{"id":52079,"date":"2026-01-23T09:34:26","date_gmt":"2026-01-23T08:34:26","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=52079"},"modified":"2026-01-23T09:34:26","modified_gmt":"2026-01-23T08:34:26","slug":"grupos-psicoterapeuticos-de-adolescentes-y-padres-en-un-hospital-de-dia-como-continente-contenido-y-evolucion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/grupos-psicoterapeuticos-de-adolescentes-y-padres-en-un-hospital-de-dia-como-continente-contenido-y-evolucion\/","title":{"rendered":"Grupos psicoterap\u00e9uticos de adolescentes y padres en un hospital de d\u00eda como continente. Contenido y evoluci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Grupos psicoterap\u00e9uticos de adolescentes y padres en un hospital de d\u00eda como continente. Contenido y evoluci\u00f3n<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Alicia Sancho Salinas<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-69c7d26e3cabce8713186b443c3139af\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-69c7d26e3cabce8713186b443c3139af img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-69c7d26e3cabce8713186b443c3139af .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-69c7d26e3cabce8713186b443c3139af av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Sancho_A_45.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo de este trabajo es investigar si las funciones terap\u00e9uticas grupales y el fortalecimiento de la cohesi\u00f3n grupal contribuyen a un mayor insight, comprensi\u00f3n y responsabilidad sobre el cambio. Para ello, se propone un an\u00e1lisis cualitativo de los temas emergentes en los grupos de psicoterapia de padres y adolescentes en un hospital de d\u00eda y si se observa una progresi\u00f3n de una posici\u00f3n m\u00e1s externalizante a otra m\u00e1s internalizante y reflexiva del sufrimiento que comparten. Palabras clave: adolescencia, psicoterapia grupal, padres, independencia, funci\u00f3n reflexiva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psychotherapeutic groups of adolescents and parents in a day hospital as a continent. Content and evolution. The objective of this paper is to investigate whether therapeutic group functions and the strengthening of group cohesion contribute to greater insight, understanding and responsibility for change. To this end, a qualitative analysis is proposed of the emerging themes in the psychotherapy groups for parents and adolescents in a day hospital and whether a progression is observed from a more externalizing position to a more internalizing and reflective one of the suffering they share. Keywords: adolescence, group psychotherapy, parents, independence, reflective function.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Els grups psicoterap\u00e8utics d\u2019adolescents i pares en un hospital de dia com a continent. Contingut i evoluci\u00f3. L\u2019objectiu d\u2019aquest treball \u00e9s investigar si les funcions terap\u00e8utiques grupals i l\u2019enfortiment de la cohesi\u00f3 grupal contribueixen a una major introspecci\u00f3, comprensi\u00f3 i responsabilitat sobre el canvi. Per a aix\u00f2, es proposa una an\u00e0lisi qualitativa dels temes emergents en els grups de psicoter\u00e0pia de pares i adolescents en un hospital de dia i si s\u2019observa una progressi\u00f3 d\u2019una posici\u00f3 m\u00e9s externalitzant a una altra de m\u00e9s internalitzant i reflexiva del patiment que comparteixen. Paraules clau: adolesc\u00e8ncia, psicoter\u00e0pia grupal, pares, independ\u00e8ncia, funci\u00f3 reflexiva.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El hospital de d\u00eda de adolescentes es un recurso asistencial cuya herramienta de trabajo fundamental es la psicoterapia de grupo, lo cual facilita la aplicaci\u00f3n del marco te\u00f3rico que proporciona el grupoan\u00e1lisis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia es un periodo de transici\u00f3n entre la infancia y la vida adulta, donde el adolescente busca construir una identidad propia y diferenciada. Aparecen sentimientos de incomprensi\u00f3n, inestabilidad emocional, cambios relacionales y problemas con la imagen de s\u00ed mismos. El desarrollo de la identidad requiere lograr un funcionamiento aut\u00f3nomo e independiente de las figuras parentales. Los procesos de individuaci\u00f3n y separaci\u00f3n forman parte de la crisis propia de la adolescencia. Existen factores que confieren una mayor vulnerabilidad para la consecuci\u00f3n de su desarrollo; por ejemplo, en el contexto actual, la pandemia supuso un cambio a nivel econ\u00f3mico y social e implic\u00f3 un incremento de consultas en los centros de salud mental infanto-juveniles.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El hospital de d\u00eda comunitario permite la representaci\u00f3n de los aspectos del desarrollo intraps\u00edquico del individuo que se han visto da\u00f1ados y las relaciones que se establecen entre el marco social e institucional y familiar. Los s\u00edntomas tienen significado dentro de la historia relacional del paciente. El hospital de d\u00eda crea las condiciones favorables para desplegar la dimensi\u00f3n individual, familiar e interpersonal y vivir experiencias emocionales correctivas. Potenciar la autonom\u00eda y el crecimiento yoico a trav\u00e9s de las relaciones que se establecen en los espacios grupales es uno de los principales objetivos de este recurso asistencial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Algunos fundamentos conceptuales b\u00e1sicos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Definici\u00f3n y funciones en el hospital de d\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los programas de hospital de d\u00eda son recursos psicoterap\u00e9uticos intensivos, cuya finalidad es preservar la m\u00e1xima funcionalidad del adolescente en su comunidad, al posibilitar una menor ruptura con su ambiente, y permitir la implicaci\u00f3n de las personas de su entorno en el tratamiento. El abordaje es integral desde una perspectiva biopsicosocial, atendiendo a las \u00e1reas emocional, familiar, social y