{"id":50880,"date":"2026-01-23T09:32:24","date_gmt":"2026-01-23T08:32:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=50880"},"modified":"2026-01-23T09:32:24","modified_gmt":"2026-01-23T08:32:24","slug":"a-que-jugamos-el-juego-en-el-preadolescente-como-movilizador-de-estadios-relacionales-internos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/a-que-jugamos-el-juego-en-el-preadolescente-como-movilizador-de-estadios-relacionales-internos\/","title":{"rendered":"\u00bfA qu\u00e9 jugamos? El juego en el preadolescente como movilizador de estadios relacionales internos"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">\u00bfA qu\u00e9 jugamos? El juego en el preadolescente como movilizador de estadios relacionales internos<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Bernat Sala Novellas<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-4e37f1b96545d02d86e93d6814fde87f\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-4e37f1b96545d02d86e93d6814fde87f img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-4e37f1b96545d02d86e93d6814fde87f .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-4e37f1b96545d02d86e93d6814fde87f av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2025\/04\/Sala_B_44.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\">RESUMEN<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando hablamos de juego dentro de la consulta del analista, en muchas ocasiones nos concentramos en hablar del juego infantil; es decir, del ni\u00f1o que juega con juegos de car\u00e1cter simb\u00f3lico y el despliegue que se da de sus funcionalidades internas. Pero a la que nos adentramos en las edades de los preadolescentes, donde el juego simb\u00f3lico queda en cierto modo m\u00e1s apartado por el ni\u00f1o, nos adentramos en un mundo desconocido, donde parece que hay un vac\u00edo en la literatura y la publicaci\u00f3n de art\u00edculos. Este hecho se puede entender a ra\u00edz de la autonom\u00eda que los ni\u00f1os empiezan a adquirir y, por tanto, surge el pensamiento generalizado de que en esta edad los ni\u00f1os \u201cya juegan solos\u201d o no son tan demandantes de juego compartido con los padres. Ya sea con videojuegos o con juegos entre iguales, se deja de lado la interpretaci\u00f3n de esta etapa evolutiva donde el juego todav\u00eda tiene un papel fundamental para el prep\u00faber y para su desarrollo relacional. Es as\u00ed que, en este trabajo, profundizaremos sobre los beneficios del juego con los preadolescentes dentro del espacio psicoterap\u00e9utico y anal\u00edtico y, de esta manera, poder mostrar un encaje entre el trabajo del juego y los beneficios que les aporta. Palabras clave: preadolescencia, juego reglado, juego espont\u00e1neo, v\u00ednculo, cambio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ABSTRACT<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Shall we play? Play in the pre-adolescent as a mobilizer of internal relational stages. When we talk about play in the analyst&#8217;s practice, we often focus on infantile play; that is, the child who plays with symbolic games and the unfolding of its internal functionalities. But as we move into the pre-adolescent ages, where symbolic play is in a certain way pushed aside by the child, we enter an unknown world, where there appears to be a void in the literature and the publication of articles. This fact can be understood as a result of the autonomy that children begin to acquire and, therefore, the generalized thought arises that at this age children \u201calready play on their own\u201d or are not so demanding of games with parents. Whether with video games or games among peers, the interpretation of this evolutionary stage where play still has a crucial role for prepubescent children and for their relational development is overlooked. Thus, in this paper, we will deepen on the benefits of the game with preadolescents within the psychotherapeutic and analytical space and, in this way, we will be able to show a connection between the work of the game and the benefits that it brings to them. Keywords: preadolescence, regulated play, spontaneous play, bonding, change.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">RESUM<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A qu\u00e8 juguem? El joc en el preadolescent com a mobilitzador d\u2019estadis relacionals interns. Quan parlem de joc dins de la consulta de l\u2019analista, en moltes ocasions ens concentrem a parlar del joc infantil; \u00e9s a dir, del nen que juga amb jocs de car\u00e0cter simb\u00f2lic i el desplegament que es dona de les seves funcionalitats internes. Per\u00f2 quan ens endinsem en les edats dels preadolescents, on el joc simb\u00f2lic queda en certa manera m\u00e9s apartat pel nen, entrem en un m\u00f3n desconegut, on sembla que hi hagi un buit en la literatura i en la publicaci\u00f3 d&#8217;articles. Aquest fet es pot entendre arran de l\u2019autonomia que els infants comencen a adquirir i, per tant, sorgeix el pensament generalitzat que en aquesta edat els nens \u201cja juguen sols\u201d o no s\u00f3n tan demandants de joc compartit amb els pares. Ja sigui amb videojocs o amb jocs entre iguals, es deixa de banda la interpretaci\u00f3 d\u2019aquesta etapa evolutiva on el joc encara t\u00e9 un paper fonamental per al prep\u00faber i per al seu desenvolupament relacional. \u00c9s aix\u00ed que, en aquest treball, aprofundirem sobre els beneficis del joc amb els preadolescents dins de l\u2019espai psicoterap\u00e8utic i anal\u00edtic i, d\u2019aquesta manera, poder mostrar un encaix entre el treball del joc i els beneficis que els aporta. Paraules clau: preadolesc\u00e8ncia, joc reglat, joc espontani, vincle, canvi.<\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\">Introducci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego abre la posibilidad de crear un espacio intermedio entre lo que hay fuera y lo que hay dentro de cada uno. La creaci\u00f3n de este espacio l\u00fadico favorece que la persona pueda jugar mentalmente con las ideas, las experiencias y las sensaciones, construyendo la base de la subjetividad, la curiosidad y la creatividad (Royo, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando llega un preadolescente a mi consulta, este tiene un cierto conocimiento del porqu\u00e9 viene a visitarse, de manera que no es dif\u00edcil que entienda las razones que lo han llevado all\u00ed, aunque en muchas ocasiones no est\u00e9 del todo de acuerdo. Las conversaciones con un preadolescente pueden ser muy ricas en dial\u00e9ctica, ya que tienen un nivel lo suficientemente avanzado para que as\u00ed sea, pero a la vez se denota una cierta inmadurez en el relato que expone. En algunas ocasiones, el propio chico explica que a veces es tratado como un adulto y a veces como un ni\u00f1o, y que sus propias vivencias tambi\u00e9n vehiculan fluctuando en estos dos sentidos. En esta etapa, el preadolescente est\u00e1 encontrando la manera de crecer, de hacerse mayor, pero no es un camino f\u00e1cil. \u00bfQu\u00e9 es hacerse mayor? \u00bfEs desprenderse de todo lo infantil? Es una pregunta en la que se encontrar\u00edan muchas respuestas, pero centrados en el \u00e1mbito que ocupa este trabajo, \u00bfhacerse mayor es dejar de jugar? O, dicho de otra manera, \u00bfjugar es algo que s\u00f3lo recae en la infancia?