{"id":24160,"date":"2019-04-25T13:02:34","date_gmt":"2019-04-25T11:02:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/las-escalas-de-inteligencia-wechsler-en-la-evaluacion-neuropsicologica-infantil\/"},"modified":"2019-04-25T13:04:36","modified_gmt":"2019-04-25T11:04:36","slug":"las-escalas-de-inteligencia-wechsler-en-la-evaluacion-neuropsicologica-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/las-escalas-de-inteligencia-wechsler-en-la-evaluacion-neuropsicologica-infantil\/","title":{"rendered":"Las escalas de inteligencia Wechsler en la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Las escalas de inteligencia Wechsler en la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Esperanza Bausela Herreras<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-378822b2e5e59acf311ddf97d25ff58e\">\n.avia-image-container.av-av_image-378822b2e5e59acf311ddf97d25ff58e img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-378822b2e5e59acf311ddf97d25ff58e .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-378822b2e5e59acf311ddf97d25ff58e av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Bausela-Esperanza-7.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16287 avia-img-lazy-loading-not-16287 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Analizamos el papel que las escalas de inteligencia Wechsler, desempe\u00f1an en la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil. Se estudia su contribuci\u00f3n cuando son aplicadas de forma aislada, analizando algunos indicadores que pueden ayudar a establecer un diagn\u00f3stico neuropsicol\u00f3gico. Se subraya la necesidad y la importancia de que sean aplicadas en combinaci\u00f3n con bater\u00edas neuropsicol\u00f3gicas (bater\u00eda Luria-DNI) y que su interpretaci\u00f3n se apoye en algunas de las teor\u00edas m\u00e1s actuales de la inteligencia (Teor\u00eda de los tres estratos y Teor\u00eda de la inteligencia fluida y cristalizada). PALABRAS CLAVE: escalas de inteligencia Wechsler, evaluaci\u00f3nneuropsicol\u00f3gica infantil, patr\u00f3n ACID, tercer factor, Teor\u00eda de los tres estratos y Teor\u00eda de la intel\u00b7lig\u00e8ncia fluida y cristalizada, bater\u00eda Luria-DNI.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WECHSLER INTELIGENCE SCALES IN THE NEUROPSYCHOLOGICAL ASSESSMENT OF THE CHILD. This paper analyzes the role Wechsler&#8217;s Intelligence scales carry out in infantile neuropsychological assessment. We study their contribution in neuropsychological assessment when they are applied in an isolated way, analyzing various indicators that can help to establish a neuropsychological diagnosis. The paper concludes underlining the need and importance that these scales be applied in combination with neuropsychological batteries (Luria-DNI battery) and that their interpretation rest on some of the most current theories of intelligence (Theory of the three levels and Theory of fluid and crystallized intelligence). KEY WORDS: Wechsler Intelligence scales, neuropsychological assessment of the child, standard ACID, third factor, Theory of the three levels and Theory of fluid and crystallized intelligence, Luria-DNI battery.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LES ESCALES D\u2019INTEL\u00b7LIG\u00c8NCIA WECHSLER EN L\u2019AVALUACI\u00d3 NEUROPSICOL\u00d2GICA INFANTIL. Analitzem el paper que les escales d\u2019intel\u00b7lig\u00e8ncia Wechsler juguen en l\u2019avaluaci\u00f3 neuropsicol\u00f2gica infantil. Se n\u2019estudia la seva contribuci\u00f3 quan s\u00f3n aplicades de forma a\u00efllada, analitzant alguns indicadors que poden ajudar a establir un diagn\u00f2stic neuropsicol\u00f2gic. Se subratlla la necessitat i la import\u00e0ncia que siguin aplicades en combinaci\u00f3 amb bateries neuropsicol\u00f2gique (bateria Luria-DNI) i que llur interpretaci\u00f3 es recolzi en algunes de les teories m\u00e9s actuals de la intel\u00b7lig\u00e8ncia (teoria dels tres estrats i teoria de la intel\u00b7lig\u00e8ncia fluida i cristal\u00b7litzada). PARAULES CLAU: escales d\u2019intel\u00b7lig\u00e8ncia Wechsler, avaluaci\u00f3 neuropsicol\u00f2gica infantil, patr\u00f3 ACID, tercer factor, teoria dels tres estrats i teoria de la intel\u00b7lig\u00e8ncia fluida i cristal\u00b7litzada, bateria Luria-DNI.