{"id":24375,"date":"2019-04-25T14:47:19","date_gmt":"2019-04-25T12:47:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/evaluacion-del-apego-en-adolescentes-y-adultos-adaptacion-chilena-del-cuestionario-de-apego-camir\/"},"modified":"2019-04-25T16:12:43","modified_gmt":"2019-04-25T14:12:43","slug":"evaluacion-del-apego-en-adolescentes-y-adultos-adaptacion-chilena-del-cuestionario-de-apego-camir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/evaluacion-del-apego-en-adolescentes-y-adultos-adaptacion-chilena-del-cuestionario-de-apego-camir\/","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n del apego en adolescentes y adultos: adaptaci\u00f3n chilena del cuestionario de apego CAMIR"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Evaluaci\u00f3n del apego en adolescentes y adultos: adaptaci\u00f3n chilena del cuestionario de apego CAMIR<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Mar\u00eda P\u00eda Santelices; Valeria Ram\u00edrez; Iv\u00e1n Armijo; Claudia P. P\u00e9rez-Salas; Marcia Olhaberry<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-4f87a21d829a3c19ea11704eba57e4a6\">\n.avia-image-container.av-av_image-4f87a21d829a3c19ea11704eba57e4a6 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-4f87a21d829a3c19ea11704eba57e4a6 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-4f87a21d829a3c19ea11704eba57e4a6 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Santelices-Maria-11.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El Cuestionario de apego en adultos, CAMIR de Pierrehumbert et al. (1996) eval\u00faa el v\u00ednculo del apego en adultos. El presente art\u00edculo expone el proceso de adaptaci\u00f3n del instrumento a la realidad social y cultural chilena y su aporte en la evaluaci\u00f3n del apego en adolescentes. Adem\u00e1s, se presenta el an\u00e1lisis estad\u00edstico de su aplicaci\u00f3n en una muestra chilena, la cual evidenci\u00f3 propiedades psicom\u00e9tricas adecuadas para evaluar los modelos individuales de relaci\u00f3n de adolescentes y adultos en el contexto chileno. PALABRAS CLAVES: apego, adolescentes, modelos individuales de relaci\u00f3n, propiedades psicom\u00e9tricas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ATTACHMENT EVALUATION IN ADOLESCENTS AND ADULTS: THE CHILEAN VERSION OF THE \u00abCAMIR\u00bb ATTACHMENT QUESTIONNAIRE. THE CAMIR Attachment Questionnaire in adults, by Pierrehumbert et al. (1996), evaluates attachment bonds in adults. This paper presents the adaptation process of the instrument to the Chilean social and cultural reality, and its contribution to the assessment of adolescent attachment styles. The statistical analysis of its application to a Chilean sample, which demonstrated psychometric properties suitable for evaluating adolescent and adult individual patterns of relationship within the Chilean context, is also exposed. KEY WORDS: attachment, adolescents, individual models of relationship, psychometric properties.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AVALUACI\u00d3 DE L&#8217;AFERRAMENT EN ADOLESCENTS I ADULTS: ADAPTACI\u00d3 XILENA DEL Q\u00dcESTIONARI D&#8217;AFERRAMENT CAMIR. El q\u00fcestionari d&#8217;aferrament en adults, CAMIR, de Pierrehumbert et al. (1996) avalua el vincle de l&#8217;aferrament en adults. L&#8217;article exposa el proc\u00e9s d&#8217;adaptaci\u00f3 de l&#8217;instrument a la realitat social i cultural xilena i la seva aportaci\u00f3 a l&#8217;avaluaci\u00f3 de l&#8217;aferrament en adolescents. A m\u00e9s, es presenta l&#8217;an\u00e0lisi estad\u00edstica de l&#8217;aplicaci\u00f3 en una mostra xilena, la qual va posar en evid\u00e8ncia propietats psicom\u00e8trques adequades per avaluar els models individuals de relaci\u00f3 d&#8217;adolescents i adults en el context xil\u00e8. PARAULES CLAU: aferrament, adolescents, models individuals de relaci\u00f3, propietats psicom\u00e8triques.