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los primeros encuentros con los preadolescentes en la consulta, despu\u00e9s de hacer las presentaciones y hablar un rato, suelo sacar alg\u00fan juego de cartas; se quedan sorprendidos, ya que no se esperan que, en un espacio aparentemente serio -o as\u00ed se los han transmitido los padres-, se puedan llevar din\u00e1micas de juego. Suele suceder que se involucren de inmediato y, en muchas ocasiones, es tambi\u00e9n una entrada a generar conversaciones de car\u00e1cter m\u00e1s distendido, pero no por ello menos serias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existe poca literatura sobre la utilidad de los juegos de mesa o del juego reglado dentro de la consulta, a diferencia del juego infantil y del desarrollo del juego simb\u00f3lico. Del mismo modo que se encuentran pocos art\u00edculos escritos de la etapa de la preadolescencia, parece que hay un vac\u00edo entre las etapas infantiles y cuando ya se es plenamente adolescente. En muchas ocasiones, se obvia la etapa intermedia (o de latencia). Piaget (1972) atribuye esta etapa entre la infancia y la adultez a las etapas de operaciones concretas (de los siete a los 11 a\u00f1os) y sit\u00faa la de operaciones formales (de los 11 hasta la adultez). Es en esta etapa en la que los ni\u00f1os pasan de la educaci\u00f3n primaria a la secundaria: un cambio que, a priori, parecer\u00eda de poca importancia, pero que genera muchas angustias en los ni\u00f1os, con la idea de que cambian de etapa, que experimentan un r\u00e1pido crecimiento, donde el instituto ya es un mundo mucho m\u00e1s exigente y que se tendr\u00e1n que volver m\u00e1s responsables. As\u00ed pues, desde la visi\u00f3n del ni\u00f1o, deben hacerse mayores de golpe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En estas etapas, s\u00ed es cierto que el juego simb\u00f3lico ha desaparecido y ha quedado degradado a un segundo plano. Pero entonces los terapeutas nos encontramos en una disyuntiva, tambi\u00e9n: es decir, si ya no existe el despliegue del juego simb\u00f3lico, y adem\u00e1s el preadolescente puede que no sea un gran hablador, \u00bfde qu\u00e9 manera tendremos que proceder para trabajar y generar cambio en estas personitas? Pues que no haya juego simb\u00f3lico no quiere decir que no haya juego: el juego se da de maneras diferentes, y este pasa a ser m\u00e1s reglado (si se siguen las instrucciones del juego o se inventan nuevas). Tambi\u00e9n, sin embargo, se puede generar juego espont\u00e1neo (en algunas ocasiones de manera espont\u00e1nea he acabado generando en las sesiones terap\u00e9uticas \u201cuna guerra de cartas\u201d o ensayando \u201cel baile de la victoria\u201d para celebrar las victorias).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es cierto que, en el juego simb\u00f3lico, aparece un gran despliegue del pensamiento inconsciente del ni\u00f1o. \u201cEl juego es un escenario simb\u00f3lico donde el ni\u00f1o representa sus experiencias internas y externas\u201d (Klein, 1946). A trav\u00e9s del juego, el ni\u00f1o procesa y elabora sus conflictos internos, explora diferentes roles y situaciones, y busca resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana. \u201cEl juego en el ni\u00f1o ser\u00eda el equivalente a la t\u00e9cnica psicoanal\u00edtica adulta formulada por Freud de asociaci\u00f3n libre\u201d (Royo, 2021). De esta manera, podemos entender que el trabajo del juego dentro de la sesi\u00f3n terap\u00e9utica tiene una riqueza inherente. Pero \u00bfqu\u00e9 pasa cuando el ni\u00f1o ya no hace juego simb\u00f3lico y no por razones sintom\u00e1ticas, sino por cuestiones de edad? Es decir, \u00bfqu\u00e9 pasa cuando el despliegue del juego pierde la fuerza que hab\u00eda tenido hasta ahora? Entonces se entra al juego reglado, y aunque aparentemente no aporta la riqueza inconsciente del juego simb\u00f3lico, s\u00ed que hay factores muy movilizadores a nivel inconsciente y, sobre todo, a nivel transferencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Winnicott (1971) expone que, s\u00f3lo en el juego, tanto el ni\u00f1o como el adulto son libres de ser creadores, entendiendo, pues, que en el espacio de juego se pueden permitir ciertas conductas y libertades desvinculadas de las vivencias reales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La preadolescencia como etapa de transici\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La preadolescencia es una etapa crucial de transici\u00f3n en el desarrollo humano, que se sit\u00faa entre la infancia y la adolescencia, es decir, entre los nueve y los 13 a\u00f1os. Es un periodo en el que los individuos experimentan cambios significativos en los diversos \u00e1mbitos de su vida, incluyendo el aspecto f\u00edsico, cognitivo, emocional y social. De esta manera, podemos llamar al cambio como global, ya que afecta a las tres esferas del individuo de car\u00e1cter psico-bio-social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los cambios f\u00edsicos en la etapa preadolescente provocados por las hormonas aparecen en diferentes partes del cuerpo y, a menudo, no hay una armon\u00eda en su desarrollo, lo que puede ocasionar un cansancio frecuente en el ni\u00f1o sin tener conciencia de su causa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las hormonas sexuales empiezan a aparecer, en estos cambios f\u00edsicos, manifest\u00e1ndose de diferentes formas como cambios de voz, crecimiento de pelo p\u00fabico y axilar, aparici\u00f3n de acn\u00e9, etc. (Teipel, 2012).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta etapa, la preocupaci\u00f3n por la imagen corporal tiene una gran relevancia debido a la incertidumbre que provocan estos cambios en el cuerpo con una cierta rapidez.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta transici\u00f3n juega un papel importante en el autoconcepto y en la autoestima de los preadolescentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el autoconcepto, la identidad sexual es un aspecto a tener en cuenta debido a la influencia socioemocional del entorno y del momento (Silvestre y Sol\u00e9, 1993)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A nivel cognitivo, el ni\u00f1o experimenta un cambio de pensamiento y empieza a tener conciencia de los propios pensamientos y de los de los dem\u00e1s (Kirmayer, 2019).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El hecho de poder analizar otros pensamientos y reflexionar sobre lo que es de su inter\u00e9s desde diferentes perspectivas favorece el reconocimiento del otro y le permite ampliar la tolerancia y la mirada de su evoluci\u00f3n (Silvestre y Sol\u00e9, 1993).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto al nivel emocional, en esta etapa los ni\u00f1os son m\u00e1s sensibles a sus propias emociones y a las de los dem\u00e1s y son m\u00e1s reactivos a ellas (Kirmayer, 2019).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se les hace dif\u00edcil mantener un equilibrio en su personalidad. La propia disarmon\u00eda interna hace promover que puedan estar m\u00e1s ansiosos, inhibidos y reprimidos con su ambiente. Los cambios notorios de humor pueden ser frecuentes y tienen m\u00e1s presente conseguir las satisfacciones de sus necesidades que las manifestaciones de aprobaci\u00f3n o desaprobaci\u00f3n de los adultos (Silvestre y Sol\u00e9, 1993).