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Manga y Ramos (1999) subrayan el inter\u00e9s de la neuropsicolog\u00eda en la cl\u00ednica al precisar la diferencia entre evaluaci\u00f3n de la capacidad intelectual y evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, especialmente porque el prototipo de las pruebas infantiles de inteligencia, <em>escalas de inteligencia Wechsler<\/em>, que no fue construido como una medida del funcionamiento neurol\u00f3gico, es el instrumento m\u00e1s utilizado en la evaluaci\u00f3n neuropsicologica infantil (Sullivan y Bowden, 1997). No podemos olvidar que en los ni\u00f1os la alteraci\u00f3n del sistema nervioso refleja tambi\u00e9n un desarrollo deficiente de las capacidades cognitivas, pero no s\u00f3lo de ellos (Manga y Melc\u00f3n, 2000 a, b). Seg\u00fan Bigler (1988), la exploraci\u00f3n mediante las escalas de inteligencia Wechsler resulta por s\u00ed sola incompleta, desde la perspectiva neurol\u00f3gica, porque no aporta evaluaci\u00f3n directa de capacidades especificas motoras ni sensoriales, porqu\u00e9 s\u00f3lo eval\u00faan parcialmente las capacidades ling\u00fc\u00edsticas y, por \u00faltimo, porque no eval\u00faa la memoria con la profundidad necesaria. El mismo autor considera que los m\u00e9todos tradicionales de evaluaci\u00f3n intelectual, por ejemplo el WISC\u2013R, proporcionan solo informaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica parcial y, en consecuencia, estos m\u00e9todos habr\u00e1n de considerarse solo como ayuda y no como sustituci\u00f3n de la m\u00e1s completa evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica (Matarazzo, 1976). Seg\u00fan Mauri, Pascual, Tejero, et al. (2001) la mayor\u00eda de los centros incluyen los test de inteligencia en una bater\u00eda de pruebas m\u00e1s amplia. Sirva de ejemplo la evaluaci\u00f3n realizada por Casta\u00f1o (2002) a trav\u00e9s de las siguientes pruebas: Escala de inteligencia para ni\u00f1os de Wechsler revisada (WISC \u2013 R), bater\u00eda de evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica de Luria\u2013Nebraska, Escala CBCL de Achenbach y <em>Wisconsin Card Sorting Test<\/em>. El autor del anterior estudio reconoce el papel que juegan en el diagn\u00f3stico de un s\u00edndrome neuropsicol\u00f3gico, bater\u00edas como el WISC, siempre y cuando el profesional evaluador sepa interpretar los d\u00e9ficit del paciente a trav\u00e9s de una lectura sustentada en el adecuado conocimiento de las funciones cerebrales superiores y de las manifestaciones que producen sus alteraciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Manga y Ramos (1999, 2001) dejan claro que las escalas de inteligencia Wechsler no son propiamente pruebas neuropsicol\u00f3gicas, y que su utilidad reside en la informaci\u00f3n adicional que aportan cuando se aplican conjuntamente con una bater\u00eda neuropsicol\u00f3gica (Manga y Fournier, 1997). En esta misma l\u00ednea, Tramontana y Hooper (1988) reconocen la enorme efectividad para la \u201cvaloraci\u00f3n del funcionamiento neuropsicol\u00f3gico del ni\u00f1o\u201d el empleo de instrumentos estandarizados como el WISC-R o la bater\u00eda K-ABC \u2013disponibles para evaluar capacidades de los ni\u00f1os\u2013, cuando su uso se acompa\u00f1a de observaciones cualitativas cuidadosas sobre la realizaci\u00f3n de las pruebas. La bater\u00eda Healstead Reitan, en su versi\u00f3n infantil, suelen incluir la aplicaci\u00f3n de las escales Wechsler correspondientes, como material o test