{"id":24319,"date":"2019-04-25T14:37:01","date_gmt":"2019-04-25T12:37:01","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/"},"modified":"2019-04-25T14:37:36","modified_gmt":"2019-04-25T12:37:36","slug":"la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/","title":{"rendered":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Juan Carlos Belda Oriola<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-2f5aa4158895fae388f2fbb8204a1381\">\n.avia-image-container.av-av_image-2f5aa4158895fae388f2fbb8204a1381 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-2f5aa4158895fae388f2fbb8204a1381 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-2f5aa4158895fae388f2fbb8204a1381 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Belda-Juan-10.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este art\u00edculo presenta el trabajo realizado a lo largo de veinte a\u00f1os. Partiendo de un modelo de coordinaci\u00f3n entre servicios sanitarios y servicios sociales para la prevenci\u00f3n en Atenci\u00f3n Temprana, llev\u00f3 a la elaboraci\u00f3n de dos escalas:una dirigida a conocer el estado del desarrollo psicomotor del ni\u00f1o; la otra eval\u00faa el estado de las dimensiones que definen el rol de maternage dentro de la teor\u00eda del apego. PALABRAS CLAVE: prevenci\u00f3n, atenci\u00f3n temprana, desarrollo psicomotor y vinculo afectivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">INFORMATION AS PRIMARY PREVENTION IN CHILD MENTAL HEALTH. This paper presents the work accomplished during twenty years and which is based on a model of coordination between sanitary services and social services for prevention in Early Intervention. It has lead to the elaboration of two scales: one directed to know the state of psychomotor development in the child, and the other one to asses the state of the dimensions which define the role of motherhood within attachment theory. KEY WORDS: prevention, early intervention psychomotor development and affective bond.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LA INFORMACI\u00d3 COM A PREVENCI\u00d3 PRIM\u00c0RIA EN SALUT MENTAL INFANTIL. Aquest article presenta el treball realitzat al llarg de vint anys, que parteix d&#8217;un model de coordinaci\u00f3 entre els serveis sanitaris i serveis socials per a la prevenci\u00f3 en atenci\u00f3 primerenca. Aquest treball ha portat a l&#8217;elaboraci\u00f3 de dues escales: una dirigida a con\u00e8ixer l&#8217;estat del desenvolupament psicomotor del nen i l&#8217;altra evalua l&#8217;estat de les dimensions que defineixen el rol de maternalitzaci\u00f3 dins de la teoria de l\u2019aferrament. PARAULES CLAU: prevenci\u00f3, atenci\u00f3 primerenca, desenvolupament psicomotor i vincle afectiu.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dada la relevancia que tiene el concepto de Atenci\u00f3n Temprana para este trabajo, el <em>Libro Blanco de la Atenci\u00f3n<\/em> <em>Temprana <\/em>(GAT, 2000), publicado por el Real Patronato sobre Discapacidad, la define como: \u00abel conjunto de intervenciones, dirigidas a la poblaci\u00f3n infantil de 0-6 a\u00f1os, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo m\u00e1s pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los ni\u00f1os con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del ni\u00f1o, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientaci\u00f3n interdisciplinar o transdisciplinar\u00bb. La situaci\u00f3n en Espa\u00f1a en el a\u00f1o 1986, con el desarrollo de la Atenci\u00f3n Temprana (en adelante AT) y la progresiva implantaci\u00f3n de Centros de Desarrollo Infantil y Atenci\u00f3n Temprana (en adelante CDIAT), se\u00f1al\u00f3 la necesidad de la coordinaci\u00f3n entre los distintos estamentos implicados en la atenci\u00f3n a la infancia, ya sea desde los dispositivos dependientes de sanidad, servicios sociales o educaci\u00f3n. A partir de este hecho se hizo patente la necesidad de elaborar una herramienta que se convirtiera en veh\u00edculo de comunicaci\u00f3n entre