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este art\u00edculo presenta los resultados preliminares de la adaptaci\u00f3n chilena del Cuestionario de apego en adultos CAMIR <em>(Cartes Mod\u00e8les Individuels de Relation) <\/em>de Pierrehumbert et al. (1996) en una muestra chilena, dando especial \u00e9nfasis a los resultados obtenidos con poblaci\u00f3n adolescente, por considerarse la falta de instrumentos de evaluaci\u00f3n para esta etapa del desarrollo y el aporte que significa contar con un cuestionario que pueda ser aplicado en ambos periodos del ciclo vital: adolescencia y adultez. La relevancia radica en el esfuerzo por aportar instrumentos para la evaluaci\u00f3n del apego en poblaci\u00f3n chilena, llevar a cabo investigacions y apoyar tambi\u00e9n la labor cl\u00ednica. Se presentan antecedentes generales en torno a la teor\u00eda del apego, la adolescencia y las dificultades para la evaluaci\u00f3n de los estilos de apego en esta etapa del desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Antecedentes<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Teor\u00eda del apego<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El apego o v\u00ednculo afectivo que se establece entre madre e hijo o hija constituye uno de los planteamientos te\u00f3ricos m\u00e1s estudiados en el campo de la psicolog\u00eda evolutiva. Desde su creaci\u00f3n por Bowlby en 1969 esta teor\u00eda se ha visto enriquecida por una gran cantidad de investigaciones, que la han convertido en una valiosa construcci\u00f3n te\u00f3rica que no obstante, contin\u00faa en revisi\u00f3n y an\u00e1lisis. La teor\u00eda del apego intenta explicar por qu\u00e9 los seres humanos buscan establecer v\u00ednculos fuertes, selectives y duraderos, y c\u00f3mo la amenaza o el quiebre de estos lazos causa un intenso impacto emocional e incluso psicopatolog\u00eda. En este sentido, Bowby (1980) busc\u00f3 conceptualitzar a trav\u00e9s de la teor\u00eda del apego la tend\u00e8ncia humana a la creaci\u00f3n de lazos con personas particulares, intentando explicar distintas formas de dolor emocional como la ansiedad, la ira, la depresi\u00f3n y el distanciamiento emocional surgidos a partir de una separaci\u00f3n no deseada o de la p\u00e9rdida afectiva. Bowlby (1969) plante\u00f3 que las relaciones con las figures de apego permiten la construcci\u00f3n de modelos internos operantes o modelos internos de las relaciones, los que gu\u00edan la formaci\u00f3n de v\u00ednculos en la edad adulta. Estos modelos ser\u00edan mapas o esquemas presentes en un sujeto, acerca de s\u00ed mismo, sus figuras de apego y de su entorno y ser\u00edan relativamente estables a lo largo del tiempo (Benoit y Parker, 1994). Incluyen Componentes afectivos, cognitivos y expectativas en relaci\u00f3n a la disponibilidad y la respuesta de los otros frente a la necesidad y los encuentros, sirviendo adem\u00e1s de sustento para la propia identidad y autoestima, y proporcionando la base sobre la cual se fundamentan las relaciones adultas posteriores (Bretherton, 1999). Estos modelos estar\u00edan tambi\u00e9n presentes en los adolescentes y ser\u00edan posibles de evaluar. Existen cuatro tipos de representaciones mentales o estilos de apego: a) seguro; b) inseguro evitativo; c) inseguro ambivalente (preocupado) y d) desorganizado, dependiendo de la sensibilidad y accesibilidad que la madre (o adulto significativo) le haya propiciado al beb\u00e8 en su primera infancia (Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978; Main y Hesse, 1990).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Apego y adolescencia<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mayor\u00eda de los instrumentos desarrollados para la evaluaci\u00f3n del apego, est\u00e1n dirigidos a los ni\u00f1os en distintes etapas y a los adultos, cont\u00e1ndose con escaso material para la evaluaci\u00f3n de apego en adolescentes. Probablemente esto se deba a las complejidades que la adolescencia como etapa del ciclo vital implica. La OMS define la adolescencia como la etapa que transcorre desde el inicio de los cambios puberales hasta los 19 a\u00f1os, y constituye un paso intermedio entre la ni\u00f1ez y la adultez. Desde la perspectiva del apego, la adolesc\u00e8ncia es un periodo transicional en que los adolescentes realizan enormes esfuerzos por llegar a ser menos dependientes de los cuidados de sus figuras de apego primarias. Por otro lado, es un periodo de grandes transformaciones emocionales, cognitivas y conductuales en donde hay una transici\u00f3n desde el recibir los cuidados adultos hasta volverse un potencial cuidador. En esta misma l\u00ednea, Aberastury y Knobel (2001) se\u00f1ala la vivencia de tres duelos fundamentales durante la adolescencia:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">1) el duelo por el cuerpo infantil