suplementario, junto con test estandarizados de rendimiento acad\u00e9mico. Manga y Ramos (1999) han estudiado el posible solapamiento y, en consecuencia, la p\u00e9rdida de tiempo al obtener informaci\u00f3n redundante, entre pruebas de capacidad cognitiva general como el WISC o el WISC\u2013R y bater\u00edas neuropsicol\u00f3gicas que incluyen tareas referidas m\u00e1s que nada a esa misma capacidad cognitiva general (D\u2019Amato, Gray y Dean, 1988; Tramontana, Klee y Boyd, 1984). En el caso de la Healstead-Reitan \u2013para edades entre los 9 y 14 a\u00f1os\u2013, y el WISC-R, se da un importante solapamiento entre inteligencia general y rendimiento en dicha bater\u00eda \u2013<em>r <\/em>= 0,59 en Tramontana et al. (1984) y <em>r <\/em>= 0,64 en D\u2019Amato et al. (1988)\u2013. La mayor influencia del CI se da en las pruebas de habilidades complejas y soluci\u00f3n de problemas, funciones ling\u00fc\u00edsticas y an\u00e1lisis perceptivo-auditivo, con mayor independencia en las medidas de percepci\u00f3n t\u00e1ctil, fuerza y rapidez motora, y diferencias manuales derecha-izquierda. Los \u201cprocesos intelectuales\u201d de Luria quedan bien explorados con los subtests del WISC\/WISCR\/ WISC-III y, en consecuencia, la informaci\u00f3n adicional de las escalas de Wechsler sobre el funcionamiento intelectual de los ni\u00f1os resulta indispensable en el proceso de evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica con la bater\u00eda Luria-DNI, sin que exista la alta redundancia encontrada cuando se aplican conjuntamente el WISC-R y la Luria- Nebraska (Sweet et al., 1986). Adem\u00e1s, como informaci\u00f3n adicional, el WISC-R, y siguiendo a los anteriores autores, enriquece el contexto interpretativo del <em>perfil neuropsicol\u00f3gico <\/em>con la bater\u00eda Luria-DNI. Apoy\u00e1ndonos en las ideas de Bigler (1988), los m\u00e9todos tradicionales de evaluaci\u00f3n intelectual (como, por ejemplo, el WISC-R) proporcionan s\u00f3lo informaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica parcial y, por tanto, estos m\u00e9todos habr\u00e1n de considerarse en todo caso como ayuda y no como sustituci\u00f3n de la m\u00e1s completa evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica. Manga y Fournier (1997) y Manga y Ramos (1999), en coherencia con esta idea, describen los d\u00e9ficit neuropsicol\u00f3gicos de una amplia y variada muestra de grupos de ni\u00f1os: disl\u00e9xicos, epil\u00e9pticos, con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad y con lesiones cerebrales, aplicando ambos instrumentos. La correlaci\u00f3n entre el CI global y los subtest de la bater\u00eda Luria-DNI, en un estudio de 112 ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje, nunca pas\u00f3 de 0,59 y en una gran mayor\u00eda de susbtest estuvo por debajo de 0,40. Adem\u00e1s, como informaci\u00f3n adicional, el WISC-R, enriquece el contexto interpretativo del perfil neuropsicol\u00f3gico obtenido con la bater\u00eda Luria-DNI (Manga y Ramos, 1999). Resumiendo lo dicho hasta ahora, podemos afirmar que en el proceso de diagn\u00f3stico, cuando se utiliza una bater\u00eda neuropsicol\u00f3gica apropiada, la informaci\u00f3n de una prueba no neuropsicol\u00f3gica y psicom\u00e9trica como el WISC-R, resulta sumamente valiosa para el neuropsic\u00f3logo cl\u00ednico si se sabe interpretar como informaci\u00f3n adicional, particularmente en neuropsicolog\u00eda de la edad escolar (Manga y Fournier, 1997).