los distintos dispositivos (servicios de pediatr\u00eda tanto de atenci\u00f3n primaria como hospitalarios, los Servicios sociales de atenci\u00f3n a la infancia, los propios CDIAT, etc.). Este veh\u00edculo de comunicaci\u00f3n inclu\u00eda en su primera versi\u00f3n un <em>screening <\/em>denominado Escala de Seguimiento del Desarrollo Psicomotor (ESDP), que pretend\u00eda servir de base al Protocolo de Coordinaci\u00f3n entre todos los servicios dentro de un \u00e1rea sanitaria determinada y el CDIAT. Una vez elaborado, probado y experimentado este primer protocolo (Screening + Protocolo de Coordinaci\u00f3n) se detect\u00f3 la necesidad de complementarlo con otra herramienta que fuera capaz de medir las actitudes de <em>maternage <\/em>de las figuras principales al cuidado de los beb\u00e9s y ni\u00f1os. A partir de detectar esta segunda necesidad se abri\u00f3 una fase de elaboraci\u00f3n, comprobaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n de la nueva escala denominada: Escala de Calidad del Maternage (ECM). Ambas escalas en la actualidad forman un test completo (Belda, 2007), que consiste en una presentaci\u00f3n inform\u00e1tica para facilitar su uso a los profesionales y a los propios padres, posibilitando el registro e interpretaci\u00f3n de los datos. Los objetivos espec\u00edficos se establecen en relaci\u00f3n a poder clasificar los dos aspectos fundamentales implicados en el desarrollo infantil: por una parte, las manifestacions evolutivas del ni\u00f1o y, por otra, las actitudes desplegadas por la figura principal de apego, del cuidador principal, que suele ser la madre (Piontelli 2001). De aqu\u00ed la existencia de estas dos escalas: una cuantitativa dirigida al ni\u00f1o mediante el cl\u00e1sico desarrollo individual psicomotor y la otra, cualitativa, basada en la nueva concepci\u00f3n orientada hacia las interacciones del ni\u00f1o con la madre, centrada en las actitudes de la madre con respeto al ni\u00f1o. En este trabajo se pretende demostrar: 1) que instrumentos (escalas de elementos diagn\u00f3sticos) sencillos y manejables pueden convertirse en potentes sistemes para la detecci\u00f3n de posibles trastornos en el desarrollo, y 2) que la utilizaci\u00f3n de los elementos diagn\u00f3sticos, a su vez, puede servir como medio para la informaci\u00f3n y formaci\u00f3n de padres y profesionales, potenciando la reflexi\u00f3n sobre los componentes del desarrollo madurativo global.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Metodolog\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Redactado desde la \u00f3ptica que dan los veinte a\u00f1os de consecuci\u00f3n del proyecto, desde el inicio hasta su finalizaci\u00f3n, definimos las siguientes fases: Fase I: La necesidad detectada en el seno de un CDIAT (1986). Fase II: Elaboraci\u00f3n y experimentaci\u00f3n con la ESDP (1986-1989). Fase III: Implantaci\u00f3n y revisi\u00f3n de la ESDP (hasta 1996). Fase IV: Necesidad de complementar los aspectos afectivos (1991). Fase V: Formaci\u00f3n e investigaci\u00f3n con la T\u00e9cnica de Observaci\u00f3n de Beb\u00e9s (1991-2002). Fase VI: Elaboraci\u00f3n y experimentaci\u00f3n con la ECM (2002-2006). Fase VII: Formato definitivo de ambas escalas y publicaci\u00f3n (2007). El trabajo se inici\u00f3 en 1986 con el prop\u00f3sito de encontrar una soluci\u00f3n que permitiera detectar, lo antes posible, los casos con trastornos en el desarrollo para su intervenci\u00f3n en el CDIAT. <em>La escala de seguimiento del desarrollo psicomotor (ESDP)<\/em> Se concibi\u00f3 como un instrumento para ser aplicado a toda la poblaci\u00f3n infantil, dentro del programa de seguimiento del ni\u00f1o sano, por lo que tiene el dise\u00f1o de un <em>screening <\/em>\u2013ya que estamos hablando de un instrumento de prevenci\u00f3n primaria o inespec\u00edfica (Guralnik y Bennett 1989)\u2013. Esta escala puede ser aplicada coincidiendo con los ex\u00e1menes de salud programados para los meses: primero, segundo, cuarto, sexto, noveno, doceavo, quinceavo