{"id":49002,"date":"2026-01-23T09:32:04","date_gmt":"2026-01-23T08:32:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=49002"},"modified":"2026-01-23T09:32:04","modified_gmt":"2026-01-23T08:32:04","slug":"victimizacion-sintomas-de-malestar-y-resiliencia-en-tiempos-de-covid-19-en-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/victimizacion-sintomas-de-malestar-y-resiliencia-en-tiempos-de-covid-19-en-adolescentes\/","title":{"rendered":"Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en la adolescencia"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de\u00a0<\/span><span style=\"color: #808080;\">identidad en la adolescencia<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Amalia Guadalupe G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez Armenta, Viviana Rafaela Carmona Torres, Mar\u00eda De Lourdes Solano Hern\u00e1ndez, Darinka Yamile Gonz\u00e1lez S\u00e1nchez, Rosa Paola Figuerola Escoto y Angelica Maria Pablo Velazquez<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-525c06538d91baf6388aa354a3fe6f83\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-525c06538d91baf6388aa354a3fe6f83 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-525c06538d91baf6388aa354a3fe6f83 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-525c06538d91baf6388aa354a3fe6f83 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/Gomez_A_44.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El siguiente art\u00edculo presenta el caso cl\u00ednico de una adolescente que enfrenta una crisis de identidad, dificultades escolares y conductas disruptivas. Se destacan los desaf\u00edos de la adolescencia desde la perspectiva psicoanal\u00edtica, incluyendo la reorganizaci\u00f3n de la identidad y la gesti\u00f3n de duelos por la infancia. Se describe el tratamiento integral que incluye psicoterapia individual, asesoramiento familiar, coordinaci\u00f3n con el equipo escolar y apoyo en temas de identidad de g\u00e9nero. Palabras clave: adolescencia, identidad, psicoan\u00e1lisis, crisis, conducta disruptiva, g\u00e9nero, tratamiento integral.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transference and identification: two basic processes in the development of identity crises in adolescence. The following article presents the clinical case of an adolescent girl facing an identity crisis, school difficulties and disruptive behaviors. The challenges of adolescence are highlighted from a psychoanalytic perspective, including identity reorganization and childhood grief management. Comprehensive treatment, including individual psychotherapy, family counseling, coordination with the school team and support in gender identity issues, is described. Keywords: adolescence, identity, psychoanalysis, crisis, disruptive behavior, gender, comprehensive treatment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transfer\u00e8ncia i identificaci\u00f3: dos processos fonamentals en el desenvolupament de la crisi d\u2019identitat durant l\u2019adolesc\u00e8ncia. L\u2019article seg\u00fcent presenta el cas cl\u00ednic d\u2019una adolescent que enfronta una crisi d\u2019identitat, dificultats escolars i conductes disruptives. Es destaquen els desafiaments de l\u2019adolesc\u00e8ncia des de la perspectiva psicoanal\u00edtica, incloent-hi la reorganitzaci\u00f3 de la identitat i la gesti\u00f3 de dols per la inf\u00e0ncia. Es descriu el tractament integral que inclou psicoter\u00e0pia individual, assessorament familiar, coordinaci\u00f3 amb l\u2019equip escolar i suport en temes d\u2019identitat de g\u00e8nere. Paraules clau: adolesc\u00e8ncia, identitat, psicoan\u00e0lisi, crisi, conducta disruptiva, g\u00e8nere, tractament integral.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia, como fen\u00f3meno y como etapa del proceso de desarrollo humano, ha sido estudiada hist\u00f3ricamente desde diversas \u00f3pticas y disciplinas acad\u00e9micas. La Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) (2019) define la adolescencia como una fase de la vida que se sit\u00faa entre la infancia y la edad adulta, es decir, entre los 10 y los 19 a\u00f1os de edad. Este mismo organismo describe que en esta etapa las personas experimentan una serie de cambios f\u00edsicos, cognitivos y psicosociales, lo cual tiene a su vez un impacto directo en las emociones, los pensamientos, el proceso de toma de decisiones y la interacci\u00f3n que establecen con su entorno (OMS, 2024).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Siguiendo esta definici\u00f3n general, se puede afirmar con certeza que la adolescencia es una etapa crucial en el desarrollo de los individuos. Los fen\u00f3menos biol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y sociales que ocurren en este periodo ejercen una influencia poderosa en la vida ulterior de las personas, por lo que su comprensi\u00f3n y estudio es indispensable para dar respuesta a las necesidades y desaf\u00edos espec\u00edficos de este sector de la poblaci\u00f3n (Lavielle-Sotomayor et al., 2014; Lozano Vicente, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando se hace un abordaje de esta etapa del desarrollo es importante tener en consideraci\u00f3n las diferencias conceptuales que existen entre la \u201cpubertad\u201d y la \u201cadolescencia\u201d. La primera se refiere a un proceso de cambios acelerados de orden biol\u00f3gico. Durante este proceso se produce el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que incluye, entre otras caracter\u00edsticas, la maduraci\u00f3n de las g\u00f3nadas y las gl\u00e1ndulas suprarrenales, as\u00ed como el aumento significativo de la masa \u00f3sea, grasa y muscular. Desde el punto de vista fisiol\u00f3gico, se considera que el inicio de la pubertad est\u00e1 marcado por la aparici\u00f3n de la telarquia (bot\u00f3n mamario) en las mujeres entre los 8 y los 13 a\u00f1os, y el aumento del tama\u00f1o testicular en los hombres, entre los 9 y los 14 a\u00f1os (G\u00fcemes-Hidalgo et al., 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otro lado, la adolescencia se puede describir como un proceso mucho m\u00e1s extenso, ya que, adem\u00e1s de contemplar los cambios biol\u00f3gicos de esta etapa, engloba tambi\u00e9n otros fen\u00f3menos subjetivos y la interacci\u00f3n del sujeto con determinantes sociales y culturales. Siguiendo estas definiciones, se entender\u00eda que la pubertad es la fase que marca el inicio de la adolescencia (Hoffman, 1996).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desarrollo de la identidad de g\u00e9nero<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando se habla sobre el desarrollo de la identidad, el g\u00e9nero toma protagonismo como un eje fundamental en el que convergen distintos elementos que son definitorios en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad caracter\u00edsticas de la pubertad y la adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A diferencia del sexo biol\u00f3gico, el g\u00e9nero es un constructo mucho m\u00e1s complejo que hace alusi\u00f3n a un conjunto de normas sociales que se atribuyen a los sujetos en funci\u00f3n del sexo biol\u00f3gico con el que nacen. Estos mandatos sociales responden tambi\u00e9n a las particularidades de cada sociedad y contexto hist\u00f3rico en el que se expresan. Las normas diferenciadas para cada sexo se asignan y refuerzan desde el momento del nacimiento como directrices que regulan el comportamiento, los deseos y acciones tanto en la esfera p\u00fablica como en la privada (Subirats, 1994).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la actualidad, se sigue considerando de forma predominante que la identificaci\u00f3n del g\u00e9nero tiene un car\u00e1cter binario, asignando de forma social una serie de atributos aceptables para varones y otro grupo de atributos aceptables para mujeres (Platero, 2014), todo y que estas concepciones dicot\u00f3micas de g\u00e9nero se han venido flexibilizando cada vez m\u00e1s en las \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La identidad de g\u00e9nero es un constructo complejo que va m\u00e1s all\u00e1 de una simple clasificaci\u00f3n binaria entre la feminidad y la masculinidad. La identidad de g\u00e9nero se construye, actualiza y transforma constantemente a trav\u00e9s del di\u00e1logo bidireccional entre el sujeto y el grupo social en el que se encuentra arraigado. Renold (2004) argumenta que la identidad de g\u00e9nero se forma a partir de dos dimensiones interconectadas: una externa, influenciada significativamente por la interacci\u00f3n social, y otra interna, que depende del posicionamiento reflexivo y activo de cada persona. Al mismo tiempo, es crucial reconocer que las creencias y perspectivas de una persona est\u00e1n influenciadas por su entorno social y otros atributos sociodemogr\u00e1ficos de los sujetos, como la etnia y la clase social, lo que da lugar a la existencia de identidades de g\u00e9nero complejas, diversas y en continuo desarrollo (Chisvert-Tarazona, 2012). En resumen, la interacci\u00f3n entre los planos externo e interno permite entender la diversidad de identidades de g\u00e9nero actuales, ya que estas se configuran y reconfiguran seg\u00fan el contexto y las oportunidades de transformaci\u00f3n que \u00e9ste ofrece.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde la \u00f3ptica del psicoan\u00e1lisis m\u00e1s contempor\u00e1neo, se ha enfatizado el impacto que las vicisitudes de la identidad de g\u00e9nero tienen en la vida cotidiana de las personas y su influencia definitoria en la construcci\u00f3n de la subjetividad (Dio Bleichmar, 2010). Laplanche (2007) sostiene que el g\u00e9nero se asigna mediante un conjunto de actos sociales y ling\u00fc\u00edsticos desde<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">95<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">el nacimiento, sugiriendo as\u00ed una primac\u00eda de los fen\u00f3menos sociales sobre la influencia del sexo biol\u00f3gico. Laplanche tambi\u00e9n se\u00f1ala que la asignaci\u00f3n del g\u00e9nero precede a la simbolizaci\u00f3n y que el dinamismo de su naturaleza necesariamente debe buscarse en los intrincados fen\u00f3menos sociales en los que se construye. La identidad de g\u00e9nero para Laplanche es un fen\u00f3meno relacional en el que convergen tambi\u00e9n las representaciones del cuerpo y las identificaciones con las figuras parentales; este se estructura a partir del intercambio de mensajes que tienen lugar en el marco de las relaciones de apego y cuidado desde la primera infancia, lo cual lo llev\u00f3 a concluir en que el g\u00e9nero es un constructo plural que no se encuentra sujeto a ning\u00fan tipo de clasificaci\u00f3n r\u00edgida (Laplanche, 2007).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las conceptualizaciones contempor\u00e1neas del psicoan\u00e1lisis hacen \u00e9nfasis en el car\u00e1cter din\u00e1mico y fluido de la identidad de g\u00e9nero y de las implicaciones que esto tiene en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica con personas de cualquier edad, no \u00fanicamente en el trabajo con adolescentes (Elise, 2000; Kulish, 2010). Harris (2005) comparte la concepci\u00f3n relacional de este fen\u00f3meno y propone que la identidad de g\u00e9nero emerge de las interacciones entre el self y los otros. La autora utiliza la palabra \u201censamblaje\u201d para describir el dinamismo con el que el g\u00e9nero, como ocurre con otros atributos de la identidad, se desarrolla siguiendo m\u00faltiples v\u00edas y se nutre del di\u00e1logo entre fen\u00f3menos intrapersonales e interpersonales. El desarrollo de la identidad de g\u00e9nero no es un fen\u00f3meno lineal predeterminado, sino m\u00e1s bien ca\u00f3tico y complejo, en el sentido de que no sigue ni llega a un objetivo predeterminado. Este n\u00famero intrincado de variables hace que la identidad de g\u00e9nero est\u00e9 siempre abierta a una continua reorganizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En aras de superar las dicotom\u00edas restrictivas de las identidades de g\u00e9nero tradicionales, cada vez son m\u00e1s las voces dentro del psicoan\u00e1lisis que apuestan por el desarrollo de un enfoque te\u00f3rico y cl\u00ednico que integre las nociones de fluidez y dinamismo tanto en las identidades de g\u00e9nero como en la experiencia de la sexualidad en general. Desde esta postura, se desaf\u00eda la divisi\u00f3n r\u00edgida de las relaciones de g\u00e9nero y se propone un modelo inclusivo donde lo masculino y femenino se integren, abarcando una diversidad amplia de identidades y orientaciones sexuales, abogando por una comprensi\u00f3n de la sexualidad basada menos en las diferencias entre hombres y mujeres, y m\u00e1s en sus similitudes y conexiones (Quindeau, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La integraci\u00f3n de estas conceptualizaciones tiene tambi\u00e9n implicaciones directas en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, ya que estas posturas contempor\u00e1neas ofrecen una visi\u00f3n m\u00e1s amplia en la que se pueden comprender y elaborar los conflictos que aparecen en personas cuyas identidades de g\u00e9nero no se alinean con las categor\u00edas binarias (Diamond, 2020). Las nuevas formas de relaciones y estilos de vida sexuales en la sociedad moderna est\u00e1n teniendo una influencia importante en la teor\u00eda psicoanal\u00edtica y en la pr\u00e1ctica psicoterap\u00e9utica, enfatizando la necesidad de un enfoque flexible y diverso para abordar la complejidad de las identidades sexuales contempor\u00e1neas (Quindeau, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para los te\u00f3ricos y cl\u00ednicos del psicoan\u00e1lisis que se posicionan dentro de la concepci\u00f3n relacional del g\u00e9nero, durante el trabajo cl\u00ednico, salta a la vista el hecho de que los malestares que aparecen en torno a la identidad de g\u00e9nero, en muchas ocasiones, lejos de representar fracturas profundas en el n\u00facleo del Yo, responden a malestares relacionados con inconformidad hacia el estatus quo y las constricciones sociales que limitan la libertad de los individuos (Kulish, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fen\u00f3menos psicodin\u00e1micos en la adolescencia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El psicoan\u00e1lisis, como cuerpo te\u00f3rico y como marco cl\u00ednico, desde sus or\u00edgenes ha mostrado un especial inter\u00e9s en los fen\u00f3menos ps\u00edquicos que acontecen durante la adolescencia y el impacto de \u00e9stos en la vida ulterior de los sujetos (G\u00f3mez Cotero et al., 2021). Freud (1905) se interes\u00f3 por estudiar estos fen\u00f3menos subjetivos y sus conclusiones revolucionaron la concepci\u00f3n que en aquel momento se ten\u00eda sobre la pubertad y la adolescencia. Freud (\u00eddem) propuso que, en el desarrollo humano, existen dos etapas en las que la sexualidad cobra un especial protagonismo: la etapa f\u00e1lica en la edad infantil y la metamorfosis de la pubertad, esta \u00faltima marcada por la maduraci\u00f3n de los \u00f3rganos genitales, la b\u00fasqueda de un objeto sexual exog\u00e1mico y la conformaci\u00f3n definitiva de la vida sexual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">96<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Peter Blos (1981) estudi\u00f3 la etapa de la adolescencia como un segundo proceso de individuaci\u00f3n, dando continuidad a las propuestas de Mahler, quien planteaba que el primer proceso de individuaci\u00f3n ocurr\u00eda en etapas tempranas del desarrollo cuando el infante lograba establecer una diferencia clara entre el yo y el no-yo (Mahler, 1968). Blos propone que esta segunda individuaci\u00f3n cursa con un colapso transitorio que tiende a una reconstrucci\u00f3n final de las funciones y la organizaci\u00f3n yoica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al igual que otros autores, Blos consideraba que la adolescencia necesariamente debe implicar un proceso de ruptura con la identidad que hasta entonces hab\u00eda mantenido el sujeto. El adolescente ha de transitar por complejos fen\u00f3menos ps\u00edquicos para desarrollar un Yo estable y una reorganizaci\u00f3n de los impulsos libidinales bajo el primado genital (Klein, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Anna Freud dedic\u00f3 tambi\u00e9n una parte importante de su obra al estudio de los fen\u00f3menos ps\u00edquicos que ocurren durante la adolescencia y su impacto en la formaci\u00f3n de la personalidad a largo plazo. Esta autora describ\u00eda que en la pubertad ocurre una ruptura de la tregua lograda por las pulsiones sexuales durante el periodo de latencia. Este nuevo despertar de las pulsiones provoca un enfrentamiento entre el Yo y el Ello, lo cual genera un reajuste en la din\u00e1mica de los instintos y una redistribuci\u00f3n de la energ\u00eda ps\u00edquica de los sujetos (Freud, 1980).