{"id":24213,"date":"2019-04-25T13:43:42","date_gmt":"2019-04-25T11:43:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/"},"modified":"2019-04-25T16:32:02","modified_gmt":"2019-04-25T14:32:02","slug":"experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/","title":{"rendered":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Experiencia en grupos paralelos de madre e hija<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Merc\u00e8 Sariol y Enrique Ger<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-1ee93c96d2b0c7a25908dd13d02d8317\">\n.avia-image-container.av-av_image-1ee93c96d2b0c7a25908dd13d02d8317 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-1ee93c96d2b0c7a25908dd13d02d8317 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-1ee93c96d2b0c7a25908dd13d02d8317 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Sariol-Merce-9.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el marco de la asistencia en salud mental p\u00fablica y desde la Unidad de Psicoterapia Psicoanal\u00edtica Infantil y Juvenil (UPPIJ), presentamos una modalidad de tratamiento en la que los ni\u00f1os se incorporan a un grupo y los padres a otro simult\u00e1neo en el mismo lugar y en un espacio diferenciado. Exponemos la trascripci\u00f3n de dos sesiones de cada grupo y varias vi\u00f1etas que intentan ilustrar la forma de trabajar y la evoluci\u00f3n que siguieron una ni\u00f1a y su madre en el dispositivo. PALABRAS CLAVE: Psicoterapia psicoanal\u00edtica. Grupos paralelos de ni\u00f1os y padres, salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AN EXPERIENCE OF MOTHE AND DAUGHTER IN PARALLEL GROUPS. This paper presents a modality of treatment practiced in the UPPIJ, a public mental health care ward that provides psychoanalytic psychotherapy for children and adolescents. In this treatment modality children participate in a group whilst their parents participate in another simultaneous group, in the same ward but in a differentiated space. The authors present two complete session transcriptions of each group, and several vignettes, to illustrate how they work and describe the evolution of a little girl and her mother within this specific treatment setting. KEY WORDS: psychoanalytic psychotherapy, parallel groups of children and parents, mental health.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EXPERI\u00c8NCIA EN GRUPS PARAL\u00b7LES DE MARE I FILLA. En el marc de l&#8217;assist\u00e8ncia en salut mental p\u00fablica i des de la Unitat de Psicoter\u00e0pia Psicoanal\u00edtica Infantil i Juvenil (UPPIJ), presentem una modalitat de tractament en la qual els nens s&#8217;incorporen a un grup i els pares a un altre de simultani, en el mateix lloc i en un espai diferenciat. Exposem la transcripci\u00f3 de dues sessions completes de cada grup i diverses vinyetes que intenten il\u00b7lustrar la forma de treballar i l&#8217;evoluci\u00f3 que van seguir una nena i la seva mare en el dispositiu. PARAULES CLAU: psicoter\u00e0pia psicoanal\u00edtica, grups paral\u00b7lels de nens i pares, salut mental.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Aspectos de la t\u00e9cnica<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Incorporar a los padres a un grupo psicoterap\u00e9utico paralelo, permite acercarnos y acercar a los padres a una visi\u00f3n m\u00e1s global de la problem\u00e1tica, en la que se incluya lo que le sucede al ni\u00f1o, a su familia y a lo que acontece en la relaci\u00f3n que establece con ella y viceversa. Ello da muchas m\u00e1s posibilidades de afinar el diagnostico y de ser eficaz en la intervenci\u00f3n, que si se trabaja solo con los ni\u00f1os, adem\u00e1s de que, cuando la problem\u00e0tica tiene un componente relacional tan importante como en el caso que se presenta, podemos intervenir en los dos polos que la generan y sostienen y no solo en uno de ellos. Para nosotros es fundamental la propuesta de Torras de Be\u00e0 (1996) en la formulaci\u00f3n y explicitaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de trabajo en grupos paralelos, sobre todo cuando plantea: \u00abEl trabajo en grupo tiene objetivos diagn\u00f3sticos y terap\u00e9uticos. El objetivo diagnostico es conocer a los chicos y a los padres para orientar nuestro trabajo posterior con ellos y el enfoque terap\u00e9utico que debamos proponer. En ese objetivo nos interesa explorar sus aspectos sanos y problem\u00e1ticos, la captaci\u00f3n que tienen de su propia experiencia emocional y la de los dem\u00e1s, su forma de relacionarse y la din\u00e0mica que tienden a inducir, sus ansiedades y defensas, la capacidad de plantearse puntos de vista y pensamientos nuevos, su flexibilidad o rigidez, sus intereses, actitudes, inteligencia y tantos otros\u00bb&#8230; \u00abNuestros objetivos son muy amplios ya que incluyen todas las mejor\u00edas, por peque\u00f1as que sean. Personalmente aprecio la posici\u00f3n terap\u00e9utica que consiste \u00aben ir a por todas\u00bb, tratar de obtener lo m\u00e1s posible en cuanto a resultados y a la vez tolerar que los resultados sean peque\u00f1os, que se pueda conseguir poco. Esta posici\u00f3n ambiciosa y modesta, me parece la m\u00e1s adecuada para los grupos\u00bb. En cuanto a la forma de entender los fen\u00f3menos grupales, el posible trabajo a realizar y las formas de intervenci\u00f3n, junto a la propuesta antes mencionada, tenemos presente las aportaciones de trabajos precursores desde Freud (1921), Grinberg, Langer y Rodrigu\u00e9 (1957), Pich\u00f3n Riviere (1975), Bion (1980), Foulkes (1981) y Yalom (1986). El prop\u00f3sito de este trabajo se centra en la aplicaci\u00f3n de una t\u00e9cnica terap\u00e9utica eficaz, de base te\u00f3rica psicoanal\u00edtica y dentro del \u00e1mbito de la asistencia p\u00fablica en salud mental. Desde esta perspectiva consideramos que las demandas que llegan a un servicio p\u00fablico como el nuestro, son siempre individuales (no grupales) y que el abordaje grupal de las mismas es un instrumento del que nos valemos como t\u00e9cnicos, por lo cual sea de tener siempre presente a cada uno de los pacientes. A trav\u00e9s de nuestro trabajo hemos ido desarrollando una forma de entender los fen\u00f3menos grupales y de intervenir en los grupos que a nosotros nos resulta \u00fatil. Con los grupos terap\u00e9uticos, como en otras modalidades terap\u00e9uticas de base relacional, buscamos mejorar la comunicaci\u00f3n. Los grupos son una experiencia social de comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del intercambio verbal y de actividades, en las que los participantes pueden aprender a escucharse mutuamente. <em>En los grupos de ni\u00f1os <\/em>este objetivo lo llevamos a cabo mediante: conversaci\u00f3n, juegos y dibujos o historias. La conversaci\u00f3n ocupa una parte muy importante del tiempo de cada sesi\u00f3n de grupo. Los ni\u00f1os hablan, se escuchan, discuten, discrepan y comparten temas que les son muy cercanos a todos ellos. <em>En los grupos de padres <\/em>partimos de lo que sucede a los ni\u00f1os, para pasar a la relaci\u00f3n, de ah\u00ed a lo que les sucede a los padres con los ni\u00f1os, para tratar de llegar a una comprensi\u00f3n global del ni\u00f1o, de sus padres y de su familia. Desde nuestra experiencia cl\u00ednica y enfoque te\u00f3rico de orientaci\u00f3n psicoanal\u00edtica, concebimos la terapia <em>en<\/em> <em>(de) grupo como un espacio y un tiempo que permiten estimular el<\/em> <em>pensamiento y mejorar la comunicaci\u00f3n, a todos los niveles: interno,<\/em> <em>externo, emocional y cognitivo<\/em>. De ah\u00ed que a una de nuestras t\u00e9cnicas en (de) grupo con ni\u00f1os, la llamamos de \u00abPensamiento y comunicaci\u00f3n\u00bb. En cuanto al <em>idioma<\/em>, respetamos el de cada ni\u00f1o y por ello pasamos del catal\u00e1n al castellano continuamente. Los ni\u00f1os entienden bien ambas lenguas y este biling\u00fcisme continuo no les supone ninguna dificultad. Los ni\u00f1os <em>suelen hablar <\/em>de sus afectos (padres, hermanos, amigos, etc.), de sus preocupaciones (accidentes, cambios de colegio, la muerte, separaci\u00f3n de los padres, etc.), de su crecimiento (dientes que caen, talla, cambios f\u00edsicos, etc.), de sus miedos (sue\u00f1os, oscuridad, colonias escolares, etc.), de sus dificultades de relaci\u00f3n (con los amigos, los juegos, las trampas, la rivalidad, las alianzas, etc,), de la escuela y los aprendizajes (las notas, los deberes, los castigos, la repetici\u00f3n de curso, etc.). Habitualmente las conversaciones fluyen con facilidad. \u00abLa dificultad\u00bb est\u00e1 en organizar turnos de palabra, en tratar de que todos hablen, de ayudar a los miembros m\u00e1s inhibidos, estimul\u00e1ndolos a participar y demostrarles que todas las aportaciones son interesantes y respetables. El terapeuta con sus intervenciones intenta abrir temas, estimular relaciones, proponer interrogantes, de modo que sean siempre los miembros del grupo quienes resuelvan la continuidad o no de las conversaciones. En relaci\u00f3n a la <em>forma de intervenir<\/em>, intentamos considerar tanto a los individuos como al grupo y se procura tener en cuenta la repercusi\u00f3n grupal e individual que puede generar cada intervenci\u00f3n hecha en grupo. Experiencias grupales como estas, que se hacen con un tiempo limitado y enunciado desde el comienzo, marcan y condicionan la forma de intervenir. Se procura hacer se\u00f1alamientos y