y dieciochoavo. Y tambi\u00e9n para los dos, tres, cuatro, cinco y seis a\u00f1os. Tambi\u00e9n puede aplicarse en contextos educativos, familiares, entre otros. En funci\u00f3n de los resultados obtenidos, se podran tomar las medidas adecuadas a cada situaci\u00f3n, en coordinaci\u00f3n con los servicios comunitarios. En el caso de detectarse trastornos en el desarrollo (GAT, 2004) la coordinaci\u00f3n implicar\u00eda al CDIAT y al centro de salud. En s\u00edntesis, el modelo de actuaci\u00f3n se esquematiza tal como aparece en la Gr\u00e1fica 1. Para la elaboraci\u00f3n de la escala se sigui\u00f3 un m\u00e9todo comparativo, aunando la experiencia cl\u00ednica diaria en la atenci\u00f3n a ni\u00f1os y el empleo de las escalas e inventarios que se relacionan al pie de la gr\u00e1fica, en especial la Escala Observacional del Desarrollo y la <em>Taula de desenvolupament psicomotor<\/em>, por ser instrumentos de baremaci\u00f3n con poblaci\u00f3n aut\u00f3ctona, tal como refleja la Tabla 1. Las escalas utilizadas fueron:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Prueba selectiva del desarrollo de Denver.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Escala Observacional del Desarrollo de Francisco Secadas (Secadas, 1988)<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Taula de desenvolupament psicomotor <\/em>(Fabregues, 1988).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Puntos clave del desarrollo de Marci J. Hanson (Hanson, 1983).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Campos de la conducta (Gessell y Amatruda, 1979).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Escala para medir el desarrollo de la primera infancia (Brunet-Lezine 1977).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Escala de seguimiento del desarrollo psicomotor (Belda 1989). El estudio de la evoluci\u00f3n psicomotora se subdividi\u00f3 en cuatro apartados con fines did\u00e1cticos y operativos, ya que en realidad no es posible dividir la globalidad del ni\u00f1o. Estos apartados vienen a reunir una serie de conductes relacionadas entre s\u00ed y que van apareciendo o desapareciendo, como resultado del proceso madurativo impl\u00edcito en la evoluci\u00f3n de cada ni\u00f1o y en la interacci\u00f3n con su entorno. Estos cuatro apartados, que tambi\u00e9n suelen denominarse \u00e1reas, son:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Conducta motora. Incluye las denominadas conductes motrices de base, como el equilibrio, la coordinaci\u00f3n de movimientos, la habilidad para sentarse, desplazarse, andar, saltar, etc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">La conducta adaptativa. Incluye un amplio abanico de comportamientos que van desde la manifestaci\u00f3n de las habilidades de psicomotricidad fina hasta las manifestacions del desarrollo cognitivo (intelectual), en los procesos de adaptaci\u00f3n del sujeto a su medio ambiente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">La comunicaci\u00f3n. Incluye los comportamientos que hacen referencia al lenguaje en su vertiente comprensiva y expresiva.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El comportamiento personal-social. Incluye las manifestaciones del desarrollo de la personalidad de cada ni\u00f1o, en su \u00e1mbito afectivo, pasando por la expresi\u00f3n de las capacidades de autocuidado (alimentaci\u00f3n, vestido, limpieza, control de esf\u00ednteres, etc.) y la expresi\u00f3n del tipo de relaciones que va estableciendo el ni\u00f1o con las personas que le rodean. La ESDP es aplicada por los por los padres o por profesionales de la infancia y seleccionando el cuadro correspondiente a la edad del ni\u00f1o, se comprueba si realiza o no cada uno de los \u00edtems. Aquellas actividades que realice se van anotando en la columna de la Tabla de recogida de resultados. En el programa inform\u00e1tico al pulsar \u00abAnalizar los Resultados\u00bb, en funci\u00f3n de unos algoritmos aplicados a los resultados, nos ofrecer\u00e1 una de las tres