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Indicadores neuropsicol\u00f3gicos de las escalas de inteligencia Wechsler La interpretaci\u00f3n de las escalas Wechsler, en neuropsicolog\u00eda cl\u00ednica con ni\u00f1os, nos ofrecer\u00e1n garant\u00edas s\u00f3lo si se apoya en las teor\u00edas contempor\u00e1neas acreditadas sobre las aptitudes intelectuales: teor\u00eda de Cattell y Horn de Gf-Gc y teor\u00eda de los Tres Estratos de Carroll. A continuaci\u00f3n comentaremos, brevemente, ambas teor\u00edas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Teor\u00eda de Cattell y Horn de Gf- Gc<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De esta teor\u00eda se han considerado, tradicionalmente, dos los factores secundarios m\u00e1s importantes, raz\u00f3n por la que se ha denominado usualmente Gf-Gc. El aprendizaje de un persona depende de los conocimientos adquiridos en la escuela y a nivel cultural que se clasifican como Gc, mientras que Gf refleja la habilidad del sujeto para resolver problemas que no dependen de la escolaridad o de la cultura formal, sino que representa la capacidad biol\u00f3gica b\u00e1sica (Cattell y Horn, 1978). As\u00ed, la <em>Inteligencia Cristalizada <\/em>correlaciona m\u00e1s alto con la Inteligencia B de Vernon (1950, 1969) \u2013 manifestaci\u00f3n social de la inteligencia modificada por los factores culturales y educativos\u2013 que la <em>Inteligencia Fluida<\/em>, que tiene un componente gen\u00e9tico m\u00e1s fuerte y por ese motivo correlaciona poderosamente con la Inteligencia A \u2013sustrato biol\u00f3gico, determinado principalmente de forma gen\u00e9tica\u2013.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Teor\u00eda de los Tres Estratos de Carroll<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta teor\u00eda, como su nombre lo indica, consta de tres estratos. En el primero se sit\u00faan las <em>aptitudes primarias<\/em>, en el segundo las <em>aptitudes generales <\/em>y en el tercero la <em>capacidad general de inteligencia<\/em>. Los factores del primer estrato se resumen en el <em>factor 2F del segundo<\/em>. El factor secundario 2F se corresponder\u00eda con el concepto de <em>Inteligencia Fluida. <\/em>Este factor representa los procesos b\u00e1sicos de razonamiento que dependen poco del aprendizaje y la cultura. Entre los restantes factores del segundo estrato est\u00e1 2C (<em>Inteligencia Cristalizada<\/em>). Este factor recoge los procesos mentales indicadores de los efectos de la experiencia, el aprendizaje y la cultura en general. Por ejemplo, desarrollo del lenguaje, conocimiento l\u00e9xico o fluidez de la producci\u00f3n oral. Es en el marco de estas dos teor\u00edas en el que nos apoyamos para comentar algunos indicadores que deben ser analizados, ya que su interpretaci\u00f3n nos puede proporcionar una valios\u00edsima informaci\u00f3n: &#8211; Con respecto a la <em>discrepancia verbal-manipulativa<\/em>, una discrepancia notable entre el CI Verbal y el CI Manipulativo (por un predominio relativo) se puede saber si los puntos d\u00e9biles de su capacidad intelectual corresponden a su competencia ling\u00fc\u00edstica (CI Verbal &lt; CI Manipulativo) o m\u00e1s bien a su competencia perceptivo-espacial (CIVerbal &gt; CI Manipulativo), lo cual tiene una posible aplicaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, contribuyendo a un mejor conocimiento del problema presentado por el ni\u00f1o y, en consecuencia, a orientar su rehabilitaci\u00f3n (Manga y Ramos, 1999). Para Sattler (1991) una diferencia estad\u00edsticamente significativa entre el CI Verbal y el CI Manipulativo en el WISC-R puede tener menor importancia diagn\u00f3stica si tambi\u00e9n se da en gran parte de la muestra estandarizada. Se ha propuesto que la discrepancia CI Manipulativo-CI Verbal es caracter\u00edstica de algunas poblaciones de ni\u00f1os con alteraci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, concretamente de los subtipos neuropsicol\u00f3gicos de dificultades de aprendizajes. En los ni\u00f1os disl\u00e9xicos evolutivos, la discrep\u00e0ncia CI Manipulativo &gt; CI Verbal caracteriza el <em>subtipo auditivo-ling\u00fc\u00edstico<\/em>, con d\u00e8ficit predominantemente de tipo <em>secuencial<\/em>, y la discrepancia CI Verbal &gt; CI Manipulativo ser\u00eda