escolar. En el hospital de d\u00eda de este estudio se atiende la patolog\u00eda de adolescentes en edades comprendidas entre los 12 y los 17 a\u00f1os, que cumplen criterios cl\u00ednicos de diagn\u00f3stico de trastorno mental grave. El equipo est\u00e1 formado por dos psic\u00f3logas cl\u00ednicas, dos psiquiatras, dos enfermeras especialistas y una terapeuta ocupacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Psicoterapia grupal en el hospital de d\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aparecen en la literatura diferentes definiciones de psicoterapia de grupo. Seg\u00fan Sunyer (2008), \u201cla psicoterapia de grupo es una intervenci\u00f3n t\u00e9cnica realizada por un especialista, dirigida a las personas que padecen un trastorno ps\u00edquico y basada en el conocimiento de los procesos de la psique que denotan y denuncian una seria dificultad para poder ser y vivir con determinados y relativos niveles de satisfacci\u00f3n tanto personales como familiares y sociales.\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los factores terap\u00e9uticos son aquellos elementos del grupo que facilitan y promueven el cambio. Podemos entenderlos como fruto de la din\u00e1mica e interacciones que se producen en \u00e9l. Yalom y Vinogradov (1996) describieron los once siguientes:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Infundir esperanza. En los momentos de altas o en la incorporaci\u00f3n de un nuevo miembro, se aprecia c\u00f3mo, en la bienvenida o despedida, existe un mensaje esperanzador a los que llegan o de los que se van: \u201ccuando llegamos no imagin\u00e1bamos que este momento llegar\u00eda\u201d, dijeron los padres de un adolescente en la \u00faltima sesi\u00f3n de su grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Universalidad. El grupo permite las identificaciones entre sus miembros, ver que su sufrimiento no es exclusivo de ellos, que existen semejanzas y algo com\u00fan que les ha tra\u00eddo aqu\u00ed. Esto tranquiliza y favorece el libre intercambio. Son varios los grupos donde expresan \u201cesto no puedo hablarlo en otro sitio\u201d, reforzando la idea de que cada paciente se siente identificado con las cosas que se comparten.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transmitir informaci\u00f3n. El intercambio de ideas y pensamientos permite transmitir diferentes maneras de ver, experimentar y entender las situaciones vitales que comparten. Normalmente, demandan una pauta o soluci\u00f3n que sea la adecuada; sin embargo, el acompa\u00f1amiento del grupo, el cuestionar y dejarse cuestionar es lo que favorece ir entendiendo a cada uno sus propias pautas, y encontrar unas menos dolorosas. En los grupos no se trabaja de forma puramente did\u00e1ctica, pero los elementos psicoeducativos se hacen presentes cuando los propios miembros comparten lo que han aprendido sobre el momento evolutivo en el que se encuentran; por ejemplo, pudiendo as\u00ed ayudar a otros miembros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Altruismo. Yalom y Vinogradov (1996) describen este factor como exclusivo de la terapia grupal al poder uno sentirse \u00fatil para el otro y reforzar su autoestima. Comparten experiencias similares como respuesta a alguien que ha planteado un problema y expresan su deseo \u201cde que esto te sirva\u201d. Garc\u00eda Badaracco (1990) lo define como la vivencia de utilidad; esta vivencia permite, en suma, que sus experiencias dolorosas no causen rechazo, sino que sean tomadas como modelos para otros, en contraposici\u00f3n a la vivencia de inutilidad que muchas veces tienen.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desarrollo de t\u00e9cnicas de socializaci\u00f3n. De forma m\u00e1s o menos expl\u00edcita, las habilidades sociales se trabajan en diferentes momentos en el transcurrir de los grupos. Por ejemplo, en un grupo de adolescentes, un chico que siempre habla con tono de voz bajo fue interpelado por otra compa\u00f1era dici\u00e9ndole que no le respond\u00eda por falta de inter\u00e9s, sino porque no le escuchaba bien.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comportamiento imitativo. La imitaci\u00f3n de la conducta o estrategias de otros miembros pueden ser oportunidades de aprendizaje de otras formas de proceder y de relaci\u00f3n, hasta llegando a hacerlas propias, si le funcionan: \u201cel otro d\u00eda hice lo que Luc\u00eda hace, me fui a dar un paseo y llegu\u00e9 m\u00e1s tranquila a casa\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Catarsis. Se entiende como expresi\u00f3n intensa de una experiencia emocional en grupo, mostrando aspectos de su mundo interno hasta ser aceptado. Esto por s\u00ed solo no promueve el cambio, pero a posteriori puede facilitar la comprensi\u00f3n de su significado en el grupo y, luego, fuera de \u00e9l. Una adolescente rompi\u00f3 a llorar en una sesi\u00f3n cuando otra compa\u00f1era del grupo le dijo \u201cparece que t\u00fa no tienes sentimientos\u201d. A esta observaci\u00f3n, cont\u00f3 entre l\u00e1grimas que siempre intentaba aparentar que no le importaba y le daba igual lo que pasara a su alrededor, porque su madre estaba muy enferma y no pod\u00eda derrumbarse.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Recapitulaci\u00f3n correctiva del grupo familiar primario. En el grupo se reproducen patrones de comportamiento procedentes de nuestra familia de origen y esto puede ser una oportunidad para cambiarlos. El establecimiento paulatino de una experiencia de v\u00ednculo seguro proporciona una experiencia emocional correctiva que promueve la funci\u00f3n reflexiva y ayuda a aumentar su campo exploratorio de experiencias interpersonales m\u00e1s maduras e integradas; examinar c\u00f3mo uno interpreta la conducta de los dem\u00e1s y qu\u00e9 espera de ellos permite explorar y mostrar posibles conexiones entre su pasado y el presente. M. es una paciente diagnosticada de anorexia nerviosa, cumplidora y evitadora del conflicto. Trasladaba al equipo terap\u00e9utico las altas expectativas de funcionamiento exigidas en su casa acudiendo, a\u00fan enferma, al grupo como una perfecta paciente. El grupo pudo confrontarle estas situaciones y M. se permiti\u00f3 pensar m\u00e1s en sus necesidades y no en lo que los otros esperaban de ella.