\u00f3metro. Vuelve y se sienta en el sof\u00e1, con el peque\u00f1o encima, en la misma direcci\u00f3n que ella. Le pone el term\u00f3metro debajo del brazo derecho y le aguanta el brazo. El peque\u00f1o quiere agarrarlo con la mano y la madre le deja la funda. G. se distrae y la madre le ayuda y juega con \u00e9l. Gabriel me mira de vez en cuando: mantiene la mirada clavada y, poco despu\u00e9s, retorna a lo que est\u00e1 haciendo. La madre comenta que tendr\u00e1 que tomar la leche y que lo pondr\u00e1 a dormir. Le saca el term\u00f3metro, pero solo tiene un par de d\u00e9cimas. \u00abSeguramente estar\u00e1 cansado\u00bb. A\u00f1ade que en la guarderia duerme muy poquito y que cuando llega a casa tiene hambre, sue\u00f1o, est\u00e1 muy cansado y no sabe lo que le ocurre. Ayer, despu\u00e9s de comer, durmi\u00f3 dos horas y media. Dirigi\u00e9ndose al G. dice, \u00abQue <em>patufet <\/em>(3), \u00bfvemos si tienes m\u00e1s hambre?\u00bb. Toma al ni\u00f1o y se lo pone en el pecho derecho: el peque\u00f1o se agarra con fruici\u00f3n y succiona, haci\u00e9ndose notar. Tambi\u00e9n se le nota la respiraci\u00f3n tapada. Est\u00e1 resfriado. La mano derecha se mantiene activa tocando a la madre y su camisa, encima del pecho. Poco a poco la mano deja de moverse y va cayendo hacia abajo, hasta quedar al lado del cuerpo. Las piernas se han mantenido todo el rato quietas. Despu\u00e9s de un tiempo, la madre comenta que est\u00e1 durmiendo. Cambia al peque\u00f1o de pecho. Gabriel se reaviva un poco, vuelve al pecho, y hace la intentona de levantar la mano, pero en seguida la deja en reposo. El ni\u00f1o est\u00e1 relajado y se ha dormido. Yo aprovecho para marchar, pues es la hora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Nolasc<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Datos de la observaci\u00f3n: <\/em>11 de la ma\u00f1ana, centro de acogida, est\u00e1n presentes dos cuidadoras, Nolasc y 6-7 ni\u00f1os m\u00e1s. Edad de Nolasc: seis meses y 16 d\u00edas. <em>Observaci\u00f3n n\u00famero 2<\/em> Llego al centro a la hora acordada, subo a la sala donde estaban el d\u00eda anterior y solo veo dos ni\u00f1os. Pienso que a\u00fan est\u00e1n durmiendo, pero me doy cuenta de que est\u00e1 abierta la puerta de la terraza y salgo. Est\u00e1n todos all\u00ed. Es una terraza muy grande, con una colchoneta a lo largo de la pared, de unos dos metros de ancho, justo el espacio que cubre un toldo. Los ni\u00f1os est\u00e1n todos en la colchoneta. En la terraza hay juguetes grandes: corre-pasillos, un andador, un tobog\u00e1n, y otros m\u00e1s peque\u00f1os, del tipo de \u00abactividades m\u00faltiples\u00bb. Veo una cuidadora nueva. Me la presentan. Me siento junto a la barandilla, frente a Nolasc quien, al verme, sonr\u00ede y se queda mir\u00e1ndome, por si le respondo de alguna manera. Como no le digo nada, sigue jugando con uno de los juguetes multiactividad, mientras mira un papel plateado que est\u00e1 manipulando J, uno de los ni\u00f1os mayores. El ni\u00f1o arruga el papel y lo introduce en una olla de aluminio. Cuando J deja la ollita, N la toma, saca el papel de dentro y lo manipula. Lo desdobla y se lo lleva a la boca, sin romperlo. La cuidadora, al verlo, le dice que no. Nolasc sigue con el papel en la boca y la cuidadora lo ve y se lo quita. Nolasc ve otro trozo de papel y se arrastra hasta all\u00ed para volver a manipularlo y finalmente llev\u00e1rselo a la boca, hasta que la cuidadora se da cuenta y se lo vuelve a quitar. Nolasc nuevamente se dirige al juguete que ten\u00eda al principio y que ahora tiene Ne, una de las ni\u00f1as. Lo toman cada uno de un lado y van jugando con las distintas piezas. Se oyen voces y canciones en la terraza del piso inferior, donde hay ni\u00f1os un poco mayores jugando con sus cuidadoras. De vez en cuando, parece que Nolasc escuche las canciones y las quiera seguir. Deja el juguete que ten\u00eda porque ha visto un tel\u00e9fono y va a buscarlo. Ne tambi\u00e9n lo ha visto y empiezan a tirar cada uno por su lado. Se lo queda Nolasc, pero debido al esfuerzo, queda boca arriba. Mira el auricular que tiene agarrado, lo toma con las dos manos y lo va mirando. Sin soltarlo, vuelve a su posici\u00f3n inicial, boca abajo, que le permite desplazarse reptando. Al darse la