perdido;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">2) el duelo por el rol y la identidad infantil, que implica renunciar a la dependencia y la aceptaci\u00f3n de responsabilidades muchas veces desconocidas y 3) el duelo por los padres de la infancia en su funci\u00f3n de protecci\u00f3n y refugio. La vivencia y la elaboraci\u00f3n de estos duelos en los adolescentes se ver\u00e1n influenciados por la capacidad de los padres para proveer una base emocional segura desde la cual puedan explorar distintos estados emocionales surgidos en el proceso de intentar vivir de manera relativamente aut\u00f3noma (Allen y Land, 1999). Estos autores, reflexionan sobre la continuidad de los estilos de apego desde la infancia a la adolescencia, existiendo evidencia emp\u00edrica dis\u00edmil. Algunos estudios muestran que existir\u00eda equivalencia entre los resultados de las evaluaciones de estilos de apego en la infancia y los de la adolescencia (Waters et al., 1995 citado en Allen y Land, 1999). Otros se\u00f1alan escasa continuidad o ausencia de \u00e9sta (Hamilton 1994, 1995; Weinfield, 1996; Zimmermann et al 1995 citados en Allen y Land, 1999). Waters et al. (1995 citado en Allen 1999 y Land) explican estas discrepancias al considerar la intervenci\u00f3n de factores socioambientales que cumplen un rol moderador en la continuidad de los estilos de apego desde la infancia a la adolescencia. En este sentido, experiencias vitales espec\u00edficas, la estabilidad o inestabilidad en la relaci\u00f3n con los padres o la interacci\u00f3n familiar y el entorno pudieran contribuir a mantener o a modificar los estilos de apego desde la infancia a la adolescencia y al desarrollo de psicopatolog\u00eda (\u00c1vila y Vivar de Andr\u00e9s, 2004). Consistentemente con esto, los estudios realizados por Pierrehumbert et al. (2002) en poblaci\u00f3n adolescente destacan la importancia del rol de los padres en la regulaci\u00f3n emocional, requiriendo los adolescentes padres tolerantes frente a los estados emocionales negativos como la frustraci\u00f3n y la ansiedad, y tolerancia frente a las separaciones para el logro de autonom\u00eda psicol\u00f3gica. Armsden y Greenberg desarrollaron en 1987 el <em>Inventory<\/em> <em>of Parent and Peer Attachment <\/em>(IPPA) para la evaluaci\u00f3n del apego en adolescentes, considerando que se pod\u00eda acceder a los Modelos Operativos Internos (MOI) de los adolescentes a partir de dos tipos de experiencias cognitivas y afectivas desarrolladas a partir de la relaci\u00f3n con las figuras significativas de apego, las de confianza en la respuesta y accesibilidad y las de rabia y desesperanza surgidas a partir de la falta de respuesta o la inconsistencia. Los autores se\u00f1alan que este instrumento no fue dise\u00f1ado para diferenciar el apego dentro de los patrones descritos por Ainsworth y sus colegas, presentando dificultades para afirmar si las categor\u00edas de apego inseguro \u00abambivalente\u00bb y \u00abevitativo\u00bb, definidas por estos autores, corresponden a las conceptualizaciones m\u00e1s adecuadas para el apego inseguro en la adolescencia (Crowell, Fraley y Shaver, 1999). Las diferencias en la conceptualizaci\u00f3n del apego inseguro entre adolescentes y adultos dificultan los an\u00e0lisis que consideran evoluci\u00f3n y proceso, siendo en este sentido importante el Cuestionario CAMIR por utilitzar las categor\u00edas m\u00e1s frecuentemente empleadas en la evaluaci\u00f3n del apego en la infancia y brindar la opci\u00f3n de comparaci\u00f3n con evaluaciones realizadas en etapes anteriores y posteriores del desarrollo. En consideraci\u00f3n a lo anterior, el procedimiento utilizado por el CAMIR, consiste en evocar respuestas a partir de frases referidas al pasado, al presente y al valor asignado a ciertos tipos de comportamiento o de funcionamiento familiar, permite distinguir el impacto de las vivencias en distintos momentos de la vida, aportando informaci\u00f3n relevante que permita comprender posibles cambios en las evaluaciones de los estilos de apego en las etapas del ciclo vital. Ahora bien, la concepci\u00f3n del apego como un modelo interno susceptible de ser clasificado de manera categorial es un asunto controvertido y no resuelto en la actualidad puesto que mientras autores como Bre-therton (2000) abogan por la existencia de un \u00fanico estilo