posibles orientaciones. <em>La escala de calidad del maternage (ECM)<\/em> Esta escala surge de la formaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de la T\u00e9cnica de Observaci\u00f3n de Esther Bick (P\u00e9rez- S\u00e1nchez, 1989), seg\u00fan las ense\u00f1anzas de N. Abell\u00f3 de Bofill, despu\u00e9s del periodo de formaci\u00f3n supervisado, en el que se observa a un ni\u00f1o desde su nacimiento hasta los tres a\u00f1os, adem\u00e1s de otras observaciones terap\u00e9uticas (Abello, 1996). A partir de numerosas observaciones y seminarios (Belda, 2004), la noci\u00f3n de contenci\u00f3n toma fuerza y se convierte en el principio b\u00e1sico y necesario que posibilita el desarrollo y el reajuste de las interacciones interpersonales. De aqu\u00ed que la ECM se fundamente, en \u00faltimo extremo, en la noci\u00f3n de \u00abbase segura\u00bb (Bowlby 1995), representada por el cuidador principal y a partir de la cual el ni\u00f1o explora. El ni\u00f1o en un primer momento explora de forma visual, t\u00e1ctil, auditiva, gustativa, etc. los objetos que tiene a su alcance y a las personas. M\u00e1s adelante, cuando se desplace gateando y andando, ampliar\u00e1 la exploraci\u00f3n al medio f\u00edsico (muebles, electrodom\u00e9sticos, etc.) y social (familia extensa, otros ni\u00f1os, etc.). Para finalizar la etapa infantil (cero a seis a\u00f1os) ir\u00e1 confiado a la escuela y participar\u00e1 en actividades con sus iguales: trabajos escolares, fiestas de cumplea\u00f1os, peque\u00f1as dramatizaciones, etc. (Marrone, 2001). En la ECM se parte de supuestos te\u00f3ricos en los que el establecimiento del v\u00ednculo es considerado como un instinto b\u00e1sico, muy relacionado con la superviv\u00e8ncia del individuo y de la especie, y que configura la etapa adulta (Feeney y Soller, 1996). La vinculaci\u00f3n que se establece a partir de la interacci\u00f3n entre dos persones (adulto-beb\u00e9) se da en un contexto determinado, que tambi\u00e9n contribuir\u00e1 a la calidad del apego que se establezca. Incluyendo el contexto como variable que se incorpora conjuntamente con el propio ni\u00f1o y el adulto, tendremos una serie de factores que podr\u00e1n explicar la calidad del apego: por una parte, referentes al cuidador y a su entorno (sensibilidad, red de apoyo social, nivel socioecon\u00f3mico, relaciones de pareja, ambiente laboral, trastornos psicopatol\u00f3gicos, personalidad, n\u00famero de hijos); y por otra, del propio ni\u00f1o (temperamento, pre- maturidad, lesiones cerebrales, discapacidades f\u00edsicas y mentales). Existe una larga tradici\u00f3n te\u00f3rica que se\u00f1ala la trascendencia de la necesidad de contenci\u00f3n en el individuo humano. Somos una especie gregaria. Y lo somos, porque en los or\u00edgenes de nuestra especie tuvimos m\u00e1s posibilidades de sobrevivir en grupo que individualmente. Esta disposici\u00f3n ha quedado inscrita en nuestros genes y en nuestras predisposiciones conductuales. Dentro de los sistemas de conductas pre-programados tenemos: el establecimiento del v\u00ednculo, el miedo, la afiliaci\u00f3n y la exploraci\u00f3n; sistemas de conducta que interact\u00faan y se interrelacionan. Esta contenci\u00f3n, en un periodo cr\u00edtico para el desarrollo del individuo (primera infancia) se concreta en la necesidad de disponer de una \u00abbase segura estable\u00bb. La figura principal de apego (o cuidador principal) ha de constituir esta base segura, desde una actitud hacia el beb\u00e9 de aceptarlo, colaborar en vez de interferir, estar disponible. En suma, desde la sensibilidad que le permita percibir e interpretar las se\u00f1ales del ni\u00f1o y actuar de forma adecuada y pertinente. En este sentido la ECM se convierte en una herramienta que nos posibilita no s\u00f3lo medir o evaluar nuestras actitudes con respecto a la crianza de nuestros hijos, sino tambi\u00e9n medir o evaluar las actitudes de aquelles personas que los cuidan o atienden. Las dimensiones establecidas para la Escala de Calidad de