vuelta, le queda el tel\u00e9fono sobre la espalda. Hace un movimiento para hacerlo caer, mientras mantiene el auricular en la mano. Lo vuelve a tomar con las dos manos y se lo lleva a la boca. Entra otra cuidadora. Nolasc la ve y le sonr\u00ede. La chica le saluda, pero no le dice nada m\u00e1s. N ve entonces un corre-pasillos que ha dejado uno de los ni\u00f1os mayores, y se dirige hacia all\u00ed. Se desplaza arrastr\u00e1ndose, impuls\u00e1ndose con manos y pies. Realmente va muy r\u00e1pido. Cuando llega, se agarra a un cestillo que tiene el corre pasillos en la parte delantera y se va incorporando, hasta que su peso hace volcar al coche, que queda en posici\u00f3n vertical. Una de las cuidadoras se acerca, Nolasc le sonr\u00ede y suelta el coche que cae, sin golpear a ning\u00fan ni\u00f1o. En este momento, Nolasc oye llorar a uno de los ni\u00f1os. Se gira para mirarle y va hacia \u00e9l. El ni\u00f1o est\u00e1 sentado en el extremo de la colchoneta. Nolasc ve que se acaba la colchoneta y con las dos manos intenta levantar el borde, pero no llega a salir. N vuelve al juguete que ten\u00eda al principio. Uno de los ni\u00f1os hace caer la olla, que viene rodando justo hasta donde estoy yo. N la sigue con la mirada, me ve a m\u00ed y me sonr\u00ede. Se pone en posici\u00f3n de gateo, se balancea hacia delante y atr\u00e1s, pero no se desplaza. Se r\u00ede, abre mucho la boca y va haciendo sonidos. Despu\u00e9s, vuelve a su posici\u00f3n habitual. Ve a Manel y se acerca a \u00e9l. Le toca un zapato y se lo lleva a la boca. Sin llegar a morderlo, toma el otro zapato. Viene la cuidadora y se lleva a Manel lejos de donde est\u00e1 N. que vuelve al tel\u00e9fono. Ve a Joan, que aun est\u00e1 sollozando: se le acerca y le toca la mano y despu\u00e9s la cara. Joan sigue enfadado, pero Nolasc le sonr\u00ede. Viene la cuidadora y levanta a Nolasc. Le pone de pi\u00e9. N se agarra a la camiseta de la chica. No se mantiene bien de pi\u00e9. La chica le toma de las manos y le canta una canci\u00f3n. N r\u00ede y vocaliza: \u00abaaa\u00bb&#8230; La chica le hace sentar y quiere que haga \u00abpalmas, palmitas&#8230;\u00bb. Le hace aplaudir, pero Nolasc mantiene las manos cerradas y sigue riendo. La chica deja a Nolasc, porque Joan ha vomitada una gran bocanada y va a limpiarle. Nolasc queda sentado delante de m\u00ed. Me mira y me sonr\u00ede, pero como no le digo nada, mira en direcci\u00f3n al toldo y ve un juguete. Vuelve a ponerse boca abajo para irlo a buscar. Es una granja que hace distintos sonidos, seg\u00fan donde toca el ni\u00f1o. Le da la vuelta, la pone de pi\u00e9, la golpea, y va jugando. Se da la vuelta, y ve a Cristina tumbada en el suelo, con el chupete puesto. N se acerca a ella, la toca, ve el chupete y se lo quiere quitar. La cuidadora le dice que no, pero \u00e9l lo sigue intentando. Tira de \u00e9l y se lo cambia de mano. La cuidadora se lo quita y lo devuelve a la ni\u00f1a. N vuelve a acercarse a ella y se lo vuelve a quitar. Se lo lleva y lo va cambiando de mano pero no se lo mete en la boca. La cuidadora se lo vuelve a quitar. Levanta a Nolasc, \u00e9l r\u00ede, la cuidadora le pone de pi\u00e9, y le balancea hacia delante y hacia atr\u00e1s, mientras le va cantando: \u00abNing, nang, la campanes de San Juan&#8230;\u00bb Nolasc se r\u00ede y va haciendo sonidos. Le vuelven a dejar en el suelo. N vuelve a ponerse en posici\u00f3n de gatear, pero no se desplaza. Para desplazarse, vuelve a la posici\u00f3n habitual, arrastr\u00e1ndose. Como est\u00e1 cerca del borde de la colchoneta, la vuelve a levantar con las dos manos y despu\u00e9s vuelve a dirigirse a los juguetes. Las cuidadoras comentan que est\u00e1n todos de malhumor, que ya deben tener hambre y que habr\u00eda que empezar a entrar. Nolasc se ha acercado a Nerea y tira del tel\u00e9fono que tiene la ni\u00f1a. Despu\u00e9s ve a Cristina y le vuelve a quitar el chupete. La cuidadora le dice: \u00abMe parece Nolasc que vas a ser el primero en entrar\u00bb, pero luego, supongo que en atenci\u00f3n a la observadora, le dejan ser el \u00faltimo. Cuando le llega el turno, la cuidadora le dice: \u00abTendremos que lavar las manos y la cara. Vas muy sucio\u00bb. N se r\u00ede. Se lo lleva al lavabo y yo les sigo. \u00c9l me mira a m\u00ed todo el tiempo, y