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La ansiedad provocada por la ruptura de este equilibrio que se hab\u00eda conseguido durante el periodo de latencia activa m\u00faltiples mecanismos de defensa tanto de orden neur\u00f3tico como de tipo psic\u00f3tico (\u00cddem). En la adolescencia, el v\u00ednculo entre el sujeto y el otro se vuelve inestable debido a que las identificaciones primarias que se hab\u00edan establecido en la infancia pierden solidez. Este enfrentamiento interno deja al adolescente en una posici\u00f3n de vulnerabilidad nunca antes experimentada, lo cual, a su vez, incrementa el riesgo de la aparici\u00f3n de mecanismos psicopatol\u00f3gicos que pueden consolidarse como rasgos estables del car\u00e1cter si no son abordados oportunamente (Gutton, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dentro de la teor\u00eda psicoanal\u00edtica se considera tambi\u00e9n que el tr\u00e1nsito por la adolescencia implica la gesti\u00f3n y eventual elaboraci\u00f3n de tres duelos bien identificados: el duelo por el cuerpo infantil, el duelo por los padres infantiles y el duelo por la identidad infantil (Aberastury y Knobel, 1971). Cuando los cambios f\u00edsicos de la pubertad comienzan a hacerse notorios, el sujeto pronto descubre que los imperativos del mundo externo se transforman tambi\u00e9n; el adolescente se ve en la necesidad de asimilar que, con estos cambios f\u00edsicos, tambi\u00e9n le son impuestos roles, expectativas y pautas de convivencia que en la edad infantil no le hab\u00edan sido requeridos (Gutton, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las vicisitudes de la identidad adolescente<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia representa un proceso de metamorfosis en la que se abandona la seguridad de la etapa infantil para adentrarse en las vicisitudes que eventualmente llevar\u00e1n hasta la conquista de la independencia de la vida adulta, una etapa en la que se espera que los individuos construyan una identidad relativamente estable (Moreno Fern\u00e1ndez, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para Erikson (1968), la identidad es un constructo complejo y din\u00e1mico que experimenta transformaciones diversas a lo largo de la vida. La construcci\u00f3n de la identidad est\u00e1 asociada a una percepci\u00f3n subjetiva de mismidad y continuidad reconocida tanto por el sujeto como por el entorno. Este mismo autor se\u00f1ala que la adolescencia es uno de los momentos m\u00e1s decisivos en su consolidaci\u00f3n, ya que los cambios propios de esta etapa activan un proceso de reajustes de la identidad infantil que lleva al adolescente a confrontarse con realidades a las que previamente no hab\u00eda estado expuesto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante la adolescencia los sujetos buscan explorar y actualizar la concepci\u00f3n que tienen sobre s\u00ed mismos y la proyecci\u00f3n que de esto hacen hacia el exterior. Los adolescentes comienzan a integrar un sistema de creencias y valores con el cual orientan su integraci\u00f3n en el grupo social. En esta etapa, las personas toman decisiones fundamentales sobre la elecci\u00f3n vocacional, se establecen las bases de la identidad y se busca una expansi\u00f3n del mundo social y afectivo fuera del entorno familiar (Moreno Fern\u00e1ndez, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con este desplazamiento hacia el exterior del n\u00facleo primario, los padres tambi\u00e9n se ven orillados a reajustar el rol que juegan en la vida de los adolescentes, ya que \u00e9stos comienzan a buscar figuras de apoyo y modelos de identificaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">97<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">en el grupo de pares. La mirada y la opini\u00f3n del grupo social comienza a ganar un peso definitorio en la construcci\u00f3n y validaci\u00f3n de la incipiente identidad adolescente (Davis, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La identidad implica una descripci\u00f3n que el adolescente hace sobre s\u00ed mismo acerca de sus atributos f\u00edsicos, su personalidad, sus destrezas, sus carencias y los roles que desempe\u00f1a dentro del grupo social y familiar para desarrollar una valoraci\u00f3n de s\u00ed mismo y del lugar en el que se percibe dentro del mundo (Griffa y Moreno, 2015; Santrock, 2004). El dinamismo de la identidad se debe en parte a que responde a un entramado de variables bidireccionales entre el sujeto y su entorno. Los modelos de identificaci\u00f3n que cobran relevancia en la adolescencia se actualizan en la medida en que el individuo reeval\u00faa la concepci\u00f3n que tiene de s\u00ed mismo, el modo en el que cree que es percibido por los dem\u00e1s y la forma en que su entorno le define (Urbano y Yuni, 2016; Krauskopf, 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para Erikson (1968), en la etapa de la adolescencia el sujeto se encuentra ante una crisis evolutiva con dos posibles desenlaces: identidad vs confusi\u00f3n de roles. El desenlace favorable de este periodo vital cr\u00edtico corresponde con el mantenimiento de la cohesi\u00f3n interna, pero, si el desenlace es desfavorable, el sujeto experimenta una confusi\u00f3n de roles que le imposibilita dar coherencia a su propia biograf\u00eda. La adolescencia queda as\u00ed se\u00f1alada como la instancia de mayor \u00e9nfasis en lo que concierne a la construcci\u00f3n de la identidad, ya que el sujeto debe despojarse de los atributos infantiles para adquirir nuevos elementos identitarios acordes a su nuevo estatus (Ives, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Erikson (1968) hace \u00e9nfasis en que la crisis de la adolescencia no debe ser considerada como una ruptura de orden patol\u00f3gico, sino como una crisis normativa del desarrollo que le permitir\u00e1 al sujeto transitar hacia el establecimiento de una identidad adulta sana; un logro que depender\u00e1, en gran medida, de los recursos y el acompa\u00f1amiento que el entorno le proporcione al adolescente (Feixa, 2020). La \u201cmoratoria psicosocial\u201d a la que Erikson hace alusi\u00f3n se refiere justamente a este periodo de crisis de la identidad, una especie de campo de pruebas en el cual el individuo experimenta, ensaya, se apropia y se deshace de elementos variados hasta encontrar, tras una resoluci\u00f3n favorable, aquella configuraci\u00f3n que le permite una adaptaci\u00f3n exitosa a su entorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aunque existe un consenso sobre la relevancia cr\u00edtica de la adolescencia en la construcci\u00f3n de la identidad, no hay ning\u00fan punto en el ciclo vital en el que esta permanezca est\u00e1tica e inmutable. La identidad es resultado de la interacci\u00f3n del sujeto con el entorno y este di\u00e1logo bidireccional se mantiene a lo largo de la vida. La identidad se actualiza y se transforma en puntos posteriores del desarrollo humano, con lo cual no es infrecuente que aparezcan en la edad adulta otras crisis identitarias en funci\u00f3n de determinados acontecimientos vitales (Ti\u00f3, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al igual que ocurre en la crisis de la adolescencia, la resoluci\u00f3n adaptativa de las crisis de identidad posteriores depender\u00e1 de la capacidad del sujeto para mantener este intercambio de inputs con el exterior. Cuando la psicopatolog\u00eda irrumpe en estos procesos, se observa un deterioro del v\u00ednculo entre el sujeto y su entorno. Los procesos de crisis patol\u00f3gicos suelen estar caracterizados por la elevaci\u00f3n defensiva de una barrera impermeable que interrumpe este di\u00e1logo con el exterior y, por lo tanto, de la evoluci\u00f3n (Bion, 1962).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Identidad e identificaciones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante el proceso de desarrollo infantil, se establece el terreno que dar\u00e1 lugar a la crisis de la adolescencia. Los recursos personales adquiridos en la infancia conforman el repertorio de herramientas del adolescente para enfrentar los cambios propios de esta etapa. Los recursos que se poseen al llegar a la pubertad influyen significativamente en la transici\u00f3n a la vida adulta, abarcando desde la capacidad de regulaci\u00f3n emocional hasta los estilos de apego y las habilidades comunicativas, entre otros aspectos fundamentales de la maduraci\u00f3n temprana (Ti\u00f3, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las primeras etapas, la identidad se construye a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n entre el infante y sus cuidadores, donde se entrelazan lo propio y lo ajeno, el self y el objeto. Esta dial\u00e9ctica es regulada inicialmente por procesos de introyecci\u00f3n y proyecci\u00f3n (Klein, 1946), que determinan identificaciones primarias con el objeto<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">98<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">y, posteriormente, se ampl\u00edan con influencias sociales, culturales y contextuales (Grinberg, 1985; L\u00f3pez, 2003).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La identificaci\u00f3n emerge como un mecanismo esencial en la configuraci\u00f3n de la estructura ps\u00edquica desde las primeras etapas del desarrollo, donde las experiencias del infante con sus cuidadores moldean estas identificaciones. Sin embargo, la subjetividad del beb\u00e9 tambi\u00e9n influye, ya que los objetos introyectados reflejan las percepciones del individuo sobre las interacciones con ellos (Stern, 1985; Ti\u00f3, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este art\u00edculo describimos el caso cl\u00ednico de una adolescente de 14 a\u00f1os (N) que acudi\u00f3 a psicoterapia con diversos deterioros asociados a la crisis de identidad propia de esta etapa del desarrollo. Desde la \u00f3ptica del psicoan\u00e1lisis, se ofrece una interpretaci\u00f3n de los fen\u00f3menos ps\u00edquicos subyacentes a estos malestares y los factores contextuales que precipitaron la expresi\u00f3n de esta crisis, haciendo especial \u00e9nfasis en el rol que juegan los procesos de identificaci\u00f3n durante este momento cr\u00edtico para la estructuraci\u00f3n del psiquismo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este estudio se rigi\u00f3 por principios \u00e9ticos, garantizando la confidencialidad de la informaci\u00f3n recopilada y el respeto constante por el bienestar de N y su familia a lo largo de todo el proceso de investigaci\u00f3n. Los resultados obtenidos ofrecen una visi\u00f3n detallada de la eficacia del enfoque psicodin\u00e1mico en el tratamiento de la identidad de g\u00e9nero en adolescentes, contribuyendo as\u00ed al conocimiento en este campo y proporcionando perspectivas valiosas para futuras investigaciones y pr\u00e1cticas cl\u00ednicas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Material y\/o m\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el presente estudio cualitativo, se adopt\u00f3 un enfoque de estudio de caso en el que se analiz\u00f3 el impacto del tratamiento integral en la construcci\u00f3n de la identidad de g\u00e9nero en adolescentes, con especial atenci\u00f3n al caso espec\u00edfico de N.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se ha establecido un enfoque integral para abordar las crisis de identidad de g\u00e9nero en adolescentes, involucrando a participantes clave como el adolescente N, sus padres, un psicoterapeuta especializado y el equipo escolar (psic\u00f3loga escolar y profesores). La inclusi\u00f3n se basa en la condici\u00f3n de crisis de identidad de g\u00e9nero, mientras que la ausencia de consentimiento informado act\u00faa como criterio de exclusi\u00f3n, garantizando pr\u00e1cticas \u00e9ticas y respeto por la autonom\u00eda del adolescente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proceso comenz\u00f3 con la obtenci\u00f3n del consentimiento informado tanto del adolescente N como de sus padres, permitiendo su participaci\u00f3n tanto en el tratamiento como en la investigaci\u00f3n asociada. Posteriormente, se llev\u00f3 a cabo una evaluaci\u00f3n inicial exhaustiva de N, abordando aspectos emocionales, familiares, escolares y sociales para obtener una comprensi\u00f3n completa de su situaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con base en los resultados de la evaluaci\u00f3n, se dise\u00f1\u00f3 un plan de tratamiento integral que se adapt\u00f3 espec\u00edficamente a las necesidades individuales de N. Este plan fue concebido con el objetivo de abordar de manera efectiva los diversos aspectos identificados durante la evaluaci\u00f3n inicial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La implementaci\u00f3n del tratamiento incluy\u00f3 la ejecuci\u00f3n de diversas estrategias terap\u00e9uticas, las cuales fueron documentadas cuidadosamente. Se registr\u00f3 la frecuencia y duraci\u00f3n de cada intervenci\u00f3n, asegurando as\u00ed un seguimiento detallado de la progresi\u00f3n del tratamiento y proporcionando datos valiosos para la evaluaci\u00f3n continua y la posible modificaci\u00f3n del plan seg\u00fan las necesidades cambiantes de N. Este enfoque sistem\u00e1tico garantiz\u00f3 una atenci\u00f3n integral y personalizada para abordar la crisis de identidad de g\u00e9nero de N de manera efectiva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Descripci\u00f3n del proceso de evaluaci\u00f3n e impresi\u00f3n diagn\u00f3stica<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dados los motivos de consulta, se procedi\u00f3 a realizar una evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica detallada para explorar la posible presencia de alteraciones en el neurodesarrollo. Se emple\u00f3 la Escala de inteligencia de Wechsler para Ni\u00f1os (WISC) para evaluar el cociente intelectual y se encontr\u00f3 que N ten\u00eda un nivel de inteligencia promedio. En esta bater\u00eda de evaluaci\u00f3n, no se observaron indicadores de d\u00e9ficits en ninguno de los dominios de las funciones ejecutivas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">99<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las entrevistas con los padres no se reportaron dificultades relacionadas con la memoria de trabajo ni de atenci\u00f3n. Estos mismos rasgos fueron explorados tambi\u00e9n con los profesores y tampoco se reportaron rasgos de inatenci\u00f3n ni de hiperactividad. N utilizaba un lenguaje coherente y claro en todo momento. Manten\u00eda un contacto visual adecuado con el interlocutor y se encontraba orientada en tiempo, espacio, persona y contexto. En las primeras sesiones, N mostr\u00f3 una actitud herm\u00e9tica y desafiante hacia la terapeuta, una actitud que fue flexibilizando progresivamente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante las sesiones de evaluaci\u00f3n, se identific\u00f3 tambi\u00e9n que N presentaba algunos rasgos de depresi\u00f3n y ansiedad, tales como apat\u00eda, irritabilidad, alteraciones significativas en los h\u00e1bitos de sue\u00f1o e ideas pasivas de muerte. La duraci\u00f3n de estos s\u00edntomas no superaba los seis meses en el momento de la evaluaci\u00f3n. Debido a la presencia de conductas autol\u00edticas, N fue referida al servicio de psiquiatr\u00eda del mismo centro e inici\u00f3 tratamiento con benzodiazepinas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante las sesiones de evaluaci\u00f3n, N comparti\u00f3 con la terapeuta que, desde hac\u00eda algunos meses, hab\u00eda experimentado malestares relacionados con su identidad de g\u00e9nero. N describi\u00f3 que se identificaba como chico e incluso hab\u00eda elegido un nombre masculino con el que quer\u00eda que le llamaran. Sus padres sab\u00edan de este malestar, pero no lo mencionaron en el motivo de consulta. En el momento de la evaluaci\u00f3n, N no cumpl\u00eda con criterios suficientes para el diagn\u00f3stico de disforia de g\u00e9nero, seg\u00fan las directrices del Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2014). N expresaba un deseo insistente de \u201cser chico\u201d; sin embargo, al momento del inicio de esta intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica, no se cumpl\u00eda el criterio de duraci\u00f3n m\u00ednima de seis meses que el DSM-5 espec\u00edfica para el diagn\u00f3stico mencionado anteriormente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estrategias terap\u00e9uticas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se utiliz\u00f3 la psicoterapia individual que constituir\u00e1 un pilar fundamental, estructurando sesiones semanales con un enfoque psicodin\u00e1mico. A trav\u00e9s de estas sesiones, se propiciar\u00e1 la exploraci\u00f3n profunda de las emociones, pensamientos y conflictos internos de N, permitiendo un espacio de reflexi\u00f3n y comprensi\u00f3n de su mundo interior.