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los factores existenciales. Las preocupaciones existenciales del ser humano (la muerte, el aislamiento, la libertad y la carencia de sentido) afloran en diferentes momentos de los grupos. El fallecimiento del abuelo materno de un adolescente deriv\u00f3 en un clima depresivo tras hablar sobre otras p\u00e9rdidas significativas familiares y de animales que hab\u00edan tenido hasta la fecha.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cohesi\u00f3n. Las relaciones significativas entre los miembros de un grupo son facilitadoras del cambio y mejor\u00eda. La cohesi\u00f3n grupal facilita la creaci\u00f3n de una matriz grupal, y esto posibilita que el grupo sea percibido como un lugar seguro y de confianza. Las interacciones en este contexto permiten moldear, experimentar, pensar y pensarse de manera que favorezcan el crecimiento yoico. La matriz grupal es la base sobre la que toman lugar los procesos interpersonales y transpersonales. Es un campo emocional de fuerzas desde el que uno va adquiriendo mayor autonom\u00eda. En un grupo, cuanto m\u00e1s significado adquieran las experiencias emocionales individuales, m\u00e1s se renovar\u00e1 la matriz b\u00e1sica de su s\u00ed mismo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El aprendizaje interpersonal. \u201cLas patolog\u00edas ps\u00edquicas surgen cuando las interacciones con otras personas significativas provocan distorsiones fijas (\u2026), distorsiones en la forma de percibir a los dem\u00e1s y en la comprensi\u00f3n de las propias necesidades y de las necesidades de los dem\u00e1s, en la forma de reaccionar ante diversas interacciones interpersonales\u201d (Yalom y Vinogradov, 1996, p. 33). Las interacciones que se producen en el grupo favorecen diferentes experiencias relacionales y la posibilidad de traducir los s\u00edntomas en un idioma interpersonal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A medida que progresa el trabajo grupal, va construy\u00e9ndose una matriz, un sentimiento de pertenencia, de confianza y seguridad que permiten que se den los factores terap\u00e9uticos antes mencionados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dentro de las funciones descritas por el grupoan\u00e1lisis (convocante, presencial, higienizante, verbalizante y teorizante), la funci\u00f3n verbalizante, seg\u00fan Sunyer (2008), \u201ctiene el matiz de poder ir describiendo las l\u00edneas que se establecen entre las personas que componen el grupo, de se\u00f1alar c\u00f3mo cada cual ocupa un lugar en la relaci\u00f3n con los dem\u00e1s, y, desde esta posici\u00f3n, determina y condiciona el comportamiento del otro y los significados, as\u00ed como los significados asociados al mismo\u201d. La funci\u00f3n verbalizadora aviva el intercambio y traducci\u00f3n, permitiendo una mayor comprensi\u00f3n de lo que nos trae aqu\u00ed. Seg\u00fan L\u00f3pez y Blajakis (2012), las emociones son entendidas como producto de la interrelaci\u00f3n y no como algo exclusivo de un individuo, gener\u00e1ndose climas emocionales que facilitan el trabajo grupal. A trav\u00e9s de la funci\u00f3n verbal, se puede pasar de una postura m\u00e1s regresiva, externalizadora y de unos mecanismos de defensa m\u00e1s primitivos, a un mayor insight y mecanismos mentales m\u00e1s adaptativos a sus circunstancias vitales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Grupos psicoterap\u00e9uticos de adolescentes<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En los grupos del hospital de d\u00eda, todo transcurre en presencia de los otros y el hecho de compartir la misma etapa vital introduce un modificador definitivamente importante. Lo que un adolescente dice o hace es una oportunidad para el otro, una experiencia que facilita a los otros su propio proceso terap\u00e9utico. El grupo permite pensar conjuntamente a trav\u00e9s de las identificaciones e intercambios que se producen. Cada uno ve a s\u00ed mismo, o una parte de s\u00ed mismo, reflejada en las interacciones de los otros miembros, con la que se puede identificar o no (como \u00e9l lo har\u00eda o en lo contrario). Lo igual, lo compartido, nos permite identificarnos, y lo diferente nos ense\u00f1a y enriquece.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante la adolescencia se llevan a cabo unas tareas descritas por Aberastury y Knobel (1970): la b\u00fasqueda de s\u00ed mismo y la identidad, la separaci\u00f3n progresiva de los padres y la b\u00fasqueda de nuevos objetos idealizados en su necesidad de diferenciarse y afirmarse.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El adolescente deja de percibir a los adultos como referentes y muchas preocupaciones versan sobre las relaciones que establecen con los iguales, los conflictos con los padres y los conflictos consigo mismo, con su cuerpo y evoluci\u00f3n sexual y la extra\u00f1eza que les genera. A nivel cognitivo, la adolescencia da comienzo al periodo de las operaciones formales, donde uno puede comenzar a pensar sobre s\u00ed mismo de forma abstracta y desarrolla el pensamiento hipot\u00e9tico-deductivo (Piaget e Inhelder, 1985).