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Socialmente, en su capacidad de situarse en la perspectiva de los dem\u00e1s, se desarrolla un concepto m\u00e1s objetivo de las personas con las que se rodea y ello permite atribuir causas a las conductas de los dem\u00e1s sin que hayan sido directamente explicitadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a su moralidad, Piaget (1997) destaca el desarrollo de una moral que \u00e9l denomina heter\u00f3noma, es decir, siguiendo los criterios de la moralidad de los adultos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A nivel general, Erik Erikson (1980) resume que la preadolescencia se caracteriza por la crisis psicosocial de la identidad versus confusi\u00f3n de rol. Durante esta etapa, los j\u00f3venes buscan activamente su identidad y deben explorar diferentes roles y opciones para desarrollar un sentido claro de identidad. Experimentan cambios a nivel social de forma que, en muchas ocasiones, no se sienten como personas infantiles, pero tampoco se ven con los recursos necesarios para afrontar la vida adulta, de manera que coexisten en una fina l\u00ednea entre la infancia y los aspectos m\u00e1s maduros. Es, por tanto, lo que el propio Erikson destaca como la importancia del \u00e9xito en esta tarea para la salud emocional y el bienestar futuro de los individuos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sigmund Freud hizo contribuciones significativas a la comprensi\u00f3n de la adolescencia y la preadolescencia. En su teor\u00eda del desarrollo psicosexual, Freud (1991) describi\u00f3 la fase del \u201ccomplejo de Edipo\u201d como una parte integral del desarrollo infantil. Esta etapa implica una atracci\u00f3n intensa del ni\u00f1o o la ni\u00f1a hacia el progenitor del sexo opuesto, generando una din\u00e1mica compleja en las relaciones familiares. En este sentido, Silvestre (Silvestre y Sol\u00e9, 1993) pone el acento en la preadolescencia como un segundo estadio del complejo de Edipo, en el que los individuos cambian la manera de relacionarse con los progenitores para abrirse al espacio social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte, Anna Freud (1991), en su escrito Normalidad y patolog\u00eda en la ni\u00f1ez, destaca la importancia de la sublimaci\u00f3n en la preadolescencia. Seg\u00fan ella, en esta etapa se observa una intensificaci\u00f3n de los impulsos sexuales, que requieren una canalizaci\u00f3n adecuada para evitar conflictos y trastornos psicol\u00f3gicos. La sublimaci\u00f3n, entendida como la transformaci\u00f3n de estos impulsos sexuales en actividades socialmente aceptables y productivas, es fundamental para un desarrollo sano durante la preadolescencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cabe mencionar las aportaciones de Peter Blos (1979), quien estudi\u00f3 a fondo los procesos de separaci\u00f3n-individuaci\u00f3n que tienen lugar durante la preadolescencia. Blos sostiene que los preadolescentes experimentan una necesidad de distanciarse de las figuras de autoridad, especialmente de sus padres, para establecer una identidad propia y un sentimiento de independencia. Este proceso puede generar conflictos y tensiones familiares, pero es crucial para el desarrollo individual (Blos, 1979).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego como facilitador de la expresi\u00f3n inconsciente<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cUn rasgo importante del juego es que, en \u00e9l, y quiz\u00e1s s\u00f3lo en \u00e9l, el ni\u00f1o o el adulto est\u00e1n en libertad de ser creadores\u201d (Winnicott, 1971). Con estas palabras, Winnicott describe la importancia del juego en el despliegue del espacio inconsciente. Royo (2021), en su libro En juego, lo describe de la siguiente manera: cuando el juego se despliega, se convierte en un espacio creativo donde poder desarrollar capacidades f\u00edsicas, cognitivas, emocionales y relacionales. Es un potente motor evolutivo que facilita al ni\u00f1o practicar habilidades ya adquiridas, elaborar conflictos internos emocionales y obtener nuevas maneras de relacionarse. De esta manera, el juego es un poder transformador de los estadios internos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed, podemos entender que el juego de por s\u00ed es un agente movilizador de aspectos inconscientes del individuo. Es cierto que, en muchos de estos estadios, se habla del juego simb\u00f3lico y su despliegue, pero como se ha puntualizado anteriormente, muchas de las funciones descritas se pueden extrapolar a los juegos reglados. Este es el estadio donde se mueven los preadolescentes, de manera que, en el trabajo terap\u00e9utico, aunque no exista el despliegue creativo del juego simb\u00f3lico, tambi\u00e9n tiene una relevancia muy inherente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspectos que se trabajan dentro de las din\u00e1micas de juego<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay que tener en cuenta que, cuando se habla del juego con el preadolescente, en la gran mayor\u00eda nos referimos a juegos reglados, de cartas, de mesa, con unas normativas impl\u00edcitas en estos. Pero no siempre es as\u00ed; tambi\u00e9n se puede dar el juego espont\u00e1neo, donde la normativa es m\u00e1s difusa o simplemente no la hay. En todos estos estadios de juego, surgen unas din\u00e1micas inconscientes donde se puede incidir en el trabajo terap\u00e9utico, generando nuevas maneras de interpretar las situaciones y, por tanto, generar experiencias correctivas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si nos centramos en el juego reglado, se pueden extraer diferentes puntos generadores de cambio en el paciente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desarrollo del autocontrol<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los juegos reglados exigen que los jugadores sigan normas y restricciones espec\u00edficas. Esta pr\u00e1ctica ayuda a mejorar el autocontrol y la capacidad de gestionar las emociones, tanto al saber atajar las jugadas de los dem\u00e1s que no les son favorables, como a la vez poder gestionar las suyas que s\u00ed lo sean. De esta manera, hay un control, al poder aceptar las derrotas y celebrar las victorias de una manera positiva y razonable. Entendemos, por tanto, que estas vivencias aportar\u00e1n al ni\u00f1o un coj\u00edn emocional para aceptar las circunstancias favorables o desfavorables que puedan surgir en su d\u00eda a d\u00eda. \u201cDe esta forma, el juego puede contribuir a las capacidades del jugador y a su eficiencia en el mundo no l\u00fadico\u201d (Garvey, 1985).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mejora de las habilidades cognitivas<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchos juegos reglados requieren la resoluci\u00f3n de problemas, la planificaci\u00f3n estrat\u00e9gica y la toma de decisiones r\u00e1pidas. Esto fomenta el desarrollo de las habilidades cognitivas como la concentraci\u00f3n, la creatividad y la toma de decisiones, al poder gestionar una estrategia u otra seg\u00fan las din\u00e1micas que se dan en el juego. De esta manera, se generan diferentes formas de pensar, estableciendo patrones de juego que son extrapolables a otras situaciones a las que se pueda encontrar el paciente en su d\u00eda a d\u00eda fuera de la consulta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aprendizaje de la gesti\u00f3n del \u00e9xito y el fracaso<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los juegos reglados ofrecen un espacio seguro para experimentar sus capacidades y limitaciones (Royo, 2021) y tanto \u00e9xitos como fracasos. La tolerancia a la frustraci\u00f3n es uno de los trabajos m\u00e1s importantes dentro del juego reglado, ya que ayuda a desarrollar resiliencia y a comprender que la derrota es una parte esencial de la