Maternage son las formadas por las siguientes parejas de opuestos: \u00abAcepta-Rechaza, Colabora-Interfiere, Disponible \u2013 No disponible y Sensible &#8211; No sensible\u00bb. La dimensi\u00f3n \u00abAcepta\u00bb tiene dos acepciones: por una parte se acepta el rol de cuidador principal o figura principal de apego, renunciando a otros roles profesionales y\/o personales previos a la relaci\u00f3n con el beb\u00e9. Y por otra, se aceptan las caracter\u00edsticas diferenciales personales y evolutivas del beb\u00e9, a lo largo de su maduraci\u00f3n hasta los seis a\u00f1os. Su antagonista, \u00abRechaza\u00bb, se manifiesta cuando no se aceptan las exigencias del nuevo rol del cuidador porque van en detrimento de otras actividades profesionales, personales, que se ven\u00edan realizando o que estaban programadas, y que las obligaciones que conllevan la atenci\u00f3n al beb\u00e9 las impiden, existiendo una queja continua expresada o reprimida de malestar y frustraci\u00f3n. De esta forma se rechazan, de manera abierta o encubierta, las caracter\u00edsticas del ni\u00f1o, ya sean las constitucionales, las adquiridas o las que forman parte de las crisis evolutivas propias de su desarrollo. La dimensi\u00f3n \u00abColabora\u00bb se expresa como que ayuda y facilita actividades. Tiene como objetivo la mayor independencia y autonom\u00eda posibles para cada rango de edad. Por \u00abInterfiere\u00bb entendemos sobreprotecci\u00f3n, generar dependencia y sensaci\u00f3n subjetiva de inseguridad. La dimensi\u00f3n \u00abDisponibilidad\u00bb se entiende como un estar presente ante el ni\u00f1o. Dejar lo que se est\u00e1 haciendo para atenderlo cuando lo solicita. Marcar pautas. No tener miedo a educar. El ni\u00f1o debe confiar en que su cuidador le indicar\u00e1 qu\u00e9 es lo que se puede hacer y qu\u00e9 es lo que no. Por \u00abNo estar disponible\u00bb entendemos dos situaciones: Por un lado, tener poco tiempo para desempe\u00f1ar las funciones de cuidado: horario de trabajo amplio, turnos, etc. Y por otro, estar muy ocupado en los asuntos propios, prioriz\u00e1ndolos o bien utilizar un estilo educativo que considera que atender las demandas del beb\u00e8 de forma inmediata constituye una pr\u00e1ctica que contribuye a una mala educaci\u00f3n. En la dimensi\u00f3n \u00abSensible\u00bb la figura de cuidador es capaz de ajustarse a las se\u00f1ales del beb\u00e9 y de responder a ellas con rapidez y eficacia, que interpreta estas se\u00f1ales de forma objetiva sin que sus necesidades particulares constituyan un obst\u00e1culo que le impida atender y dar respuesta a las demandas de su hijo. En el otro extremo, el cuidador \u00abInsensible\u00bb desarrollar\u00e1 una o varias de las siguientes caracter\u00edsticas: ser intrusivo, estimular en exceso, mantener un estilo interactivo hiper-controlador, sin capacidad emp\u00e1tica o poco involucrado en el cuidado del ni\u00f1o. Una vez que el cuidador principal, solo o en compa\u00f1\u00eda de una persona de confianza o de referencia \u2013como pueda ser el c\u00f3nyugue, un profesional de sanidad o de educaci\u00f3n\u2013, establece sus respuestas en cada una de estas cuatro dimensiones y las anota en la tabla de registro de resultados ECM, el programa inform\u00e1tico facilita unos algoritmos en funci\u00f3n de las respuestas elegidas.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El conjunto de ambas escalas nos permite tener una visi\u00f3n r\u00e1pida y eficaz de la situaci\u00f3n de un ni\u00f1o y su cuidador principal. Del c\u00famulo de casos evaluados y de las aportaciones hechas por los profesionales y los propios padres, hemos llegado a tres conclusiones principales: En primer lugar, destacar la importancia que tiene respetar la variabilidad tanto intra como interindividual. En segundo lugar, apostar por la confianza en los recursos propios del ni\u00f1o y de sus familiares para un desarrollo adecuado. Y en tercer lugar, en el caso de aparici\u00f3n de trastornos en el desarrollo, la importancia ha de recaer