verbalizaciones con un lenguaje sencillo y comprensible. Tratamos de tener presente la transfer\u00e8ncia y la contratransferencia pero no las interpretamos. La interpretaci\u00f3n del momento del grupo la tiene el terapeuta en su mente, aunque no sea esta informaci\u00f3n la que se pone de manifiesto, sobre todo en ni\u00f1os. Nos proponemos intervenir para facilitar que se contin\u00fae hablando y elaborando determinados momentos del aqu\u00ed y ahora del grupo. Si el grupo de ni\u00f1os tiene \u00abcuatro miembros o m\u00e1s\u00bb, el terapeuta acostumbra a observar el juego, ayudar, colaborar o apoyarlo, sin participar en \u00e9l de manera activa. Esto depender\u00e1 de la din\u00e1mica que cree cada grupo y de lo c\u00f3modo se sienta el terapeuta en una u otra actitud. Si en alguna ocasi\u00f3n se precisa un jugador m\u00e1s y no hay suficientes ni\u00f1os, puede jugar con ellos, tratando de tener una actitud colaboradora, evitando ser \u00e9l quien dirija el juego. En casos de agresi\u00f3n o de maltrato entre los ni\u00f1os y\/o con el material, el terapeuta interviene de forma activa y en\u00e9rgica, como una manera de ejercer una contenci\u00f3n de los aspectos m\u00e1s regresivos y primarios. Cuando se trata de dibujar, escribir o inventar historias, facilitamos el material y comentamos sus producciones, tratando de no imponer nuestros puntos de vista. Preguntamos lo que no entendemos y abrimos el di\u00e1logo para que todos puedan aportar alguna idea. Tambi\u00e9n aqu\u00ed el papel de terapeuta puede ser de gran ayuda para los menos capaces de proponer, de pedir o de atreverse con alguna producci\u00f3n. Siempre que sea posible, tratamos de acabar cada sesi\u00f3n con unos minutos de reflexi\u00f3n, por parte del terapeuta que, ahora s\u00ed, de manera activa, trata de explicarles como han transcurrido las cosas en esa sesi\u00f3n, que problemas han surgido, si los han podido resolver o no, etc. Tambi\u00e9n en este momento, intentamos realizar el enlace de esa sesi\u00f3n con la anterior y con la siguiente, estimulando la memoria (el pasado), la previsi\u00f3n (el futuro) y relacionando estos aspectos cognitivos con las vivencias emocionales que se est\u00e1n dando en el aqu\u00ed y ahora grupal. Desde una perspectiva cl\u00ednica, Taborda y Toranzo (2005) presentaron un trabajo en esta publicaci\u00f3n en el que desarrollaron en la l\u00ednea que plantea Torras (1986), la aplicaci\u00f3n de grupos paralelos de ni\u00f1os y padres con un objetivo diagn\u00f3stico. En este trabajo queremos mostrar los resultados terap\u00e9uticos que se pueden obtenir con este tipo de intervenci\u00f3n y el efecto de su aplicaci\u00f3n sobre la ni\u00f1a, su madre y la din\u00e1mica familiar. Por ello, y dado que nos interesa mostrar el funcionamiento de ambos grupos, consideramos fundamental presentar dos sesiones de cada uno de ellos. Elegimos esta ni\u00f1a y su madre por el desaf\u00edo que representaba el tipo de relaci\u00f3n que presentaron al principio, con posibilidades de buena evoluci\u00f3n y, a la vez, con elementos de cronificaci\u00f3n, lo cual nos hizo dudar sobre lo que una propuesta como esta, muy acotada en el tiempo, podr\u00eda ofrecerles. La experiencia sobre la que basamos el presente trabajo, tuvo tres grupos diferentes:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Primer grupo: ni\u00f1os de seis a ocho a\u00f1os, mediante la t\u00e9cnica de Pensamiento y Comunicaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Segundo grupo: ni\u00f1os de once a trece a\u00f1os, con la t\u00e9cnica de Escenoterapia.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tercer grupo: Grupo paralelo con los padres de los dos grupos anteriores. El trabajo se centrar\u00e1 en el primer y el tercer grupos. El total de ni\u00f1os de los dos grupos fue en principio 12, (6 y 6). Estaban invitados ambos padres, pero en general solo acud\u00eda uno de ellos. A partir de la sesi\u00f3n trece contamos con nueve padres, que se mantuvieron hasta el final. Fueron 29 sesiones semanales de 50 minutos de duraci\u00f3n entre octubre y mayo, programadas desde el comienzo, con un calendario que se entreg\u00f3 a todos los padres en las primeras sesiones.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Carla y su experiencia en el primer grupo de ni\u00f1os<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fue derivada por su pediatra a los siete a\u00f1os y dos meses al Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil (CSMIJ) de la Fundaci\u00f3 Hospital Sant Pere Claver (FHSPC), con un volante que dec\u00eda: \u00abtrastornos importantes del comportamiento. Ha dejado de comer. Muy lenta en todo\u00bb. En la primera entrevista en el CSMIJ los padres se muestran preocupados por su comportamiento y dicen: \u00abEs lenta para hacer las cosas, vestirse, comer, hacer las tareas de la escuela. Es indecisa, le cuesta tomar iniciativas, incluso a la hora de jugar. Se queda parada. La vemos poco decidida, con pocas amigas, poca iniciativa y muy inhibida en general. Hubo un cambio de escuela, pero la situaci\u00f3n social no cambi\u00f3. A nivel de aprendizajes no tiene problemas\u00bb. La psic\u00f3loga del CSMIJ centr\u00f3 el trabajo en visites con la ni\u00f1a y entrevistas con los padres, con la idea de que una mayor comprensi\u00f3n y sensibilizaci\u00f3n respecto a la problem\u00e1tica de la ni\u00f1a, les ayudar\u00eda a modificar un funcionamiento inmovilista y proyectivo. Las dificultades de Carla para relacionarse, sobre todo en grupo y el beneficio que podr\u00edan obtener los padres del grupo paralelo, hizo que despu\u00e9s de un a\u00f1o, los derivara a la unidad de psicoterapia. Carla, con ocho a\u00f1os y tres meses, se integr\u00f3 en un grupo de Pensamiento y Comunicaci\u00f3n integrado por cuatro ni\u00f1os y dos ni\u00f1as. Su madre se incorpor\u00f3 al grupo paralelo con otras once madres o padres. El primer d\u00eda del grupo Carla, se present\u00f3 con inhibici\u00f3n y rigidez muy llamativas. Resaltaba el grado de control: peinada con unas coletas apretad\u00edsimas, donde no se mov\u00eda ni un pelo, vestida con ch\u00e1ndal escolar cerrado hasta el cuello y una gran rigidez muscular y facial. Durante las primeras sesiones, Carla hace intervencions muy \u00abrazonables\u00bb, trata siempre de poner orden, hace listados de cosas, juegos, escribe normas, reflejando su gran necesidad de control y de puntos de referencia. Desde el principio participa muy activamente. Hizo propuestas de juegos muy reglados. Trajo un peque\u00f1o \u00ablego\u00bb (tipo de juego) donde cab\u00edan las piezas muy ajustadas, al que siempre ordenaba a la hora de marchar de manera un tanto meticulosa y obsesiva. Una gran lentitud acompa\u00f1aba estos movimientos provocando cierta inquietud en los dem\u00e1s miembros del grupo que, no obstante, aguantaban con paciencia. Del juego reglado y con normas, fue pasando a juegos de m\u00e1s movimiento. Presentamos a continuaci\u00f3n dos sesiones seguidas, la anterior y la inmediatamente posterior a las vacaciones de Navidad. Queremos mostrar como se expresaron ansiedades y defensas en el grupo de ni\u00f1os estimulades por la interrupci\u00f3n de vacaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Primer grupo de ni\u00f1os. Sesi\u00f3n 9<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hablan de sue\u00f1os y miedos. Lo integran: Carla, Anna, Daniel, Mart\u00ed, Adri\u00e0 y Aitor, adem\u00e1s de la terapeuta (T) y la observadora (O). Entramos puntual al despacho. En esta sesi\u00f3n asisten tres ni\u00f1os y una ni\u00f1a. Por el camino alguien comenta: \u00abFaltan ni\u00f1os, no estamos todos\u00bb. Falta Carla, que avis\u00f3 el d\u00eda anterior y Adri\u00e0, que asiste con intermitencias.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. Mirando a todo el grupo. \u00ab\u00bfQu\u00e9 tal, c\u00f3mo est\u00e1is?\u00bb \u00abEl otro d\u00eda hice un \u00e1lbum, en la escuela. De matem\u00e1ticas, de sociales, naturales\u2026\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00abYo tambi\u00e9n he hecho uno\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abDaniel comenta esto porque en la escuela hac\u00e9is un \u00e1lbum para recoger todas las cosas que hab\u00e9is trabajado este trimestre. Nosotros tambi\u00e9n acabamos hoy el trimestre. Dentro de dos semanas volveremos. La pr\u00f2xima semana ya es Navidad, la otra A\u00f1o Nuevo\u2026 pero despu\u00e9s de Reyes, el d\u00eda 8 de enero, volveremos todos aqu\u00ed. El Hospital estar\u00e1 cerrado (t<em>ancat<\/em>, en catal\u00e1n) estos dos d\u00edas de fiesta, por esto no nos vamos a ver.\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abQu\u00e9 quiere decir, el Hospital roto (<em>trencat<\/em>, en catal\u00e1n).\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfRoto?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abSi.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfRoto? <em>(trencat)<\/em>, no, yo he dicho cerrado <em>(tancat)<\/em>\u00ab.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel<\/em>. \u00ab\u00a1Ah!.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfPensabas que el Hospital estar\u00eda roto? \u00bfQu\u00e9 os parece que pasar\u00eda si el Hospital estuviese roto?.