vida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fomento de las habilidades e interacciones sociales<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En gran parte, el juego reglado (excepto los juegos de un jugador) es una actividad social y, por lo tanto, genera una constante comunicaci\u00f3n con el otro, aunque \u00e9sta no sea por medio del lenguaje. Es un contexto en el que el paciente debe aprender a interpretar al otro, a pensar en el otro; es decir, a darle un lugar dentro del juego, ya que de esta interacci\u00f3n surgen las consecuentes estrategias y din\u00e1micas en funci\u00f3n de sus intereses. Este punto social es de vital importancia, ya que muchos de los cambios que se generan en el juego dentro de la terapia se desarrollan en este punto transferencial y contratransferencial del paciente y el terapeuta (Royo et al., 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Fomento de la creatividad<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los juegos reglados requieren una dosis de creatividad para encontrar nuevas estrategias o soluciones. Estas funciones ponen de manifiesto la creaci\u00f3n de nuevas l\u00edneas de pensamiento lateral del paciente, generando nuevos recursos y estrategias que, en muchos casos y dependiendo del juego, pueden dar a situaciones muy singulares y creativas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autoestima y confianza<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ver el propio progreso y mejora en un juego puede aumentar la confianza y la autoestima de una persona. Al mismo tiempo, aceptar las derrotas y relativizar -o m\u00e1s bien integrar- el hecho de fracasar ante el oponente, en este caso el terapeuta, ayuda a no dramatizar las p\u00e9rdidas que se generan. En este proceso de elaboraci\u00f3n de experiencias, el ni\u00f1o las puede relacionar con situaciones vividas anteriormente y elaborar mentalmente (Royo, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cambios de estado an\u00edmico<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se puede entender el juego como una din\u00e1mica excelente para generar un cambio de humor en el paciente, ya que, a nivel biol\u00f3gico, hay una generaci\u00f3n y liberaci\u00f3n de dopaminas, y, a la vez, los pacientes encuentran una manera de desconectar de sus problem\u00e1ticas y generar un espacio m\u00e1s relajado y distendido. Este punto tambi\u00e9n es de especial inter\u00e9s en la consulta, ya que, en muchas ocasiones, vienen con una actitud poco colaboradora y con pocas ganas de expresarse. De esta manera, a trav\u00e9s del juego se genera un espacio en donde paulatinamente van encontrando la seguridad y la confianza para poder expresarse. As\u00ed, Gabriela Galarraga (2021) nos dice que \u201cla hora del juego ser\u00e1 entendida como un encuentro y no como un acontecimiento\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, centrados en el juego espont\u00e1neo y no reglado que se pueda generar dentro de la sesi\u00f3n, y dado que este tipo de juego se caracteriza por su falta de reglas estrictas y estructuras predefinidas, se consigue que la creatividad y la imaginaci\u00f3n sean los principales motores de la actividad, donde se pueden encontrar tambi\u00e9n factores importantes de cambio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desarrollo de la creatividad<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego libre fomenta la creatividad del paciente, ya que no hay restricciones ni reglas sobre c\u00f3mo se debe jugar. M\u00e1s bien se basa en situaciones espont\u00e1neas que se dan dentro de la sesi\u00f3n llevadas a cabo tanto por el paciente como por el terapeuta, cosa que permite desarrollar nuevas ideas y estimular su imaginaci\u00f3n y la adaptaci\u00f3n a estas situaciones que muchas veces surgen repentinamente (Moreno, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aprendizaje aut\u00f3nomo<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Royo, Jachevasky y Pont (2021) hacen menci\u00f3n a lo que dec\u00eda Freud respecto a que el ni\u00f1o tiende a ligar sus objetos y situaciones imaginarias con las cosas tangibles del mundo real.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego no reglado da a los preadolescentes la oportunidad de tomar decisiones sin la gu\u00eda del terapeuta y le proporciona una autonom\u00eda dentro del espacio seguro de la terapia. Esta autonom\u00eda le ayuda a desarrollar su capacidad para discernir y resolver problemas de manera independiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mejora del autoconcepto o self<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando los pacientes pueden explorar nuevas formas de expresarse con seguridad y libertad, desarrollan una imagen positiva de ellos mismos y una mayor confianza en sus habilidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La identificaci\u00f3n proyectiva<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La identificaci\u00f3n proyectiva est\u00e1 presente en todo el proceso (Fieschi, 2021). Este concepto psicoanal\u00edtico, desarrollado a partir de las teor\u00edas de Melanie Klein y otros autores psicoanalistas, relaciona c\u00f3mo los individuos proyectan sus propios pensamientos, sentimientos y deseos en otras personas u objetos externos. Hay que mencionar los efectos que se pueden dar mediante la identificaci\u00f3n proyectiva. Por un lado, promueve el crecimiento mental, pero, por otro, puede ser la causa del empobrecimiento personal. Wilfred Bion (1962), en referencia a este concepto, propone distinguir entre la identificaci\u00f3n proyectiva patol\u00f3gica, refiri\u00e9ndose a los aspectos evacuativos o agresivos, y la identificaci\u00f3n proyectiva comunicativa, que desarrolla las cualidades bondadosas y positivas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La identificaci\u00f3n proyectiva es, pues, el eje sobre el que giran la comprensi\u00f3n de los sentimientos, las actitudes, conductas y reacciones de los dem\u00e1s (Fieschi, 2021).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El v\u00ednculo como potenciador del cambio<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando el terapeuta se implica de manera genuina y respetuosa en el juego no reglado, esto puede ayudar a construir la confianza del paciente en el terapeuta. El paciente percibe al terapeuta como alguien dispuesto a acompa\u00f1arlo en su exploraci\u00f3n sin juzgarlo y, a la vez, como alguien con el que se pueden dar ciertas libertades de forma segura. En palabras de Royo, Jachevasky y Pont (2021), es en este espacio de transferencia y contratransferencia donde se constituye la red emocional que sostendr\u00e1 el an\u00e1lisis.