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Paralelamente, se brindar\u00e1 asesor\u00eda en crianza y disciplina positiva, mediante sesiones espec\u00edficas dirigidas a los padres de N. Estas sesiones tendr\u00e1n como objetivo proporcionar herramientas y t\u00e9cnicas efectivas para fomentar un ambiente familiar saludable y promover un desarrollo emocional positivo en el ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La colaboraci\u00f3n estrecha con el equipo escolar constituir\u00e1 otro componente esencial de la intervenci\u00f3n. Se establecer\u00e1 una coordinaci\u00f3n efectiva con la psic\u00f3loga escolar y los profesores, con el prop\u00f3sito de apoyar el rendimiento acad\u00e9mico y facilitar la integraci\u00f3n social de N en el entorno escolar. Este enfoque colaborativo busca garantizar una atenci\u00f3n integral que aborde tanto aspectos acad\u00e9micos como sociales de la vida del ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En consonancia con un compromiso inclusivo, se abordar\u00e1n temas relacionados con la identidad de g\u00e9nero. Se ofrecer\u00e1 informaci\u00f3n actualizada a N y su familia, incluyendo la posibilidad de participar en una reuni\u00f3n en una cl\u00ednica especializada en este \u00e1mbito. El objetivo es proporcionar el apoyo necesario y la comprensi\u00f3n adecuada para que N y su familia transiten este proceso con conocimiento y respaldo profesional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por \u00faltimo, se implementar\u00e1 una estrategia de promoci\u00f3n del bienestar emocional y social, fomentando actividades sociales y recreativas. Estas actividades se dise\u00f1ar\u00e1n con el prop\u00f3sito de favorecer la integraci\u00f3n de N en su entorno, al tiempo que estimulan su desarrollo personal y social. El objetivo es crear un ambiente enriquecedor que contribuya al crecimiento equilibrado de N y fortalezca su bienestar integral.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Descripci\u00f3n del caso cl\u00ednico<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">N era una adolescente de 14 a\u00f1os que fue atendida en consulta privada en la Ciudad de M\u00e9xico. En el motivo de consulta, los padres refirieron dificultades conductuales de severidad significativa que estaban deteriorando la convivencia familiar. Se mencion\u00f3 tambi\u00e9n que estas conductas disruptivas estaban teniendo un impacto negativo en el desempe\u00f1o escolar, la relaci\u00f3n con profesores y la integraci\u00f3n de N en el grupo de pares.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">100<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">N era hija \u00fanica y al inicio del proceso psicoterap\u00e9utico se encontraba en el segundo a\u00f1o de educaci\u00f3n secundaria. Hab\u00eda suspendido todas las asignaturas de la \u00faltima evaluaci\u00f3n escolar y corr\u00eda un riesgo elevado de repetir el mismo curso acad\u00e9mico debido a su bajo rendimiento y una aparente ausencia de inter\u00e9s por los estudios y la vida escolar en general. Los padres decidieron buscar asesor\u00eda profesional debido a que, en las semanas previas, N se hab\u00eda negado por completo a asistir a clases y expresaba con insistencia su deseo de cambiarse a otro instituto, ya que se percib\u00eda rechazada tanto por profesores como por sus compa\u00f1eros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se acord\u00f3 con los padres realizar sesiones individuales de psicoterapia con orientaci\u00f3n psicodin\u00e1mica de forma semanal con N y se alternaban algunas semanas con sesiones de asesor\u00eda en crianza y disciplina positiva con los padres. Se acord\u00f3 con la familia que en los objetivos terap\u00e9uticos se dar\u00eda prioridad tambi\u00e9n a los conflictos de identidad que expresaba N, ya que este punto era un foco de malestar y estaba profundamente relacionado con el resto de los temas expresados en el motivo de consulta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al inicio del proceso, la terapeuta se refer\u00eda a N con el nombre masculino que hab\u00eda elegido y se trabaj\u00f3 en c\u00f3mo expresar este deseo a otras personas de forma asertiva y c\u00f3mo actuar ante el rechazo que percib\u00eda por parte de sus compa\u00f1eros. Despu\u00e9s de algunas sesiones, un par de chicas de su clase ya se refer\u00edan a N con este nombre y comenz\u00f3 a establecer con ellas un v\u00ednculo incipiente de amistad. Se trabaj\u00f3 tambi\u00e9n en el fortalecimiento de las habilidades sociales para cultivar los v\u00ednculos que comenzaba a establecer con estos compa\u00f1eros de clase.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De forma paralela, en esta primera etapa de la intervenci\u00f3n tambi\u00e9n se trabaj\u00f3 con t\u00e9cnicas psicoeducativas y se ofreci\u00f3 informaci\u00f3n confiable sobre los temas en los que N mostraba inter\u00e9s. En las sesiones se logr\u00f3 identificar que N ten\u00eda informaci\u00f3n inexacta sobre diferentes conceptos como g\u00e9nero, sexo biol\u00f3gico, g\u00e9nero no binario, g\u00e9nero fluido, identidad sexual, identidad de g\u00e9nero, orientaci\u00f3n sexual, etc. La informaci\u00f3n que conoc\u00eda sobre estos temas proven\u00eda mayoritariamente de contenido de redes sociales y sitios web no especializados en estas tem\u00e1ticas. Esta misma informaci\u00f3n fue revisada en las sesiones de asesor\u00eda parental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cabe mencionar que, en la sesi\u00f3n inicial con los padres se mencion\u00f3 que N hac\u00eda un uso excesivo del m\u00f3vil, en promedio cinco horas por d\u00eda entre semana y muchas horas m\u00e1s durante el fin de semana. Ante los comportamientos disruptivos de N, los padres revisaban su m\u00f3vil como forma de castigo y N reaccionaba con episodios de frustraci\u00f3n intensa y agresi\u00f3n verbal hacia sus padres. Tambi\u00e9n se report\u00f3 que, durante estos episodios de frustraci\u00f3n, N se hab\u00eda hecho lesiones superficiales en las mu\u00f1ecas en varias ocasiones utilizando cuchillas de afeitar. No se ten\u00eda registro de ideaciones suicidas, aunque N s\u00ed expresaba ideas pasivas de muerte.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Adem\u00e1s, dados los motivos de consulta, se procedi\u00f3 a realizar una evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica detallada para explorar la posible presencia de alteraciones en el neurodesarrollo. En esta evaluaci\u00f3n se encontr\u00f3 que N ten\u00eda un cociente intelectual promedio y no se encontraron d\u00e9ficits en ninguno de los dominios de las funciones ejecutivas. Debido a la presencia de conductas autol\u00edticas, N fue referida al servicio de psiquiatr\u00eda del mismo centro e inici\u00f3 tratamiento con benzodiazepinas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante las sesiones de evaluaci\u00f3n, N comparti\u00f3 con la terapeuta que, desde hac\u00eda algunos meses, hab\u00eda experimentado malestares relacionados con su identidad sexual. N describi\u00f3 que se identificaba como chico e incluso hab\u00eda elegido un nombre masculino con el que quer\u00eda que le llamaran. Sus padres sab\u00edan de este malestar, pero no lo mencionaron en el motivo de consulta. En el momento de la evaluaci\u00f3n, N no cumpl\u00eda con criterios suficientes para el diagn\u00f3stico de disforia de g\u00e9nero, seg\u00fan las directrices del Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">N expres\u00f3 que hab\u00eda solicitado a sus compa\u00f1eros del instituto y profesores su deseo de utilizar el nombre masculino que hab\u00eda elegido, una petici\u00f3n que no fue atendida. N atribu\u00eda a este tema el hecho de que sus compa\u00f1eros le excluyeran de actividades grupales. N mencion\u00f3 que hab\u00eda investigado en internet sobre el proceso de reafirmaci\u00f3n de g\u00e9nero y hab\u00eda expresado a sus padres su voluntad de iniciar con el tratamiento hormonal cuando tuviera edad suficiente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">101<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A trav\u00e9s de redes sociales y foros en l\u00ednea, N hab\u00eda contactado con una comunidad de adolescentes que se encontraban en su misma situaci\u00f3n en relaci\u00f3n con su crisis de identidad y participaba activamente en grupos de WhatsApp en los que se manten\u00eda en comunicaci\u00f3n constante con adolescentes de diferentes pa\u00edses. N refer\u00eda que en esta comunidad virtual encontraba la aceptaci\u00f3n que no percib\u00eda en otros entornos de su vida. Se identific\u00f3 tambi\u00e9n que, a trav\u00e9s de redes sociales, N estaba en contacto con otras personas que se autolesionaban.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En las sesiones con N se hac\u00eda \u00e9nfasis en que, si era su deseo iniciar con el proceso de transici\u00f3n, era importante que \u00e9sta fuera una decisi\u00f3n informada. Se recomend\u00f3 a la familia tambi\u00e9n que reservase una reuni\u00f3n de asesor\u00eda en una cl\u00ednica especializada en atenci\u00f3n a personas trans para informarse de los procedimientos m\u00e9dicos y legales implicados en el proceso de afirmaci\u00f3n de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El v\u00ednculo con la terapeuta se fue fortaleciendo en la medida en que N notaba que su malestar en relaci\u00f3n con su identidad estaba siendo atendido. El acercamiento en la relaci\u00f3n terap\u00e9utica coincidi\u00f3 tambi\u00e9n con las primeras invitaciones que N recibi\u00f3 para asistir a reuniones sociales con el grupo de amigas en el que se estaba integrando. Con el incremento de su actividad social en este contexto, N redujo progresivamente su participaci\u00f3n en los foros en l\u00ednea de adolescentes queer, cabe mencionar que, este t\u00e9rmino es un paraguas que abarca identidades y orientaciones sexuales y de g\u00e9nero no normativas. Originalmente una palabra despectiva, ha sido re-apropiado por la comunidad LGBTQ+ para describir experiencias que no se ajustan a las normas heterosexuales o cisg\u00e9nero tradicionales. Queer incluye a personas lesbianas, gays, bisexuales, transg\u00e9nero, no binarias, y otras identidades de g\u00e9nero diversas, y refleja una perspectiva flexible y abierta hacia la diversidad sexual y de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s de cuatro meses de haber iniciado el proceso psicoterap\u00e9utico y la medicaci\u00f3n con ansiol\u00edticos, N report\u00f3 que hab\u00eda conseguido controlar en su totalidad las conductas autolesivas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los progresos mencionados dieron paso a una disminuci\u00f3n significativa del malestar expresado con relaci\u00f3n al contexto escolar. De forma voluntaria, N contact\u00f3 con la psic\u00f3loga de su instituto y solicit\u00f3 su ayuda para mediar con el resto de profesores y negociar alternativas para mejorar sus notas. En este punto del proceso, N expres\u00f3 su deseo de permanecer en la misma escuela e insist\u00eda en que no quer\u00eda repetir el curso porque se tendr\u00eda que separar del grupo de amistades que ya hab\u00eda formado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con la intervenci\u00f3n coordinada de la terapeuta, la psic\u00f3loga escolar y la familia, se consiguieron pactar con el equipo docente algunas estrategias para que N pudiera recuperar en periodo extraordinario las asignaturas que le hab\u00edan quedado suspendidas. El rendimiento acad\u00e9mico de N mejor\u00f3 dr\u00e1sticamente hacia el final del curso escolar y comenz\u00f3 a expresar un especial inter\u00e9s en la asignatura de artes pl\u00e1sticas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta parte del tratamiento, N comparti\u00f3 con la terapeuta que estaba teniendo dudas sobre si el proceso de afirmaci\u00f3n de g\u00e9nero era lo que realmente quer\u00eda. En estas mismas sesiones N comenz\u00f3 a mostrar una preocupaci\u00f3n en su arreglo personal que antes no hab\u00eda expresado. Comenz\u00f3 a usar esmalte en las u\u00f1as. Un par de sesiones despu\u00e9s, tambi\u00e9n se observ\u00f3 que llevaba delineador en los ojos y la madre le coment\u00f3 a la terapeuta que hab\u00eda sorprendido a N usando sus cosm\u00e9ticos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todas estas observaciones fueron expresadas con naturalidad por parte de la terapeuta y se reforz\u00f3 de forma positiva el hecho de que N se estuviera dando la oportunidad de experimentar con diferentes expresiones de su identidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aproximadamente a los seis meses de tratamiento, N le expres\u00f3 a su terapeuta que hab\u00eda perdido el inter\u00e9s en iniciar el proceso de transici\u00f3n de g\u00e9nero y que quer\u00eda volver a ser llamada por el nombre que sus padres le hab\u00edan asignado al nacer. El malestar expresado por las dudas sobre su identidad fue disminuyendo gradualmente durante los meses posteriores, algo que tambi\u00e9n se reflejaba en su arreglo personal. N comenz\u00f3 a compartir con la terapeuta algunas im\u00e1genes de vestidos que quer\u00eda comprar para asistir a algunas fiestas a las que hab\u00eda sido invitada y comparti\u00f3 tambi\u00e9n su inter\u00e9s en un chico al que hab\u00eda conocido a trav\u00e9s de redes sociales y con quien intercambiaba mensajes de forma frecuente.