de apego en cada persona, otros plantean que dicho modelo podr\u00eda situarse, al menos en dos niveles diferentes de funcionamiento mental y, por ende, coexistir dos o m\u00e1s en un mismo individuo (Crittenden, 1999). Tal discusi\u00f3n te\u00f3rica se ha trasladado tambi\u00e9n al campo psicom\u00e9trico, encontr\u00e1ndose numerosos instrumentos para evaluar el apego basados en uno u otro enfoque y por tanto entregando sistemas de clasificaci\u00f3n diferentes ya sea categoriales o dimensionales (Mart\u00ednez y Santelices, 2005). El CAMIR (Pierrehumbert et al., 1996) sin embargo, constituye un cuestionario diferente y de inter\u00e9s en este tema, puesto que permite ambos tipos de clasificaci\u00f3n, al entregar puntajes en una escala dimensional, que adem\u00e1s puede ser interpretada de manera categorial. Las siguientes l\u00edneas corresponden a los datos preliminares para la adaptaci\u00f3n del cuestionario CAMIR a la poblaci\u00f3n chilena, en respuesta a la necesidad de contar en el pa\u00eds con un cuestionario con las fortalezas antes mencionadas para medir el apego en adultos y adolescentes. Lo anterior resulta relevante dado que en Chile no existe una tradici\u00f3n sobre medici\u00f3n o investigaci\u00f3n en apego y lamentablemente los investigadores nacionales deben escoger entre un n\u00famero muy limitado de instrumentos adaptados al contexto del pa\u00eds (Mart\u00ednez y Santelices, 2005), lo que dificulta la generaci\u00f3n de conocimiento en el \u00e1rea y la evaluaci\u00f3n precisa de las intervencions en el tema.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la primera fase del estudio, correspondiente a la adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de la versi\u00f3n espa\u00f1ola del CAMIR al contexto chileno, participaron 30 personas. Dicha muestra fue seleccionada en forma accidental, pero procurando dar una representaci\u00f3n b\u00e1sica a los distintos niveles de formaci\u00f3n educacional, incluyendo: formaci\u00f3n t\u00e9cnica (30%), estudiantes universitarios (26%), personal de hospitales (22%), amas de casa (12%) y profesionales (10%). La divisi\u00f3n por g\u00e9nero fue 55% hombres y 45% mujeres y las edades fluctuaron entre 19 y 40 a\u00f1os (media = 31,96, con una desviaci\u00f3n est\u00e1ndar (DS) de 8,02). En la segunda fase, correspondiente a la evaluaci\u00f3n de la versi\u00f3n adaptada del CAMIR al contexto chileno, participaron 90 personas de entre 14 y 80 a\u00f1os (media = 36; DS = 13,2). Dentro de esta muestra, el 10% de los participantes fueron adolescentes con edades entre los 14 y los 19 a\u00f1os. El muestreo utilizado fue de tipo accidental pero procurando dar una representatividad b\u00e1sica a los distintos niveles socioecon\u00f3micos (NSE), incluyendo finalmente un 51% de personas de NSE medio, 30% de NSE alto y 19% de NSE bajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Instrumento<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El CAMIR es un cuestionario de auto-reporte, con escala <em>likert <\/em>de 5 puntos y formato Q-Sort, que puede ser respondido en aproximadamente 30 minutos. Su administraci\u00f3n requiere de un evaluador que explique claramente el procedimiento a seguir, ya sea individual o grupalmente. Incluye 3 tipos de frases impresas en 72 tarjetas (\u00edtemes): frases que se refieren a lo vivido en la familia de origen (pasado); frases que describen las experiencias en la familia o en la pareja actual (presente) y frases que conciernen al valor dado a ciertos tipos de comportamiento o de funcionamiento familiar. La aplicaci\u00f3n del instrumento consta de dos etapes que se punt\u00faan de manera independiente. La primera es de respuesta libre donde se le solicita al sujeto que ordene las tarjetas en 5 pilas que van desde \u00ablo m\u00e1s verdadero\u00bb a \u00ablo m\u00e1s falso\u00bb (pilas de A a E). Esta distribuci\u00f3n ser\u00e1 posteriormente convertida en puntuaci\u00f3n para calcular el puntaje en cada una de las 13 escalas del cuestionario (Interferencia parental; Preocupaci\u00f3n parental; Resentimiento de infantilizaci\u00f3n; Apoyo parental; Apoyo familiar; Reconocimiento de apoyo; Indispo-nibilidad parental; Distancia familiar; Resentimiento de rechazo; Traumatismo parental; Bloqueo de recuerdos; Dimisi\u00f3n parental y Valorizaci\u00f3n de la jerarqu\u00eda). La segunda etapa de