pr\u00f2pia del <em>subtipo perceptivo-espacial<\/em>, con un d\u00e9ficit en el procesamiento <em>simult\u00e1neo<\/em>, sugiri\u00e9ndose en algunos casos la relaci\u00f3n causal de la dislexia con un inadecuado desarrollo de la especializaci\u00f3n hemisf\u00e9rica cerebral (Manga y Fournier, 1997). En la tabla 1 se ha tratado de relacionar las discrepancias entre las dos escalas, con los posibles d\u00e9ficit a presentar en las escalas K-ABC y K-BIT de estos dos subtipos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Tabla 1. Relaci\u00f3n de subtipos de dislexia en las escalas Wechsler, K-ABC y K-BIT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Subtipos Escalas de Wechsler D\u00e9ficit en K-ABC D\u00e9ficit en K-BIT <\/em>Auditivo- CIV &lt; CIM Procesamiento Matrices Ling\u00fc\u00edstico Simult\u00e1neo Perceptivo- Espacial CIV &gt; CIM Procesamiento Vocabulario Secuencial Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; Se han intentado <em>clasificar los subtest del WISC <\/em>en categor\u00edas de <em>secuencialidad <\/em>y <em>simultaneidad<\/em>, adem\u00e1s de otra categor\u00eda conceptual (Ramos, Manga y P\u00e9rez, 1997). En poblaciones de ni\u00f1os con dificultades para la lectura se ha encontrado un claro d\u00e9ficit en los subtest de categor\u00eda secuencial (P\u00e9rez y Timoneda, 2000), en comparaci\u00f3n con las puntuaciones obtenidas por ni\u00f1os normales en esos mismos subtest. Ramos, Manga y P\u00e9rez (1997) proponen <em>subtipos de dislexia <\/em>a partir de los perfiles obtenidos en las escalas del WISC: I) subtipo por defecto en la capacidad de secuenciaci\u00f3n,<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">II) subtipo por defecto en la capacidad simult\u00e1nea y III) grupo mixto. Donders (1995) analiz\u00f3 los resultados obtenidos en el WISC-III mediante an\u00e1lisis de <em>cluster <\/em>(jer\u00e1rquico) diferenciando cinco subgrupos. En el <em>Cluster 1, <\/em>el factor Velocidad de Procesamiento tiene ventaja de 13 puntos con relaci\u00f3n a los factores Comprensi\u00f3n Verbal y Organizaci\u00f3n Perceptiva, mientras que en el <em>Cluster 5,<\/em> el factor Velocidad de Procesamiento es un punto d\u00e9bil.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; La <em>escala manipulativa del WISC <\/em>resulta especialmente vulnerable al da\u00f1o cerebral, de tal modo que las lesiones ocurridas en la ni\u00f1ez tienden a mostrar un patr\u00f3n CI Verbal &gt; CI Manipulativo que \u201caparece asociado con la mayor sensibilidad de las tareas manipulativas del WISC a la alteraci\u00f3n cerebral, m\u00e1s bien que con el lugar del da\u00f1o cerebral\u201d (Telzrow, 1989, p.234).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>&#8211; El tercer factor del WISC <\/em>se ha asociado con la capacidad de enfocar y mantener la atenci\u00f3n mientras se realizan tareas cognitivas superiores. Se ha informado que ni\u00f1os con TDAH, y supuestamente con alteraci\u00f3n difusa de los l\u00f3bulos frontales, muestran un d\u00e9ficit en la tr\u00edada del WISC que conforma el <em>Factor Tercero <\/em>(Lufi y Cohen, 1985). Un patr\u00f3n que muestre superioridad del <em>Factor Segundo <\/em>sobre el <em>Factor Tercero <\/em>puede indicar problemas de atenci\u00f3n, siendo especialmente interesante la distinci\u00f3n entre ni\u00f1os con pobre rendimiento acad\u00e9mico a causa de dificultades espec\u00edficas de aprendizaje y ni\u00f1os con rendimiento bajo por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. Cuando se han estudiado las relaciones del factor del WISC-R con medidas neuropsicol\u00f3gicas apropiades (Ownby y Matthewes, 1985), se ha descubierto que son muy variadas las capacidades cognitives complejas que pueden asociarse con el <em>Tercer Factor<\/em>, como son: organizaci\u00f3n visoespacial, operaciones mentales sobre material simb\u00f3lico r\u00e1pidamente