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">102<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A los 12 meses del inicio del proceso de psicoterapia con N, las conductas autolesivas se manten\u00edan en remisi\u00f3n y los malestares relacionados con su identidad hab\u00edan desaparecido por completo. N hab\u00eda formado un grupo de amistades estable y mostraba inter\u00e9s por la vida acad\u00e9mica. Por recomendaci\u00f3n de la terapeuta, los padres hab\u00edan buscado a una tutora privada que hac\u00eda un par de horas de refuerzo escolar por semana con N para ayudarle a estudiar para sus ex\u00e1menes. La relaci\u00f3n de N con sus padres hab\u00eda mejorado sustancialmente, aunque segu\u00edan teniendo dificultades para establecer l\u00edmites, especialmente en el tiempo de uso del m\u00f3vil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dado que los malestares emocionales de N se hab\u00edan conseguido superar, en la \u00faltima parte del proceso se trabajaron con los padres algunas t\u00e9cnicas para establecer rutinas, h\u00e1bitos de higiene, de salud y de estudio. La relaci\u00f3n entre N y su madre continuaba siendo tensa en muchas ocasiones, debido en parte al estado de \u00e1nimo deprimido y la irritabilidad que todav\u00eda presentaba la madre, aunque se observaba que los episodios de confrontaci\u00f3n hab\u00edan disminuido de forma significativa. N segu\u00eda expresando un inter\u00e9s especial por la asignatura de artes pl\u00e1sticas y su profesora hab\u00eda sugerido a los padres que explorar\u00e1n la posibilidad de que N estudiara en el futuro un bachillerato art\u00edstico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intervenci\u00f3n terap\u00e9utica con N, una adolescente de 14 a\u00f1os, revel\u00f3 avances notables en su bienestar emocional y desarrollo personal. Al inicio del proceso, N enfrentaba severas dificultades conductuales y crisis identitarias, lo que afectaba tanto su entorno familiar como su desempe\u00f1o escolar. La resistencia para asistir a clases, los episodios de autolesiones y el uso excesivo del m\u00f3vil eran preocupaciones centrales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica inicial indic\u00f3 un cociente intelectual promedio y la ausencia de d\u00e9ficits en las funciones ejecutivas. Sin embargo, la presencia de conductas autol\u00edticas llev\u00f3 a una derivaci\u00f3n al servicio de psiquiatr\u00eda, donde se inici\u00f3 un tratamiento con benzodiazepinas. Durante las sesiones, N comparti\u00f3 su malestar relacionado con la identidad sexual, expresando su deseo de iniciar un tratamiento hormonal en el futuro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El abordaje terap\u00e9utico integral se centr\u00f3 en estrategias adaptadas a las necesidades espec\u00edficas de N. La colaboraci\u00f3n con el equipo escolar, la asesor\u00eda en crianza, y la provisi\u00f3n de informaci\u00f3n sobre identidad de g\u00e9nero fueron aspectos cruciales. La promoci\u00f3n del bienestar emocional y social, junto con la participaci\u00f3n en actividades recreativas, contribuyeron a fortalecer la resiliencia y confianza de N.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como se menciona en la descripci\u00f3n de caso a los cuatro meses, se observaron mejoras significativas. N logr\u00f3 controlar completamente las conductas autolesivas, particip\u00f3 en actividades sociales con un nuevo grupo de amistades y mostr\u00f3 una mejora en su integraci\u00f3n social. La colaboraci\u00f3n entre la terapeuta, la psic\u00f3loga escolar y la familia permiti\u00f3 implementar estrategias para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico, con una disminuci\u00f3n notable de los conflictos escolares.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A los seis meses, N experiment\u00f3 una transformaci\u00f3n en su expresi\u00f3n de g\u00e9nero, explorando diferentes manifestaciones. El proceso de afirmaci\u00f3n de g\u00e9nero, inicialmente deseado por N, fue reconsiderado, y a los 12 meses, expres\u00f3 su p\u00e9rdida de inter\u00e9s en iniciar dicho proceso. Adem\u00e1s, decidi\u00f3 volver a ser llamada por el nombre asignado al nacer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evoluci\u00f3n positiva continu\u00f3 con la remisi\u00f3n total de las conductas autolesivas y la desaparici\u00f3n completa de los malestares relacionados con la identidad. N form\u00f3 un grupo de amistades estable, mostr\u00f3 inter\u00e9s en la vida acad\u00e9mica y expres\u00f3 su deseo de explorar su talento en artes pl\u00e1sticas. A los 12 meses, N hab\u00eda alcanzado una estabilidad emocional notable, evidenciada por la mejor\u00eda en la relaci\u00f3n con sus padres y su inter\u00e9s en establecer rutinas y h\u00e1bitos saludables.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estos resultados subrayan la eficacia del abordaje terap\u00e9utico integral y adaptable a las necesidades espec\u00edficas de N. La colaboraci\u00f3n entre profesionales y la familia fue esencial, destacando la importancia de la aceptaci\u00f3n incondicional y el establecimiento de un v\u00ednculo seguro en el proceso terap\u00e9utico con adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde el inicio del proceso de evaluaci\u00f3n se pudieron observar los rasgos distintivos de la<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">103<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">crisis de la adolescencia que se han revisado previamente. En primer lugar, se observa que N busca la separaci\u00f3n del n\u00facleo familiar a trav\u00e9s de comportamientos hostiles y cargados de agresividad hacia sus padres. Durante la crisis de la adolescencia, es frecuente que en el proceso de individuaci\u00f3n el Yo active mecanismos defensivos como la identificaci\u00f3n proyectiva para deshacerse, a trav\u00e9s del ataque a los padres, de los elementos no deseados de la identidad infantil que se est\u00e1 abandonando (Ti\u00f3, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta separaci\u00f3n de los padres implica necesariamente una evaluaci\u00f3n por parte del sujeto de las similitudes que comparte con sus figuras de apoyo primario para proceder a alejarse de estas identificaciones establecidas durante la infancia. El alejamiento de estas identificaciones primarias genera una sensaci\u00f3n de disoluci\u00f3n de la identidad, algo que en la crisis puberal act\u00faa tambi\u00e9n como motor en la b\u00fasqueda de nuevas identificaciones de orden secundario fuera del n\u00facleo familiar (Kernberg, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La actitud oposicionista y rebelde que frecuentemente muestran los adolescentes es resultado tambi\u00e9n del proceso de individuaci\u00f3n. N contradice y desaf\u00eda frecuentemente a sus padres como una reafirmaci\u00f3n de la independencia que reclama. A trav\u00e9s de estas conductas, N se emancipa del mandato parental y se rechaza la obediencia a autoridades externas; es decir, se niega a permanecer en el lugar asignado por el discurso de los padres. A trav\u00e9s de estas confrontaciones, N pone de manifiesto que hay discursos alternativos a la narrativa parental, la cual pierde poder sobre ella porque ahora los padres no son percibidos como portadores de la verdad. Con la desarticulaci\u00f3n del discurso parental el adolescente se rebela en contra del dominio externo (Rassial, 1999).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proceso de estructuraci\u00f3n de la identidad sexual puede ser la v\u00eda en la que emergen conflictos relacionados con otras esferas de la vida del adolescente. Los conflictos observados en este proceso en ocasiones son el s\u00edntoma de conflictos complejos en los que convergen malestares tanto individuales como familiares y sociales (Bell, 2020; Evans y Evans, 2021). N manten\u00eda una relaci\u00f3n especialmente conflictiva con su madre, quien era percibida como una figura d\u00e9bil y sin ninguna autoridad en la familia. La madre de N hab\u00eda tenido un historial extenso de complicaciones de salud f\u00edsica y mental que en varios momentos de la infancia de N interfirieron en las atenciones y el sost\u00e9n que pod\u00eda ofrecer. Se identific\u00f3 que la relaci\u00f3n de N con su padre era el \u00fanico v\u00ednculo estable que percib\u00eda, todo y que con \u00e9l tambi\u00e9n exhib\u00eda una actitud desafiante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La hostilidad hacia el padre del mismo sexo es frecuente en las crisis de identidad de g\u00e9nero en adolescentes. Como se mencionaba antes, a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n proyectiva, N ataca los elementos de la feminidad a trav\u00e9s del rechazo a su madre. Lo que se observa en la superficie como conflictos o fisuras en la identidad es un indicador de una ausencia de identificaciones (Ladame, 2001). Parece quedar de manifiesto en este caso que N no hab\u00eda conseguido interiorizar una representaci\u00f3n estable y positiva de su madre durante la infancia, algo que en la crisis puberal se expresa a trav\u00e9s de fisuras en el n\u00facleo de la identidad que se intentan compensar a trav\u00e9s de otras identificaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El deseo de ser var\u00f3n en un momento dado de esta crisis puede haber sido el resultado de una identificaci\u00f3n con la figura paterna, una figura con quien N se siente m\u00e1s vinculada y a quien percibe con mayor independencia y fortaleza; atributos que N desea para s\u00ed misma y que trata de incorporar al Yo a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n con la masculinidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los atributos asociados a la feminidad son estructuralmente menospreciados en la sociedad patriarcal de nuestro momento hist\u00f3rico. Adem\u00e1s, muchos de estos atributos socialmente considerados como femeninos son compartidos con atributos infantiles (Ti\u00f3, 2020), lo cual genera un conflicto adicional en un proceso en el que N trata de evolucionar, dejando atr\u00e1s la identidad infantil y los atributos que asocia con su madre. La figura materna, en este caso, pasa a ser tambi\u00e9n el objeto en el que se canaliza el rechazo y descontento hacia el estatus que la feminidad tiene en nuestra sociedad (Flax, 1995).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las conductas autol\u00edticas que N presentaba tambi\u00e9n pueden ser se\u00f1aladas como parte del complejo entramado de mecanismos defensivos que operan durante la crisis puberal. Como se mencionaba antes, diversas angustias emergen cuando el sujeto identifica las transformaciones<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">104<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">de la corporalidad. El cuerpo infantil se ha perdido y en su lugar habita ahora un cuerpo desconocido que no identifica como propio (Aberastury y Knobel, 1971; Gutton, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se observa c\u00f3mo opera el mecanismo de la negaci\u00f3n cuando N percibe los cambios de su cuerpo adolescente. Al inicio del proceso de psicoterapia, N sol\u00eda utilizar ropa holgada para ocultar ante los dem\u00e1s (y ante ella misma) el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. El deseo de ser chico tambi\u00e9n puede estar relacionado con la negaci\u00f3n de habitar un cuerpo adolescente, ya que el de los chicos de su edad es, en alguna forma, m\u00e1s cercano al cuerpo infantil que N sol\u00eda tener (sin crecimiento de senos, sin ensanchamiento de caderas, etc.). Este tipo de mecanismos tambi\u00e9n se observa frecuentemente en adolescentes como un intento de gestionar la p\u00e9rdida del cuerpo infantil (L\u00f3pez, 2023).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De esta forma, las conductas autolesivas operan como una resistencia m\u00e1s ante la angustia del cambio corporal y la inconformidad con la feminidad que expresa N. Los momentos de angustia desbordante son neutralizados a trav\u00e9s del ataque directo a aquello que inconscientemente es una de las fuentes principales del conflicto de N: el cuerpo extra\u00f1o que no reconoce, el cuerpo femenino que le encasilla en mandatos y expectativas sociales que se niega a asumir (Paganini, 2021). El dolor de los cortes le da raz\u00f3n de que ese cuerpo le pertenece, la sangre que brota de las incisiones es la evidencia irrefutable de que ese cuerpo es real, por mucho que lo desconozca.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El caso de N es \u00fatil para ejemplificar la poderosa herramienta que representa la transferencia dentro del marco terap\u00e9utico, especialmente cuando los conflictos centrales del caso est\u00e1n \u00edntimamente relacionados con el v\u00ednculo parental-filial. Al inicio de la intervenci\u00f3n, N se mostraba particularmente hostil con sus padres y ellos, a su vez, mostraban un rechazo hacia ella que, en otros momentos, durante su infancia temprana, tambi\u00e9n hab\u00edan sentido. En un momento cr\u00edtico para la construcci\u00f3n de la identidad, las interacciones que N manten\u00eda con sus padres eran mayormente cr\u00edticas y punitivas, haciendo notorios sus defectos, sus errores y expresando la decepci\u00f3n que sent\u00edan al ver que su hija les trataba de una forma tan desde\u00f1osa. Este v\u00ednculo conflictivo retroalimentaba el rechazo mutuo entre N y sus padres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">N reproduc\u00eda este mismo tipo de v\u00ednculo en el instituto con profesores y compa\u00f1eros, estableciendo relaciones interpersonales desde una posici\u00f3n de hostilidad y desprecio. De la misma forma en la que ocurr\u00eda con sus padres, estas actitudes retroalimentaban el ciclo de rechazo mutuo. Estas mismas actitudes fueron mostradas por N al inicio del proceso psicoterap\u00e9utico, ya que durante las primeras sesiones se mostr\u00f3 herm\u00e9tica y poco colaborativa con la terapeuta. El ciclo de rechazo se vio interrumpido cuando la terapeuta reaccion\u00f3 con paciencia y validando su actitud de rechazo. Se hizo expl\u00edcito en ese momento que su reacci\u00f3n ante una persona desconocida era entendible. La labor de sost\u00e9n por parte de la terapeuta en esta primara parte fue esencial para recibir la frustraci\u00f3n de N y devolv\u00e9rsela traducida en aceptaci\u00f3n y empat\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta reacci\u00f3n favoreci\u00f3 que, sesiones m\u00e1s tarde, N comenzara a compartir experiencias con la terapeuta hasta que la alianza terap\u00e9utica estuvo establecida. Hicieron falta un par de sesiones en las que se reforzaba positivamente y se expresaba gratitud por parte de la terapeuta. Al notar que no hab\u00eda rechazo ni cr\u00edticas en el v\u00ednculo, N fue mostrando cada vez m\u00e1s apertura e incluso lleg\u00f3 a expresar inter\u00e9s en la vida personal de la terapeuta. N percib\u00eda un espacio seguro en el que expres\u00f3 sus vulnerabilidades con la certeza de que sus inquietudes y preocupaciones ser\u00edan escuchadas y atendidas. N percib\u00eda que el compromiso de la terapeuta con su bienestar era real y que se estaba coordinando una estrategia conjunta con sus padres y sus profesores que comenzaba a mostrar indicios de resultados alentadores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el trabajo con adolescentes es com\u00fan observar una transferencia del v\u00ednculo con las figuras parentales. Establecer una relaci\u00f3n de seguridad y cuidado con un adulto llega como un b\u00e1lsamo para aquellos adolescentes que tienden a vincularse desde actitudes hostiles. A trav\u00e9s de la transferencia es posible reparar y fortalecer los imagos parentales interiorizados en la primera infancia para generar una movilizaci\u00f3n positiva de los significados y representaciones atribuidas a estas figuras primarias, lo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">105<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">cual fomenta una experiencia de confianza en el adulto que despu\u00e9s sirve como puente para incidir en otras \u00e1reas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con la revisi\u00f3n de este caso, quedan de manifiesto diferentes aspectos de la crisis de identidad que se observa frecuentemente en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica con adolescentes y se ha ilustrado el abordaje utilizado para el acompa\u00f1amiento de casos complejos. El desenlace favorable aporta evidencia de c\u00f3mo el psicoan\u00e1lisis ofrece una comprensi\u00f3n profunda y detallada de estas problem\u00e1ticas en las que se observa una complej\u00edsima convergencia de fen\u00f3menos ps\u00edquicos, biol\u00f3gicos, sociales y culturales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intervenci\u00f3n en casos de crisis de la adolescencia debe ser integral y adaptada a las necesidades individuales de cada adolescente. En el caso de N, el abordaje terap\u00e9utico integr\u00f3 aspectos emocionales, familiares, escolares y sociales para brindarle un acompa\u00f1amiento efectivo durante su proceso de individuaci\u00f3n. La comprensi\u00f3n profunda de los conflictos internos y externos que experimentaba N permiti\u00f3 dise\u00f1ar estrategias terap\u00e9uticas efectivas que abordan sus necesidades espec\u00edficas y promover\u00e1n su bienestar emocional y su desarrollo personal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este entramado de fen\u00f3menos explica tambi\u00e9n el enfoque elegido para el abordaje de este caso, ya que, por su complejidad, fue necesaria la colaboraci\u00f3n con otros profesionales de diferentes disciplinas para hacer una intervenci\u00f3n sist\u00e9mica. El caso de N nos sirve para demostrar que las intervenciones individuales, en ocasiones, no son suficientes para hacer un acompa\u00f1amiento integral, especialmente cuando se trabaja con poblaci\u00f3n infanto-juvenil. Los progresos alcanzados se consiguieron gracias a la implementaci\u00f3n de una estrategia coordinada entre N, la terapeuta, la familia, diferentes profesionales de la educaci\u00f3n y otros profesionales de la salud.