me sonr\u00ede. No se enfada cuando le lavan la cara, ni cuando se la secan. Pero cuando le sientan en su silla, empieza a enfadarse. Rompe a llorar cuando le sujetan en la silla. En este momento yo me marcho, porque ya es la hora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Comentarios de las dos sesiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No se trata de repetir aqu\u00ed una sesi\u00f3n de seminario, ni una supervisi\u00f3n de la observaci\u00f3n, sino tan s\u00f3lo facilitar las reflexiones del lector. Habr\u00eda que recordar que Gabriel en esta observaci\u00f3n se halla enormemente afectado por los m\u00faltiples procesos de duelo que, para un beb\u00e9 en nuestro medio, supone la entrada en la guarder\u00eda. \u00c9sta ha coincidido, adem\u00e1s, con un destete parcial, y todo ello despu\u00e9s de un mes de verano en el cual ha estado m\u00e1s horas con la madre, el padre y la hermana. Ese conjunto de procesos de duelo, complejos e imbricados, le ha afectado a nivel psicof\u00edsico claramente, como es frecuente que ocurra, aunque no tienda a identificarse la causa con la entrada en la guarder\u00eda o el destete (Tiz\u00f3n, 2004). La ventaja es que Gabriel es capaz de manifestar el malestar y tiene quien se lo oiga y, en cierta medida, se lo recoja y contenga. Puede manifestar y manifiesta su necesidad de la madre y enviarle mensajes de sufrimiento que Aurora acaba percibiendo, a pesar de su propia necesidad de escindir y proyectar, pues ella misma se halla en duelo por la importante separaci\u00f3n del hijo que acaba de realizar. A pesar de ello, recibe una y otra vez las comunicaciones de Gabriel y acaba respondiendo a ellas seg\u00fan las necesidades del beb\u00e9: \u00abEsto es lo que t\u00fa quieres: madre\u00bb. Nolasc muestra, por el contrario, una llamativa pauta de movimiento y actividad motriz casi continuos, tambi\u00e9n dirigiendo comunicaciones una y otra vez a su medio. Pero la diferencia es que las comunicaciones dirigidas a los adultos no le son tenidas en cuenta: nadie le responde o, si lo hacen, es para proporcionarle negatives y prohibiciones. Tal vez como consecuencia, Nolasc se muestra especialmente atento y empe\u00f1ado en comunicarse con sus pares, con los otros beb\u00e9s y ni\u00f1os. De todas formas, la observaci\u00f3n entera destila un ambiente de \u00abmovimiento sin fin y sin objeto\u00bb: Nolasc intenta una y otra vez un contacto prologado con alguien, pero \u00e9ste siempre es interrumpido prontamente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Organismo p\u00fablico que centraliza la organizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n continuada del personal de la sanidad p\u00fablica y concertada de Catalu\u00f1a.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Fundaci\u00f3n catalana sin \u00e1nimo de lucro orientada a la atenci\u00f3n a los trastornos del desarrollo del ni\u00f1o en los primeros a\u00f1os de vida.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En alusi\u00f3n a la versi\u00f3n catalana del cuento infantil de \u00abGarbancito \u00bfD\u00f3nde est\u00e1s?\u00bb (<em>Patufet<\/em>, en catal\u00e1n).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABELL\u00d3 N (1968). Observaci\u00f3n de un ni\u00f1o y su comprensi\u00f3n psicoanal\u00edtica. Barcelona, Sociedad Espa\u00f1ola de Psicoan\u00e1lisis, 1968 (policopiado).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ARRANZ E, OLIVA, A. OLABARRIETA, MARTIN, J. L. Y RICHARDS, M (2008). Quality of family context or sibling status?: Influences on cognitive development. <em>Early Child Development and Care<\/em>, 178 (2), 153-164.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ARTIGUE J, TIZ\u00d3N J, PARRA B. GOM\u00c1 M, FERRANDO J,<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SORRIBES M, MARZARI B, P\u00c9REZ C, PAREJA F (2004). Una aproximaci\u00f3n a la detecci\u00f3n precoz de los trastornos mentales graves. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y Salud<\/em> <em>Mental del ni\u00f1o y del adolescente<\/em>, (4):51-67.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BICK E (1964). Notes on infant observation in psychoanalytic training. <em>International Journal of<\/em> <em>Psychoanalysis <\/em>45, 4:538-566.