cambiante y atenci\u00f3n sostenida durante el procesamiento cognitivo complejo. En consecuencia, se sugiere que el t\u00e9rmino \u201cdistractibilidad\u201d es insuficiente para designar la capacidad medida por el Tercer Factor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>&#8211; El patr\u00f3n ACID <\/em>(puntuaciones bajas en aritm\u00e9tica, claves, informaci\u00f3n y d\u00edgitos) es un perfil caracter\u00edstico de grupos de ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje (Ackerman, Dyman y Peters, 1976; Kaufman, 1979; Sandoval, Sassenrath y Penaloza, 1988: Thompson, 1992). Algunos estudios con adultos han replicado estos hallazgos (Cord\u00f3n, et al., 1981; Katz, et al., 1993; Kender, Greenwood y Conard, 1985). Seg\u00fan Kolb y Whishaw (1986), son los ni\u00f1os mayores de 8 a\u00f1os los que muestran el patr\u00f3n ACID en su perfil del WISC, debido a que los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os pueden no presentar d\u00e9ficit en los subtest de informaci\u00f3n o de aritm\u00e9tica. Cuando se han formado subtipos neuropsicol\u00f3gicos de ni\u00f1os con dificultades de aprendizaje y patr\u00f3n ACID, se ha constatado que el patr\u00f3n ACID es insuficiente para un diagn\u00f3stico cl\u00ednico (Manga y Fournier, 1997).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; La <em>variabilidad entre los subtest <\/em>puede considerarse teniendo en cuenta s\u00f3lo la escala verbal o la manipulativa (5 subtest en cada una), o bien teniendo en cuenta los 10 subtest comparados cada uno con relaci\u00f3n a los otros; es decir, obteniendo un <em>\u00edndice de dispersi\u00f3n de la escala global<\/em>. La amplitud de esta variaci\u00f3n se calcula restando la puntuaci\u00f3n m\u00e1s baja de la m\u00e1s alta en los subtest de la escala verbal, de la manipulativa o de la global, y de esta manera podr\u00edamos disponer de un \u00edndice de dispersi\u00f3n verbal, manipulativo o global (Manga y Fournier, 1997). A mayor dispersi\u00f3n, m\u00e1s irregular ser\u00e1 el perfil correspondiente del WISC. Siguiendo el estudio estad\u00edstico de Kaufman (1979), realizado sobre los 2.200 ni\u00f1os de la muestra de estandarizaci\u00f3n del WISC-R, los ni\u00f1os que obtienen 8 puntos de dispersi\u00f3n verbal o 10 puntos de dispersi\u00f3n manipulativa se hallan por encima del percentil 93, y los que obtienen 10 \u00f3 12 puntos respectivamente de \u00edndice verbal o manipulativo se situar\u00edan por encima del percentil 98. En estos puntos de corte, Manga y Fournier (1997) consideran que el \u00edndice de dispersi\u00f3n de los subtests tiene un inter\u00e9s cl\u00ednico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aunque, las escalas de inteligencia Wechsler no son un instrumento de evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica propiamente dicho, son utilizadas en este campo, ya que lo que diferencia a los tests es el uso que se haga de ellos. En el \u00e1mbito de la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, el inter\u00e9s de las escalas Wechsler no deber\u00eda limitarse \u00fanica y estrictamente a una <em>interpretaci\u00f3n normativa<\/em>, basada en procedimientos psicom\u00e9tricos, sino que su centro de inter\u00e9s deber\u00eda radicar en una <em>interpretaci\u00f3n ipsativa <\/em>es decir, una interpretaci\u00f3n apoyada en una teor\u00eda neuropsicol\u00f3gica acreditada que respalde las infer\u00e8ncies realizadas \u2013La teor\u00eda de la inteligencia fluida y cristalizada y Teor\u00eda de los tres estratos de Carroll\u2013 , as\u00ed como en combinaci\u00f3n con bater\u00edas estrictamente neuropsicol\u00f3gicas (como la bater\u00eda Luria-DNI).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ACKERMAN, P.T; DYKMAN, R.A y PETERS, J. E (1976). Hierarchical factor patterns on the WISC as related to areas of learning deficit. <em>Perceptual and Motor Skills, 42, <\/em>583 &#8211; 615.