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este caso nos muestra que, en el trabajo con poblaci\u00f3n infanto-juvenil, el quehacer de los profesionales de la psicolog\u00eda no se limita al trabajo realizado en las sesiones individuales de psicoterapia. En muchas ocasiones, especialmente en casos complejos, el rol de los profesionales de la salud mental tambi\u00e9n tendr\u00eda que abarcar la coordinaci\u00f3n de estrategias a un nivel m\u00e1s \u201cmacro\u201d, de orientar el establecimiento de una estructura y tambi\u00e9n de nutrir al sistema familiar para que \u00e9ste pueda dar el soporte que los infantes y adolescentes tanto necesitan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los conflictos de identidad observados en el caso de N nos sirven tambi\u00e9n para aterrizar, en un ejemplo concreto, diversas conceptualizaciones que desde el psicoan\u00e1lisis se han elaborado sobre la crisis vital de la adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Quiz\u00e1s m\u00e1s relevante que las t\u00e9cnicas psicoterap\u00e9uticas, el trabajo con adolescentes arroja luz sobre la importancia del rol de la figura del terapeuta en medio de una etapa cr\u00edtica definida por la inestabilidad y los cambios constantes. Es importante que en el trabajo con este sector de la poblaci\u00f3n, el espacio terap\u00e9utico sea un lugar de aceptaci\u00f3n incondicional que favorezca el establecimiento de un v\u00ednculo seguro con los adolescentes. Como terapeutas, es necesario estar preparados para sostener, desde la compasi\u00f3n, las actuaciones hostiles y desafiantes que los adolescentes (y en algunos casos tambi\u00e9n las familias) pueden llegar a mostrar como parte de esta crisis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El establecimiento de un v\u00ednculo seguro ser\u00e1 el primer paso para favorecer una transferencia fecunda en la que se puedan canalizar y elaborar las angustias intensas que aparecen en esta etapa. Tal como se ha ilustrado en el caso de N, la transferencia fue una herramienta poderosa que, en momentos posteriores del proceso terap\u00e9utico, sirvi\u00f3 como base para que N pudiera establecer identificaciones positivas sobre la feminidad a trav\u00e9s de la identificaci\u00f3n con la terapeuta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A trav\u00e9s de este v\u00ednculo, N tuvo acceso a un referente femenino empoderado que sirvi\u00f3 como precedente para que despu\u00e9s buscara otros referentes femeninos que sirvieran como modelos de identificaci\u00f3n y eventualmente elaborar los conflictos de identidad que le provocaban malestar. Estas identificaciones secundarias establecidas con referentes fuera del n\u00facleo familiar (la terapeuta, la psic\u00f3loga del instituto y las nuevas amigas) le permitieron a N hacer una resignificaci\u00f3n de la feminidad. A trav\u00e9s de estas identificaciones, N consigui\u00f3 introyectar<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">106<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">significados alternativos de una feminidad empoderada e independiente que se alineaba con sus anhelos de autonom\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este mismo punto, no se puede dejar de lado la influencia que juega el contexto hist\u00f3rico-social en los conflictos relacionados con la expresi\u00f3n del g\u00e9nero de las personas. El binarismo, la heteronormatividad y los estereotipos r\u00edgidos de g\u00e9nero perpetuados por ideolog\u00edas machistas, constri\u00f1en el potencial de los sujetos y les encasillan en mandatos sociales limitantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por \u00faltimo, el caso de N nos sirve para reflexionar sobre una tendencia preocupante de ciertos sectores conservadores de la psicolog\u00eda y la psiquiatr\u00eda que insisten en patologizar las vicisitudes normales de la pubertad y la adolescencia. Las crisis de identidad, como la que se ha ilustrado en este caso, tienen una funci\u00f3n adaptativa dentro del contexto en el que se originan. Patologizar este tipo de fen\u00f3menos puede acarrear riesgos cr\u00edticos para la integridad emocional de los adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La reflexi\u00f3n tambi\u00e9n es necesaria en torno al rol que como psicoterapeutas desempe\u00f1amos ante este tipo de casos. En estos tiempos en los que la intolerancia y el odio amenazan la paz de las sociedades, es necesario cuestionarnos si nuestra labor profesional est\u00e1 orientada a \u201cnormalizar\u201d a aquellos sujetos que por diferentes razones se consideran disidentes o, si por el contrario, es la de promover la tolerancia, el respeto y la compasi\u00f3n hacia todas las expresiones de diversidad inherentes a nuestra condici\u00f3n humana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cabe mencionar que, en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica con este tipo de conflictos, es crucial que los profesionales seamos conscientes de los sesgos que nuestra ideolog\u00eda individual puede imponer sobre la metodolog\u00eda y los planes de intervenci\u00f3n, especialmente en relaci\u00f3n con la construcci\u00f3n y expresi\u00f3n del g\u00e9nero. Aunque nuestra actuaci\u00f3n profesional est\u00e1 guiada por directrices \u00e9ticas y metodol\u00f3gicas, ser\u00eda perjudicial ignorar que, como individuos, tambi\u00e9n estamos inmersos en una sociedad y cultura que influyen en nuestro trabajo. A pesar de no poder escapar completamente de esta influencia, debemos mantenernos alerta a estos sesgos para evitar el dogmatismo. El cuestionamiento constructivo y la autocr\u00edtica hacia los cuerpos te\u00f3ricos con los que trabajamos son esenciales para el progreso y avance de la psicolog\u00eda como ciencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es muy importante aclarar que el caso de N no se expone aqu\u00ed para ejemplificar que la movilizaci\u00f3n hacia una identidad cisg\u00e9nero es sin\u00f3nimo de una intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica exitosa. Lejos de eso; la intenci\u00f3n de analizar este caso es hacer expl\u00edcito nuestro rol como acompa\u00f1antes que ofrecen sost\u00e9n y brindan un v\u00ednculo en el que las personas se nutran de una seguridad y aceptaci\u00f3n que les permita explorar, en su unicidad, las expresiones de g\u00e9nero con las que se sientan c\u00f3modas y conformes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aberastury, A. y Knobel, M. (1971). La adolescencia normal: un enfoque psicoanal\u00edtico. Editorial Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (2014). Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales: DSM-5. Editorial M\u00e9dica Panamericana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Chisvert Tarazona, M. J. (2012). Coeducaci\u00f3n y formaci\u00f3n del profesorado en el Estado espa\u00f1ol: apertura a nuevos espacios de reflexi\u00f3n, ORG &amp; DEMO, 13, (1), 73-86.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bell, D. (2020). First do not harm. The International Journal of Psychoanalysis, 101, 5, 1031-1038, DOI: 10.1080\/00207578.2020.1810885<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bion, W. R. (1962). Aprendiendo de la experiencia. Paid\u00f3s Ib\u00e9rica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Blos, P. (1981). La transici\u00f3n adolescente. Amorrortu editores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Davis, K. (2014). Youth Identities in a Digital Age: The Anchoring Role of Friends in Young People\u2019s Approaches to Online Identity Expression. En A. Bennett et al. (eds.), Mediated Youth Cultures. Palgrave Macmillan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Diamond, L. M. (2020). Gender fluidity and nonbinary gender identities among children and adolescents. Child Development Perspectives, 14(2), 110-115.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dio Bleichmar, E. (2010). Otra vuelta m\u00e1s sobre las teor\u00edas impl\u00edcitas del psicoanalista sobre el g\u00e9nero. Aperturas psicoanal\u00edticas, 36.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Elise, D. (2000). Generating gender: Response to Harris. Studies in Gender and Sexuality, 1(2), 157-165.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Erikson, E. (1968). Identidad, juventud y crisis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">107<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evans, S. y Evans, M. (2021). Gender dysphoria: A therapeutic model for working with children, adolescents and young adults. Karnac books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Feixa, C. (2020). Identidad, juventud y crisis: el concepto de crisis en las teor\u00edas sobre la juventud. 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Revista de psicopatolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y del adolescente, 37, 85-93.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Griffa, M. y Moreno, J. (2015). Claves para una Psicolog\u00eda del Desarrollo II. Lugar Editorial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Grinberg, L. (1985). Teor\u00eda de la identificaci\u00f3n, Tecnipublicaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">G\u00fcemes-Hidalgo, M., Ce\u00f1al, M. e Hidalgo, M. (2017). Pubertad y adolescencia. Revista de Formaci\u00f3n Continuada de la Sociedad Espa\u00f1ola de Medicina de la Adolescencia, 5(1), 7-22.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gutton, P. H. (1993). Lo puberal. Paido\u0301s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Harris, A. (2005). Gender as Soft Assembly. 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Notas sobre algunos mecanismos esquizoides, en Obras completas de M. Klein vol. III, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Krauskopf, D. (2002). Adolescencia y salud. EUNED.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kulish, N. (2010). Clinical implications of contemporary gender theory. Journal of the American Psychoanalytic Association, 58(2), 231-258.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ladame, F. (2001) \u00bfPara que una identidad? O el embrollo de las identificaciones y de su reorganizaci\u00f3n en la adolescencia. Revista Adolescencia e identidad. Asociaci\u00f3n Psicoanal\u00edtica de Buenos Aires, Vol. XXIII(2), 405-410.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Laplanche, J. (2007). Gender, sex, and sexuality. Studies on Gender and Sexuality, 8, 201-219.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lavielle-Sotomayor, P., Jim\u00e9nez-Valdez, F., V\u00e1zquez-Rodr\u00edguez, A., del Carmen Aguirre-Garc\u00eda, M., Castillo-Trejo, M. y Vega-Mendoza, S. (2014). Impacto de la familia en las conductas sexuales de riesgo de los adolescentes. Revista M\u00e9dica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 52(1), 38-43.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u00f3pez, L. (2003). Masculino\/femenino\/neutro. Vicisitudes de la identidad sexual y de g\u00e9nero en la adolescencia. Aperturas psicoanal\u00edticas, 15.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lozano Vicente, A. (2014). Teor\u00eda de teor\u00edas sobre la adolescencia. \u00daltima d\u00e9cada, 22(40), 11-36.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mahler, M. (1968). Simbiosis humana: las vicisitudes de la individuaci\u00f3n. J. Mortiz<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moreno Fern\u00e1ndez, A. (2015) Cap\u00edtulo I: Qu\u00e9 es la adolescencia. En La adolescencia. Editorial UOC.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (2019). Estrategia Mundial para la Salud de la Mujer, el Ni\u00f1o y el Adolescente (2016-2030): informe del director general (No. A72\/30). 72\u00aa Asamblea Mundial de la Salud.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (2024). Salud del Adolescente. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.who.int\/es\/health-topics\/adolescent-health#tab=tab_1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Paganini, A. (2021). Las autolesiones en la adolescencia. Psicolog\u00eda, 23(2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Platero, R. L. (2014). Transexualidades. Acompa\u00f1amiento, factores de salud y recursos educativos. Bellaterra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Quindeau, I. (2008). Seduction and Desire: The Psychoanalytic Theory of Sexuality Since Freud (1st ed.). Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.4324\/9780429479823<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rassial, J. J. (1999). El pasaje adolescente: de la familia al v\u00ednculo social. Ed. del Serbal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Renold, E. (2004). Other Boys: Negotiating non-hegemonic masculinities in the primary<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">G. G\u00f3mez, F. L\u00f3pez, V. R. Carmona, M. L. Solano, D. Y. Gonz\u00e1lez, R. P. Figuerola y A. M. Pablo<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Psicopatol. salud ment. 2024, 44, 93-108<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">school. Gender and Education, 16(2), 247-266.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Santrock, J. W. (2004). Adolescencia. Psicolog\u00eda del desarrollo. McGraw Hill.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stern, D. N. (1985). The interpersonal world of the infant. A view from psychoanalysis and develpomental psychology. Basic Books, INC.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Subirats, M. (1994). Conquistar la igualdad: la coeducaci\u00f3n hoy. Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n, 6, 40-78.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ti\u00f3, J. (2020). La formaci\u00f3n del sentimiento de identidad en la adolescencia. Temas de psicoan\u00e1lisis, 20, 1-29.