aplicaci\u00f3n es de respuesta forzada, en la cual se disponen 5 etiquetas que van desde \u00ablo m\u00e1s verdadero\u00bb a \u00ablo m\u00e1s falso\u00bb (de A hasta E) y se le solicita al sujeto que distribuya las tarjetas de modo que haya 12 en la pila \u00abA\u00bb, 15 en la \u00abB\u00bb, 18 en la \u00abC\u00bb, 15 en la \u00abD\u00bb y 12 en la \u00abE\u00bb, procurando que queden las m\u00e1s caracter\u00edsticas en cada r\u00f3tulo. Al final de esta etapa, se anota en qu\u00e9 pila se encuentra cada \u00edtem (asign\u00e1ndosele una puntuaci\u00f3n de 1 a 5) y las puntuaciones correspondientes se comparan con los puntajes protot\u00edpicos para los 3 estilos de apego: seguro, evitativo y preocupado (pudi\u00e9ndose establecer el tipo predominante). Estos prototipos fueron elaborados por los autores del instrumento a partir de la correlaci\u00f3n del CAMIR con el instrumento <em>Adult Attachment Interview <\/em>(Pierrehumbert et al., 1996). El CAMIR posee buenos niveles de confiabilidad, la consistencia interna de sus escalas medida por medio del coeficiente alfa de Cronbach oscila entre 0,7 y 0,85 excepto en la escala \u00abDistancia familiar\u00bb que tiene un alfa de 0,48 (Pierrehumbert et al., 1996).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primera fase. Orientada a la adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica del CAMIR al contexto chileno. En esta etapa, pr\u00e8via obtenci\u00f3n del consentimiento informado, se le solicit\u00f3 a los participantes de la muestra piloto, responder la versi\u00f3n espa\u00f1ola del CAMIR (Lacasa y Lemarchand, 2000) e indicar aquellos \u00edtems que resultaban confusos en su redacci\u00f3n, as\u00ed como realizar una breve descripci\u00f3n de su experiencia al responder el cuestionario. Los resultados de esta aplicaci\u00f3n fueron sistematizados y enviados a una muestra de 6 expertos en el \u00e0rea de apego y\/o en construcci\u00f3n de instrumentos psicol\u00f3gicos para la posterior modificaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de los \u00edtems cuestionados, luego de lo cual se realiz\u00f3 una nueva aplicaci\u00f3n del test a una segunda muestra piloto, para evaluar la pertinencia de la adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica realizada. A partir de esta informaci\u00f3n, se desarroll\u00f3 la versi\u00f3n adaptada ling\u00fc\u00edsticamente del CAMIR para la realidad chilena, utilizada en la segunda etapa del estudio. Segunda fase. Orientada a la administraci\u00f3n de la versi\u00f3n adaptada del CAMIR a una nueva muestra de sujetos, previa firma del consentimiento informado, con el objeto de evaluar la confiabilidad y validez de constructo de la nueva versi\u00f3n del instrumento. Luego de la evaluaci\u00f3n de la confiabilidad se eliminaron aquellos \u00edtems que disminu\u00edan la consistencia interna, creando una versi\u00f3n m\u00e1s peque\u00f1a de la prueba. A continuaci\u00f3n se evalu\u00f3 la validez de constructo de la prueba completa y de la versi\u00f3n con menos \u00edtems para comprobar y comparar la estructura factorial de ambas. Finalmente se gener\u00f3 una estandarizaci\u00f3n preliminar de la nueva versi\u00f3n del CAMIR en base a los puntajes T de los resultados obtenidos por la muestra chilena utilizada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El an\u00e1lisis estad\u00edstico de los datos fue realizado con el paquete estad\u00edstico para ciencias sociales (SPSS), versi\u00f3n 12.0. <em>Adaptaci\u00f3n del Instrumento<\/em>. Los datos obtenidos de la aplicaci\u00f3n piloto de la versi\u00f3n espa\u00f1ola del instrumento fueron sistematizados y enviados a 6 expertos quienes modificaron los 39 \u00edtems cuestionados por los sujetos evaluados. Las modificaciones realizadas del CAMIR, pueden apreciarse en el Anexo 1. Finalmente, se realiz\u00f3 una nueva aplicaci\u00f3n del test a una segunda muestra piloto, la cual aprob\u00f3 la totalidad de los \u00edtems presentados y permiti\u00f3 comprobar las adaptaciones realizadas. <em>Confiabilidad. Consistencia Interna<\/em>. La confiabilidad de las escalas del instrumento fue adecuada. La mayor\u00eda de sus escalas obtuvieron niveles de confiabilidad aceptables, con valores alfa entre 0,72 y 0,84, excepto las escales \u00abDistancia familiar\u00bb, \u00abDimisi\u00f3n parental\u00bb y \u00abValoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda\u00bb cuyos valores alfa fueron 0,48, 0,51 y 0,61 respectivamente. Una vez calculada la confiabilidad de las escalas, se procedi\u00f3 a eliminar aquellos \u00edtems que ten\u00edan correlaciones biseriales puntuales \u00edtem-escala muy bajas, para aumentar as\u00ed la consistencia interna de las mismas. Los \u00edtems eliminados fueron:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">De la escala Distancia familiar el \u00cdtem 17: \u00abM\u00e1s vale no lamentarse mucho de una p\u00e9rdida, de un duelo, para poder superarlo\u00bb, con rbp \u00edtem-escala = 0,18.