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BELLOCH, B. SAND\u00cdN y F. RAMOS, <em>Manual de psicopatolog\u00eda, <\/em>Vol. 2, pp. 719 \u2013 749, Madrid, McGraw Hill.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BIGLER, E. D (1988). The role of neuropsychological assessment in relation to other types of assessment with children. En M.G. Tramontana y S. R. Hooper (eds.), <em>Assesment issues in child<\/em> <em>neuropsychology <\/em>(pp. 67-91). Nueva York, Plenum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CASTA\u00d1O, J (2002). Aportes de la neuropsicolog\u00eda al diagn\u00f3stico y tratamiento de los trastornos de aprendizaje. <em>Revista de Neurolog\u00eda, 34 <\/em>(Supl. 1), 1 -7.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CATTELL, R. B y HORN, J. L (1978). A check on the theory of fluid and crystallized intelligence with description of new subtests designs. <em>Journal of Eduactional Measurement, 15 <\/em>(3), 139 \u2013 164.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CORD\u00d3N, B. K; O\u2019DONNELL, J. P; RAMANIAH, N.V; KURTZ, J y ROSESMSHEIN, K (1981). Wechsler adult intelligence score patterns for learning disabled young adults. <em>Journal of<\/em> <em>Learning Disabilities, 14 <\/em>(7), 404 \u2013 407.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">D\u2019AMATO, R. C; GRAY, J .W; y DEAN, R. S (1988). A comparison between intelligence and neuropsychological functioning. <em>Journal of School Psychology, 26, <\/em>283 \u2013 292.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KATZ, L; GOLDSTEIN, G; RUDISIN, S. y BAILEY, D (1993). A neuropsychological approach to the Bannatyne recategorization of the Wechsler intelligence scales in adults with learning disabilities. <em>Journal of Learning Disabilities, 26 <\/em>(1), 65 \u2013 72.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KAUFMAN, A. S (1979). <em>Intelligence testing with the WISC-R <\/em>(Psicometr\u00eda razonada con el WISCR). Nueva York.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KENDER, J.P; GREENWOOD, S y CONARD, E (1985). WAIS-R performance patterns of 565 incarcerated adults charaterized as underachieving readers and adequate readers. <em>Journal of Learning<\/em> <em>Disabilities, 18 <\/em>(7), 379 \u2013 383.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KOLB, B y WHISHAW, I. Q (1986). <em>Fundamentos de neuropsicolog\u00eda humana<\/em>. Barcelona, Labor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LUFI, D y COHEN, A (1985). Using the WISC\u2013R to identify attentional deficit disorder. <em>Psychology in the Schools, 22, <\/em>40 \u2013 42.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MANGA, D y FOURNIER, C (1997). <em>Neuropsicolog\u00eda cl\u00ednica infantil. Estudio de casos en edad escolar<\/em>. Madrid, Universitas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MANGA, D y RAMOS, D (1999). Evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica. <em>Cl\u00ednica y Salud, 3, <\/em>331 \u2013 376.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MANGA, D y RAMOS, F (2001). Evaluaci\u00f3n de los s\u00edndromes neuropsicol\u00f3gicos infantiles. <em>Revista de Neurolog\u00eda, 32 <\/em>(7), 664 \u2013 675.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MATARAZZO, J. D (1976). <em>WAIS. Medida y valoraci\u00f3n de la inteligencia del adulto<\/em>. Barcelona, Salvat.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MAURI, J. A; PASCUAL, L. F; TEJERO, C; I\u00d1IGUEZ, C; ESCALZA, I. y MORALES, F (2001). Alteraciones neuropsicol\u00f3gicas en epilepsia. <em>Revista de Neurolog\u00eda, 32 <\/em>(1), 77 \u2013 82.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MELC\u00d3N, M. A y MANGA, D (2002a). Perfiles funcionales en evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil y su finalidad educativa. <em>Polibea, 64, <\/em>39 \u2013 42.