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El grupo es un espacio para poder pensar sobre las dificultades que tienen en esta transici\u00f3n, a menudo cargados de ansiedad y temor. Proporciona la experiencia en la que ir desarrollando la capacidad de comunicarse con ellos mismos y con los otros. La actitud de escucha va restableciendo tambi\u00e9n la capacidad de escucharse a s\u00ed mismo. El espacio grupal es el soporte emocional necesario, como un espacio en el que tienen lugar de un modo natural estos fen\u00f3menos, donde el adolescente se separa y adquiere una conciencia de identidad y de sus propias emociones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En l\u00ednea con el pensamiento de Winnicott (1971), el grupo podr\u00eda considerarse el ambiente suficientemente bueno, un espacio potencial y transicional. Esta experiencia compartida y co-creada representa la intersubjetividad y favorece la mentalizaci\u00f3n y la funci\u00f3n reflexiva. El espacio de confianza permite que puedan ver en otros contenidos y estados mentales no reconocidos y ser mostrados a trav\u00e9s de las relaciones que se construyen. As\u00ed, puede uno acercarse a lo que va sintiendo con el fin de hacerlo suyo y poder reflexionar sobre ello, ampliando su mundo experiencial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En los comienzos de un grupo, las cuestiones que afloran son menos conflictivas; se trata de conocer a qui\u00e9n tiene uno delante y, a medida que se gana confianza y seguridad, ir dej\u00e1ndose conocer. Los temas cambian sin un guion establecido, siendo el propio grupo el que marca la profundidad m\u00e1xima hasta d\u00f3nde pueden llegar, casi siempre marcado por el ritmo del \u201cm\u00e1s lento\u201d. El grupo se vuelve m\u00e1s \u00edntimo al igual que las experiencias que se comparten. De fuera o dentro del hospital de d\u00eda, de relaciones nuevas o relaciones de \u201csiempre\u201d, con la familia o con amigos, van y vienen buscando c\u00f3mo ubicarse para encontrarse mejor. Inicialmente, atribuyen la causa de su malestar a factores externos, como \u201cla sociedad que no comprende\u201d, \u201clos padres que me exigen demasiado\u201d o \u201clos compa\u00f1eros que me causan incomodidad\u201d. Estas experiencias se relatan en un clima de ilusi\u00f3n grupal inicial, donde todos han pasado por lo mismo y, progresivamente, se van acompa\u00f1ando de otras diferentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La experiencia de confusi\u00f3n interna act\u00faa como motivaci\u00f3n para irse encontrando en el grupo: este proceso se da a trav\u00e9s de ir entendiendo sus l\u00edmites y los de los otros, compartiendo el dolor generado por la ausencia de esas miradas necesarias y que son reclamadas con una expresi\u00f3n sintomatol\u00f3gica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todo ello va y viene y no siempre de la forma como desear\u00edan, facilitando la adaptaci\u00f3n a la realidad y la tolerancia a la frustraci\u00f3n que esto implica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Importancia del trabajo grupal con los padres<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como se ha mencionado antes, la adolescencia implica la separaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n de los padres. Ello explica que el trabajo conjunto sea fundamental y complementario. Los grupos promueven simult\u00e1neamente un espacio de reflexi\u00f3n sobre la crisis que atraviesa la familia y la oportunidad de extraer un aprendizaje significativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los objetivos son: fomentar una buena alianza terap\u00e9utica que permita el cuestionamiento propio; restablecer unas funciones parentales adaptativas y la capacidad reflexiva; explorar la respuesta y el significado que cada padre atribuye a lo que observa; y facilitar que las actitudes y respuestas ayuden al cambio. Casi todos los padres van planteando una secuencia de temas e inquietudes en funci\u00f3n de su propia evoluci\u00f3n. El grupo oscila de la culpa a la responsabilidad, de la confusi\u00f3n a la diferenciaci\u00f3n, de la demanda de pautas a reflexionar sobre sus propias din\u00e1micas, de la ignorancia al aprendizaje. Muchas veces, a partir de la experiencia grupal, hay padres y\/o madres que buscan una atenci\u00f3n especializada individual al comprender la interdependencia que existe en el conflicto parento-filial y toman conciencia de los beneficios de este cambio, no s\u00f3lo para el hijo, sino tambi\u00e9n para s\u00ed mismos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En muchos grupos, sobre todo en las primeras fases o con la incorporaci\u00f3n de alg\u00fan miembro nuevo, emerge el concepto de enfermedad \/ diagn\u00f3stico, que act\u00faa como un elemento externo sobre el que se deposita la angustia y, adem\u00e1s de generar alivio, elude la responsabilidad de tener que pensar m\u00e1s all\u00e1 de lo sintomatol\u00f3gico. Tambi\u00e9n suele adoptarse una posici\u00f3n victimista, al traer una visi\u00f3n de sus hijos disociada, coloc\u00e1ndolos como v\u00edctimas incomprendidas. A medida que se da un trabajo grupal y una comprensi\u00f3n de la tarea que les trae aqu\u00ed, se ofrece otra visi\u00f3n de las historias donde quede incluida la posibilidad de que esos sucesos puedan ser pensados con el aporte de los compa\u00f1eros, as\u00ed como otros aspectos de una realidad m\u00e1s integrada y un sentimiento de mayor competencia (L\u00f3pez y Blajakis, 2012). Se evoluciona desde la inseguridad, la indefensi\u00f3n, la verg\u00fcenza, la soledad a un acompa\u00f1amiento emp\u00e1tico con esperanza y desculpabilizaci\u00f3n. Se da paso a un encuentro de hablar con ellos y no de ellos, entre todos y no cada uno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Objetivos y metodolog\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo de este trabajo es ver si las funciones terap\u00e9uticas grupales y el logro de una mayor cohesi\u00f3n favorecen un mayor insight y sentimiento de agencia sobre la responsabilidad del cambio. Para ello, se propone un an\u00e1lisis cualitativo de los emergentes grupales y analizar si existe progresi\u00f3n de una postura m\u00e1s externalizante a otra m\u00e1s internalizante del sufrimiento que comparten.