siempre sobre los puntos fuertes de ese ni\u00f1o en esa familia y al tiempo prestar los apoyos justos y necesarios, con el respeto \u00e9tico que se merece toda persona. Se\u00f1alar la importancia que tiene en la teor\u00eda del desarrollo considerar la <em>variabilidad intraindividual e interindividual<\/em>. Es necesario insistir en la idea de la variabilidad, que expresado de otra forma dir\u00edamos que \u00abcada persona tiene su propio tempo\u00bb. Debe quedar claro que lo normal es la variabilidad en todos los sentidos y no la pretendida \u00abuniformidad estad\u00edstica\u00bb, que algunas tendencias parece que nos quieren hacer creer. Resumiendo, debemos afirmar rotundamente que lo normal es la diversidad y no, repetimos, la uniformidad. Como repercusi\u00f3n inmediata de esta realidad de la variabilidad, tenemos que los distintos estilos y pautas educatives (desde los m\u00e1s tolerantes, creativos y relajados hasta los m\u00e1s restrictivos, normativos y directivos) deben adaptarse a cada ni\u00f1o. Y no solo de forma constante sino a cada momento de su evoluci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A lo largo de quince a\u00f1os se han ido revisando algunos de los \u00edtems que aparec\u00edan en la escala en su presentaci\u00f3n inicial. Estas revisiones han obedecido a las sugerencias de pediatras y enfermeras que con su aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica propon\u00edan sugerencias tanto sobre la redacci\u00f3n como de la sustituci\u00f3n de unas actividades por otras de igual valor evolutivo y de m\u00e1s f\u00e1cil reconocimiento por las madres. La experiencia en la aplicaci\u00f3n de la escala obliga a realizar tres consideraciones previas a su aplicaci\u00f3n. La primera consiste en reflexionar sobre la situaci\u00f3n en la que se va a aplicar. Se tratar\u00eda de establecer un clima de apoyo y ayuda, de manera que esta situaci\u00f3n no sea v\u00edvida por los padres como una fiscalizaci\u00f3n del desarrollo de su hijo y por extensi\u00f3n de su capacidad como padres. Evitar que se sientan juzgados o de que se est\u00e1 evaluando a su hijo, en el sentido de encontrar alg\u00fan d\u00e9ficit. La segunda consiste en hacer hincapi\u00e9 en que estamos hablando de un <em>screening <\/em>m\u00e1s que de una bater\u00eda completa de evaluaci\u00f3n del desarrollo y, por lo tanto, de una prueba que nos dar\u00e1 una estimaci\u00f3n parcial del ni\u00f1o en relaci\u00f3n con el modelo de un hipot\u00e9tico \u00abni\u00f1o promedio hijo de la estad\u00edstica\u00bb.La tercera consideraci\u00f3n es que la fiabilidad de la prueba va a depender de la experiencia de la persona que haga las preguntas, pero tambi\u00e9n del grado de sinceridad de los padres. Se ha observado en un porcentaje muy reducido de entrevistas la propensi\u00f3n a contestar a todos los \u00edtems de forma afirmativa, lo que origina la aparici\u00f3n de falsos positivos; es decir, se contesta afirmativamente a conductas que no se dan. A pesar de estos inconvenientes inherentes a un <em>screening<\/em>, basado en la observaci\u00f3n de los propios familiares, la escala se sigue utilizando como referencia del control del desarrollo psicomotor en los distintos ex\u00e1menes de salud. La aplicaci\u00f3n experimental de la escala ha permitido constatar, a partir de la opini\u00f3n de los profesionales que la han aplicado, que proporciona una gu\u00eda \u00fatil de reflexi\u00f3n sobre cu\u00e1les son los par\u00e1metros adecuados para desempe\u00f1ar el rol de cuidador, no s\u00f3lo con referencia a la infancia sino tambi\u00e9n a lo largo de la vida cuando desempe\u00f1amos o desempe\u00f1an sobre nosotros otros roles, como el de profesor, tutor, jefe de servicio, etc\u00e9tera. Aunque esta conclusi\u00f3n excede los l\u00edmites de este proyecto. Destacar la doble utilidad de estas dimensiones (aceptaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, disponibilidad y sensibilidad), por una parte como facilitadoras del desarrollo normal y por