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MELC\u00d3N, M. A y MANGA, D (2002B). Perfiles funcionales en evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil y su finalidad educativa. <em>Polibea, 65, <\/em>34 \u2013 36.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">OWNBY, R. L y MATTHEES, C. G (1985). On the meaning of the WISC\u2013R third factor: Relations to selected neuropsychological measures. <em>Journal of Consulting and Clinical Psychology, 53,<\/em> 531\u2013534.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">P\u00c9REZ, F y TIMONEDA, C (2000). La dislexia como disfunci\u00f3n del procesamiento secuencial. <em>Revista de Neurolog\u00eda, 30 <\/em>(7), 614\u2013619.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RAMOS, F; MANGA, D y P\u00c9REZ, M (1997). Trastornos de aprendizaje. En A. SANDOVAL, J;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SASSENRATH, J y PENALOZA, M (1988). Similarity of WISC-R and WAIS-R scores at age 16. <em>Psychology in the Schools, 25 <\/em>(4), 373 \u2013 379.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SATTLER, J. M (1991). Normative Changes on the Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence \u2013 Revised Animal Pegs subtest. <em>Psychological Assessment, 3 <\/em>(4), 691\u2013692.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SULLIVAN, K y BOWDEN, S. C (1997). Which tests do neuropsychologists use? <em>Journal of Clinical Psychology, 53, <\/em>657 \u2013 661.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SWEET, J. J; CARR, M. A; ROSINI, E y KAPSAR, C (1986). Relationship between the Luria- Nebraska Neuropsychological Battery-Children\u2019s Revision and the WISC-R. <em>International Journal<\/em> <em>of Clinical Neuropsychology, 8, <\/em>177-180.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TELZROW, C. F (1989). Neuropsychological applications of common educational and psychological test. En C. R. Reynolds y E. Flectcher (Eds.), <em>Handbook of clinical child<\/em> <em>neuropsychology, <\/em>pp. 227\u2013245, Nueva York, Plenum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">THOMSON, M. E (1992). <em>Dislexia: Su Naturaleza, Evaluaci\u00f3n y Tratamiento<\/em>. Madrid. Alianza Editorial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TRAMONTANA, M. G y HOOPER, S. R (1988). Child neuropsychological assessment: Overwiew of current status. En M.G. TRamonatana y S. R. Hooper (Eds.), <em>Assessment issues in child<\/em> <em>neropsychology <\/em>(pp. 3-38). Nueva York. Plenum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TRAMONTANA, M. G; KLEE, S. H y BOYD, T. A (1984). WISC-R interrelationships with the Halstead\u2013Reitan and Children\u2019s Luria neuropsychological batteries. <em>International Journal of Clinical<\/em> <em>Neuropsychology, 6 <\/em>(1), 1-8.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">VERNON, P. E (1950). <em>The structure of human abilities<\/em>. Nueva York, Wiley.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">VERNON, P.E (1969). <em>Inteligencia y entorno cultural<\/em>. Madrid, Methuen.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Esperanza Bausela Herreras<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[848],"tags":[],"class_list":["post-24160","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-7-es"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Las escalas de inteligencia Wechsler en la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil - Fundaci\u00f3n Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/es\/las-escalas-de-inteligencia-wechsler-en-la-evaluacion-neuropsicologica-infantil\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Las escalas de inteligencia Wechsler en la evaluaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica infantil - 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