\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>Mira alrededor y se\u00f1ala con el dedo a los objetos de la sala. \u00abEsto, esto, esto no estar\u00eda\u2026 no podr\u00edamos hacer el grupo\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00abCreo que Daniel ha dicho esto porque todos estamos pensando que el grupo se para, se rompe un poco hoy\u2026 Pero despu\u00e9s de Navidad nos volvemos a ver\u2026\u00bb.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00abYo, ma\u00f1ana por la tarde tengo que llevar al cole turrones y polvorones.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abYo, en la escuela, el otro d\u00eda hice un simulacro de incendio\u00bb.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfAh, si? Pregunta a los dem\u00e1s. \u00bfLo hab\u00e9is hecho vosotros alguna vez?\u00bb Todos responden afirmativamente.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfY c\u00f3mo se hace? \u00bfQu\u00e9 hay que hacer?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abNo hay que ponerse nervioso\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mart\u00ed. <\/em>\u00abHay que ir siempre acompa\u00f1ado\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abY seguir las instrucciones y no volver a la clase. Aunque te hayas dejado algo. No puedes volver\u00bb.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfY por qu\u00e9?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abYa te lo he dicho, que no se puede volver.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Aitor. <\/em>\u00abHay que bajar y tocan la alarma cinco veces.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abComo en mi escuela no hay alarma, apagaron las luces y estaba todo oscuro. Daba miedo.\u00bb Es curioso como Daniel, un ni\u00f1o a quien generalmente cuesta tanto seguir el hilo de una conversaci\u00f3n, puede intervenir, de manera coherente y atinada. Probablemente est\u00e1 hablando de una experiencia que le ha impactado mucho. Es tambi\u00e9n \u00e9l quien ha confundido <em>tancat<\/em> (cerrado) con <em>trencat <\/em>(roto).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aitor. \u00ab\u00a1Hala! Miedo!\u00bb \u2013como burl\u00e1ndose. En este momento, Daniel relaciona el simulacro de incendio, la oscuridad y el miedo con los sue\u00f1os y se ponen a hablar de sue\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mart\u00ed. <\/em>\u00abYo un d\u00eda so\u00f1\u00e9 con dinosaurios.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna<\/em>. \u00abUna vez so\u00f1\u00e9 que un ogro se me com\u00eda\u2026 Mi madre me salvaba\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abA mi tambi\u00e9n!\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Retomando la historia de Mart\u00ed, que interviene poco. \u00ab\u00bfY t\u00fa?, en el sue\u00f1o de los dinosaurios, estabas con alguien?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mart\u00ed. <\/em>\u00abNo, estaba solo. Y al final lo mataba.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfY t\u00fa Aitor?\u00bb -que acostumbra a explicar poco.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Aitor<\/em>. \u00abNo me acuerdo. Yo no sue\u00f1o!\u00bb -muy evitativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00ab\u00bfPuedo explicar un sue\u00f1o, cortito, pero divertido?\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00a1Claro!\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna<\/em>. \u00abPues que yo, una vez, estaba estirada en la hierba. Y le daba un susto a mi madre! Ella pensaba que me hab\u00eda pasado algo\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfSe pensaba que te hab\u00eda pasado algo?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00abSi, pero le dije que no, que era una broma. Y ya est\u00e1!\u00bb Cruza las piernas y empieza a morderse las u\u00f1as.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel<\/em>. \u00abPero despu\u00e9s los sue\u00f1os no contin\u00faan.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00abYo, si me despierto y me vuelvo a dormir, vuelvo a so\u00f1ar con lo mismo\u2026 Me voy a dormir a la cama de mi madre\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mart\u00ed. <\/em>\u00ab\u00a1Ah! Yo no\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel<\/em>. \u00abBueno, a veces s\u00ed. Depende.\u00bb La conversaci\u00f3n acaba. La terapeuta propone hacer un dibujo entre todos sobre lo que explicaron, pero la idea no prospera. Hacen un dibujo cada uno, r\u00e1pido, para cumplir, y seguidamente deciden aprovechar los \u00faltimos minutos para jugar. Es un juego un tanto desordenado. En un momento dado, Mart\u00ed va hacia la Puerta y hace un intento como de marcharse (como escenificando la separaci\u00f3n por vacaciones y decidiendo ser \u00e9l quien pone final a la sesi\u00f3n), pero no lo hace. Se para y vuelve a su lugar en el juego. Nos despedimos hasta despu\u00e9s de fiestas y nos deseamos Feliz Navidad. Al hacer la trascripci\u00f3n, la observadora no recuerda ninguna intervenci\u00f3n de Carla, la terapeuta tampoco. Se extra\u00f1an. Carla no estaba, lo hab\u00eda anunciado y su ausencia no qued\u00f3 registrada en la mente del grupo ni en la de la terapeuta. Es curioso porque Carla ha ido adquiriendo un papel muy central en este grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario<\/em>: Esta sesi\u00f3n nos muestra la potencia de lasansiedades que se pusieron en marcha ante la interrupci\u00f3n del tratamiento por vacaciones. Ansiedades que afectan tambi\u00e9n a los mismos terapeutas que no se percatan de una ausencia, cuando habitualmente lo tienen siempre en cuenta. Ansiedades que expresan los ni\u00f1os del grupo en la secuencia de esta sesi\u00f3n, en varias ocasiones. Lapsus entre <em>tancat<\/em>-cerrado y <em>trencat<\/em>-roto. Aqu\u00ed el grupo, a trav\u00e9s de Daniel expresa un sentimiento. <em>Tancat<\/em>-cerrado implica separarse, pero hay retorno. En cambio <em>trencat<\/em>-roto implica fractura y expresa la dificultad para elaborar la separaci\u00f3n, que es vivida de entrada como algo mucho m\u00e1s definitivo y doloroso. El grupo expresa un sentimiento inconsciente y m\u00e1s grupal cuando hablan del simulacro de incendio. Como una capacidad m\u00e1s de elaboraci\u00f3n en grupo, hay un riesgo, se tiene que sacar todo. La interrupci\u00f3n vivida como algo forzoso que nos obliga a huir, no te puedes quedar, no puedes volver\u2026 todo queda interrumpido. Y da miedo. Por \u00faltimo, tambi\u00e9n los sue\u00f1os pueden tener continuidad o quedar interrumpidos. El grupo puede quedar dentro de ellos como una experiencia de fractura o de retorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Primer grupo de ni\u00f1os. Sesi\u00f3n 10<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primer d\u00eda despu\u00e9s de vacaciones. Hablan de monstru\u00f3s y miedos. Asisten: Carla, Anna, Daniel y Aitor. Faltan: Mart\u00ed y Adri\u00e1. Entran todos a la sala, hablando. Cada uno ocupa su lugar habitual.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfHay alguien m\u00e1s ah\u00ed fuera?\u00bb \u2013Se refiere a la recepci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna<\/em>. Hace que no con la cabeza.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfQui\u00e9n falta pues?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Anna. <\/em>\u00abFaltan Mart\u00ed i Adri\u00e0.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abLa mam\u00e1 de Mart\u00ed ha avisado que no podr\u00e1 traerlo, porque ella est\u00e1 enferma. De Adri\u00e0 no sabemos nada. El \u00faltimo d\u00eda no vino. Quiz\u00e1s llamaremos a su casa para saber qu\u00e9 pasa\u00bb. Abriendo la conversaci\u00f3n a los dem\u00e1s: \u00ab\u00bfQu\u00e9 tal? \u00bfC\u00f3mo est\u00e1is? \u00bfC\u00f3mo han ido las vacaciones? \u00bfY los Reyes?&#8230;\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla<\/em>. \u00abA mi me han tra\u00eddo tres juegos\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00abTres juegos\u2026\u00a1caramba!\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla. <\/em>Los describe brevemente, y a\u00f1ade: \u00abY uno de operaciones\u2026\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00ab\u00a1Ah! Ya s\u00e9 cual es.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. Pensaba en operaciones matem\u00e1ticas, pero no dice nada.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla. <\/em>Empieza a explicarse pero Daniel la interrumpe y ella, pacientemente, le cede la palabra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abEs uno que has de agarrarlo as\u00ed\u2026 (hace gestos) sin tocar nada m\u00e1s\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfHas de agarrar qu\u00e9? Nos lo pod\u00e9is explicar un poco m\u00e1s?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla. <\/em>\u00abHay un dibujo de un se\u00f1or y lo tienes que operar, y sacarle las cosas pero sin tocar\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. Mirando a los dem\u00e1s. \u00ab\u00bfRecord\u00e1is que estuvimos hablando de cosas de miedo, de sue\u00f1os? Algunos de vosotros dec\u00edais que si ten\u00edais miedo, por la noche, ibais a la cama de los pap\u00e1s, otros continuabais durmiendo\u2026\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla<\/em>. Con perplejidad. \u00abEs que yo, el \u00faltimo d\u00eda no vine\u2026\u00bb \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3 que ni la terapeuta ni la observadora pudo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">registrar la ausencia de Carla, ni comentarla con el grupo, como hace la terapeuta habitualmente?