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Urbano, C. y Yuni, J. (2016). Cap. XI: Los adolescentes en la sociedad y la cultura. Cap. XII: Patolog\u00edas de la \u00e9poca y adolescencia. En Psicolog\u00eda y cultura de los adolescentes. Brujas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Yanof, J. A. (2000). Barbie and the tree of life: The multiple functions of gender in development. Journal of the American Psychoanalytic Association, 48, 1439-1465<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Transferencia e identificaci\u00f3n: dos procesos b\u00e1sicos en la elaboraci\u00f3n de las crisis de identidad en &#8230;, s\u00edntomas de malestar y resiliencia en tiempos de covid-19 en adolescentes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Alexis Bustos-Villarroel1A y Noem\u00ed Pereda2A<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pandemia por covid-19 y las medidas de confinamiento supusieron cambios importantes en las estructuras sociales que aumentaron los factores de riesgo tanto para las experiencias de victimizaci\u00f3n infantil y adolescente como para los s\u00edntomas de malestar psicol\u00f3gico. Sin embargo, los estudios publicados con muestras de alto riesgo son muy escasos. La muestra est\u00e1 conformada por 125 adolescentes de 14 a 18 a\u00f1os, pertenecientes a proyectos de intervenci\u00f3n ambulatoria de la red de protecci\u00f3n de SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez. Mediante una encuesta de autoreporte los j\u00f3venes respondieron a variables sociodemogr\u00e1ficas, experiencias de victimizaci\u00f3n, s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n, y resiliencia. La muestra analizada present\u00f3 una elevada prevalencia de experiencias de victimizaci\u00f3n, si bien no es superior a la revelada en otros estudios prepand\u00e9micos. Destaca la necesidad de intervenir ante los s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n, y basar los programas de tratamiento en la promoci\u00f3n de la resiliencia. Palabras clave: covid-19, Chile, adolescentes, victimizaci\u00f3n, resiliencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimization, symptoms of discomfort, and resilience in times of covid-19 in youth. The covid-19 pandemic and lockdown measures brought about significant changes in social structures, increasing risk factors for both child and adolescent victimization experiences and psychological distress symptoms. However, there is a scarcity of published studies with high-risk samples. The sample consists of 125 youths aged 14 to 18 years, belonging to outpatient intervention projects within the SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez protection network. Through a self-report survey, the youths responded to sociodemographic variables, victimization experiences, anxiety and depression symptoms, and resilience. The analyzed sample exhibited a high prevalence of victimization experiences, although it is not higher than that revealed in other pre-pandemic studies. There is a need to intervene in anxiety and depression symptoms, and treatment programs should be based on promoting resilience. Keywords: covid-19, Chile, adolescents, victimization, resilience.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimitzaci\u00f3, s\u00edmptomes de malestar i resili\u00e8ncia en temps de covid-19 en joves. La pand\u00e8mia per covid-19 i les mesures de confinament van suposar canvis importants en les estructures socials que van augmentar els factors de risc tant per a les experi\u00e8ncies de victimitzaci\u00f3 infantil i adolescent com per als s\u00edmptomes de malestar psicol\u00f2gic. Tanmateix, els estudis publicats amb mostres d&#8217;alt risc s\u00f3n molt escassos. La mostra est\u00e0 conformada per 125 joves de 14 a 18 anys, pertanyents a projectes d&#8217;intervenci\u00f3 ambulat\u00f2ria de la xarxa de protecci\u00f3 de SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez. Mitjan\u00e7ant una enquesta autocomplementada, els joves van respondre a variables sociodemogr\u00e0fiques, experi\u00e8ncies de victimitzaci\u00f3, s\u00edmptomes d&#8217;ansietat i depressi\u00f3 i resili\u00e8ncia. La mostra analitzada va presentar una elevada prevalen\u00e7a d&#8217;experi\u00e8ncies de victimitzaci\u00f3, si b\u00e9 no \u00e9s superior a la revelada en altres estudis prepand\u00e8mics. Destaca la necessitat d&#8217;intervenir davant els s\u00edmptomes d&#8217;ansietat i depressi\u00f3, i basar els programes de tractament en la promoci\u00f3 de la resili\u00e8ncia. Paraules clau: covid-19, Xile, adolescents, victimitzaci\u00f3, resili\u00e8ncia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pandemia por el virus SARS-CoV-2 (covid-19) impuso una nueva forma de organizaci\u00f3n social basada en la restricci\u00f3n de la libertad de circulaci\u00f3n a ra\u00edz de las cuarentenas y las distintas etapas o fases de confinamiento. Estos cambios en las din\u00e1micas psicosociales generaron un impacto en las ecolog\u00edas sociales, principalmente por el cierre de los centros escolares y la realizaci\u00f3n de las actividades laborales desde el hogar (Carri\u00f3n-Mart\u00ednez et al., 2021).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A su vez, estas condiciones particulares propiciaron factores de riesgo asociados a la familia y al ejercicio de la parentalidad, configurando un entorno facilitador para la violencia (Pereda y D\u00edaz-Faes, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">As\u00ed, la inseguridad econ\u00f3mica (Conrad-Hiebner y Byram, 2020), el aislamiento familiar y la falta de apoyos externos (Usher et al., 2020), los conflictos relacionales y emocionales en el interior de la familia (Prime et al., 2020), el estr\u00e9s y las exigencias de la crianza (Brown et al., 2020; Cluver el at., 2020) y el agotamiento parental (Griffith, 2020), aumentaron el riesgo de violencia intrafamiliar en pandemia (Humphreys et al., 2020), especialmente en mujeres, infantes y adolescentes (Peterman et al., 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El caso de los ni\u00f1os y adolescentes es especialmente grave, dado que, a pesar del riesgo de victimizaci\u00f3n constatado en m\u00faltiples estudios, se produjo una disminuci\u00f3n preocupante en las notificaciones oficiales de maltrato y abuso infantil (v\u00e9ase la revisi\u00f3n de Marmor et al., 2023). Estudios como el de Vezzaro et al. (2022) en Uruguay confirman un descenso en el n\u00famero de casos atendidos por maltrato y abuso sexual infantil entre el 2016 y el 2020 en una unidad de atenci\u00f3n a la infancia, atribuy\u00e9ndolo a un descenso en la detecci\u00f3n de estos, no a un descenso en la realidad del problema. En este sentido, la investigaci\u00f3n de R\u00f6lfing et al. (2020) da cuenta de la complejidad de poder establecer la prevalencia del fen\u00f3meno a partir de las notificaciones oficiales durante la pandemia, dado que la mayor parte de casos de violencia contra la infancia y la adolescencia son detectados por profesionales del \u00e1mbito educativo. Estos, al mantenerse alejados de sus estudiantes por las cuarentenas, no pudieron acceder a esta realidad. As\u00ed, autores como Roje et al. (2020) han instado al estudio de las experiencias de victimizaci\u00f3n infantil y adolescente durante el covid-19 mediante encuestas de autoreporte dirigidas a las potenciales v\u00edctimas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimizaci\u00f3n, malestar y resiliencia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La victimizaci\u00f3n se puede definir como la exposici\u00f3n al abuso, violencia dom\u00e9stica o abandono, y afecta millones de ni\u00f1os y adolescentes en el mundo al a\u00f1o (Stoltenborgh et al., 2015). Usualmente se asocian las experiencias de victimizaci\u00f3n con impactos psicosociales negativos a largo plazo, como alcanzar menores niveles educativos (Currie y Widom, 2010) o tener trabajos m\u00e1s mal remunerados o mayores tiempos de desempleo (Brimblecome et al., 2018), as\u00ed como tener mayor tendencia a la criminalidad (Malvaso et al., 2018). Pero, de igual manera, las experiencias de victimizaci\u00f3n se encuentran asociadas con impactos psicosociales m\u00e1s a corto plazo como episodios de ansiedad, depresi\u00f3n, as\u00ed como una reducci\u00f3n significativa en la autoestima (Pontillo et al., 2019). Por otra parte, la resiliencia se presenta cuando, a pesar de condiciones desfavorables y de adversidad significativa, las personas logran resultados positivos (Rutter, 2006), y se considera m\u00e1s bien un proceso de adaptaci\u00f3n y de resistencia a los factores externos que un constructo o rasgo de personalidad (Luthar et al., 2000).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimizaci\u00f3n, malestar y resiliencia durante la pandemia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Existen distintos estudios que han evaluado las experiencias de victimizaci\u00f3n que ni\u00f1os y adolescentes han reportado durante el contexto pand\u00e9mico. En Europa, destaca la investigaci\u00f3n de Augusti et al. (2021) quienes, mediante las respuestas a un cuestionario dirigido a j\u00f3venes noruegos de entre 12 y 16 a\u00f1os, encontraron un 8,2 % de abuso psicol\u00f3gico, un 2,4 % de abuso f\u00edsico y un 1,4 % de abuso sexual en esta muestra. Para el acoso sexual en l\u00ednea, la tasa fue del 5,6 % durante ese per\u00edodo. Los an\u00e1lisis sugirieron que la victimizaci\u00f3n previa fue el predictor m\u00e1s preciso de las experiencias de violencia durante el confinamiento. Un a\u00f1o m\u00e1s tarde, Augusti et al. (2023) compararon las tasas de prevalencia de un a\u00f1o antes y durante la pandemia, encontrando un incremento significativo en los reportes de abuso sexual que pas\u00f3 de un 3,1 a un 4,5 % para la muestra de adolescentes encuestados, si bien el abuso psicol\u00f3gico disminuy\u00f3 de un 12 a un 8 %.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En Am\u00e9rica, Ma et al. (2023), a partir de los reportes de una muestra de adolescentes en EE. UU., encontraron una prevalencia general de abuso emocional y abuso f\u00edsico del 21,8 % y del 3,1 %, respectivamente. Esta prevalencia era significativamente mayor en aquellos j\u00f3venes con un padre o adulto conviviente que hubiera perdido el trabajo (28,5 % para el abuso emocional y 4,5 % para el f\u00edsico). En Canad\u00e1, Craig et al. (2022) encontraron que el 46 % de los adolescentes encuestados informaron haber experimentado al menos una forma de abuso emocional a menudo o siempre, mientras que un 7,9 % report\u00f3 maltrato f\u00edsico a menudo o siempre, durante el confinamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En China, Zhang et al. (2022) encontraron que la prevalencia de victimizaci\u00f3n durante el per\u00edodo de confinamiento en una muestra de ni\u00f1os y adolescentes en edad escolar se hab\u00eda incrementado, o hab\u00eda disminuido, en funci\u00f3n del tipo de violencia. As\u00ed, durante el per\u00edodo de confinamiento descendi\u00f3 la exposici\u00f3n a violencia familiar (13,9 % vs. 17,0 %), se mantuvo la violencia f\u00edsica (13,7 % vs. 13,9 %), y se incrementaron el abuso emocional (20,2 % vs. 14,6 %) y la negligencia (7,3 % vs. 6,9 %). Tambi\u00e9n en China, Long et al. (2022) encontraron un ligero descenso en la prevalencia de negligencia f\u00edsica y emocional, abuso f\u00edsico y emocional posterior al confinamiento en una muestra de adolescentes de 12 a 18 a\u00f1os. Sin embargo, la prevalencia de abuso sexual se increment\u00f3 (2,9 %) respecto a la previa al confinamiento (1,6 %). Los varones mostraron un aumento en la prevalencia de abuso sexual significativamente mayor, as\u00ed como aquellos j\u00f3venes con m\u00e1s s\u00edntomas de depresi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La victimizaci\u00f3n electr\u00f3nica es una de las formas de victimizaci\u00f3n que podr\u00eda haber aumentado de forma significativa a causa de las restricciones de movilidad y el aumento en el uso de tecnolog\u00edas de parte de la poblaci\u00f3n adolescente (Marciano et al., 2022). Esto es consecuente con la investigaci\u00f3n de Barlett et al. (2021) con j\u00f3venes estadounidenses, en la cual se constata el aumento del ciberacoso en el contexto de la pandemia y las cuarentenas, fen\u00f3meno que se relacion\u00f3 con el aislamiento y con el aumento del tiempo de conexi\u00f3n a Internet. Sin embargo, trabajos como el de Bacher-Hicks et al. (2022) indican que el covid-19 produjo un descenso en los casos de acoso escolar y ciberacoso en los j\u00f3venes estadounidenses. El mismo resultado han obtenido Repo et al. (2022) en Finlandia, aludiendo a la importancia de la presencialidad en el acoso entre adolescentes. La reciente revisi\u00f3n de Huang et al. (2023) parece confirmar este descenso en el ciberacoso durante la pandemia. Sin embargo, Sorrentino et al. (2023) matizan este descenso e indican que, si bien los estudios revisados se caracterizaron por una gran variedad en la operacionalizaci\u00f3n y medici\u00f3n del ciberacoso, y por diferentes metodolog\u00edas utilizadas para la recopilaci\u00f3n de datos, las tasas de prevalencia de participaci\u00f3n en ciberacoso y\/o cibervictimizaci\u00f3n durante la pandemia generalmente revelaron un aumento en muchos pa\u00edses asi\u00e1ticos y Australia y una disminuci\u00f3n en los pa\u00edses occidentales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cabe destacar que son muy escasos los estudios publicados con adolescentes pertenecientes a muestras de alto riesgo y se desconocen sus experiencias de victimizaci\u00f3n durante la pandemia. Stewart et al. (2021), en Canad\u00e1, analizaron a una muestra de adolescentes en tratamiento por problemas de salud mental y no encontraron un aumento en la incidencia de exposici\u00f3n a violencia dom\u00e9stica, abuso f\u00edsico, sexual o emocional, concluyendo que las medidas restrictivas de la pandemia de covid-19 pueden haber actuado como un factor protector ante el conflicto interpersonal en este colectivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las medidas de control de la pandemia por covid-19 han provocado un importante malestar en los adolescentes y ha incidido especialmente en grupos vulnerables, como aquellos con problemas previos de salud mental (Zolopa et al., 2022). Estudios de revisi\u00f3n han encontrado una elevada frecuencia de s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n tras el confinamiento (Racine et al., 2021). La irritabilidad y la ira tambi\u00e9n han sido informadas con frecuencia por ni\u00f1os y adolescentes (Panchal et al., 2023). La mayor\u00eda de los estudios informan de un deterioro en la salud mental de los grupos de edad m\u00e1s j\u00f3venes, con un mayor n\u00famero de s\u00edntomas depresivos y ansiosos en comparaci\u00f3n con estimaciones previas a la pandemia, as\u00ed como miedo relacionado con la enfermedad y angustia psicol\u00f3gica (Samji et al., 2022). Tambi\u00e9n se ha destacado un empeoramiento del afecto negativo, el bienestar mental y un aumento del sentimiento de soledad (Kauhanen et al., 2023). Los estudios revisados muestran que el covid-19 ha tenido un destacable impacto negativo en la salud mental de ni\u00f1os y j\u00f3venes, si se comparan los datos con aquellos anteriores al inicio de la pandemia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Y si bien este da\u00f1o causado en la salud mental de los adolescentes se ha constatado en la extensa mayor\u00eda de publicaciones al respecto, la resiliencia, o capacidad de afrontar la adversidad y mantener el equilibrio emocional, ha podido observarse tambi\u00e9n en algunos j\u00f3venes (Manchia et al., 2022). As\u00ed, en el estudio de Oosterhoff et al. (2020) en Canad\u00e1, cerca de la mitad de la muestra de adolescentes inform\u00f3 que la pandemia tambi\u00e9n tuvo efectos positivos, con m\u00e1s tiempo para pasar con la familia y m\u00e1s tiempo para hacer ejercicio y hobbies. Esta capacidad de resiliencia se ha visto relacionada durante la pandemia con caracter\u00edsticas individuales, como la capacidad de regulaci\u00f3n emocional, el mantenimiento de la autoestima o una mejor salud mental general, pero tambi\u00e9n con factores sociales y del entorno, como el funcionamiento familiar y el apoyo de los padres, o el soporte de maestros, terapeutas y pares (Doom et al., 2023). En general, la pandemia ha tenido efectos negativos en la salud mental de ni\u00f1os y adolescentes. Sin embargo, los efectos var\u00edan considerablemente en funci\u00f3n de diferentes variables que pueden actuar como riesgo o como protecci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este contexto, el presente estudio tiene como objetivo describir las experiencias de victimizaci\u00f3n en una muestra de adolescentes chilenos de entre 14 y 17 a\u00f1os participantes de la red SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez, red de protecci\u00f3n especializada en atenci\u00f3n a ni\u00f1os y adolescentes que han experimentado vulneraci\u00f3n de derechos y se encuentran en diversos proyectos de atenci\u00f3n ambulatoria. Como objetivo secundario, se evaluar\u00e1n las caracter\u00edsticas de resiliencia individual y de recursos de la comunidad en relaci\u00f3n con las experiencias de victimizaci\u00f3n. La hip\u00f3tesis central se relaciona con las experiencias de victimizaci\u00f3n, las cuales tendr\u00edan un impacto directo en las sensaciones de malestar en la poblaci\u00f3n estudiada. Por su parte, los j\u00f3venes que presentan caracter\u00edsticas de resiliencia individual, familiar y comunitaria no tendr\u00edan un impacto directo en su salud mental, ya que ello operar\u00eda como un factor protector.