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A diferencia del tratamiento con un paciente infantil, en el que el juego se da de manera m\u00e1s o menos espont\u00e1nea y el ni\u00f1o puede desarrollarlo mientras el terapeuta se puede quedar en una posici\u00f3n de observador, en el tratamiento de los preadolescentes, el juego no surge de la misma manera. El pre-p\u00faber se muestra mucho m\u00e1s cohibido y queda a la espera de c\u00f3mo reacciona el terapeuta para comenzar la sesi\u00f3n. En estas dos maneras de funcionar, vemos la importancia del v\u00ednculo del paciente hacia el terapeuta; en el primer caso, para sentirse seguro de coger los objetos y juegos de la sala, y, en el segundo caso, en cambio, intentando encontrar la seguridad en el terapeuta. De esta forma, como expone Rosa Royo en su libro, el terapeuta debe tener una parte activa importante dentro del marco terap\u00e9utico. El terapeuta debe participar en el juego de manera natural, no s\u00f3lo cuando el ni\u00f1o lo pide, sino como una parte inherente de la relaci\u00f3n, ya que la disposici\u00f3n mental de los dos participantes para jugar es lo que posibilita el desarrollo de la terapia (Royo, 2021). De esta manera, el v\u00ednculo que se genera entre paciente y terapeuta es el potenciador del cambio en el paciente. Sainz (2016) lo expone de la siguiente manera: para el psicoan\u00e1lisis cl\u00e1sico, la mente surge de la dial\u00e9ctica entre lo que es pulsional y el mundo relacional. La diferencia reside en que la relaci\u00f3n del ni\u00f1o con las personas reales no s\u00f3lo sirve para contener los impulsos, sino que tambi\u00e9n la respuesta y las caracter\u00edsticas de los cuidadores organizan la experiencia emocional propia. Podr\u00edamos incluso afirmar que la experiencia con el exterior se instala en el interior como una pulsi\u00f3n biol\u00f3gica predeterminante, no al rev\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este contexto, la transferencia y la contratransferencia ser\u00e1n los elementos fundamentales de la red emocional que dar\u00e1n apoyo a la terapia. La transferencia ser\u00e1 tambi\u00e9n la creaci\u00f3n de una nueva din\u00e1mica relacional (Royo, 2021), de modo que la interacci\u00f3n entre paciente y analista ser\u00e1 generadora de lo que Alexander y French (1946) denominaron como nuevas experiencias relacionales hacia el paciente: \u201cuna nueva experiencia correctiva puede ser proporcionada por la relaci\u00f3n de transferencia, por nuevas experiencias de vida, o por ambas. Experiencias emocionales tan intensas y reveladoras nos dan la clave para entender estos resultados terap\u00e9uticos\u201d. De esta manera, tomamos el t\u00e9rmino de intersubjetividad empleado por Joan Coderch (2012): la experiencia del paciente y del analista como dos sujetos separados permite la aparici\u00f3n de sentimientos, sensaciones, fantas\u00edas y pensamientos que antes no hab\u00edan tenido la oportunidad de configurarse, creando una subjetividad diferente con otras potencialidades. Cada uno de los participantes pone en el otro parte de su personalidad, a la vez que recibe alguna cosa nueva creada por la proyecci\u00f3n del otro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Caso cl\u00ednico<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para poder relacionar los aspectos te\u00f3ricos anteriormente descritos con mi pr\u00e1ctica, planteo un caso cl\u00ednico de un preadolescente llevado en sesi\u00f3n durante el transcurso de un a\u00f1o y seis meses (ver figura 1 del anexo).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">T es un chico de 11 a\u00f1os. Fue referido a nuestro centro debido a problemas de comportamiento que preocupaban a su familia y al personal escolar. Algunas de las problem\u00e1ticas destacadas eran las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Comportamiento disruptivo en la escuela, que inclu\u00eda desobediencia, conflictos con otros estudiantes y desinter\u00e9s por el trabajo escolar.<\/li>\n<li>Comportamiento agresivo ocasional, tanto en casa como en la escuela.<\/li>\n<li>Dificultades en el establecimiento de relaciones sociales saludables con los compa\u00f1eros.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Historia familiar<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">T ha vivido una serie de cambios y desaf\u00edos importantes en los \u00faltimos dos a\u00f1os. Sus padres se separaron cuando \u00e9l ten\u00eda nueve a\u00f1os y, aunque al principio la situaci\u00f3n fue complicada, sus padres continuaron viviendo juntos durante casi medio a\u00f1o despu\u00e9s de la separaci\u00f3n. Esto fue una fuente de angustia para T, ya que dentro del hogar hab\u00eda una situaci\u00f3n inc\u00f3moda debido a la constante tensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Despu\u00e9s de mucha b\u00fasqueda, el padre de T consigui\u00f3 encontrar un piso adecuado, pero este cambio no fue sencillo para el chico. Su relaci\u00f3n con el padre era delicada, ya que a menudo discut\u00edan y no compart\u00edan muchas afinidades. La separaci\u00f3n s\u00f3lo agudiz\u00f3 esta tensi\u00f3n. Aunque el padre de T intent\u00f3 hacer algo para mejorar la relaci\u00f3n, T segu\u00eda mostr\u00e1ndose reticente y distante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actualmente, T convive una semana con cada progenitor, aunque en algunas ocasiones se queda m\u00e1s tiempo con la madre, ya que el padre no puede hacerse cargo. El v\u00ednculo con la madre es muy bueno y positivo, aunque en algunas ocasiones hay una falta de l\u00edmites por parte de esta, que, en muchas ocasiones, por no tener conflicto, cede a las demandas de T.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">T mantiene una buena relaci\u00f3n con sus abuelos maternos y paternos. Las visitas a casa de sus abuelos paternos eran bastante frecuentes, ya que iba cada vez que el padre no se pod\u00eda hacer cargo por cuestiones de trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los problemas de T se acentuaron cuando comenz\u00f3 a manifestar un comportamiento disruptivo en la escuela. Desobediencia, conflictos con otros estudiantes y desinter\u00e9s por el trabajo escolar fueron las primeras muestras de sus problemas. A veces, mostr\u00f3 un comportamiento agresivo, tanto en casa como en la escuela. Este hecho llev\u00f3 a T. a establecer relaciones sociales poco saludables con sus compa\u00f1eros. Se distanciaba con facilidad y, a menudo, se retiraba, en lugar de integrarse con el grupo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otro factor que aumentaba la ansiedad de T era que, al a\u00f1o siguiente, tendr\u00eda que ir a la ESO y hacer un cambio de escuela. Esta circunstancia le generaba bastante inquietud, ya que no sab\u00eda c\u00f3mo se adaptar\u00eda a un nuevo entorno escolar y a nuevos compa\u00f1eros, as\u00ed como a la p\u00e9rdida de los que ten\u00eda actualmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De la entrevista anamn\u00e9sica realizada con los padres, es importante destacar que los primeros meses de embarazo de la madre fueron complicados, con n\u00e1useas, v\u00f3mitos y fatiga constante. Durante el segundo trimestre, le diagnosticaron preeclampsia y eso hizo que el parto fuera de riesgo, llevando a la madre a tener que hacer reposo. El parto de T fue vaginal sin complicaciones, con el peso y tama\u00f1os dentro de los rangos normales y estado saludable. Hicieron piel con piel y T se cogi\u00f3 con ciertas dificultades al pecho de la madre. Estuvo tomando pecho hasta el a\u00f1o y medio y no quiso utilizar el chupete, \u201clo escup\u00eda\u201d. Introdujeron la comida a partir de los seis meses de manera gradual y T no era especialmente selectivo con la comida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Donde la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica se encuentran<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Llegados a este punto, pretendo exponer los aspectos m\u00e1s destacados del caso mediante el an\u00e1lisis del material cl\u00ednico, que me conduzcan a realizar una reflexi\u00f3n y establecer una conexi\u00f3n con la teor\u00eda presentada en la primera parte del trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un lugar serio<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El