<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. Recuerda un poco el contenido de la sesi\u00f3n anterior, los miedos, los sue\u00f1os\u2026<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00ab\u00a1Podr\u00edamos hacer un dibujo todos juntos!\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abEl \u00faltimo d\u00eda no fue posible, pero hoy lo pod\u00e9is probar\u2026 vale?\u00bb No contestan pero van acercando las sillas junto a la mesa y se colocan alrededor, algo apretujados.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel<\/em>. Se sienta y empieza a repartir una hoja, l\u00e1pices y colores\u2026<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfQu\u00e9 vais a hacer?&#8230;\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel<\/em>. \u00abUn bosque. \u00a1No! Un ping\u00fcino.. Un ping\u00fcino en el Polo Sur\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla. <\/em>\u00abYo\u2026 podr\u00eda hacer un monstruo\u2026 T\u00edmida- mente, quiz\u00e1s en un intento de aportar su parte de miedos, ya que el d\u00eda anterior no estuvo\u2026<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abPero si todos dibujamos un ping\u00fcino ser\u00e1 mejor\u2026\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. Mira a los dem\u00e1s, para que decidan\u2026 Anna y Aitor se quedan con el l\u00e1piz en la mano sin hacer nada.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>Dibuja un ping\u00fcino muy peque\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carla<\/em>. Empieza a dibujar. \u00abUn monstruo curvil\u00edneo, que se desplaza por encima del mar.\u00bb Su monstruo ocupa pr\u00e1cticamente toda la hoja, a lo ancho.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Es la historia de un ping\u00fcino en el polo Sur, con un monstruo\u2026 En un intento de integrar la parte de miedos de Carla, y no dejarla fuera.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Dirigi\u00e9ndose a Anna y Aitor: \u00abVosotros que siempre dec\u00eds que es mejor escribir que dibujar, \u00bfos anim\u00e1is a escribir esta historia?\u00bb. Anna y Aitor a\u00f1aden alg\u00fan elemento al dibujo. Anna se va animando. Aitor lo hace m\u00e1s por indicaci\u00f3n de la terapeuta. Describen una historia de monstruos y ping\u00fcinos, que pasa en el Polo Sur, o en el Polo Norte\u2026 no queda claro\u2026pero vivir\u00e1 en el mar\u2026 Carla y Anna ponen t\u00edtulo al dibujo. El ping\u00fcino y el monstruo del Polo Sur. Van riendo, excit\u00e1ndose\u2026 a\u00f1adiendo ya elementos escatol\u00f3gicos pedo, culo\u2026 Cada uno va a\u00f1adiendo elementos fant\u00e1sticos, fantasm\u00e1ticos, desconectados. Todos rayan el dibujo y a\u00f1aden cosas nuevas. Carla aguanta bastante bien esta situaci\u00f3n de descontrol que se crea en estos momentos. Intentan describir la historia, intentando crear una secuencia, pero fracasan\u2026 Domina sobre todo la cascada de emociones, la excitaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Daniel. <\/em>\u00abSer\u00e1 una historia rara\u2026 pero ser\u00e1 nuestra historia.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Verbaliza la capacidad que han tenido, hoy, de hacer una cosa todos juntos, quiz\u00e1s por primera vez, que adem\u00e1s enlace con la sesi\u00f3n \u00faltima antes de vacaciones y que integre a Carla, que tambi\u00e9n ha podido traer \u00absu monstruo\u00bb. Les dice que quiz\u00e1s, de tanto hablar de monstruos y de miedos se han puesto todos un poco nerviosos, pero que es muy importante poder hablar de estas cosas aqu\u00ed en el grupo. Quedan un par de minutos y deciden ponerse a jugar al \u00abpica-pared\u00bb. Juegan con ganas y bien. Carla se muestra muy relajada, activa y jugando muy a gusto.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comienzan recordando a los que faltan. Hablan de los regalos de Reyes, hay uno sorprendente de \u00absacar cosas sin tocar\u00bb \u00bfEs lo que sienten que les pasa en el grupo, que les sacan las cosas que les preocupan: miedos y monstruos, sin tocar?. La terapeuta recuerda que en la sesi\u00f3n anterior hablaron de miedos, de sue\u00f1os. Carla recuerda que ella no vino la sesi\u00f3n anterior, \u00bfc\u00f3mo entender ello dada la importancia que Carla va teniendo en el grupo? Daniel propone hacer un dibujo todos juntos y aparecen dos propuestas: monstruo o ping\u00fcino, hasta que queda \u00abEl ping\u00fcino y el monstruo del Polo Sur\u00bb, van a\u00f1adiendo elementos fant\u00e1sticos y desconectados en un ambiente de excitaci\u00f3n. Intentan hacer una secuencia de la historia, pero fracasan. \u00bfQu\u00e9 importancia tiene para Carla poder aguantar que le vayan rayando su dibujo y el descontrol que se crea? Termina Daniel diciendo:\u00bbser\u00e1 una historia rara, pero ser\u00e1 nuestra historia\u00bb. \u00bfCu\u00e1nto valor tiene para Carla y para el grupo el empezar a hacer una historia, propia y plural, aunque en principio parezca rara?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Primer grupo de ni\u00f1os. Sesi\u00f3n 11<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carla propone jugar a la Gallinita ciega, de hecho ha tra\u00eddo un pa\u00f1uelo grande de su casa para taparse los ojos. La propuesta no prosper\u00f3.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em>Esta propuesta muestra un punto de inflexi\u00f3n en la confianza de Carla, en su capacidad para soltarse, para encajar lo imprevisto y hacer un juego lleno de incertidumbre y fuera de control. Ella, que al principio necesitaba tenerlo todo ordenado, limpio, acotado y previsto, se hac\u00eda a s\u00ed misma y hac\u00eda al grupo, una propuesta \u00aba ciegas\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Primer grupo de ni\u00f1os. Sesi\u00f3n 15<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comienza la sesi\u00f3n y no est\u00e1n ni Carla ni su madre. No han avisado y acostumbran a ser muy puntuales. Llegan doce minutos tarde y la ni\u00f1a entra al grupo muy congestionada. Explica: \u00abnos hemos dormido todos\u00bb. Al finalizar esta sesi\u00f3n, la terapeuta del grupo de ni\u00f1os comenta que Luisa hab\u00eda hablado con la psic\u00f3loga que lleva el tratamiento individual de Carla, para comentarle que \u00faltimamente la ni\u00f1a est\u00e1 mucho mejor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carla muestra con naturalidad que se han dormido todos, podr\u00edamos pensar que ella y todos se han relajado. Tambi\u00e9n nos llega informaci\u00f3n indirecta de la mejor\u00eda por la comunicaci\u00f3n de la madre al profesional referente del CSMIJ.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Dos \u00faltimas sesiones del primer grupo de ni\u00f1os<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hacen imitaciones de animales. Carla es muy h\u00e0bil imitando sonidos, ruidos y se lazan por el suelo. El grupo cuenta mucho con ella y le piden que imite a un animal. Sus gestos son flexibles, libres y su expresi\u00f3n facial \u00bfde satisfacci\u00f3n y libertad?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aparece aqu\u00ed una ni\u00f1a que despliega de manera relajada sus habilidades y capacidades en el grupo, donde es reconocida y se cuenta mucho con ella. Contrasta con la imagen que trajeron los padres de ella y que dieron lugar a la demanda de tratamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El paso de Luisa por el grupo de padres<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la quinta sesi\u00f3n del grupo Luisa participa con un lapsus. Juan, que como ella tiene varios hijos, est\u00e1 exponiendo el problema que tiene con su hija y Luisa le pregunta: \u00ab\u00a1Sois muy severos!\u00bb (Observadora: lo dice en tono afirmativo m\u00e1s que interrogativo y con cara como de suspicacia). \u00abLo pregunto, porque yo te entiendo. En mi caso, y hoy no estamos hablando de m\u00ed, yo hice como tu mujer y dej\u00e9 de trabajar. Y claro, lo de austeros&#8230; ay, quiero decir severos es algo complicado, porque entonces es dif\u00edcil encontrar aqu\u00e9l punto en que te vean lo suficientemente cercana como para que te cuenten sus cosas. Con mi hija noto que, poco a poco lo voy consiguiendo, cada vez me va teniendo m\u00e1s confianza, pero lo de ser aus &#8230; severos pienso que es algo necesario\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario:<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em>Seg\u00fan el diccionario J. Casares (1988), austero quiere decir agrio, \u00e1spero al gusto, que hace vida de penitencia o mortificaci\u00f3n, r\u00edgido, de acrisolada honradez. Severo a su vez quiere decir riguroso, duro en el trato o castigo, exacto, puntual y r\u00edgido en el cumplimiento de un precepto o regla, grave, serio. Este lapsus sugiere que, bajo la apariencia de rigor en el castigo, Luisa est\u00e1 expresando un deseo de administrar a su hija penitencia y\/o mortificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 6<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luisa habla de Carla, de s\u00ed misma y de la relaci\u00f3n entre ambas y en familia. \u00abSoy Luisa, la madre de Carla. Ella tiene ocho a\u00f1os y tiene un hermano de cinco. El motivo de consulta es su enlentecimiento. Por ejemplo, comer se le hace una hora, de all\u00ed no bajamos, hacer los deberes le cuesta horrores, pero es sobre todo con las comidas. Entonces claro, no le queda tiempo pr\u00e1cticamente para nada al final del d\u00eda.