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BICK E (1968). The experience of the skin in early object relations. <em>Int.J. Psycho Anal.<\/em>, 49, 484-486.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BIRD H (1996). Epidemiology of childhood disorders in a cross-cultural context. <em>Journal of Child Psychology and<\/em> <em>Psychiatry and Allied Disciplines<\/em>, 37:35-49.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">DIRECCI\u00d3 GENERAL DE SALUT P\u00daBLICA &#8211; AMIG\u00d3 E, ANGULO F, ARTEM\u00c1N A, CALLABED J, CASAL\u00c9 D, CERD\u00c1N G, CLOSA J, ET AL. (1999). <em>Programa de Seguiment del<\/em> <em>Nen Sa: Protocol de Salut Mental Infantil i Juvenil<\/em>. Barcelona: Direcci\u00f3 General de Salut P\u00fablica. Departament de Sanitat i Seguretat Social de la Generalitat de Catalunya.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">DURLAK J. A (1998). Common risk and protective factors in successful prevention programs. <em>American Journal<\/em> <em>of Orthopsychiatry<\/em>, 68:512-520.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EISENBERG L (2000). Getting down to cases \u2013 making mental health interventions effective. <em>Bulletin of the<\/em> <em>World Health Organization<\/em>, 78:511-512.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EYSENCK H. J (2004). <em>Decadencia y Ca\u00edda del Imperio Freudiano<\/em>. Buenos Aires: La Editorial Virtual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EZPELETA L (ED.) (2005). <em>Factores de riesgo en psicopatolog\u00eda del desarrollo<\/em>. Barcelona: Masson.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FOMBONNE E (1998). Increased rates of psychosocial disorders in youth. European <em>Archives of Psychiatry and<\/em> <em>Clinical Neuroscience<\/em>, 248:14-21.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GOMEZ-BENEYTO M ET AL. (1994). Prevalence of mental disorders among children in Valencia, Spain. <em>Acta Psychiatrica Scandinavica<\/em>, 89:352-357.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GREENWOOD P W ET AL. (1996). Responding to juvenile crime: Lessons learned. <em>Future of Children<\/em>, 6:75-85.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HAAG M (ED.) (2002). <em>Le m\u00e9thode d&#8217;Esther Bick pour l&#8217;observation r\u00e9guli\u00e8re et prolong\u00e9e du tout-peit au sein de sa famille<\/em>. Paris: 2002 (auto\u00e9dition).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HARLOW, H. F, HARLOW, M. K, SUOMI, S. J (1971). From thought to therapy: lessons from a primate laboratory. <em>Americam Scientist<\/em>, 59 (5): 538-549.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">INSTITUTE OF MEDICINE (1994, 2000). <em>Risk and protective factors for the onset of mental disorders<\/em>. Washington DC: Academy Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JAN\u00c9-LLOPIS E, ANDERSON P (2005). European action plan on mental health promotion and mental disorder prevention. Nijmegen: IMHPA (http:\/\/www.imhpa.net\/actionplan).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MELTZER H ET AL. (1999). <em>The mental health of children and adolescents in Britain<\/em>. London. Office for National Statistics.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MIRCEA T (1998). Strategies for responding to the needs of adolescents in Romania. In: Young JG, Ferrari P, eds. <em>Designing mental health services for children and adolescents:<\/em> <em>a shrewd investment. Philadelphia<\/em>, Brunner\/Mazel, 1998: 385-393.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NOCK M. K ET AL. (2004). From science to practice: The flexible use of evidence-based treatments in clinical settings. <em>Journal of the American Academy of Child and<\/em> <em>Adolescent Psychiatry<\/em>, 43:777-780.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">OFFORD D. R (1998). Lowering the burden of suffering from child psychiatric disorder: Trade-offs among clinical, targeted and universal interventions. <em>Journal of<\/em> <em>the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry<\/em>, 37:686-694.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">OLIVA A. (1995). Estado actual de la teor\u00eda del apego. <em>Apuntes de Psicolog\u00eda<\/em>, 45, 21-40.