primer d\u00eda que T vino, lleg\u00f3 acompa\u00f1ado de su madre, y entraron ambos en la consulta. T se mostraba desconcertado y un poco cohibido mientras la madre explicaba las razones que la hab\u00edan llevado hasta all\u00ed. A medida que la madre iba construyendo el relato, yo le preguntaba a T si estaba de acuerdo, o si ten\u00eda algo que aportar; \u00e9ste se mostraba con cierta verg\u00fcenza y respond\u00eda con monos\u00edlabos \u201cs\u00ed, no\u201d, a menos que le hiciera preguntas directamente a \u00e9l, a las que respond\u00eda con pocas palabras tambi\u00e9n. Finalmente, cuando la madre hab\u00eda hecho la exposici\u00f3n del caso, la invit\u00e9 a salir de la consulta y a quedarme con T a solas, lo cual acept\u00f3. Una vez solos, le ped\u00ed que acercara la silla a la mesa y conversamos sobre su idea de lo que ven\u00eda a hacer a la consulta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cMis amigos que van al psic\u00f3logo me dicen que tienen que explicar sus problemas, pero yo no tengo problemas, as\u00ed que no s\u00e9 de qu\u00e9 hablaremos&#8230;\u201d \u201c\u00bfQu\u00e9 te parece si jugamos a algo, por ejemplo, al UNO?\u201d \u201cvale, no sab\u00eda que aqu\u00ed se pod\u00eda jugar\u201d \u201cy pues, \u00bfpor qu\u00e9 no se deber\u00eda poder?\u201d \u201cno s\u00e9, mi madre me dijo que este era un lugar muy serio y que ven\u00eda a hablar\u201d \u201c\u00bfquieres decir que jugar no es una cosa seria?\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto saco la baraja de cartas y las mezclo, la cara de T se nota m\u00e1s relajada, como si hubiera entrado en un terreno que ya no le es tan desconocido, a la vez que desconcertante por no entender que yo me tomaba el juego como algo serio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta manera, se genera un clima m\u00e1s distendido para T que rompe algunas de las barreras que no lo dejan expresarse en libertad y, a medida que el desarrollo del juego lo permite, se va generando una conversaci\u00f3n (dirigida principalmente por el terapeuta) en la que T puede verbalizar algunos de los aspectos que le preocupan. A la vez, se origina un principio de v\u00ednculo con el terapeuta, rompiendo la imagen preformada con la que se presentaba al inicio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este caso, en que T debe separarse de la madre y quedarse con el terapeuta, el juego act\u00faa como un objeto transicional winnicotiano, proporcion\u00e1ndole una manera segura de canalizar la angustia que le puede ocasionar quedarse solo con el terapeuta. A la vez, se crea lo que Winnicott (1971) describe como \u201cuna zona neutral de experiencia que no ser\u00e1 atacada\u201d y que permite a T poder hacer un desplazamiento transferencial hacia el terapeuta. Gracias a esta confianza, se logra establecer esta zona intermedia de experiencia en la que contribuyen la realidad interior y la vida exterior. De esta forma, se crea el espacio de la sesi\u00f3n como un lugar transicional de encuentro. Con un juego conocido y reglas simples, T puede expresar sus preocupaciones de manera indirecta y menos intimidante, creando un lugar transicional entre su mundo interno y externo. Como resultado, la sesi\u00f3n concluye con T experimentando una disminuci\u00f3n significativa de la angustia en comparaci\u00f3n con su estado inicial, lo que evidencia la eficacia del juego como herramienta terap\u00e9utica en la gesti\u00f3n de las emociones y la exploraci\u00f3n de las din\u00e1micas internas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Guerra de cartas<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>ven\u00eda con pocas ganas de charlar y s\u00f3lo respond\u00eda a mis preguntas encogiendo los hombros o con un \u201cno s\u00e9\u201d. A m\u00ed me generaba una cierta impotencia a no poder romper la barrera del di\u00e1logo y entender el porqu\u00e9 de aquel mal humor. Le propongo hacer un juego de cartas y acepta, pero durante la primera partida se muestra muy ap\u00e1tico y distante. Cuando reparto las cartas para hacer la segunda partida, me surge la idea de hacer un cambio, de provocar en T una reacci\u00f3n que lo desbloquee, de manera que, espont\u00e1neamente, le lanzo una carta que le impacta en la nariz. \u00c9l se queda parado y me mira, yo sonr\u00edo y le lanzo otra carta que impacta en su cabeza. Seguidamente, T toma una carta y me la lanza con fuerza, yo la esquivo, y es entonces cuando yo le lanzo otra. Espont\u00e1neamente, los dos nos levantamos y yo me escondo detr\u00e1s de una silla mientras \u00e9l se coloca en un extremo de la sala. Comenzamos a lanzarnos las cartas \u201ca la cabeza\u201d. En algunas ocasiones, yo me dejo ver y T aprovecha para lanzar las cartas con mucha fuerza, pero le caen al frente (cuando intentas lanzar una carta con mucha fuerza, genera fricci\u00f3n con el aire, y esta queda muy frenada). T lo intenta una y otra vez; algunas cartas me tocan y otras no llegan. A medida que se va acabando la baraja, recogemos las cartas del suelo y nos las volvemos a lanzar, a veces movi\u00e9ndonos por la sala libremente para esquivar las cartas del otro. Finalmente, nos quedamos sentados en el suelo. \u201c\u00bfQu\u00e9, est\u00e1s m\u00e1s relajado?\u201d Vuelve a encoger los hombros, pero dice: \u201cel fin de semana con mi padre fue una mierda, \u00e9l me dijo que ir\u00edamos a los karts, pero al final tuve que ir a casa de los abuelos porque \u00e9l se fue a trabajar\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este juego que he llamado guerra de cartas surgi\u00f3 de manera espont\u00e1nea y directa, sin que nunca hubi\u00e9ramos hecho un juego similar ni nada parecido; por lo tanto, no hab\u00eda una normativa concreta, sino que podr\u00edamos clasificarlo dentro del juego no reglado. De esta forma, podemos detectar aspectos muy importantes que se dan en esta vi\u00f1eta. Por un lado, el terapeuta es el generador del juego: es decir, el adulto y responsable crea una situaci\u00f3n que provoca una ruptura tanto en el setting como en las resistencias superyoicas de T, generando, por su parte, una respuesta igualmente agresiva, pero obteniendo una reacci\u00f3n positiva por mi parte. Es decir, sin sentir que estuviera haciendo ninguna fechor\u00eda ni mostrando yo un enfado como s\u00ed que podr\u00eda manifestar su padre en una situaci\u00f3n similar. De esta manera, se genera una experiencia emocional correctiva. El terapeuta pasa a ser, moment\u00e1neamente, algo a quien se le pueden lanzar objetos con mucha fuerza, convirti\u00e9ndose en el recept\u00e1culo de la ira y el enojo con los que T ven\u00eda; pudiendo aceptarlo y, al mismo tiempo, elaborarlo, devolvi\u00e9ndolo de manera m\u00e1s emp\u00e1tica al reconectarlo con la tristeza y la sensaci\u00f3n de abandono de una forma comprensiva y emp\u00e1tica respecto a c\u00f3mo se ha sentido. El juego espont\u00e1neo de cartas se convierte, por lo tanto, en el veh\u00edculo que hace posible esta interacci\u00f3n. Es crucial destacar la importancia de dejar en silencio la acci\u00f3n realizada por el terapeuta al lanzar la carta, esperando la reacci\u00f3n espont\u00e1nea que se desencadena en T. Este punto es clave, ya que justo despu\u00e9s de la acci\u00f3n es cuando se genera un estado de incertidumbre que lleva a una ruptura del estado resistencial de T. Esto lo conduce a devolver la carta con fuerza hacia el terapeuta, liberando as\u00ed la rabia y el enfado, y despu\u00e9s de la serie de lanzamientos de cartas, puede elaborar esos sentimientos poni\u00e9ndolos en palabras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es relevante destacar que este movimiento irreverente del terapeuta y la consiguiente respuesta del paciente s\u00f3lo se puede dar porque hay un v\u00ednculo formado y lo suficientemente fuerte para abordarlo sin que la situaci\u00f3n genere un malentendido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a1T\u00fa no pierdes nunca!