\u00bb \u00abNo tiene tiempo de jugar. Y esto nos preocupa porque adem\u00e1s los juegos que le gustan siempre han sido de estar ella sola, sin&#8230; interacci\u00f3n. Nada de mu\u00f1ecas o cocinitas, de hecho nunca ha querido mu\u00f1ecas. Tambi\u00e9n en el cole, pues no tiene amigos, no la invitan nunca a fiestas. Incluso a veces, cuando les castigan a los dem\u00e1s por no tener los deberes hechos, pues&#8230; ella sale sola al patio porque ya los tiene hechos. Pasa desapercibida, le cuesta hablar. Por ejemplo, \u00faltimamente le desaparecen cosas, que si un bol\u00edgrafo&#8230; y yo le digo que se lo diga al profesor pero no lo hace&#8230;\u00bb \u00abBueno, empezando desde el principio, ella tuvo una anorexia infantil. Por cuestiones de trabajo tuve que quitarle el pecho a los dos meses porque en el trabajo me dijeron \u00abo lo tomas o lo dejas\u00bb. El destete fue traum\u00e1tico. A partir de entonces ella no aceptaba el biber\u00f3n de nadie, ni de su padre ni de m\u00ed, y se pod\u00eda estar hasta ocho horas sin comer\u00bb. \u00abEntonces fuimos al pediatra y no tuvimos suerte porque era muy malo; \u00a1ojal\u00e1 hubi\u00e9ramos tenido en aquel momento el de ahora, que es muy bueno! Y claro, nosotros no entend\u00edamos lo que le pasaba, lo encontr\u00e1bamos muy extra\u00f1o hasta que le hicieron todo tipo de pruebas y llegaron a la conclusi\u00f3n que ten\u00eda que ser algo emocional.\u00bb \u00abY en el colegio nos dijeron que s\u00ed, vaya, que la ni\u00f1a era un poco rara, muy encerrada en s\u00ed misma. Yo ya ve\u00eda que era muy inteligente y que en el colegio se aburr\u00eda horrores. Entonces, la cambiamos de colegio y fue a otro mejor, m\u00e1s estrictos, y all\u00ed s\u00ed fue bien, trabajaban m\u00e1s. Pero la tuvimos que volver a cambiar porque, por mala suerte, en el que estaba no hac\u00edan la primaria.\u00bb \u00abBueno, hasta que un d\u00eda, cuando ten\u00eda dos a\u00f1os y medio me sorprendi\u00f3 porque me dijo: \u00abtodo esto que hago es para hacerte rabiar\u00bb. Tambi\u00e9n tengo que decir que yo soy la menor de muchos hermanos, y me he criado en un ambiente muy estricto. Y supongo, que esto me ha influenciado a la hora de educarla a ella, y la trato de la forma que yo he sido educada.\u00bb \u00abAlgunas noches me despierto sinti\u00e9ndome culpable, como si fuera una \u00abtorturadora\u00bb o estuvi\u00e9ramos en un \u00abcampo de concentraci\u00f3n\u00bb. Con mi marido a veces dudamos de si estamos siendo demasiado estrictos. Pero es que yo soy muy severa y hay una serie de cosas que se tienen que hacer.\u00bb \u00abY me preocupa el tema de la comida porque se va alargando, hasta que le digo: \u00absi no acabas te vas a la cocina\u00bb y si all\u00ed tampoco come le digo \u00abpues te vas a la habitaci\u00f3n\u00bb, y se queda sin comer. Y esto pasa muchas veces, \u00faltimamente. Y claro, con la edad que tiene y todo el desgaste, pues si no come&#8230;\u00bb \u00abLo que es muy positivo es que ahora me tiene m\u00e1s confianza. Poco a poco, voy consiguiendo que me cuente m\u00e1s cosas, no s\u00f3lo las buenas, sino tambi\u00e9n las malas\u00bb. (O: Hace una pausa mientras, pensativa, mira hacia arriba). \u00abPero bueno, a nivel familiar por supuesto est\u00e1n cargados de celos los dos hermanos. Se pelean y por la noche cuando se van a dormir cierran la puerta y se quedan hablando y hablando&#8230;\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfQu\u00e9 les sugiere lo que dice Luisa?.\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>Antes que puedan intervenir los dem\u00e1s. \u00abEstoy muy angustiada.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Neus <\/em>le pregunta: \u00abY ella, cuando la ri\u00f1es, \u00bfse rebota? O es m\u00e1s bien sumisa?\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abAl principio igual se rebota, pero luego no tiene m\u00e1s opci\u00f3n&#8230; tiene que ser sumisa&#8230;\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfEs que la madre est\u00e1 escogiendo las dificultades de la ni\u00f1a para expresar transferencialmente la lentitud que siente en los cambios psicol\u00f3gicos que pretende realizar? \u00bfEst\u00e1 diciendo que a ella le cuesta tragar el alimento que encuentra en el grupo y en las intervencions del terapeuta? Cuando habla de la hija como una ni\u00f1a que no tiene amigos en el colegio y a la que nunca invitan a las fiestas, \u00bfest\u00e1 expresando proyectivamente que pasar de la severidad a la relaci\u00f3n y al placer es muy dif\u00edcil en su viejo sistema defensivo? \u00bfEst\u00e1 diciendo que no solo es r\u00edgida la empresa que le propone un dilema: \u00ablo tomas o lo dejas\u00bb, que la lleva a quitarle el pecho a la ni\u00f1a, sino tambi\u00e9n ella misma, cuando domina su severidad y rigidez sobre las necesidades emocionales de la hija y de ella misma? Parece que Luisa ha de ser fiel a una imagen propia de un padre r\u00edgido, muy austero y severo y a la vez ha de encontrar una forma de relajarse sin que ello signifique atacar dicha imagen. De momento parece que va oscilando entre el deber de fidelidad frente al padre y la necesidad de dejar de torturar a la su hija. Dentro de esta oscilaci\u00f3n comienza a expresar la idea, mencionada, de que su severidad no solo puede da\u00f1ar psicol\u00f3gicamente a la hija (la est\u00e1 torturando) sino tambi\u00e9n f\u00edsicamente (se le puede parar el crecimiento f\u00edsico a trav\u00e9s de no comer). Ambas ideas le resultan dolorosas de pensar y de expresar. Tiene el coraje de hacerlo aceptando pensarlo primero dentro de ella y despu\u00e9s comunicarlo al grupo. Comienza a reconocer que la relaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n con su hija y la confianza de expresar lo que es bueno pero tambi\u00e9n lo que no es bueno, es un valor que se ha de reconocer y apreciar. Est\u00e1 expresando como el conflicto entre lo que es viejo y las nuevas ideas que comienza a aceptar dentro de ella le est\u00e1 provocando angustia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 10<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luisa muestra un descubrimiento que ha hecho. Hablan de las dificultades que tienen con sus hijos. Al final, cuando faltan pocos minutos para acabar, interviene Luisa: \u00abYo, escuch\u00e1ndolos les entiendo mucho. Todo esto de la lucha me es muy cercano porque soy muy estricta, soy de una sola palabra, y ahora he descubierto que bajando el tono de voz y dici\u00e9ndolo de la forma m\u00e1s seria posible, no hace falta gritar, es menos escandaloso. No resuelve el problema, pero hace que la rabieta dure menos tiempo y esto lo hace m\u00e1s soportable, al menos para m\u00ed\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luisa reconoce el trabajo que est\u00e1 haciendo para aceptarse a s\u00ed misma y para descubrir alternativas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">al c\u00edrculo vicioso de lucha y guerra, en el que suele caer en la relaci\u00f3n con su hija.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 12<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luisa cuenta que Carla ha hecho una sola comida en estos d\u00edas. Se observa el impacto en el grupo y la forma en que este responde. Antes de comenzar, la terapeuta del grupo de ni\u00f1os explica que, en el pasillo, Luisa le ha manifestado su preocupaci\u00f3n porque Carla ha hecho una sola comida en tres d\u00edas. Ella le propuso que lo hablara en el grupo de padres y nos lo dijo a nosotros. Mar\u00eda ha venido hoy sin su marido Alberto a la que, no sab\u00edamos en esos momentos, ser\u00eda su \u00faltima sesi\u00f3n. Faltan: Luis y Maite, Alberto, Ram\u00f3n y Silvia.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abHab\u00eda algo que comentar&#8230;\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abS\u00ed, bueno resulta que Carla ha hecho una sola comida en tres d\u00edas, ahora se niega a comer. Y esto es muy grave, tiene ocho a\u00f1os. Pero ella sigue tan feliz, con energ\u00eda. Es claramente el prototipo de la anor\u00e9xica, ya os cont\u00e9 que tuvo una anorexia infantil cuando tenia meses, y tuvo que estar ingresada porque nunca quer\u00eda comer y cuando com\u00eda lo vomitaba. Y ahora, pues no sabemos ya que hacer, lo hemos intentado todo, hemos optado al final por asustarla y decirle que si no come va a tener que volver al hospital, con el suero, y ella sigue igual de feliz&#8230; eso s\u00ed, con cara de espantada, eh. No entendemos que ha podido pasar, porqu\u00e9 precisamente ahora, a mi personalmente el grupo me va bien, me ayuda, estoy m\u00e1s tranquila, mi marido y yo hemos cambiado de actitud, hay menos gritos en casa y no entendemos el porqu\u00e9 ahora este cambio.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carmen. <\/em>\u00abChuches (golosinas) y estas cosas \u00bftampoco come? No s\u00e9, chocolate en las meriendas&#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa<\/em>.