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seg\u00fan Caparr\u00f3s (2010), el grupo se estructura alrededor de la tarea, que es la actividad que el grupo emprende, y esto es el emergente construido por el grupo mismo. En este estudio, se ha llevado a cabo una revisi\u00f3n de las transcripciones recogidas por el observador participante, presente en cada una de las sesiones, que estaban conformadas por intervenciones emergentes consideradas significativas en los grupos de padres y de los adolescentes. Entendemos como emergentes a los temas principales sobre los que se trabaja a lo largo del grupo y qu\u00e9 postura adoptan los miembros acerca de ellos. Los emergentes eran clasificados a posteriori, en los espacios post grupo, en las categor\u00edas externalizante, ambivalente e internalizante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Podemos considerar una postura m\u00e1s externalizadora cuando sienten poco control sobre lo que les sucede, atribuyen a causas externas las razones de su malestar, suelen manifestar emociones de enfado y rabia junto con sentimientos de injusticia e impotencia. Por otro lado, la postura m\u00e1s internalizante implica mayor sensaci\u00f3n de control, responsabilidad y agencia sobre aquello que les sucede, muestran mayor grado de reflexividad, as\u00ed como mayor apertura al cambio, flexibilidad y capacidad de transformaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han analizado las transcripciones de 10 sesiones semanales de los grupos de adolescentes y de padres entre los meses de noviembre, diciembre del 2023 y enero del 2024. La duraci\u00f3n de los grupos de psicoterapia era de 90 minutos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La muestra del grupo de adolescentes est\u00e1 formada por un total de ocho pacientes. La media de la muestra del grupo de padres era de 12, siendo m\u00e1s inestable que la de los adolescentes. No todos los padres acud\u00edan a todas las sesiones, habiendo sesiones en que se alternaban ambos progenitores. La conducci\u00f3n estaba a cargo de las psic\u00f3logas cl\u00ednicas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El m\u00e9todo de trabajo en los espacios de psicoterapia est\u00e1 basado en principios grupoanal\u00edticos, con el objetivo de fortalecer los recursos yoicos y nuevas formas de comunicaci\u00f3n y relaci\u00f3n a trav\u00e9s del grupo como agente terap\u00e9utico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, se realiza una descripci\u00f3n de algunos de los emergentes transcritos en los grupos como muestra de su transcurso y evoluci\u00f3n. Este an\u00e1lisis descriptivo se acompa\u00f1a de un an\u00e1lisis cualitativo basado en el estudio de la frecuencia total y la comparaci\u00f3n entre ambas muestras y la constataci\u00f3n de si existe una progresi\u00f3n y en qu\u00e9 direcci\u00f3n. Para ello, se ha empleado la prueba de Chi-Cuadrado como procedimiento estad\u00edstico para determinar si existen diferencias significativas entre los resultados esperados y los observados en una o m\u00e1s categor\u00edas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de un an\u00e1lisis descriptivo de los emergentes recogidos del grupo de padres, se observa que los temas aparecen inicialmente en forma de pregunta hacia alg\u00fan terapeuta o preocupaci\u00f3n sobre alg\u00fan acontecimiento reciente que quieren compartir.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las mejor\u00edas y\/o empeoramiento es una cuesti\u00f3n recurrente. La traducci\u00f3n de lo que se manifiesta sintomatol\u00f3gicamente fluct\u00faa a lo largo de un continuum entre una postura m\u00e1s reflexiva y otra m\u00e1s externalizante. Como ejemplo, en una sesi\u00f3n, unos padres reflejan enfado por la conducta oposicionista de su hijo para ir a cenar en familia, prefiriendo pasar tiempo en su habitaci\u00f3n jugando al ordenador: \u201cdeber\u00eda el gobierno hacer algo, limitar su uso, y sin embargo ahora en el colegio tambi\u00e9n se usan\u201d. Otro padre a\u00f1ad\u00eda: \u201cen mi \u00e9poca no era as\u00ed, esto era impensable en mi casa, ni cuando yo iba al colegio pasaba todo lo que pasa ahora\u201d. Evocan a lo social e institucional como germen de sus dificultades y, tambi\u00e9n, por extensi\u00f3n, como soluci\u00f3n de ellas: \u201cdeber\u00eda el gobierno hacer algo, no dejar que se usen tambi\u00e9n en clase encima tambi\u00e9n, est\u00e1n enganchados\u201d. Hay padres que interrogan, desde su propia experiencia, e invitan al cuestionamiento y reflexi\u00f3n, aportando perspectiva y contexto, y responsabilidad en su quehacer: \u201ctambi\u00e9n prefieren ya no cenar siempre con nosotros y pasar m\u00e1s tiempo en su habitaci\u00f3n. Yo tambi\u00e9n lo hac\u00eda. Preg\u00fantale si es que le pasa algo, a nosotros nos sirve tener unos horarios para el ordenador\u201d. Esto plantea no solo el trabajo sobre las habilidades parentales, sino el cambio generacional y dificultades de adaptaci\u00f3n en las que se encuentran muchos de ellos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En una sesi\u00f3n pr\u00f3xima a la Navidad, se habl\u00f3 sobre los encuentros familiares y el mayor tiempo disponible para estar juntos. Esta etapa sirve como balance del a\u00f1o para muchos de ellos. La evoluci\u00f3n como un proceso no lineal y complejo emerge en estas fechas a la vez que es raz\u00f3n de preocupaci\u00f3n para algunos de ellos. Una madre se quejaba de la actitud de su hija: \u201cyo no entiendo c\u00f3mo teni\u00e9ndolo todo, pudiendo ver a sus primos que nunca los ve y siempre est\u00e1n pendientes de ella, est\u00e1 as\u00ed de desagradable con todos. Parece que quiere fastidiarnos estas fechas porque a ella no le gustan\u201d. Esta atribuci\u00f3n de intencionalidad al comportamiento de su hija despert\u00f3 en otro padre una lectura alternativa de su conducta: \u201ca nosotros el a\u00f1o pasado nos pas\u00f3 lo mismo que cuentas. La verdad que uno acaba harto de tanto encuentro y a m\u00ed me acaba poniendo nervioso\u2026 pero la vuelta al colegio sabemos que le pone nerviosa y estamos m\u00e1s pendientes\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La revisi\u00f3n sobre el periodo en que estaban sirvi\u00f3 para diferenciar lo que es de cada uno sobre lo que sucede, sus expectativas y exigencias: \u201cM. va algo mejor, pero yo quiero que vaya todo bien ya\u201d. Una madre le devolvi\u00f3 acertadamente: \u201ccuentas que ella dice que se siente mejor. Que fuera todos los d\u00edas a clase y estudiar todas las tardes es para ti que estuviera bien, pero eso es para ti\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ingresos que, en ocasiones, se requieren a lo largo del tratamiento son tambi\u00e9n objeto de ser pensados en el grupo. Una madre coment\u00f3 el reciente ingreso programado de su hija por un empeoramiento an\u00edmico progresivo en las dos \u00faltimas semanas. Con un tono de frustraci\u00f3n, relat\u00f3 los \u00faltimos d\u00edas: \u201cotra vez estamos en lo de siempre\u201d. A medida que compart\u00eda la evoluci\u00f3n hasta el ingreso, pudo ir construyendo un relato de lo que estaba pasando y reflexionar sobre ello: \u201cmi hija lleva queri\u00e9ndose morir desde los 14 a\u00f1os, \u00bfC\u00f3mo es posible que se quiera morir todos los d\u00edas?