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">De la escala Bloqueo de recuerdos el \u00cdtem 46: \u00abNo llego a tener una idea clara de mis padres y de la relaci\u00f3n que ten\u00eda con ellos\u00bb, con rbp \u00edtem-escala = 0,36. Este \u00edtem no discriminaba bien, pues s\u00f3lo el 12% de los participantes respondi\u00f3 verdadero o <em>muy verdadero<\/em>.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">De la escala Dimisi\u00f3n parental el \u00cdtem 16: \u00abCuando era ni\u00f1o(a), mis padres hab\u00edan renunciado a su papel de padres\u00bb, con rbp \u00edtem-escala = 0,20.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; \u00cdtem 44: \u00abDe ni\u00f1o(a), hac\u00eda que los adultos se enfrentaran entre ellos para conseguir lo que quer\u00eda\u00bb, con rbp \u00edtem-escala = 0,18.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; \u00cdtem 70: \u00abDe ni\u00f1o(a), a menudo ten\u00eda la sensaci\u00f3n que mis seres queridos no estaban muy seguros de la validez de sus exigencias\u00bb, con rbp \u00edtem-escala = 0,17.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; Los \u00edtems 16 y 44, adem\u00e1s, discriminaron poco (solo el 7% y el 2% de los participantes, respectivamente, respondieron verdadero o muy verdadero al mismo).<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">De la escala Valoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda el \u00edtem 24: \u00abLos adultos deben de controlar sus emociones hacia los ni\u00f1os, ya sea de placer, amor o c\u00f3lera\u00bb, con rbp \u00edtemescala = 0,07. En la Tabla 1 se se\u00f1alan los niveles de consist\u00e8ncia interna de cada escala y los 6 \u00edtems que fueron eliminados para aumentar la confiabilidad. Puede observarse all\u00ed, que a nivel general se mantuvieron, y en algunos casos mejoraron, los niveles de consistencia interna obtenidos en el instrumento original, salvo en la prueba de Dimisi\u00f3n parental, la que obtuvo una consist\u00e8ncia menor, aun eliminando los \u00edtems que menos aportan. <em>Validez de Constructo. An\u00e1lisis Factorial<\/em> El an\u00e1lisis factorial se realiz\u00f3 con el m\u00e9todo de extracci\u00f3n de componentes principales y se hizo una rotaci\u00f3n Varimax, la que convergi\u00f3 en 25 iteraciones. Los \u00edtems incluidos fueron los 72 \u00edtems originales (incluyendo los 39 adaptados a Chile). Con el prop\u00f3sito de evaluar si las escalas originales del CAMIR se conformaban en la poblaci\u00f3n chilena con los mismos \u00edtems que en Suiza (donde fue creado y validado), se extrajeron 13 factores (correspondiente a las 13 escalas). \u00c9stos explicaron el 65,1% de la varianza del estilo de apego. Las comunalidades estuvieron dentro de rangos acceptables (m\u00ednimo = 0,42, m\u00e1ximo = 0,81, media = 0,65). Sin embargo, la composici\u00f3n de los factores desde el 6 en adelante result\u00f3 dif\u00edcil de interpretar, por ser demasiado heterog\u00e9nea o por incluir solo un \u00edtem, de modo que se limit\u00f3 el an\u00e1lisis a los 5 primeros factores. Estos, que explican el 44,1% de la variabilidad del apego, tienden a agrupar a algunas de las escalas definidas te\u00f3ricamente por el cuestionario. Espec\u00edficamente, se observ\u00f3 que:<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En el Factor 1, que explica el 23,7% de la varianza, se aglutinan 3 escalas: <em>Resentimiento de rechazo <\/em>(\u00edtems 13, 47, 57, 60, 67 y 50), <em>Traumatismo parental <\/em>(\u00edtems 3, 33, 45, 59, 63 y 61) e <em>Indisponibilidad parental <\/em>(\u00edtems 15, 29, 30, 31, 38 y 71). Adem\u00e1s se agrega el \u00edtem 52 de <em>Resentimiento de infantilizaci\u00f3n<\/em>.