\u00bbBueno es que nosotros en casa tenemos unos h\u00e1bitos muy estrictos en cuanto a las comidas en el que desde siempre les hemos impuesto que lo que no se coman en una comida, se lo tienen que comer en la siguiente. Pensamos que esta es la \u00fanica forma para que aprendan que hay que comer de todo. Y ahora, desde al domingo, no come. Bueno, el martes conseguimos que comiera algo, ese d\u00eda deber\u00eda tener m\u00e1s hambre o estaria m\u00e1s contenta&#8230; Pero el mi\u00e9rcoles, otra vez igual. A ver que pasa hoy&#8230;\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Intentando aclarar lo de los h\u00e1bitos. \u00ab\u00bfEntonces el mi\u00e9rcoles que le tocaba comer?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abNo, si no come al mediod\u00eda le toca lo mismo durante la cena, pero al d\u00eda siguiente vuelve a empezar, como si no hubiera pasado nada.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00ab\u00bfCome en casa al mediod\u00eda?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abS\u00ed, en casa.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfQu\u00e9 le dir\u00edan a Luisa? \u00bfQu\u00e9 les ha sugerido lo que dice?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Javier. <\/em>\u00ab\u00bfNo ser\u00e1 que est\u00e1 preocupada por el peso? Lo digo porque a veces se les meten esas cosas en la cabeza&#8230;\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abNo, no, para nada. Pero te agradezco que me hagas esta pregunta. De hecho, siempre me dice que ella y yo estamos muy delgadas, y se r\u00ede\u00bb. La observadora nota algo extra\u00f1o en su forma de responder, antes ha comentado que Carla es el prototipo de la anor\u00e9xica y quiz\u00e1 siente que con esto se est\u00e1 contradiciendo. \u00abElla, aparentemente, est\u00e1 tan feliz. Le ponemos el plato en la mesa y como si nada y despu\u00e9s me dice que yo le quito la comida.\u00bb O: hace una pausa mirando al grupo, como expresando que es incre\u00edble que la ni\u00f1a le diga algo as\u00ed&#8230; \u00abY yo le digo que se la quito al cabo de mucho rato.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Elena. <\/em>\u00abY en el colegio come?\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa <\/em>\u00abS\u00ed, incluso dice que le dan poca comida.\u00bb O: N\u00faria hace un gesto de incomprensi\u00f3n. \u00abPrecisamente<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">hace poco estuvo en una excursi\u00f3n de un grupo escolta, unos d\u00edas, y no hubo ning\u00fan problema.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Elena<\/em>. \u00abNo ser\u00e1 que con esto est\u00e1 llamando tu atenci\u00f3n? Porque ella ve que esto de la comida es algo que te preocupa, que te afecta, y esas cosas los ni\u00f1os lo notan.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa<\/em>. \u00abClaro, es que yo estoy convencida que en cierto modo, es una manipulaci\u00f3n.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Neus. <\/em>\u00abO que precisamente, como estaba acostumbrada a otra cosa, pues ahora no lo entiende y piensa por qu\u00e9 ahora no me rega\u00f1a como antes?, \u00bfqu\u00e9 habr\u00e1 pasado?, igual es que he hecho algo malo.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>Abre los ojos ante este comentario y habla. \u00abEs muy curioso, ahora estamos m\u00e1s tranquilos. Lo hago todo, estoy con ella,&#8230; juego con ella,&#8230; No lo entiendo\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Juan. <\/em>\u00abSab\u00e9is si ha perdido peso?\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>Contesta con una sonrisa tensa y con mucha dificultad. \u00abNo hemos querido pasar por la \u00abtortura\u00bb de la b\u00e1scula. Pero bueno, es de suponer que, despu\u00e9s de tres d\u00edas sin comer&#8230; f\u00e1cilmente alg\u00fan kilo habr\u00e1 perdido\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Roser. <\/em>\u00abY, perdona, esto de los h\u00e1bitos que dices que ten\u00e9is con las comidas, \u00bfes por alguna raz\u00f3n en especial? Es que, a lo mejor, a veces, ya sabemos como son los ni\u00f1os que unos d\u00edas te abrazan y otros en cambio est\u00e1n hartos de ti. Lo que quiero decir es que, igual que cuando est\u00e1n enfermos, pues necesitan que est\u00e9s m\u00e1s por ellos, que les cuides m\u00e1s, \u00bfno podr\u00eda ser que a Carla le pasara algo parecido con la comida?\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abSi tiene fiebre, o cuando est\u00e1 enferma, entonces somos muy flexibles, sin duda.\u00bb O: no queda claro si no ha entendido o no ha querido entender la insinuaci\u00f3n de Anna. \u00abPero nosotros pensamos que si no lo hacemos de este modo, los ni\u00f1os son muy pillos y si pueden se saltan una comida porque aquello no le gusta o porque no le da la gana com\u00e9rselo.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abLo que planteaba antes Elena ser\u00eda como lo que habl\u00e1bamos el otro d\u00eda, cuando Isabel nos contava como, un h\u00e1bito que tiene que ser personal, como el comer o ir al lavabo, si llega a ser algo impuesto puede transformarse en una fuente de confusi\u00f3n.\u00bb \u00abParece que estamos llegando a un punto en el que si nos podemos preguntar qu\u00e9 le est\u00e1 sucediendo a Carla para que haga lo que est\u00e1 haciendo, podr\u00edamos llegar a entenderlo como una llamada de atenci\u00f3n. Pero si no nos podemos preguntar esto, ya nos damos la respuesta inmediata de que se trata de un chantaje emocional, una manipulaci\u00f3n. Y en poderse preguntar est\u00e1 la posibilidad de salir del c\u00edrculo vicioso.\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Carmen. <\/em>\u00abNo, no, lo m\u00edo es chantaje, chantaje.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Elena. <\/em>\u00abA veces queremos que sean una cosa, por ejemplo, que sean m\u00e1s desinhibidos, cuando a nosotros es algo que tambi\u00e9n nos cuesta. Y cuando lo son, entonces tampoco nos gusta porque se pasan de ser extrovertidos.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Roser. <\/em>\u00abClaro, \u00bfc\u00f3mo lo puedo hacer yo para que \u00e9l sea un chico lanzado, si yo tampoco lo soy? Si su padre es t\u00edmido y yo tambi\u00e9n lo soy, no vamos a pretender que se desenvuelva como un John Travolta\u00bb. \u2026 La sesi\u00f3n continu\u00f3 unos minutos m\u00e1s<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el principio el relato de la paciente da a entender que este es un momento en el que est\u00e1 haciendo movimientos hacia la salud mental de ella y de su hija, en que claramente se siente m\u00e1s tranquilla y progresando en el grupo pero, vuelve a los movimientos de identificaci\u00f3n proyectiva frente a un problema de la ni\u00f1a, que le ha provocado angustia y a partir de all\u00ed se sorprende, no entiende lo que pasa. Una p\u00e9rdida de apetito, posiblemente transitorio, y que puede expresar, entre otras cosas, hasta un movimiento de autoafirmaci\u00f3n de la ni\u00f1a, es considerado como una anor\u00e8xia grave. Vuelve a apelar a las torturas (amenazas de ingressar al hospital, etc). A partir de las opiniones de algunos de sus miembros, el grupo terap\u00e9utico interviene de manera clara para integrar nuevos puntos de vista que pueden dar un mapa alternativo al que ha dibujado Luisa cuando habla de lo que le sucede a su hija como si fuera anorexia, como un problema grave y establecido. Elena pregunta si la ni\u00f1a tiene el problema de la comida en casa solamente o al colegio tambi\u00e9n, y descubrimos que en el colegio come mucho, incluso que se queda con apetito. Roser llama la atenci\u00f3n de Luisa al considerar la posibilidad que Carla estuviera expresando necesidades psicol\u00f3gicas de recibir m\u00e1s atenci\u00f3n, a trav\u00e9s de no comer y as\u00ed causar preocupaci\u00f3n a la madre. Neus agrega que quiz\u00e1s Carla no entiende el cambio de actitud de su madre, m\u00e1s flexible y acogedor en general y que puede interpretar como un abandono porque haya hecho algo malo. Luisa pareciera sintonizar con ello cuando dice: \u00abEs muy curioso, ahora estamos muy tranquilos, lo hago todo, estoy con ella \u2026 juego con ella \u2026 no lo entiendo\u00bb. Roser introduce la idea de que quiz\u00e1s Carla necesita ser tratada como una nena con necesidades emocionales que var\u00edan seg\u00fan el momento: \u00abYa sabemos como son los ni\u00f1os, unos d\u00edas te abrazan y otros, en cambio, est\u00e1n hartos de ti. Lo que quiero decir es que, igual que cuando est\u00e1n enfermos, pues necesitan que est\u00e9s m\u00e1s por ellos, que les cuides m\u00e1s. \u00bfNo podr\u00eda ser que a tu hija le pasara algo parecido con la comida?