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201cT\u00fa no pierdes nunca\u201d \u201cquiz\u00e1s ser\u00e1 porque me pienso muy bien las tiradas que hago\u201d \u201cyo tambi\u00e9n las pienso, pero a ti te salen las mejores cartas y, en cambio, a m\u00ed me tocan birrias\u201d \u201c\u00bfc\u00f3mo sabes qu\u00e9 cartas me tocan a m\u00ed si no las ves?\u201d \u201cporque lo s\u00e9\u201d \u201cquiz\u00e1s no depende tanto de las cartas sino de c\u00f3mo las utilizas\u201d. \u201cNo me gusta perder\u201d \u201cya veo, parece que es bastante frustrante para ti\u201d \u201cs\u00ed, es una mierda\u201d \u201cPero no siempre puedes salir victorioso de todo, en algunas cosas uno no siempre puede ganar&#8230;\u201d \u201cya, pero hace mucha rabia eso de perder. \u00a1A la pr\u00f3xima te machaco!\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta conversaci\u00f3n surgi\u00f3 despu\u00e9s de estar jugando al juego del Virus tres partidas en las cuales el terapeuta hab\u00eda ganado todas las ocasiones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta vi\u00f1eta, podemos observar c\u00f3mo T. conecta con la frustraci\u00f3n de perder y, al mismo tiempo, expresa su enfado hacia el terapeuta quit\u00e1ndole el m\u00e9rito de ganar, argumentando que no se debe a utilizar una buena estrategia, sino a la suerte (al proporcionarle mejores cartas). De esta manera, se produce un reconocimiento de la derrota y del consiguiente fracaso, generando su aceptaci\u00f3n y, a la vez, una extrapolaci\u00f3n fuera del juego que reconecta con sus fracasos a nivel personal. Tambi\u00e9n es importante notar c\u00f3mo el terapeuta ayuda tanto a conectar con la derrota, como a proporcionar herramientas para que pueda reflexionar sobre su juego y sus estrategias. Se abre as\u00ed un espacio de pensamiento lateral que puede llevarlo a considerar sus decisiones, reflexionar sobre ellas y realizar cambios que le beneficien para salir victorioso en la pr\u00f3xima partida. Un hecho destacable es la capacidad de hablar libremente con el terapeuta y sentirse seguro para mostrarse desafiante con \u00e9l, lo cual demuestra que se encuentra en un espacio seguro donde puede expresarse con libertad. Este aspecto es importante, ya que refuerza la confianza en s\u00ed mismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El baile de la victoria<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u201c\u00a1Toma! \u00a1Te he ganado!\u201d. Seguidamente de pronunciar estas palabras, T se levanta de la silla y se pone a hacer un movimiento con los brazos y la cintura, haciendo olas. \u201cEste es el baile de la victoria\u201d \u201c\u00a1Caramba!, se nota que est\u00e1s contento, \u00bfte lo has inventado t\u00fa?\u201d, \u201cno, es lo que hace mi madre cuando me gana y yo ahora te lo hago a ti\u201d \u201c\u00bfY a ti te gusta cuando te lo hace?\u201d \u201cno mucho, me hace bastante rabia&#8230;\u201d \u201cah, y ahora me lo haces a m\u00ed para que yo tambi\u00e9n tenga la misma rabia, \u00bfs\u00ed?\u201d \u201cs\u00ed, te fastidias&#8230;\u201d. Sonr\u00ede. \u201c\u00bfY t\u00fa no tienes tu propio baile?, \u00bfqu\u00e9 haces cuando ganas t\u00fa?\u201d \u201cNo s\u00e9\u201d \u201cQuiz\u00e1s deber\u00edas inventarte uno de baile de la victoria&#8230;\u201d \u201cs\u00ed, a ver&#8230;\u201d \u201c\u00a1Yo tambi\u00e9n har\u00e9 uno, mira!\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Me levant\u00e9 de la silla y nos pusimos a ensayar movimientos diferentes. Los dos estuvimos probando diferentes bailes hasta que T encontr\u00f3 uno que le gust\u00f3 y lo repiti\u00f3: \u201cya lo tengo, \u00a1ser\u00e1 este!\u201d T hace unos movimientos con las manos y va levantando los pies alternativamente hacia un lado y hacia el otro: \u201c\u00a1Est\u00e1 genial, te queda fant\u00e1stico!\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El gesto de T de celebrar la victoria fue bastante espont\u00e1neo. Aunque el baile que hizo era una copia del gesto que hac\u00eda su madre, era una manera de mostrarse vencedor y proyectar en el terapeuta la rabia que \u00e9l sent\u00eda cada vez que perd\u00eda. Podemos ver, por tanto, el mecanismo de identificaci\u00f3n proyectiva (en el sentido destructivo hacia el otro, como apunt\u00f3 Bion) y, a la vez, la reacci\u00f3n del terapeuta. Este, en vez de enfadarse o enrabietarse, se adapta a la necesidad de movimiento de T y busca maneras de potenciarla, generando una situaci\u00f3n nueva y espont\u00e1nea que fomenta su creatividad y refuerza la autoestima hacia una identidad y manera de hacer propias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El gesto del terapeuta abre el juego a buscar un baile que lo diferencie de la madre y le aporte una autonom\u00eda; a la vez, se genera un v\u00ednculo entre los dos, que van haciendo movimientos de baile espont\u00e1neos con una cierta complicidad y sincronismo, pero sin poner palabras, sino gesticulaciones diferentes, ir\u00e1ndose mutuamente con un reforzamiento del v\u00ednculo hacia el adulto<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se cambia el setting para adaptarlo a la situaci\u00f3n que T requiere en ese momento y se crea un ambiente mucho m\u00e1s distendido, reforzando el espacio como un lugar seguro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La ca\u00edda de la torre<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mientras T y el terapeuta juegan al juego de la torre (que consiste en ir sacando las piezas de abajo de una torre de madera y ponerlas en su parte superior) se produce esta conversaci\u00f3n: \u201cAyer la profe me clav\u00f3 bronca, porque no hab\u00eda entregado los deberes&#8230; pero es que me dej\u00e9 la libreta en casa de mi padre y no sab\u00eda qu\u00e9 ten\u00eda que hacer\u201d \u201cy te vas a quedar sin poder entregar los deberes\u201d \u201cs\u00ed\u201d \u201cparece que eso de ir viviendo entre dos casas tiene sus inconvenientes\u201d \u201cs\u00ed, es una mierda porque tengo que estar llevando siempre las cosas de un lugar a otro\u201d \u201clas cosas y a ti&#8230;\u201d \u201cs\u00ed&#8230;\u201d \u201cParece que eso de que los padres est\u00e9n separados no te gusta mucho\u201d. Encoge los hombros mientras saca una pieza que ya se intu\u00eda que har\u00eda caer la torre, que, efectivamente, acaba cayendo. \u201cMira, la torre se ha hundido, como si se hubiera derrumbado una parte de nuestro mundo, ha ca\u00eddo todo al suelo\u2026\u201d \u201cme hace pensar en la relaci\u00f3n de tus padres&#8230;\u201d \u201cEs una mierda, yo no quer\u00eda que se separasen&#8230;\u201d \u201cya, y adem\u00e1s a ti no te preguntaron tu opini\u00f3n, \u00bfverdad?