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La muestra est\u00e1 conformada por 125 adolescentes residentes en Chile, que participan en proyectos ambulatorios de la red de protecci\u00f3n SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez. Los proyectos en los que se encuentran participando son de diversa \u00edndole: desde programas reparatorios en experiencias de maltrato y abuso sexual infantil, programas educacionales, programas de prevenci\u00f3n focalizada, familias de acogida y programas de intervenci\u00f3n especializada. La muestra fue aleatoria en tanto hubo una invitaci\u00f3n masiva a participar en los distintos proyectos en las distintas regiones del pa\u00eds. Los participantes ten\u00edan entre 14 y 18 a\u00f1os (M = 15,65; DT = 1,22); la mayor\u00eda fueron mujeres (54 %), de orientaci\u00f3n heterosexual (69 %) y principalmente de la regi\u00f3n metropolitana (73 %), del Maule (9 %), Magallanes y la Ant\u00e1rtica Chilena (4 %). En menor medida, participaron tambi\u00e9n de las regiones del B\u00edo B\u00edo, Araucan\u00eda, Ays\u00e9n, Antofagasta, \u00d1uble y Los R\u00edos. La tabla 1 del anexo muestra sus principales caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sobre el covid-19 y el contagio, un 29 % de los adolescentes reportaron que alg\u00fan miembro de la familia contrajo el virus, mientras que un 5 % report\u00f3 no tener conocimiento al respecto. En el contexto familiar de los adolescentes pertenecientes al estudio, se evidencia la preocupaci\u00f3n por la p\u00e9rdida de la fuente laboral de alg\u00fan miembro de la familia (40 %) y el impacto en la situaci\u00f3n econ\u00f3mica del hogar (60 %). Respecto del consumo de sustancias al interior de la familia en el contexto pand\u00e9mico, los adolescentes reportan que el consumo de THC alcanz\u00f3 el 8 %, el alcohol un 19 % y la coca\u00edna, un 4%. Ver tabla 2 del anexo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El protocolo de recogida de datos, administrado mediante una plataforma en l\u00ednea, incluy\u00f3 las siguientes secciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Datos sociodemogr\u00e1ficos. Incluy\u00f3 datos del adolescente (e. g., g\u00e9nero, edad, orientaci\u00f3n sexual y lugar de residencia en el pa\u00eds), del contexto familiar (e. g., caracter\u00edsticas sociohabitacionales, haber padecido covid-19, preocupaci\u00f3n familiar por la p\u00e9rdida de trabajo, el impacto econ\u00f3mico y consumo de sustancias).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimizaci\u00f3n. Se aplic\u00f3 el cuestionario de autoreporte Juvenile Victimization Questionnaire (JVQ; Finkelhor et al., 2005) en su versi\u00f3n espa\u00f1ola (Pereda et al., 2018), dise\u00f1ado con la finalidad de evaluar m\u00faltiples formas de victimizaci\u00f3n en ni\u00f1os y adolescentes de entre los 14 y los 18 a\u00f1os. El cuestionario se compone de 36 formas diferentes de victimizaci\u00f3n agrupadas en seis m\u00f3dulos, (i. e., delitos comunes, victimizaci\u00f3n por cuidadores, victimizaci\u00f3n por iguales o hermanos, victimizaci\u00f3n sexual, exposici\u00f3n a violencia y victimizaci\u00f3n electr\u00f3nica). Con la finalidad de adaptar la evaluaci\u00f3n al contexto del covid-19, en el presente estudio se sustituy\u00f3 el especificador temporal \u201cen el \u00faltimo a\u00f1o\u201d por \u201cdesde el inicio del confinamiento, es decir, desde que se cerraron las escuelas\u201d en cada uno de los \u00edtems.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ansiedad y depresi\u00f3n. La escala de autoreporte DetectaWeb-Distress (Garc\u00eda-Olcina et al., 2018) consta de 30 \u00edtems, los cuales eval\u00faan problemas relacionados con la emocionalidad en la infancia, incluyendo indicadores de ansiedad y depresi\u00f3n. \u00c9sta se presenta en un formato de respuestas de cuatro opciones en una escala con formato de respuesta tipo Likert, a saber: 0 = nunca, 1 = a veces, 2 = a menudo y, 3 = siempre. Se seleccionaron los tres \u00edtems que eval\u00faan antecedentes de depresi\u00f3n (\u201c\u00bfTe has sentido casi todos los d\u00edas deprimido\/a o muy triste?\u201d, \u201c\u00bfHas notado menos inter\u00e9s y\/o ganas para hacer las cosas?\u201d, \u201c\u00bfHas pensado que no vales nada?\u201d) y los tres \u00edtems que eval\u00faan ansiedad (\u201c\u00bfTe preocupas mucho por las cosas como el colegio, tus amigos, tu salud, la salud de tus familiares?\u201d, \u201c\u00bfTe preocupas por algunas cosas m\u00e1s que otros chicos\/as de tu edad?\u201d, \u201c\u00bfTe preocupa lo que va a ocurrir en el futuro?\u201d). El alfa de Chronbach para ansiedad fue de 0,55 y para depresi\u00f3n fue de 0,77. El alfa de Chronbach para la puntuaci\u00f3n total la escala fue de 0,72 en este estudio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resiliencia. Se aplic\u00f3 el Adolescent Resilience Questionnaire (Gartland et al., 2011), el cual permite identificar los recursos de resiliencia disponibles en los adolescentes, tanto de manera individual, como en el contexto social m\u00e1s amplio. En este estudio se incluyeron 10 \u00edtems agrupados en aquellos relativos a recursos propios (cuatro \u00edtems), obteniendo un alfa de Cronbach de 0,72. Y aquellos relativos a recursos del entorno (seis \u00edtems), con un valor alfa de Cronbach de 0,64. Los \u00edtems del cuestionario se punt\u00faan siguiendo una escala de respuesta graduada de cinco puntos que va desde \u201ccasi nunca\u201d (1) a \u201ccasi siempre\u201d (5). En el presente estudio, se sustituy\u00f3 el especificador temporal \u201cen los \u00faltimos seis meses\u201d de cada \u00edtem por \u201cdesde el inicio del confinamiento\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n fue autorizada por la Direcci\u00f3n Nacional del Servicio Nacional de Menores (SENAME). El SENAME fue el organismo encargado y responsable de la pol\u00edtica p\u00fablica en el trabajo en torno a la protecci\u00f3n de derechos y la responsabilidad penal de ni\u00f1os y adolescentes, desde su creaci\u00f3n en 1990 hasta su finalizaci\u00f3n, el 30 de septiembre del a\u00f1o 2021. Tambi\u00e9n se obtuvo el permiso de la Direcci\u00f3n del Servicio Nacional de Protecci\u00f3n Especializada a la Ni\u00f1ez y Adolescencia -Mejor Ni\u00f1ez-, encargado de reemplazar al SENAME, y dedicado exclusivamente al trabajo en la protecci\u00f3n especializada en infancia y adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se facilit\u00f3 un documento de consentimiento informado a los padres, madres o cuidadores de los adolescentes que deseaban participar en la investigaci\u00f3n, en la cual se le explicaban los objetivos del estudio y el tratamiento de los datos. Al comienzo de la encuesta, se inform\u00f3 sobre las caracter\u00edsticas generales de la investigaci\u00f3n. Se explicit\u00f3 que la colaboraci\u00f3n era voluntaria y consistir\u00eda en rellenar un cuestionario sobre experiencias vividas desde el inicio de la cuarentena en marzo del 2020 hasta el fin del confinamiento, en septiembre del mismo a\u00f1o y considerando hasta diciembre durante el periodo de transici\u00f3n (paso a paso). Tambi\u00e9n se detall\u00f3 que los datos eran confidenciales, excepto en el caso en que alguna de las respuestas supusiese un riesgo para el participante. Con el objeto de resguardar el anonimato, pero mantener visibles las posibles vulneraciones de derechos ocurridas en el contexto de la cuarentena, se solicit\u00f3 a los participantes que anotaran sus iniciales y el nombre del proyecto en el cual se encontraban insertos, posibilitando la identificaci\u00f3n de situaciones complejas que hubo que resguardar, con las iniciales de sus nombres y apellidos, la edad, el nombre del proyecto y la ciudad en la cual se encontraban. Todos esos datos formaban parte del apartado de informaci\u00f3n sociodemogr\u00e1fica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los criterios de inclusi\u00f3n fueron tener entre 14 y 18 a\u00f1os, vivir en Chile en cualquiera de sus 16 regiones, haber le\u00eddo la explicaci\u00f3n del estudio y querer participar voluntariamente, estar participando o ingresado a alg\u00fan proyecto ambulatorio de la red SENAME o Mejor Ni\u00f1ez y dar su consentimiento. En el caso de detectar situaciones de maltrato, violencia o abuso en el contexto de la toma de muestra, el investigador tuvo la obligaci\u00f3n de reportarlo a trav\u00e9s de los protocolos elaborados para tales efectos. La comunicaci\u00f3n de riesgo se activ\u00f3 en las situaciones de abuso sexual infantil. Estas situaciones se informaron directamente a las unidades t\u00e9cnicas de las ONG en la cuales se encontraban insertos los j\u00f3venes; \u00e9stas son organismos colaboradores directos de la pol\u00edtica p\u00fablica de infancia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de datos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para el an\u00e1lisis de los resultados descriptivos se utiliz\u00f3 el programa estad\u00edstico r, contemplando las variables de: edad, g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para los an\u00e1lisis correlacionales se contemplaron las variables de g\u00e9nero, orientaci\u00f3n sexual, dividida en heterosexual y minor\u00eda sexual, y las variables de victimizaci\u00f3n, resiliencia, ansiedad y depresi\u00f3n. En este sentido, se realizaron dos tipos de an\u00e1lisis: por una parte, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis descriptivo de las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas, edad, g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexual. Se establecieron dos grupos en la muestra: sin y con experiencias de victimizaci\u00f3n. De ello, se extrajeron medidas de asociaci\u00f3n bivariadas o de comparaci\u00f3n de grupos entre estas variables. Se aplic\u00f3 la prueba chi-cuadrado para las variables sociodemogr\u00e1ficas: edad, g\u00e9nero y orientaci\u00f3n sexual. Tambi\u00e9n se incluyeron las dimensiones de consumo de sustancias, contagio por covid-19 y p\u00e9rdida del trabajo en la familia. Se utiliz\u00f3 a prueba t de comparaci\u00f3n de medias para las puntuaciones totales en las dimensiones de resiliencia (recursos propios y del entorno). Y, la prueba Wilcoxon rank sum test para las medias de los grupos diferentes; es decir, grupo sin y con experiencias de victimizaci\u00f3n, las cuales se acompa\u00f1aron, respectivamente, del coeficiente \u03c6, la d de Cohen y \u03b72. Por otra parte, se efectu\u00f3 un an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica en las cuales se encontraron cuatro variables que contribuyeron significativamente a los an\u00e1lisis de victimizaci\u00f3n. Para el primer objetivo y la regresi\u00f3n log\u00edstica los datos fueron analizados por el programa estad\u00edstico STATA 18\u00ae.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prevalencia de victimizaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La prevalencia de victimizaci\u00f3n se situ\u00f3 en un 61,6 % (n = 77) de la poblaci\u00f3n encuestada, a saber: victimizaci\u00f3n f\u00edsica por adultos cuidadores (12,5 %), victimizaci\u00f3n psicol\u00f3gica por adultos cuidadores (28,7 %), victimizaci\u00f3n f\u00edsica por iguales\/hermanos (11,2 %), victimizaci\u00f3n psicol\u00f3gica por iguales\/hermanos (10 %), victimizaci\u00f3n sexual por adultos cuidadores (2,5 %), victimizaci\u00f3n sexual por pares\/hermanos (1,25 %), exposici\u00f3n a violencia familiar entre los padres (15 %), exposici\u00f3n a la violencia familiar en contra de hermanos u otros menores (8,75 %), exposici\u00f3n a la violencia familiar contra los abuelos u otros adultos mayores (1,25 %), acoso en l\u00ednea no sexual (21,25 %) y acoso sexual en l\u00ednea (13,75 %).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se encontraron diferencias por g\u00e9nero en la prevalencia de victimizaci\u00f3n psicol\u00f3gica por adultos cuidadores (femenino: n = 14; 56 %; masculino: n = 9; 36 %), existiendo diferencias estad\u00edsticamente significativas (\u03c7\u00b2(6) = 12,42; p &lt; 0,001; \u03c6 = 0,08) y la victimizaci\u00f3n por exposici\u00f3n a la violencia contra los abuelos u otros adultos mayores, la cual mostr\u00f3 tambi\u00e9n diferencias estad\u00edsticamente significativas (\u03c7\u00b2(6) = 15,62; p &lt; 0.01; \u03c6 = 0,25). La tabla 3 del anexo muestra los resultados completos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Victimizaci\u00f3n y variables asociadas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como puede constatarse en la tabla 4 del anexo, se observ\u00f3 una asociaci\u00f3n significativa entre la orientaci\u00f3n sexual y las experiencias de victimizaci\u00f3n (\u03c7\u00b2(1) = 9,30; p &lt; 0,01; \u03c6 = 0,27), siendo el colectivo identificado como minor\u00edas sexuales aquel m\u00e1s afectado por estas experiencias. De igual manera, hubo asociaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa en el consumo de drogas o alcohol por parte de la familia durante el confinamiento y la cuarentena y la victimizaci\u00f3n (\u03c7\u00b2(1) = 16,47; p &lt; 0,001; \u03c6 = 0,37). El resto de las variables no muestran relaciones estad\u00edsticamente significativas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Respecto de los recursos de resiliencia, se encontr\u00f3 una asociaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa en la dimensi\u00f3n general y la victimizaci\u00f3n (t (123) = 2,63; p &lt; 0,01; d = 0,48), con una mayor resiliencia en los adolescentes sin experiencias de violencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sobre los indicadores de ansiedad o depresi\u00f3n, fueron los \u00edtems de depresi\u00f3n los que tuvieron asociaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa con las experiencias de victimizaci\u00f3n (t (117) = -2,81; p &lt; 0,01; \u03b72 = 0,53).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La tabla 5 del anexo recoge los an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica para victimizaci\u00f3n, resiliencia e indicadores de salud mental. El modelo estad\u00edstico explica el 22 % de la dispersi\u00f3n de los datos (Pseudo R2 = 0.22).