\u201d. Un padre le devolvi\u00f3 que era un ingreso programado: \u201cse quiere morir, pero ha pedido ayuda\u201d, introduciendo la idea de cambio. La madre reconoci\u00f3 una mejor\u00eda en la comunicaci\u00f3n, una mayor capacidad para autorregularse y tambi\u00e9n el deseo de no empeorar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay sentimientos que viven con verg\u00fcenza y pudor. El clima de confianza grupal favorece hablar de s\u00ed mismos y pensar sobre la interrelaci\u00f3n entre c\u00f3mo est\u00e1n ellos y sus hijos: \u201cs\u00ed, habla mucho m\u00e1s conmigo y me cuenta m\u00e1s cosas. Pero despu\u00e9s de todo este ingreso querr\u00e1 volver a hacer cosas conmigo como si nada, y a m\u00ed no me apetecer\u00e1, la verdad, me molesta\u201d. \u201cHay momentos que desear\u00eda no haberlo tenido\u201d. El grupo comienza a ser tambi\u00e9n un espacio de ayuda para ellos: \u201ct\u00fa tambi\u00e9n tienes que cuidarte, y mejor que lo est\u00e9s hablando aqu\u00ed, porque si t\u00fa no est\u00e1s bien no vas a poder estar bien con ella cuando vuelva a casa y la veas animada\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El sentimiento de culpabilidad tambi\u00e9n emerge o est\u00e1 latente en muchas sesiones. La culpa dificulta el poder pensar sobre lo que est\u00e1 pasando e imposibilita poder hacer algo diferente a lo hecho hasta ahora: \u201cLo hemos hecho mal\u201d (dec\u00eda un padre que se acababa de incorporar al grupo), \u201cyo solo he sido una madre que he seguido indicaciones. En mi trabajo yo doy indicaciones y, si las sigues, bien, sino las cosas no van bien\u201d. El di\u00e1logo que se construye favorece otras visiones que ayudan a desatascar la sensaci\u00f3n de impotencia e incapacidad: \u201cyo llor\u00e9 mucho cuando la derivaron aqu\u00ed, pero voy encontrando maneras de acompa\u00f1arla en estos momentos, aunque lo que sirva un d\u00eda, igual no sirva otro, pero hablamos m\u00e1s y me siento m\u00e1s cerca de ella\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El adolescente atraviesa un duelo por los padres infantiles y los padres tambi\u00e9n por sus hijos peque\u00f1os. El reconocimiento de los sentimientos de p\u00e9rdida permite una mayor comprensi\u00f3n de la etapa en la que se encuentran: \u201cla realidad ahora es esta y estamos todos diferentes. Ella ha cambiado, pero nosotros tambi\u00e9n. Es distinto, pero no tiene por qu\u00e9 ser peor, sino diferente\u201d. Esto dio pie a hablar de aspectos de la adolescencia normal, la necesidad de intimidad y separaci\u00f3n de los padres. En muchas ocasiones, por parte de los padres, es le\u00eddo de forma problem\u00e1tica: \u201cantes me contaba todo, ahora la escucho hablando con sus amigas por tel\u00e9fono y as\u00ed es como me entero\u201d. Se\u00f1alan la dificultad que les supone, \u201cya no me lo cuentan a m\u00ed\u201d, y tambi\u00e9n aflora la rivalidad que les despierta: \u201cahora os lo cuenta a vosotras\u201d (aludiendo al equipo terap\u00e9utico).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El duelo tambi\u00e9n emerge en los momentos del alta. Algunos padres comienzan a despedirse a lo largo de varias sesiones. Otros lo hacen en la \u00faltima sesi\u00f3n en la que est\u00e1n presentes, reflejo de las dificultades para despedirse. Es un momento en el que el mensaje esperanzador del que se va se entremezcla con el temor del que contin\u00faa o acaba de incorporarse. El miedo e inseguridad (\u201cno s\u00e9 c\u00f3mo lo haremos\u201d), la tristeza por la separaci\u00f3n de las figuras de cuidado con las que han vinculado (\u201cya no estar\u00e9is aqu\u00ed si necesito algo\u201d) coexisten con un mensaje de capacidad y validaci\u00f3n de sus propios recursos por parte de otros miembros del grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De lo transcrito de las sesiones de adolescentes, los emergentes versan sobre la necesidad de afirmarse y diferenciarse, la construcci\u00f3n de una identidad, la separaci\u00f3n de las figuras parentales, la rivalidad entre hermanos, las dificultades relacionales y la identificaci\u00f3n, expresi\u00f3n y regulaci\u00f3n emocional. El grupo es el espacio de exploraci\u00f3n de todo ello y favorece la construcci\u00f3n de unos l\u00edmites m\u00e1s claros y menos difusos sobre s\u00ed mismos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las relaciones con los iguales durante la adolescencia les ayudan en su reafirmaci\u00f3n y les da estabilidad. Los conflictos que tienen y la manera en que se ubican en la relaci\u00f3n es objeto de ser trabajado y pensado por todos. C\u00f3mo se sienten y la comunicaci\u00f3n que establecen con los otros muchas veces refuerza sentimientos de inseguridad y aislamiento en su entorno. La expresi\u00f3n y validaci\u00f3n de sus emociones y preferencias comienzan a tener lugar en un entorno grupal seguro. Muchas veces se encuentran paralizados por su fuerte deseo de aceptaci\u00f3n: \u201cno me importa, prefiero no decir nada por si se enfadan\u2026 s\u00e9 que me hace da\u00f1o guardarme las cosas, pero no quiero que me tomen por tonta si digo algo\u201d; o bloqueado por su historia y entorno familiar: \u201csiempre estoy con una careta puesta&#8230; hago como que todo est\u00e1 bien\u2026as\u00ed los dem\u00e1s est\u00e1n bien\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La inseguridad, la duda y las comparaciones les producen dificultad para aceptarse