\u00bb. El grupo le est\u00e1 diciendo a Luisa que ha de diferenciar mejor el mapa del territorio, haci\u00e9ndole ver que se pueden trazar mapas alternativos al que ella ha construido. En este mapa alternativo configurado grupalmente, se afirma que: El problema de alimentaci\u00f3n de Carla depende del contexto familiar. El problema de alimentaci\u00f3n de Carla apunta a necesidades psicol\u00f3gicas que han de ser entendidas y atendidas. El problema de Carla, la supuesta anorexia, puede ser en realidad una mala interpretaci\u00f3n, por parte de la hija de los cambios de actitud materna y paterna, m\u00e1s acogedora y flexible en general. El problema de alimentaci\u00f3n de Carla posiblemente es solo la expresi\u00f3n de necesidades emocionales cambiantes. Finalmente la comprensi\u00f3n del trasfondo psicol\u00f3gico de lo expresado por Luisa que el grupo ha hecho, comporta varias cosas: abre la posibilidad de romper el c\u00edrculovicioso en el que padres e hija han estado atrapados hasta ahora. Aceptarlo implica tener que enfrentar nuevas exigencias emocionales, que pueden implicar ansiedad, dolor y la necesidad de esforzarse m\u00e1s. Frente a esta perspectiva, es comprensible que surjan dudas y oscilaciones, no solo en Luisa, sino en los dem\u00e1s miembros del grupo ante sus propios problemas y que ante ello, haya quienes duden si continuar o no en el grupo y que otros decidan dejarlo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 15<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el grupo <em>Luisa <\/em>no dir\u00e1, como su hija en el suyo, que se ha dormido pero dir\u00e1: \u00abEn mi caso, soy autoritaria, tengo que reconocerlo. Pero lo que intento, y m\u00e1s en los \u00faltimos tiempos, cuando les digo lo que tienen que hacer, trato de explicarles el motivo, las razones. Ofrecerles una explicaci\u00f3n del porque de lo que tienen que hacer\u00bb. Al finalizar esta sesi\u00f3n, nos enteramos que Luisa hab\u00eda hablado con la psic\u00f3loga que lleva el tratamiento individual de Carla, para decirle que \u00faltimamente la ni\u00f1a est\u00e1 mucho mejor, pero no dice nada de esto al grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario<\/em>:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Que se hayan dormido todos es una se\u00f1al clara de que est\u00e1n m\u00e1s relajados, menos r\u00edgidos. Luisa no puede decirlo en el grupo, aunque al reconocer su car\u00e1cter autoritario, puede empezar a explicar m\u00e1s los motivos y razones de las \u00f3rdenes que da.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 17<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s de varias intervenciones que hablan de cambios en los ni\u00f1os y de los interrogantes que estos producen<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">en los padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa dice: <\/em>\u00abQuer\u00eda decir algo, que ya sucede desde hace alg\u00fan tiempo. No s\u00e9 si recordar\u00e9is que os cont\u00e9 que la ni\u00f1a estuvo tres d\u00edas sin comer. Aqu\u00e9l d\u00eda habl\u00e9 con la terapeuta del grupo de ni\u00f1os, se lo cont\u00e9 porque quer\u00eda que lo supiera y se ve que ella, mi hija, no cont\u00f3 nada al grupo. La terapeuta les pregunt\u00f3 como hab\u00eda ido la semana, y ella como si nada. Pues bien, le dije a la ni\u00f1a que yo s\u00ed lo hab\u00eda contado en el grupo de padres, y se me qued\u00f3 mirando muy sorprendida. Resulta que ahora, es como si el tema estuviera solucionado, ya no tiene ning\u00fan problema con la comida. La cuesti\u00f3n es que tuvimos la oportunidad de hablar tranquilamente las dos y desde entonces, es como si el problema hubiera desaparecido\u00bb.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00ab\u00bfPodr\u00eda explicar m\u00e1s concretamente como fue? \u00bfQu\u00e9 sucedi\u00f3 en la charla?\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abMmm, bueno, fue una tarde-noche, nos quedamos solas y empezamos a hablar y tuvimos la oportunidad de decirnos muchas cosas; digamos que salieron trapos sucios del pasado de cuando ella ten\u00eda dos a\u00f1os y medio. Le pregunt\u00e9 qu\u00e9 le suced\u00eda, porqu\u00e9 no quer\u00eda comer, y me dijo lo mismo que me hab\u00eda dicho cuando ten\u00eda dos a\u00f1os, que lo hac\u00eda para fastidiarme. Yo le dije que hab\u00edamos podido ir funcionando, trampeando, pero que estaban todas esas cosas de por medio.\u00bb<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">\u00abParece ser que se ha podido hablar de algo que no se pod\u00eda hablar. Se han podido crear las condiciones para que el di\u00e1logo sea posible, y podemos preguntarnos: \u00bfcu\u00e1nto hay de Carla y cu\u00e1nto hay de la mam\u00e1 para que esto haya sido posible?\u00bb. Esta intervenci\u00f3n da pie a que Ram\u00f3n hable de los cambios que ha percibido en su hijo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>T<\/em>. \u00abTomando lo que comenta Ram\u00f3n, podr\u00edamos decir que hab\u00e9is venido a este grupo para el tratamiento de los ni\u00f1os, y est\u00e1is viendo la importancia del grupo para los padres.\u00bb<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abEs que lo que les ocurre a los ni\u00f1os afecta a toda la familia.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario:<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este hablar tranquilo hay una ganancia terap\u00e9utica importante por parte de la ni\u00f1a y de la madre, desde una perspectiva que les permite hablar de lo que era actuado en la conducta relacional y comportava tensi\u00f3n, culpabilidad y lucha. La distensi\u00f3n ha facilitado un espacio emocional m\u00e1s amplio que ahora permite otro tipo de comunicaci\u00f3n y de relaci\u00f3n: \u00abpudimos hablar y fue como un pedirnos perd\u00f3n mutuamente. Se habl\u00f3 de muchas cosas, que si t\u00fa hiciste aquello, que si yo hice lo otro\u00bb. Ahora parece que predomina un contexto de comunicaci\u00f3n y de mutua escucha. Poder hablar de lo que no se pod\u00eda hablar y se actuaba, ha dado lugar a que aparezca el di\u00e1logo, que vendr\u00eda a romper lo que se presentaba como un c\u00edrculo vicioso. \u00bfEs posible que cu\u00e1nto m\u00e1s \u00abresponsabilizan y autoritarios\u00bb son los padres, menos responsables resultan ser los ni\u00f1os?, \u00bfEn qu\u00e9 medida unos padres \u00abautoritarios y responsabilizadores\u00bb pueden generar conductas reactivas en sus hijos?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 27<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hacen referencia a que los ni\u00f1os \u00faltimamente est\u00e1n inquietos. Luisa: \u00abEl jueves pasado, cuando no vinimos, a Carla le dio mucha pena y me dijo \u00ab\u00bfNo nos lo podemos arreglar?\u00bb Yo le dije: \u00abNo, hija no\u00bb, y vi que se quedava con ganas de venir. Creo que mi hija est\u00e1 en una etapa que ha dado un cambio muy importante. Est\u00e1 m\u00e1s responsable, colabora m\u00e1s en casa, incluso con el peque\u00f1o, le cuenta alg\u00fan cuento. Est\u00e1 muy maja, realmente. Ahora no va lenta, nada que ver con lo de antes; come a su hora y con ganas, y termina su comida a su tiempo, como m\u00e1ximo cuando nosotros terminamos el postre ella lo empieza. Creo que hay un cambio de actitud en ella que hace que, por ejemplo, sienta confianza conmigo y me cuente las cosas. Y tambi\u00e9n me puede dar su opini\u00f3n si no coincide con la m\u00eda. Creo que est\u00e1 m\u00e1s mayor, es verdad que es un a\u00f1o mayor de edad, pero no creo que sea por eso, la verdad\u2026 Creo que ha sido importante para mi, para nosotros, esta experi\u00e8ncia en el grupo, porque digamos que yo era muy r\u00edgida en una serie de cosas; quiz\u00e1 por la educaci\u00f3n que he recibido, tambi\u00e9n muy r\u00edgida. Y es que claro, la teor\u00eda es muy bonita, yo la aplicaba a rajatabla\u2026 S\u00ed, la rigidez es algo que ha marcado bastante el funcionamiento de nuestra familia\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luisa nos viene a decir que a partir de su cambio de actitud, han salido del mon\u00f3logo impuesto y han podido pasar a un di\u00e1logo y ello dio lugar a que aparezca otra actitud en Carla. \u00bfDel c\u00edrculo vicioso al c\u00edrculo virtuoso?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Sesi\u00f3n 28<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se habla de flexibilizar las normas. Despu\u00e9s de una intervenci\u00f3n del T que dice: \u00abEs importante recalcar algo que ha ido saliendo varias veces a lo largo del grupo y en esta sesi\u00f3n: qu\u00e9 es lo que transmitimos a los ni\u00f1os con nuestra actitud y c\u00f3mo a trav\u00e9s de la misma, que por otro lado es lo que ellos m\u00e1s captan, ense\u00f1arles a tener paciencia, a escuchar, dialogar, enmendar, ense\u00f1arles, o a hacer todo lo contrario.\u00bb<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Luisa. <\/em>\u00abCon esto de la motivaci\u00f3n para aprender, veo que a Carla, el profesor de naturales le va poniendo experimentos para hacer en casa, que son optativos, que nadie le va a preguntar si los ha hecho o no. Y veo que ella muchas veces, pues tiene mucho inter\u00e9s, viene y me dice: \u00abvamos a ver si esto funciona as\u00ed o as\u00e1\u00bb y no s\u00e9, son cosas que te ilusionan porque ves que hay una motivaci\u00f3n y un inter\u00e9s por el aprendizaje. Y esto tambi\u00e9n me hace pensar en que, aunque yo no tenga lo que se dice un trabajo remunerado, pues que ella se ha dado cuenta de que estoy siempre abierta a aprender cosas\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">O: en su comunicaci\u00f3n no verbal, ha sido poco habitual que Luisa transmita algo as\u00ed como inseguridad y cierto nerviosismo; mira hacia abajo, va manipulando el jersey de Carla.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentario: <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfEn qu\u00e9 medida Luisa est\u00e1 reconociendo que el trabajo en el grupo ha facilitado que se pueda desarrollar su inter\u00e9s por el aprendizaje, de lo que sucede con su hija, de lo que sucede en la familia y de lo que le sucede a s\u00ed misma?