otra, que al facilitar su aparici\u00f3n estos elementos positivos act\u00faan como terap\u00e9uticos. Por \u00faltimo, a partir de la experiencia acumulada con la utilizaci\u00f3n de la escala podemos afirmar que \u00abla sensibilidad de la madre ante las se\u00f1ales de su hijo equivale a estar disponible, cooperar y aceptar al ni\u00f1o\u00bb. Con esta cualidad es posible establecer un apego seguro que constituya la base del desarrollo adecuado del ni\u00f1o. A partir de este apego seguro el ni\u00f1o podr\u00e1 explorar su entorno, desde la confianza en que su madre constituye una base segura a la que podr\u00e1 regresar en caso de necesidad y que le prestar\u00e1 el auxilio y sost\u00e9n que necesita. Desde la experiencia cl\u00ednica, coincidimos con los estudios recientes (Marrone, 2001) que constatan que el desarrollo cognitivo tambi\u00e9n viene condicionado por el tipo de apego establecido entre la madre y el ni\u00f1o, que afectar\u00e1 a la adquisi\u00f3n de la permanencia del objeto. La competencia cognitiva se ver\u00e1 favorecida si la madre juega con el ni\u00f1o de forma sensible, potenciando la aparici\u00f3n y desarrollo de las conductas exploratorias y del lenguaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABELL\u00d3, N. (1996). <em>La observaci\u00f3n de un ni\u00f1o y su comprensi\u00f3n psicoanal\u00edtica<\/em>. Barcelona: Temas de Psicoan\u00e1lisis. Vol. I. Perspectivas Cl\u00ednicas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BELDA, J.C. (2004). <em>La T\u00e9cnica de Observaci\u00f3n de Beb\u00e9s en la construcci\u00f3n de la personalidad<\/em>. Psiquiatria.com. www.interpsiquis.com Anales de Psiquiatr\u00eda Volumen 20, n\u00fam. 3.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BELDA, J.C. (2007). <em>Escala Babel (ESDP y ECM)<\/em>. Madrid: Instituto de Orientaci\u00f3n Psicol\u00f3gica. Asociados EOS.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY, J. (1995). <em>Una Base Segura. <\/em>Barcelona; Editorial Paid\u00f3s. Psicolog\u00eda Profunda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BRUNET, O. Y L\u00c9ZINE, I. (1977). <em>Escala para medir el desarrollo psicomotor de la 1\u00aa Infancia<\/em>. Madrid: MEPSA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">F\u00c0BREGUES, I. Y OTROS (1988). <em>Taula de Desenvolupament psicomotor<\/em>. Generalitat de Catalunya.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FEENEY, J. Y NOLLER, P. (1996). <em>Apego Adulto<\/em>. Bilbao, Editorial Descl\u00e9e de Brouwer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GESELL, A. Y AMATRUDA, C. (1979). <em>Diagn\u00f3stico del desarrollo normal y anormal del ni\u00f1o<\/em>. Buenos Aires: P. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GRUPO DE ATENCI\u00d3N TEMPRANA. GAT (2000). <em>Libro Blanco de la Atenci\u00f3n Temprana<\/em>. Madrid, Real Patronato de Prevenci\u00f3n y Atenci\u00f3n a Personas con Minusval\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GRUPO DE ATENCI\u00d3N TEMPRANA. GAT (2004). <em>Organizaci\u00f3n Diagn\u00f3stica para la Intervenci\u00f3n en Atenci\u00f3n<\/em> <em>Temprana<\/em>. Madrid, Real Patronato de la Discapacidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GURALNICK, M.J. Y BENNETT, F.C. (1989). <em>Eficacia de una intervenci\u00f3n precoz en ni\u00f1os minusv\u00e1lidos y en situaciones de riesgo<\/em>. Madrid, INSERSO.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HANSON, M.J. (1983). <em>Programa de intervenci\u00f3n Temprana para ni\u00f1os mong\u00f3licos. Gu\u00eda para padres<\/em>. Madrid, SIIS.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MARRONE, M. (2001). <em>La Teor\u00eda del apego: un enfoque actual<\/em>. Madrid, Editorial Prism\u00e1tica. Psicolog\u00eda Cl\u00ednica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">P\u00c9REZ-S\u00c1NCHEZ, M. (1989). <em>Observaci\u00f3n de Beb\u00e9s<\/em>. Barcelona, Ediciones Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PIONTELLI, A. (2001) <em>Del feto al ni\u00f1o<\/em>. Barcelona, Espaxs.