como son, sinti\u00e9ndose diferentes a los dem\u00e1s y experimentando desconfianza en los otros. La construcci\u00f3n de una identidad, en ocasiones, es en funci\u00f3n de las expectativas que creen que tienen los otros sobre ellos, gener\u00e1ndoles temor a ser da\u00f1ados si no las cumplen: \u201cno me gusta como soy y siempre se aprovechan de m\u00ed o acaban haci\u00e9ndome da\u00f1o\u201d. Progresivamente, comienzan a reafirmarse en sus criterios propios, a diferenciarse de los dem\u00e1s y a poder elegir, construyendo un mayor sentimiento de confianza en s\u00ed mismos: \u201cmi hermano y yo jugamos al baloncesto\u2026 mi padre es lo que quiere\u2026 a m\u00ed no me gusta, prefiero pintar y voy a dec\u00edrselo\u201d. Asimismo, el sentirse aceptados y seguros en un espacio grupal y poder compartir sus problemas, mejora su comunicaci\u00f3n con los dem\u00e1s, en el grupo y fuera de \u00e9l: \u201caqu\u00ed me entend\u00e9is, no juzg\u00e1is&#8230; puedo expresarme mejor ahora\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La separaci\u00f3n y los duelos pasados y presentes son objeto de trabajo grupal. La despedida de la terapeuta ocupacional despert\u00f3 sentimientos de abandono, incomprensi\u00f3n, enfado y culpa: \u201c\u00bfpor qu\u00e9 se va? Todos se acaban yendo y cansando\u201d, \u201cyo no la he tratado bien, me aburro en sus grupos, quiero pedirle perd\u00f3n y que no se vaya\u201d. Es una oportunidad para considerar al otro diferenciado de s\u00ed mismo y considerar diferentes alternativas: \u201cser\u00e1 mejor para ella, tendr\u00e1 sus motivos que le hacen tomar esta decisi\u00f3n y me alegro por ella, \u00bfpodemos traer cosas para la merienda de despedida?\u201d. Los diferentes tipos de despedidas, como las inesperadas, las inconclusas, las anticipadas, despiertan emociones en ocasiones dif\u00edciles de integrar: \u201cme enfada que se vaya, la verdad, pero tambi\u00e9n me alegro por ella\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las relaciones con sus padres y hermanos son exploradas a trav\u00e9s de alg\u00fan conflicto o desencuentro que han vivido. Esto permite pensar sobre las din\u00e1micas en las que est\u00e1n inmersos, las exigencias, mandatos, expectativas y comparaciones que realizan. Tambi\u00e9n les permite construir una narrativa con significado para ellos, que les ayude a entender lo que les pasa: \u201ca mis padres les doy igual&#8230; mi hermana siempre ha sido la mimada, naci\u00f3 prematura y a ella siempre le ofrec\u00edan comida y le dejaban elegir, yo ten\u00eda que pedirlo\u2026\u201d (esta adolescente sufre una anorexia nerviosa); \u201cmi madre est\u00e1 todo el d\u00eda gritando con mi padre y luego la veo llorar, no quiero yo preocuparla con lo m\u00edo\u201d; \u201c\u00bfpor qu\u00e9 a \u00e9l no se lo dicen y, a m\u00ed, s\u00ed?\u201d (en relaci\u00f3n a su hermano).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la tabla 1 del anexo se muestra la distribuci\u00f3n gr\u00e1fica de los emergentes por sesiones en ambos grupos, a partir del an\u00e1lisis cualitativo de los emergentes descritos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la tabla 2 del anexo se muestra la evoluci\u00f3n de los emergentes de manera independiente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados estad\u00edsticos encontrados en el an\u00e1lisis cualitativo son los siguientes (ver tablas 3 a 12).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No se encuentran diferencias estad\u00edsticamente significativas entre la presencia de emergentes externalizantes entre las primeras sesiones y \u00faltimas ni en el grupo de padres (Chi cuadrado = 0,1535) ni en el de adolescentes (Chi cuadrado = 0,4787) (tablas 3 y 4 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han encontrado diferencias estad\u00edsticamente significativas en la presencia de internalizantes entre las primeras sesiones y las \u00faltimas en el grupo de adolescentes, existiendo una mayor presencia en las \u00faltimas sesiones (Chi cuadrado = 0,01415) (tabla 5 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, no se han encontrado diferencias estad\u00edsticamente significativas en presencia de internalizantes entre las primeras sesiones y las \u00faltimas en el grupo de padres (Chi cuadrado = 0,100187105) (tabla 6 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las primeras sesiones, de los emergentes internalizantes, se ve que los adolescentes presentan menos que los padres de forma estad\u00edsticamente significativa (Chi cuadrado = 8,834) (ver tabla 7 del anexo). No se encuentran diferencias entre ambos en las \u00faltimas sesiones. (Chi cuadrado = 0,8529) (ver tabla 8 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En general, de todos los emergentes aparecidos en todas las sesiones, los padres han presentado m\u00e1s internalizantes que los adolescentes, de forma estad\u00edsticamente significativa (Chi cuadrado = 0,00422612) (ver tabla 9 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las primeras sesiones, de los emergentes externalizantes, los adolescentes presentan de forma estad\u00edsticamente significativa m\u00e1s que los padres (Chi cuadrado = 0,032294371) (ver tabla 10 del anexo). Sin embargo, no se encuentran diferencias estad\u00edsticamente significativas en las \u00faltimas sesiones (Chi cuadrado = 0,897190173) (ver tabla 11 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En general, de todos los emergentes externalizantes aparecidos en todas las sesiones, no hay diferencias estad\u00edsticamente significativas entre el grupo de padres y el de adolescentes (Chi cuadrado = 0,10776176) (ver tabla 12 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La postura m\u00e1s reflexiva, favorecedora del cambio, est\u00e1 presente en mayor o menor medida en todos los grupos. Los resultados encontrados muestran que el tratamiento ha favorecido la capacidad reflexiva de los dos grupos, siendo el cambio significativo en el de adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Inicialmente, en este \u00faltimo, existe una mayor