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">OLIVA A, PALACIOS J. (1998). Ideas y valores sobre la educaci\u00f3n infantil. <em>Cuadernos de Pedagog\u00eda<\/em>, 274, 46-50.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PATTERSON G. R, DEBARYSHE B. D, RAMSEY E. (1989). A developmental perspective on antisocial behaviour. <em>American Psychologist<\/em>, 44(2):329-335.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">P\u00c9REZ-S\u00c1NCHEZ M (1981). <em>Observaci\u00f3n de beb\u00e9s. Relaciones emocionales en el primer a\u00f1o de vida<\/em>. Barcelona. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ROBINS L. N (1999). A 70 year history of conduct disorder: Variations in definition, prevalence, and correlates. In: Cohen P, ed. <em>Historical and geographical influences<\/em> <em>on psychopathology. <\/em>Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates: 37-58.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SANDRI R (Dir.) (1994). <em>L&#8217;observation du nourrisson selon Esther Bick. <\/em>Lyon: Cesura.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SCOTT S ET AL. (2001). Financial cost of social exclusion: Follow-up study of antisocial children into adulthood. <em>British Medical Journal<\/em>, 323:191-195.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SPITZ R (1965). <em>El primer a\u00f1o de la vida del ni\u00f1o<\/em>. M\u00e9xico: F.C.E.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">STEINHAUSEN H. C ET AL. (1998). Prevalence of child and adolescent disorders: The Zurich Epidemiological Study. <em>Acta Psychiatrica Scandinavica<\/em>, 98:262-271.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIENARI P, WYNNE L. C, MORING J.(1994).The Finnish adoptive family study of schozophrenia. Implications for family research. <em>Br. J. Psychiatry <\/em>1994, 164: 20-26.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (1991). La observaci\u00f3n terap\u00e9utica del ni\u00f1o junto con su madre en la cl\u00ednica infantil. <em>Cl\u00ednica y<\/em> <em>An\u00e1lisis Grupal<\/em>; 13 (3): 417-442.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2001). Psychoanalysis and Primary Health Care: Our Participation as Psychoanalysts in a Longoverdue Change in the Health Services. En J. Guim\u00f3n J, y S. Zac (eds). <em>Challenges of Psychoanalysis in the 21st<\/em> <em>Century<\/em>. New York: Kluwer Academic \/ Plenun Books: 83 &#8211; 101.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2001).Una aproximaci\u00f3n a las posibilidades de la atenci\u00f3n primaria a la salud mental de la infancia. <em>Cuadernos de Gesti\u00f3n<\/em>; 7 (1): 9-30.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2002). Prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n en la salud mental de la primera Infancia desde los dispositives de Atenci\u00f3n Primaria. <em>Pediatr\u00eda de Atenci\u00f3n Primaria<\/em> 13, 4: 81-107.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2003). Las psicoterapias padres-hijo en la primera infancia: \u00bfuna t\u00e9cnica diferenciada?. <em>Revista de<\/em> <em>Psicopatolog\u00eda y Salud Mental del ni\u00f1o y del adolescente <\/em>1; 1: 43-70.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2004). <em>P\u00e9rdida, pena, duelo: Vivencias, investigaci\u00f3n y asistencia<\/em>. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L (2005). Repercusiones sobre el ni\u00f1o de los trastornos mentales de sus progenitores y cuidadores. <em>Formaci\u00f3n M\u00e9dica Continuada <\/em>(Barcelona); 12 (4): 70-85.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L, ARTIGUE J, PARRA B, SORRIBES M, FERRANDO J, P\u00c9REZ C, PAREJA F, GOMA M, MARZARI B. (2008). Factores de riesgo para padecer trastornos psic\u00f3ticos: \u00bfEs posible realizar una detecci\u00f3n preventiva? <em>Cl\u00ednica y Salud, <\/em>19(1): 27-58.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L, DELGADO M, TORREGROSA J, DE MUGA E, MONZ\u00d3N C. (2002). Screening and helping parents and children form primary care setting. Poster en el VI International Congress on Infant Observation: New Discoveries and Applications- Centenary of Esther Bick. Krakow-Przemysl.