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En el Factor 2, que explica el 8,0% de la varianza, se agrupan las escalas de <em>Apoyo familiar <\/em>(\u00edtems 1, 4, 18, 27, 69 y 36) y, parcialmente, <em>Apoyo parental <\/em>(\u00edtems 9, 21, 40, 58 y 66), configurando un factor de protecci\u00f3n y apoyo en la relaci\u00f3n. Algunos de los \u00edtems anteriores cargan tambi\u00e9n en forma inversa en el Factor 1, reforzando la idea que los Factores 1 y 2 tienden a ir en direcciones opuestas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los Factores 3, 4 y 5, que explican el 4,5%, 4,0% y 3,9%, respectivamente, se asocian a dimensiones espec\u00edficas. El Factor 3 se compone preferentemente por la escala de <em>Preocupaci\u00f3n familiar <\/em>(\u00edtems 20, 22, 32, 56, 68 y 72) y algunos \u00edtems aislados de otras escalas. El Factor 4 configura la dimensi\u00f3n <em>Bloqueo de recuerdos <\/em>(\u00edtems 37, 46 y 51) y el Factor 5, la escala de <em>Valoraci\u00f3n de la jerarquia<\/em> (\u00edtems 8, 34, 43, 49 y 65). Es posible apreciar, que la mayor\u00eda de las escalas pueden ser incorporadas dentro de alguno de los factores principales del an\u00e1lisis, y que se podr\u00eda afirmar, al menos, en dos dimensiones de nivel superior, que corresponder\u00edan a los factores 1 y 2 del an\u00e1lisis presentado. Posteriormente, se volvi\u00f3 a realizar el an\u00e1lisis factorial sobre la versi\u00f3n resumida del CAMIR, compuesta por los 66 \u00edtems que mostraron buenos niveles de consist\u00e8ncia interna en la muestra chilena. El nuevo an\u00e0lisis arroj\u00f3 4 factores, que explican el 42,2% de la varianza de las respuestas de los participantes. A diferencia del an\u00e1lisis anterior, hubo 9 \u00edtems que presentaron comunalidades inferiores a 0,3. Sin embargo, los factores extra\u00eddos tienen m\u00e1s sentido desde el punto de vista te\u00f3rico. As\u00ed, el Factor 1, que explica el 25,5% de la varianza, aglutin\u00f3 las escalas de <em>Traumatismo parental, Indisponibilidad<\/em> <em>parental, Resentimiento de rechazo, Resentimiento de infantilizaci\u00f3n,<\/em> <em>Interferencia parental y Distancia familiar<\/em>, constituyendo claramente un factor que podr\u00eda denominarse bajo un concepto de \u00abamenaza\u00bb. El Factor 2, que explica el 8,4% de la varianza, aglutin\u00f3 las escalas de <em>Apoyo familiar y Reconocimiento de Apoyo<\/em>, apuntando a una dimensi\u00f3n de mayor \u00abprotecci\u00f3n\u00bb. El Factor 3, que explica el 4,7% de la varianza, se concentra en la dimensi\u00f3n de <em>Preocupaci\u00f3n familiar<\/em>, m\u00e1s algunos \u00edtems de <em>Apoyo parental<\/em>, aludiendo a una dimensi\u00f3n de \u00abseguridad\u00bb. Finalmente, el Factor 4, que explica el 4,1% de la varianza, re\u00fane a las escalas de <em>Bloqueo de<\/em> <em>recuerdos y Dimisi\u00f3n parental<\/em>, configurando una \u00abnueva dimensi\u00f3n de amenaza\u00bb. La matriz de Componentes rotados del CAMIR puede observase en la Tabla 3. <em>C\u00e1lculo de puntuaciones T<\/em>. Dado que la versi\u00f3n resumida mantuvo las propiedades psicom\u00e9tricas de la versi\u00f3n original del CAMIR, se procedi\u00f3 a calcular la estad\u00edstica descriptiva para las 13 escalas a partir de las puntuaciones obtenidas en la muestra chilena (ver Tabla 2). Los puntajes finales en cada estilo de apego fueron estandarizados en base a las medias y desviacions est\u00e1ndar de la muestra. Posteriormente los puntajes z fueron transformados a puntajes T (media = 50, DS = 10), y se estableci\u00f3 un punto de corte de T <em>&gt; <\/em>60 para definir el estilo de apego predominante. De este modo las personas tendr\u00e1n: Apego Seguro: si T <em>&gt; <\/em>60 en seguridad; Apego Evitativo: si T <em>&gt; <\/em>60 en evitaci\u00f3n; Apego Preocupado: si T <em>&gt; <\/em>60 en preocupaci\u00f3n. Las puntuaciones obtenidas por la muestra chilena en el CAMIR generaron cambios en la clasificaci\u00f3n del apego, al compararla con la clasificaci\u00f3n inicial usando las normas originales. De este modo, la clasificaci\u00f3n final con las nuevas normas arroj\u00f3 un 50% de persones \u00abseguras\u00bb, un 21,1% \u00abevitativas\u00bb y un 28,8% \u00abpreocupadas\u00bb. Los cambios respecto a las clasificaciones generades con las normas originales se resumen en la Tabla 4. De lo anterior se desprende que al comparar los puntajes T de Seguro, Evitativo y Preocupado originales (con todos los items y normas originales), los puntajes que m\u00e1s subieron fueron en Evitativo y los puntajes que m\u00e1s bajaron fueron en Preocupado. En Seguro la mayor\u00eda de los puntajes se mantuvieron, pero hubo un mayor porcentaje que subi\u00f3 el puntaje T respecto de los que lo bajaron.