presencia de una postura m\u00e1s externalizante, algo esperable, considerando un fr\u00e1gil sentimiento de agencia y siendo el objetivo terap\u00e9utico el de fortalecerlo a lo largo del tratamiento. De tener en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentran, la influencia que ejercen unos sobre otros por una necesidad de aceptaci\u00f3n puede favorecer una postura m\u00e1s ambivalente o cambiante dentro de una sesi\u00f3n. No obstante, en las sesiones finales, se observa una evoluci\u00f3n hacia una mayor presencia de internalizantes. Los temas procuran una mayor capacidad de regulaci\u00f3n emocional y diferenciaci\u00f3n de s\u00ed mismos, comunicaci\u00f3n asertiva, autenticidad, autocuidado, confianza en uno mismo y en el grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Respecto a los grupos de padres, adoptan una postura m\u00e1s reflexiva a lo largo de las sesiones, siendo la traducci\u00f3n de los s\u00edntomas una constante a lo largo de estas. Muestran un discurso m\u00e1s consistente y menos cambiante, y manifiestan una imagen m\u00e1s conservada y segura de s\u00ed mismos (quiz\u00e1s lo que piensan que se espera de ellos como padres). Esto puede ocultar enfados o contrariedades que se generan en el propio grupo con tal de preservar su imagen. No obstante, los resultados muestran una postura con mayor insight de lo que les trae aqu\u00ed y esto ser\u00eda resultado de un beneficioso trabajo psicoterap\u00e9utico grupal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El trabajo psicoterap\u00e9utico grupal en ambos grupos est\u00e1 interrelacionado. Lo adquirido por los padres fruto de su reflexi\u00f3n va a ser un valor en su experiencia de parentalidad y va a influir en la mirada hacia sus hijos. Aumenta la capacidad de conectarse con el hijo y la posibilidad de ver al hijo real. Los s\u00edntomas ya no son lo constituyente. Va germinando una mayor reflexividad en este entrelazamiento relacional en el que se encuentran, un equilibrio en esta intersubjetividad entre las necesidades de autonom\u00eda del adolescente y las necesidades y funciones parentales. Adem\u00e1s, estos cambios repercuten en el entorno y en las comunicaciones intrafamiliares. Podemos entender estos elementos como facilitadores de la mayor capacidad reflexiva progresiva observada en los adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como conclusi\u00f3n final, se\u00f1alar que, en todos los grupos, siempre hay voces que representan diferentes percepciones de un mismo emergente; es lo enriquecedor y lo que permite el crecimiento de los miembros. La interacci\u00f3n e intercambio entre los integrantes de un grupo en un espacio de confianza mutua enriquece la amplitud de mira y acompa\u00f1a a desprenderse de aquellas que mantienen interdependencias patol\u00f3gicas. Va cambiando la manera de mirar y mirarse a uno mismo. Permite a uno reconocer la realidad intersubjetiva, verse como sujeto agente de acci\u00f3n y como sujeto paciente de las acciones y sentimientos por parte de los otros. La cohesi\u00f3n grupal favorece cuestionar y cuestionarse en un continente que pueda sostener el contenido que les preocupa y trae aqu\u00ed. Los grupos son el escenario de seguridad donde se puede pensar de forma conjunta: todos son coterapeutas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Limitaciones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las limitaciones de este trabajo contemplan las desventajas de un an\u00e1lisis cualitativo:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Sesgo introducido a la hora de categorizar los emergentes seg\u00fan criterio subjetivo. En los espacios post grupales se realizaba la transcripci\u00f3n mediante papel y l\u00e1piz y la puesta en com\u00fan con el equipo terap\u00e9utico buscaba encontrar el m\u00e1ximo acuerdo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los grupos son abiertos; esto implica menor estabilidad entre sus miembros, aunque permite trabajar otros acontecimientos vitales significativos como, por ejemplo, las despedidas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El tama\u00f1o de la muestra es peque\u00f1o, por tanto, la solidez de los resultados estad\u00edsticos no es muy grande y no son generalizables a otros grupos. Hay que tener presente que el objetivo de una investigaci\u00f3n cualitativa no es generalizar los resultados sino evaluar el proceso grupal.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aberastury, A. y Knobel, M. (1970). La adolescencia normal. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Caparr\u00f3s, N. (2010). El modelo anal\u00edtico-vincular del grupo. Teor\u00eda y pr\u00e1ctica grupoanalitica. 1(0), 49-59.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Garc\u00eda Badaracco, J. E. (1990). Comunidad Terap\u00e9utica Psicoanal\u00edtica de Estructura Multifamiliar. Tecnipublicaciones S. A.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u00f3pez Atienza, J. L. y Blajakis, M. I. (2012). El clima emocional en los grupos multifamiliares: su construcci\u00f3n y contribuci\u00f3n al cambio. Teor\u00eda y pr\u00e1ctica grupoanal\u00edtica, 2(1), 81-93.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Piaget, J. e Inhelder, B. (1985). De la l\u00f3gica del ni\u00f1o a la l\u00f3gica del adolescente. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sunyer, J. M. (2008). Psicoterapia de grupo grupoanal\u00edtica. Biblioteca Nueva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. W. (1971). Realidad y Juego. Gedisa, 2009.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Yalom, I. D. y Vinogradov, S. (1996). Gu\u00eda breve de psicoterapia de grupo. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Alicia Sancho Salinas<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1837],"tags":[],"class_list":["post-52079","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-45"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Grupos psicoterap\u00e9uticos de adolescentes y padres en un hospital de d\u00eda como continente. 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