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Entrevista final<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Una vez finalizado el grupo, en la entrevista a la que pueden acceder los que lo soliciten, los padres dicen que Carla ha mejorado notablemente: que est\u00e1 m\u00e1s abierta y comunicativa y que ha disminuido mucho la lentitud. Relatan que la ni\u00f1a ha venido muy contenta al grupo y que ahora ha comenzado un grupo extraescolar. Dicen: \u00abHubo un momento duro en que la ni\u00f1a se neg\u00f3 a comer durante tres d\u00edas, pero pudimos comen\u00e7ar a hablar\u00bb. Ellos creen que en su casa est\u00e1n ahora todos mejor. Valoran positivamente la experiencia en el grupo de padres. Ahora tienen una visi\u00f3n m\u00e1s abierta de las cosas. Piensan que ellos tambi\u00e9n han mejorado mucho. Se muestran muy agradecidos. La psic\u00f3loga del CSMIJ les dio el alta. La madre se despide diciendo: \u00abYo se que si volvi\u00e9ramos a tener problemas, vendr\u00e9 enseguida. Por el momento no lo necesitamos\u00bb. <em>Cuatro a\u00f1os m\u00e1s tarde: <\/em>A\u00fan no han pedido visita. Al solicitar autorizaci\u00f3n para publicar este trabajo, Luisa dice: \u00abCarla contin\u00faa muy bien, va a un grupo y disfruta mucho, le fue muy bien la experiencia que hizo en Sant Pere Claver, nos fue muy bien a todos\u00bb.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material anterior hace evidente la exposici\u00f3n de los pacientes y del equipo tratante y nos hace reflexionar sobre nuestra capacidad para tolerar fallos y limitacions propias y transformarlas en fuente de experi\u00e8ncia para los grupos con los que trabajamos y para nosotros mismos. Ser\u00eda dif\u00edcil demostrar que la evoluci\u00f3n de Carla, de su madre y de la relaci\u00f3n entre ellas, desde el comienzo en sus respectivos grupos, hasta arribar a la situaci\u00f3n y posici\u00f3n que ten\u00edan al finalizar los mismos \u2013y cuatro a\u00f1os m\u00e1s tarde\u2013 cada una de ellas, entre ellas y en la din\u00e1mica familiar, se habr\u00eda producido por el mero transcurso del tiempo. Podemos afirmar que se pas\u00f3 de una situaci\u00f3n de bloqueo, con serios riesgos de cronificaci\u00f3n, tanto en la ni\u00f1a, en la madre, en la relaci\u00f3n entre ellas, como del clima familiar, a otra en la que la ni\u00f1a se muestra relajada y distendida en sus actividades, la madre m\u00e1s relajada, abierta al di\u00e1logo, comprensiva y mucho m\u00e1s saludable. No hay dudas de que hubo un movimiento en cada una de ellas y en la relaci\u00f3n entre ellas, que pudieron salir del c\u00edrculo patol\u00f3gico al que llevaban mucho tiempo alimentando en un clima de guerra. Con ese movimiento pudieron experimentar lo que sucede si salen y se les abri\u00f3 la oportunidad de contrastar y elegir. Ese proceso fue m\u00e1s r\u00e1pido en la ni\u00f1a y m\u00e1s lento, gradual, en la madre. De esos logros parece haberse beneficiado el resto de la familia. Este giro fue producto de la tarea desarrollada en ambos grupos por Carla y por Luisa. Y, si al final quedaban dudas sobre lo que suceder\u00eda en el futuro, la entrevista telef\u00f3nica con la madre, cuatro a\u00f1os m\u00e1s tarde, solicit\u00e1ndole autorizaci\u00f3n para publicar este trabajo, confirma que los logros y beneficios se han consolidado y se han mantenido en el tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>\u00a0<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>Agradecimientos<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A los compa\u00f1eros de los CSMIJ, por el trabajo de sensibilizaci\u00f3n, preparaci\u00f3n y seguimiento, que hacen con los pacientes que nos derivan para que podamos realizar la tarea que presentamos. A los compa\u00f1eros de la UPPIJ por la reflexi\u00f3n en grupo y la disposici\u00f3n a nuevos abordajes terap\u00e9uticos. A la Dra. Eul\u00e0lia Torras, por el apoyo que nos dio y contin\u00faa d\u00e1ndonos. A Mar\u00eda Jes\u00fas C\u00f3rdoba y Nuria Enrich, por su aportaci\u00f3n fundamental a lo que hoy presentamos. A Carmen R\u00edos, que llev\u00f3 el otro grupo de ni\u00f1os. A Jordi Sala y Jorge Ti\u00f3 por las sugerencias. Finalmente al Dr. Aguilar por los comentarios que acompa\u00f1an al material.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BION, W. R (1980). <em>Experiencias en Grupos<\/em>. Barcelona, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CASARES, J (1988). <em>Diccionario ideol\u00f3gico de la lengua espa\u00f1ola<\/em>. Barcelona, Gustavo Gili.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FOULKES, S. H (1981). <em>Psicoterapia Grupo-Anal\u00edtica<\/em>. Barcelona. Gedisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FREUD, S (1921 y 1978). <em>Psicolog\u00eda de masas y an\u00e1lisis del yo<\/em>. Obras completas. Buenos Aires, Amorrortu.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GRINBERG, L; LANGER, M. Y RODRIGU\u00c9, E (1957). <em>Psicoterapia del grupo<\/em>. Buenos Aires, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PICHON RIVIERE, E (1975). D<em>el Psicoan\u00e1lisis a la psicolog\u00eda social<\/em>. Buenos Aires, Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA, A Y TORANZO, E (2005). Psicoterapia psicoanal\u00edtica de grupos paralelos padres-hijos: una modalidad diagn\u00f3stica para padres. <em>Psicopatol. salud ment., 6,<\/em> <em>19-26.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TORRAS DE BE\u00c0, E (1996). <em>Grupos de hijos y de padres en psiquiatr\u00eda infantil psicoanal\u00edtica<\/em>. Barcelona, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">YALOM, I (1986). <em>Teor\u00eda y pr\u00e1ctica de la psicoterapia de grupo<\/em>. M\u00e9xico, Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Merc\u00e8 Sariol y Enrique Ger<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[853],"tags":[],"class_list":["post-24213","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-9-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Merc\u00e8 Sariol y Enrique Ger\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3n Orienta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2019-04-25T11:43:42+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2019-04-25T14:32:02+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"53 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nuria Planas\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"headline\":\"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija\",\"datePublished\":\"2019-04-25T11:43:42+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-25T14:32:02+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/\"},\"wordCount\":10487,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"| Revista 9 |\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/\",\"name\":\"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-04-25T11:43:42+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-25T14:32:02+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3n Orienta\",\"description\":\"Salud mental de ni\u00f1os y adolescentes\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\",\"name\":\"Nuria Planas\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nuria Planas\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/es\\\/author\\\/nuria\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta","og_description":"Merc\u00e8 Sariol y Enrique Ger","og_url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3n Orienta","article_published_time":"2019-04-25T11:43:42+00:00","article_modified_time":"2019-04-25T14:32:02+00:00","author":"Nuria Planas","twitter_misc":{"Escrito por":"Nuria Planas","Tiempo de lectura":"53 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/"},"author":{"name":"Nuria Planas","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"headline":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija","datePublished":"2019-04-25T11:43:42+00:00","dateModified":"2019-04-25T14:32:02+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/"},"wordCount":10487,"commentCount":0,"articleSection":["| Revista 9 |"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/","name":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija - Fundaci\u00f3n Orienta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#website"},"datePublished":"2019-04-25T11:43:42+00:00","dateModified":"2019-04-25T14:32:02+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/#breadcrumb"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/experiencia-en-grupos-paralelos-de-madre-e-hija\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Experiencia en grupos paralelos de madre e hija"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#website","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/","name":"Fundaci\u00f3n Orienta","description":"Salud mental de ni\u00f1os y adolescentes","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff","name":"Nuria Planas","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nuria Planas"},"url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/author\/nuria\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24213","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=24213"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24213\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":24715,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/24213\/revisions\/24715"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=24213"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=24213"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=24213"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}