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L, DELGADO M, TORREGROSA J, DE MUGA E, MONZ\u00d3N C. (2002). Prevention and care of parents and children in collaboration with paediatric teams: \u00abThe functional unit\u00bb for mental health attenti\u00f3n in early Infancy (UFAPI_FUMHAEI). En Book of Abstracts VI International Congress on Infant Observation: New Discoveries and Applications- Centenary of Esther Bick. Krakow-Przemysl: (54-55).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L, FUSTER P. (2002). El papel del padre &#8211; <em>Father&#8217;s role. <\/em>En Book of Abstracts del VI International Congress on Infant Observation: \u00abNew Discoveries and Applications- Centenary of Esther Bick\u00bb. Krakow- Przemysl: (28-31).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TIZ\u00d3N J. L, SAN-JOS\u00c9 J, NADAL D (2000). <em>Protocolos y programas elementales para la atenci\u00f3n primaria a la salud mental. <\/em>(2 tomos: I. Protocolos para adultos. II. Atenci\u00f3n a la Infancia. T\u00e9cnicas Grupales. Protocolos Preventivos). Barcelona: Herder, 1997, 2000.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TORREGROSA M. J, DE MUGA E, TIZ\u00d3N J. L (2001). T\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n en situaciones de riesgo de patolog\u00eda mental en la primera infancia. En J. Callabed (dir.): <em>El primer a\u00f1o de vida del ni\u00f1o. <\/em>Barcelona: Club de Pediatr\u00eda Social: 67-69.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TURPEINEN-SAARI P (2005). <em>Adolescencia, creatividad y psicosis<\/em>. Barcelona: Herder, 2007.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">UNITED STATES DEPARTMENT OF HEALTH AND HUMAN SERVICES (1999). Mental Health: A Report of the Surgeon General. Rockville, M D, United States Department of Health and Human Services, Substance Abuse and Mental Health Services Administration, Center for Mental Health Services, National Institutes of Health, National Institute of Mental Health.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WEYERER S ET AL. (1988). Prevalence and treatment of psychiatric disorders in 3- to 14-year-old children: Results of a representative field study in the small rural town region of Traunstein, Upper Bavaria. <em>Acta Psychiatrica Scandinavica<\/em>, 77:290-296.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (1998). <em>WHO&#8217;s Global School Health Initiative<\/em>. Geneva, WHO. (WHO\/HPR\/HEP\/98.4.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2003). <em>Caring for children and adolescents with mental disorders<\/em>. Setting WHO directions. Geneva: WHO.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2004). <em>Prevention of mental disorders: effective interventions and policy options: a summary report. <\/em>Geneva: WHO (<a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.who.int\/mental_health\/evidence\/en\/prevention_\">http:\/\/www.who.int\/mental_health\/evidence\/en\/prevention_<\/a> of_mental_disorders_sr.pdf).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2005). <em>Child and adolescent mental Health policies and plans<\/em>. WHO, Geneva, (<a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.who.int\/mental_health\/policy\/en\/Child\">http:\/\/www.who.int\/mental_health\/policy\/en\/Child<\/a> %20%20Ado%20Mental%20Health.pdf).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2005). <em>Conclusions from Pre-conference \u00abThe Mental Health of Children and Adolescents\u00bb<\/em>, organised by European Commission, WHO European region and the Ministry of Health of Luxembourg on 20-21 September 2004 in Luxembourg. Geneva: OMS 2005.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2005). <em>Health and Adolescent Mental Health Policies and Plans<\/em>. OMS: Geneva 2005. (<a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.who.int\/mental_health\/policy\/en\/Child\">http:\/\/www.who.int\/mental_health\/policy\/en\/Child<\/a> %20%20Ado%20Mental%20Health.pdf).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHO-OMS (2005). <em>WHO European Ministerial Conference on Mental Health (12-15 th January 2005): \u00abFacing the Challenges, Building solutions\u00bb<\/em>. OMS-WHO: Geneva 2005.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>J. L. Tiz\u00f3n, N. Amado, P. Jufresa, A. Gamiz, I. Hern\u00e1ndez, I. Minguella, M. 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