\u201d \u201cno, a m\u00ed me lo dijeron cuando ya se hab\u00edan separado, y ahora yo tengo que estar movi\u00e9ndome a las dos casas. Adem\u00e1s, me usan de mensajero de sus cosas, y a m\u00ed no me gusta&#8230;\u201d \u201centiendo, parece que has salido bastante perjudicado de la decisi\u00f3n de tus padres&#8230;\u201d \u201cPues s\u00ed\u201d. T se muestra triste y enrabietado. La conversaci\u00f3n sigue hablando sobre los inconvenientes de la separaci\u00f3n de los padres y el enfado que le hace sentir esta circunstancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La conversaci\u00f3n acaba derivando hacia la situaci\u00f3n que est\u00e1 a punto de afrontar T., el cambio de instituto, la entrada en la ESO y el cambio de los compa\u00f1eros de clase. \u201cParece que tienes miedo de que el mundo se derrumbe a tus pies, como esta torre. Son muchos cambios, \u00bfc\u00f3mo los vives?\u201d \u201cno s\u00e9, no puedo hacer nada&#8230;\u201d \u201cHombre, algo ya debes estar haciendo, como m\u00ednimo adaptarte a esta nueva situaci\u00f3n de los padres, y con la escuela ya veremos&#8230;\u201d \u201cPues es que no me queda m\u00e1s remedio&#8230;\u201d. Mientras charlamos, vamos volviendo a montar la torre y el terapeuta aprovecha a hacer un nuevo s\u00edmil: \u201cpues mira, esta torre ha ca\u00eddo del todo y ahora la estamos haciendo nueva. Quiz\u00e1s te tocar\u00e1 a ti hacer esto tambi\u00e9n, construir nuevas amistades, o maneras de relacionarte con los padres&#8230;\u201d. T no dice nada, pero hace un gesto afirmativo con la cabeza, no muy contento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta sesi\u00f3n, hay muchos aspectos importantes a destacar. Por un lado, se puede ver c\u00f3mo el juego y las situaciones que se generan dan pie a gestionar la dial\u00e9ctica de la sesi\u00f3n y pueden extrapolarse de manera metaf\u00f3rica a las situaciones de vida real. A la vez, sirve para abrir nuevas verbalizaciones y reflexiones, que ayudan a ampliar la manera de pensar, y entender la situaci\u00f3n que se est\u00e1 viviendo desde otro punto de vista. El terapeuta ayuda a que T pueda sentirse comprendido y escuchado, dentro de un espacio seguro y contenido, pero sin aportar soluciones ni consejos, simplemente compartiendo su estado emocional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otra parte, la visi\u00f3n de la situaci\u00f3n (tanto de la ca\u00edda de la torre, como la del derrumbe de su mundo interno) ayuda a pensar y gestionar una aceptaci\u00f3n de esta, a la vez que a asentar unas bases emocionales que se articulen hacia la generaci\u00f3n del cambio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al mismo tiempo, el juego escogido abre la puerta a poder hablar mientras se va jugando, lo que ayuda a que T se vaya sintiendo m\u00e1s c\u00f3modo dentro de la conversaci\u00f3n sin estar centrado exclusivamente en lo que dice. En cierto modo, al estar pendiente del juego, se rompen ciertas barreras emocionales que bloquean a T (que se muestra muy ap\u00e1tico y poco expresivo). En otras palabras, el espacio distendido del juego cambia el foco atencional hacia su din\u00e1mica y permite una bajada de las resistencias suficiente para que se genere un di\u00e1logo emocional sincero y relajado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aspectos destacables de mejora en la evoluci\u00f3n del caso<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">T, con el tiempo, fue gestionando el duelo de la separaci\u00f3n y aceptando la situaci\u00f3n de los padres, adapt\u00e1ndose y entendiendo qu\u00e9 lugar pod\u00eda ocupar \u00e9l en aquella nueva din\u00e1mica familiar. A la vez, la entrada al instituto le aport\u00f3 un cambio significativo en su propia autoconcepci\u00f3n, haciendo que se mostrara m\u00e1s seguro y menos desafiante que en su etapa escolar, influido por una serie de nuevas amistades derivadas de la extraescolar de f\u00fatbol a la que se apunt\u00f3.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La relaci\u00f3n con el padre fue mejorando de tal manera que este tambi\u00e9n hizo un cambio en su forma de gestionar su tiempo, tanto en el trabajo como con T. Este cambio fue acaecido, en parte, por el trabajo realizado en las reuniones que el terapeuta ten\u00eda con los padres peri\u00f3dicamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Parece que T se fue ubicando y encontrando su lugar tanto en casa de los padres como en el \u00e1mbito social, y eso le aport\u00f3 cierta estabilidad tanto personal como emocional. Actualmente, T ya no est\u00e1 en tratamiento. No obstante, hay un acuerdo con \u00e9l y con los padres que ante cualquier cambio o necesidad pueden volver a consultar, dejando as\u00ed, un espacio seguro para T que le ayuda a sentirse acompa\u00f1ado en la distancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Conclusiones<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El juego genera el v\u00ednculo y el v\u00ednculo promueve el cambio<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es cierto que es pr\u00e1cticamente imposible que un proceso terap\u00e9utico tenga resultados positivos si antes no se ha conseguido crear un v\u00ednculo que permita profundizar en la relaci\u00f3n que se establece entre los miembros que ocupan este espacio. Haciendo menci\u00f3n a Eulalia Torres de Bea (2012), en este sentido se considera fundamental la comprensi\u00f3n del tipo de relaci\u00f3n que el paciente establece con el terapeuta, identificar los cambios emocionales que se producen, qu\u00e9 din\u00e1mica se configura y c\u00f3mo se enfrenta al mundo que lo rodea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este trabajo, se ha pretendido demostrar que puede haber diferentes formas de crear un v\u00ednculo terap\u00e9utico bastante s\u00f3lido dentro del espacio de juego, confirmando las aportaciones de Sainz (2017) cuando dice que \u201clos ni\u00f1os con un v\u00ednculo afectivo s\u00f3lido y seguro tienen m\u00e1s posibilidades de reducir su narcisismo y de ser un poco m\u00e1s independientes incluso de su ego\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el mundo del psicoan\u00e1lisis, el setting es considerado de real importancia. Aun as\u00ed, no hay un protocolo que lo determine con exactitud. Es objetivo tambi\u00e9n de este trabajo dejar claro que hay un setting, pero se incorporan en \u00e9l diferentes procedimientos que se pueden determinar informales y que, sin embargo, al mismo tiempo, tienen un aut\u00e9ntico valor terap\u00e9utico. El juego dentro del espacio terap\u00e9utico es un procedimiento que hay que tener en cuenta en cualquiera de los \u00e1mbitos donde se pretenda desarrollar un espacio psicoterap\u00e9utico con preadolescentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bibliograf\u00eda<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Alexander, F. y French, T. M. (1946). Terapia psicoanal\u00edtica. Ronald Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bion, W. R. (1962). Una teor\u00eda del pensamiento. En Volviendo a pensar (pp. 151-164). Horm\u00e9, 1990.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Blos, P. (1979). La transici\u00f3n adolescente. Amorrortu editores<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Coderch, J. (2012). La relaci\u00f3n paciente-terapeuta. 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Gedisa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto<\/em>.<\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Bernat Sala Novellas<\/p>\n","protected":false},"author":334,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1798],"tags":[],"class_list":["post-50880","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-44"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>\u00bfA qu\u00e9 jugamos? 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