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SECADAS, F. (1988). <em>Escala Observacional del Desarrollo<\/em>. Madrid, TEA.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Juan Carlos Belda Oriola<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[856],"tags":[],"class_list":["post-24319","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-11-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Juan Carlos Belda Oriola\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3n Orienta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2019-04-25T12:37:01+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2019-04-25T12:37:36+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"21 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nuria Planas\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"headline\":\"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil\",\"datePublished\":\"2019-04-25T12:37:01+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-25T12:37:36+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/\"},\"wordCount\":4215,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"| Revista 11 |\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/\",\"name\":\"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-04-25T12:37:01+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-25T12:37:36+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3n Orienta\",\"description\":\"Salud mental de ni\u00f1os y adolescentes\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\",\"name\":\"Nuria Planas\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nuria Planas\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/author\\\/nuria\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta","og_description":"Juan Carlos Belda Oriola","og_url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3n Orienta","article_published_time":"2019-04-25T12:37:01+00:00","article_modified_time":"2019-04-25T12:37:36+00:00","author":"Nuria Planas","twitter_misc":{"Escrito por":"Nuria Planas","Tiempo de lectura":"21 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/"},"author":{"name":"Nuria Planas","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"headline":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil","datePublished":"2019-04-25T12:37:01+00:00","dateModified":"2019-04-25T12:37:36+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/"},"wordCount":4215,"commentCount":0,"articleSection":["| Revista 11 |"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/","name":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil - Fundaci\u00f3n Orienta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#website"},"datePublished":"2019-04-25T12:37:01+00:00","dateModified":"2019-04-25T12:37:36+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/la-informacion-como-prevencion-primaria-en-salud-mental-infantil-2\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"La informaci\u00f3n como prevenci\u00f3n primaria en salud mental infantil"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#website","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/","name":"Fundaci\u00f3n Orienta","description":"Salud mental de ni\u00f1os y adolescentes","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff","name":"Nuria Planas","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nuria Planas"},"url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/author\/nuria\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24319","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24319"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24319\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24696,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24319\/revisions\/24696"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24319"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24319"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24319"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}