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir del an\u00e1lisis estad\u00edstico, es posible afirmar que el instrumento CAMIR posee caracter\u00edsticas psicom\u00e9tricas adecuadas para evaluar los modelos individuales de relaci\u00f3n de adultos y adolescentes en el contexto chileno. Las ventajas del instrumento se centran en la facilidad de correcci\u00f3n y la posibilidad de extraer informaci\u00f3n muy completa del cuestionario. El hecho que se cuente con puntajes en 13 escalas m\u00e1s las puntuaciones en cada tipo de apego, permite hacer un an\u00e1lisis m\u00e1s fino y detallado de los datos. La adecuaci\u00f3n del instrumento para evaluar modelos individuales de relaci\u00f3n en adolescentes y adultos facilita la comparaci\u00f3n de los estilos de apego y la observaci\u00f3n de la evoluci\u00f3n en distintas etapes del desarrollo. Sin embargo, las desventajas son el tiempo de aplicaci\u00f3n (en ocasiones mayor a 40 minutos) y a la dificultad de algunos sujetos para comprender ciertos \u00edtems con ideas abstractas. Lo anterior implica considerar que, en el contexto chileno, el instrumento s\u00f3lo podr\u00eda ser usado en adolescentes y adultos con un nivel educacional medio o alto. No se considera valiosa la opci\u00f3n de simplificar los \u00edtems, ya que esto implicaria perder ideas centrales en relaci\u00f3n a la variable a medir. Es importante destacar que el presente trabajo es un estudio preliminar de adaptaci\u00f3n y que no constituye una validaci\u00f3n y estandarizaci\u00f3n definitiva del test debido principalmente al tipo de muestreo y al escaso tama\u00f1o de la muestra. Lo anterior resulta especialmente relevante en relaci\u00f3n a la poblaci\u00f3n adolescente, ya que solo un 10% de la muestra corresponde a este rango de edad. Sin embargo, en consideraci\u00f3n a la escasez de instrumentos validados en Chile, el presente estudio, constituye un primer paso en la direcci\u00f3n de evaluar los estilos de apego en adultos y adolescentes en el pa\u00eds, al aportar luces respecto al comportamiento psicom\u00e9trico del cuestionario CAMIR, as\u00ed como de la necesidad de <\/span><span style=\"color: #808080;\">contar con normas apropiadas en este contexto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABERASTURY, A; KNOBEL, M (2001). <em>La adolesc\u00e8ncia normal: Un enfoque psicoanal\u00edtico<\/em>. Buenos Aires, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M; BLEHAR, M. 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Extra\u00eddo el 01\/03\/2003 desde <a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.geocities.com\/bpierreh\/Esp_generalites_\">http:\/\/www.geocities.com\/bpierreh\/Esp_generalites_<\/a> CaMir.html.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MAIN, M AND HESSE, E (1990). Parent&#8217;s unresolved traumatic experiences are related to infant disorganized attachment status. En M. T. Greenberg, D. Ciccetti, &amp; E. M. Cummings (Eds.), <em>Attachment in the preschool years<\/em>. Chicago, University of Chicago Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MART\u00cdNEZ, C Y SANTELICES, M. P (2005). Evaluaci\u00f3n del apego en el adulto: Una revisi\u00f3n. <em>Revista PSYKHE<\/em>, 14, 1, 181-191.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PIERREHUMBERT, B; KARMANIOLA, A; SIEYE, A; MEISTER, C; MILJKOVITCH, R AND HALFON, O (1996). Les mod\u00e8les de relations: D\u00e9veloppement d&#8217;un autoquestionnaire d&#8217;attachment pour adultes, Camir. <em>Psyquiatrie de L&#8217;enfant, 39 <\/em>(1), 161-206.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PIERREHUMBERT, B; BADER, M; MILJKOVITCH, R; MAZET, P; AMAR, M. HALFON, O (2002). Strategies of Emotion Regulation in Adolescents and Young Adults with Subtance Dependence or Eating Disorders. <em>Clinical<\/em> <em>Psychology and Psychotherapy<\/em>, 9,384-394.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mar\u00eda P\u00eda Santelices; Valeria Ram\u00edrez; Iv\u00e1n Armijo; Claudia P. 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