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los adolescentes que presentan indicadores de resiliencia (recursos propios o del entorno) presentan menos probabilidades de reportar experiencias de victimizaci\u00f3n (OR = 0,943; IC 95 % 0,882 \u2013 1,008; p &lt; 0,1). Asimismo, los adolescentes que se identifican con una minor\u00eda sexual presentan tres veces m\u00e1s la probabilidad de reportar estas experiencias (OR = 3,948; IC 95 % 1,386 \u2013 11,244; p &lt; 0,01). Por su parte, los adolescentes que presentan indicadores de ansiedad o depresi\u00f3n tienen el doble de probabilidades de reportar victimizaciones (OR = 1,134; IC 95 % 0,992 \u2013 1,297; p &lt; 0,1). Finalmente, en las familias donde hay consumo de sustancias, los adolescentes presentan cinco veces m\u00e1s probabilidades de reportar alg\u00fan tipo de victimizaci\u00f3n (OR = 5,746; IC 95 % 1,660 \u2013 19,886; p &lt; 0,01).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio revela una elevada prevalencia de experiencias de victimizaci\u00f3n en adolescentes atendidos por la Red SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez, durante la cuarentena por covid-19 en Chile, en la cual m\u00e1s de la mitad de la muestra experiment\u00f3 alguna forma de violencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, y si bien son muy escasas las investigaciones con muestras de riesgo, la pandemia no parece haber tenido un efecto en la victimizaci\u00f3n reportada por los adolescentes en el presente estudio. En investigaciones previas al contexto pand\u00e9mico en Chile, siguiendo una metodolog\u00eda similar, pero con una muestra representativa de adolescentes de la poblaci\u00f3n general (Pinto-Cortez et al., 2022), se observa que las mismas formas de victimizaci\u00f3n son porcentualmente m\u00e1s altas en comparaci\u00f3n con la investigaci\u00f3n actual. Los datos comparados entre ambas investigaciones muestran la complejidad de los efectos de las medidas de confinamiento en la violencia. De forma similar al estudio de Stewart et al. (2021), con una muestra de adolescentes en tratamiento por problemas de salud mental, las medidas restrictivas de la pandemia por covid-19 pueden haber actuado como un factor protector en este colectivo. A su vez, que en la presente investigaci\u00f3n los porcentajes sean inferiores no quiere decir, necesariamente, que las experiencias de victimizaci\u00f3n no ocurriesen, sino que quiz\u00e1s \u00e9stas no hayan podido ser develadas por los adolescentes, considerando el cierre de establecimientos educacionales y el redireccionamiento de los centros de salud a paliar los efectos del covid-19. Sin estas dos redes, ni\u00f1os y adolescentes pueden haber visto disminuida su capacidad de solicitar ayuda y no atreverse a responder a la encuesta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Respecto a las variables asociadas al reporte de victimizaci\u00f3n en la muestra, la literatura especializada ha puesto de manifiesto que las mujeres y los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes son los que presentan mayor riesgo de ser victimizados o de vivir experiencias de violencia en su amplia gama de expresi\u00f3n, especialmente con el advenimiento de la pandemia, las cuarentenas y la restricci\u00f3n de movilidad (Peterman et al., 2020; Usher et al., 2020). Este mismo resultado se ha obtenido en el presente estudio donde las adolescentes han presentado porcentajes mayores de victimizaci\u00f3n en la gran mayor\u00eda de formas de violencia, pero especialmente en las formas de violencia sexual, si bien las diferencias no han sido estad\u00edsticamente significativas en su mayor\u00eda. Por su parte, el colectivo masculino adolescente present\u00f3 una mayor experiencia de victimizaci\u00f3n en relaci\u00f3n con su grupo de pares, experimentando agresiones f\u00edsicas de hermanos u otros adolescentes, si bien este resultado no ha sido confirmado por resultados prepand\u00e9micos con j\u00f3venes chilenos de la poblaci\u00f3n general (Pinto-Cortez et al., 2022), donde las mujeres eran m\u00e1s victimizadas tambi\u00e9n en este contexto. Los adolescentes tambi\u00e9n han reportado una mayor exposici\u00f3n a la violencia familiar contra hermanos u otros menores, siendo un resultado que merece ser analizado desde una perspectiva cultural, dado que en otros trabajos similares con j\u00f3venes estadounidenses no se han observado diferencias de g\u00e9nero en esta variable (Hamby et al., 2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En lo que concierne a la orientaci\u00f3n sexual, el grupo de adolescentes autoidentificado como perteneciente a una minor\u00eda sexual present\u00f3 tres veces m\u00e1s la probabilidad de vivir experiencias de victimizaci\u00f3n, en tanto el pertenecer a este colectivo supone un factor de riesgo preponderante (Infante y Salinas, 2017), sumado a las sensaciones de soledad, interacciones sociales negativas y el aumento de malestar subjetivo durante la pandemia (Platero y L\u00f3pez, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un factor de riesgo determinante evidenciado en la presente investigaci\u00f3n es el consumo de drogas o alcohol en la familia, el cual, como se sabe, tiene una relaci\u00f3n importante con las experiencias de maltrato hacia la infancia y adolescencia (v\u00e9ase la revisi\u00f3n de Choenni et al., 2017). La importancia de este s\u00f3lido factor de riesgo para el maltrato infantil continu\u00f3 persistiendo durante la pandemia (v\u00e9ase la revisi\u00f3n de Garner et al., 2023). As\u00ed, el consumo de sustancias por parte de alg\u00fan miembro de la familia del joven fue un relevante factor asociado a la victimizaci\u00f3n en el presente estudio, as\u00ed como en estudios de otros pa\u00edses (Augusti et al., 2021).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La resiliencia emerge en el presente estudio como un factor protector importante en el contexto pand\u00e9mico, tanto aquella relacionada con los recursos propios, como la vinculada con los recursos familiares. La pandemia ha causado un impacto impredecible e incierto que ha podido suponer una amenaza para el bienestar de las familias y, en muchos casos, un contexto id\u00f3neo para la violencia contra ni\u00f1os y adolescentes (Humphreys et al., 2020). Sin embargo, la resiliencia puede reorganizar y rearticular las relaciones y significados, tanto familiares como individuales, frente al contexto pand\u00e9mico y sus dificultades (Prime et al., 2020). As\u00ed, aquellas familias que han mantenido una relaci\u00f3n sana, comunicaci\u00f3n, una mentalidad positiva y la creaci\u00f3n de apoyo han podido responder de forma adaptativa a la adversidad (Gayatri y Irawaty, 2022). En este sentido la investigaci\u00f3n deja de manifiesto que los adolescentes que presentaron indicadores de resiliencia familiares, al poder hablar de los problemas con alg\u00fan miembro de su familia, ten\u00edan menor probabilidad de reportar situaciones de maltrato. A su vez, variables de resiliencia individuales como el optimismo, saber d\u00f3nde pedir ayuda y adaptarse a los cambios aparecen como elementos centrales en el presente estudio, as\u00ed como en estudios previos sobre resiliencia en adolescentes durante la pandemia (Kuhlman et al., 2021). Considerando las caracter\u00edsticas especiales de la muestra, el trabajo en los proyectos de intervenci\u00f3n en que se encuentra la poblaci\u00f3n estudiada deber\u00eda propender al desarrollo de habilidades relacionadas con la resiliencia individual y facilitar el contacto con alg\u00fan miembro de la familia que pueda servir de apoyo y fuente de di\u00e1logo, con el objeto de resarcir las experiencias de victimizaci\u00f3n que han podido experimentar en el contexto de la cuarentena. De igual manera, explorar y explotar los recursos de la comunidad, tanto en los establecimientos educacionales como en los proyectos de intervenci\u00f3n en los cuales se encuentran los adolescentes sujetos de protecci\u00f3n, potenciando una comunicaci\u00f3n sana y bientratante con adultos fuera de la familia se posiciona como un factor protector.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Respecto a los s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n en ni\u00f1os y adolescentes observados durante la pandemia covid-19, estudios de metaan\u00e1lisis sugieren que uno de cada cuatro j\u00f3venes a nivel mundial experiment\u00f3 s\u00edntomas cl\u00ednicamente elevados de depresi\u00f3n, mientras que uno de cada cinco j\u00f3venes s\u00edntomas cl\u00ednicamente elevados de ansiedad. Estas estimaciones conjuntas son el doble de las estimaciones previas a la pandemia (Racine et al., 2021). En el presente estudio, reportar s\u00edntomas de ansiedad y depresi\u00f3n parece incrementar el riesgo de reporte de victimizaci\u00f3n en la muestra analizada. La relaci\u00f3n entre problemas de salud mental y experiencias de victimizaci\u00f3n en j\u00f3venes se ha constatado en estudios previos (\u00c1lvarez-Lister et al., 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De acuerdo con los resultados del presente estudio, se constata la necesidad de ampliar esfuerzos y centrar la atenci\u00f3n en poblaciones de adolescentes de riesgo, sobre todo para evaluar los efectos que ha dejado la cuarentena por covid-19 y los periodos de confinamiento, en todas sus posibles dimensiones. Los estudios sobre victimizaci\u00f3n en contexto pand\u00e9mico en menores de edad atendidos por el sistema de protecci\u00f3n son escasos, siendo necesario prestar una mayor atenci\u00f3n a esta problem\u00e1tica y basar los programas de intervenci\u00f3n que se implementen en su tratamiento en la evidencia de estudios emp\u00edricos que promuevan la resiliencia (Doom et al., 2023). No se puede olvidar la estrecha relaci\u00f3n entre victimizaci\u00f3n y salud mental, una variable sobre la que la pandemia tambi\u00e9n ha demostrado haber tenido un fuerte impacto (Panchal et al., 2023) y que deber\u00eda estudiarse en colectivos vulnerables.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Limitaciones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio cuenta con una muestra reducida que impide generalizar los resultados, si bien hay que considerar las especiales condiciones que impuso la pandemia y, sobre todo, las cuarentenas. Si bien, el presente estudio cont\u00f3 con la aprobaci\u00f3n de la directora nacional de SENAME y la directora nacional del Servicio de Protecci\u00f3n Especializada a la Ni\u00f1ez y Adolescencia, durante el a\u00f1o de la toma de muestra (2021). Otra limitaci\u00f3n posible es la aplicaci\u00f3n misma de la encuesta de autoreporte, la cual era en l\u00ednea y deb\u00eda contar con dos consentimientos informados, uno para padres o cuidadores legales de los adolescentes y otro firmado por los j\u00f3venes que deseaban participar voluntariamente del estudio. Esto supone una complejidad mayor, en el sentido de, si un padre, madre o cuidador se negaba a que su hijo o adolescente a su cargo participara, el adolescente no podr\u00eda hacerlo a pesar de la voluntariedad del joven.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Finalmente, a pesar de las limitaciones mencionadas, el presente estudio es pionero en su \u00e1rea, ya que, a la fecha no existen otros estudios en Chile interesados por experiencias de victimizaci\u00f3n en contexto de cuarentenas por covid-19, sumado a que los adolescentes encuestados pertenecen a un grupo de riesgo en tanto se encuentran insertos en programas de protecci\u00f3n de la Red SENAME\/Mejor Ni\u00f1ez; es decir, son j\u00f3venes que han experimentado alguna vulneraci\u00f3n de derechos en su vida y est\u00e1n siendo acompa\u00f1ados por equipos profesionales del \u00e1rea psicosocial, educacional o terap\u00e9utica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados arrojan elementos centrales en relaci\u00f3n con el malestar psicol\u00f3gico experimentado por adolescentes en tiempos de covid, como tambi\u00e9n las manifestaciones de la resiliencia individual, familiar y comunitaria, los cuales deben contribuir a generar intervenciones situadas y espec\u00edficas en estas materias en el sistema de protecci\u00f3n actual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los autores agradecen al Servicio Nacional de Menores (SENAME), al Servicio Nacional de Protecci\u00f3n Especializada a la Ni\u00f1ez y Adolescencia (Mejor Ni\u00f1ez), y a la Fundaci\u00f3n Crea Equidad, quienes colaboraron con la difusi\u00f3n de la encuesta y el desarrollo de la investigaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00c1lvarez-Lister, M. S., Pereda, N., Guilera, G., Abad, J. y Segura, A. (2017). Victimization and poly-victimization in adolescent outpatients from mental health centers: A case-control study. Journal of Family Violence, 32(2), 197-205. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10896-016-9831-1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Augusti, E. M., Myhre, M. C., Wentzel-Larsen, T. y Hafstad, G. S. (2023). Violence and sexual abuse rates before and during the Covid-19 pandemic: A prospective population-based study on Norwegian youth. Child Abuse &amp; Neglect, 136, 106023.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chiabu.2023.106023<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Augusti, E. M., S\u00e6tren, S. S. y Hafstad, G. S. (2021). Violence and abuse experiences and associated risk factors during the covid-19 outbreak in a population based sample of Norwegian adolescents. Child Abuse &amp; Neglect, 118, 1-9. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chiabu.2021.105156<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bacher-Hicks, A., Goodman, J., Green, J. G. y Holt, M. K. (2022). The covid-19 pandemic disrupted both school bullying and cyberbullying. American Economic Review: Insights, 4(3), 353-370.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.nber.org\/papers\/w29590<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barlett, C. P., Simmers, M. M., Roth, B. y Gentile, D. (2021). Comparing cyberbullying prevalence and process before and during the covid-19 pandemic. The Journal of Social Psychology, 161(4), 408-418.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/00224545.2021.1918619<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brimblecombe, N., Evans-Lacko, S., Knapp, M., King, D., Takizawa, R., Maughan, B. y Arseneault, L. (2018). Long term economic impact associated with childhood bullying victimisation. Social Science &amp; Medicine, 208, 134-141.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.socscimed. 2018.05.014<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brown, S. M., Doom, J. R., Lechuga-Pe\u00f1a, S., Watamura, S. E. y Koppels, T. (2020). Stress and parenting during the global covid-19 pandemic. Child Abuse &amp; Neglect, 110(Pt 2), 104699. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chiabu.2020.104699<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carri\u00f3n-Mart\u00ednez, J. J., Pinel-Mart\u00ednez, C., P\u00e9rez-Esteban, M. D. y Rom\u00e1n-S\u00e1nchez, I. M. (2021). Family and school relationship during covid-19 pandemic: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(21), 11710.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/ijerph182111710<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Choenni, V., Hammink, A. y van de Mheen, D. (2017). Association between substance use and the perpetration of family violence in industrialized countries: A systematic review. Trauma, Violence &amp; Abuse, 18(1), 37-50. https:\/\/doi.org\/10.1177\/1524838015589253<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cluver, L., Lachman, J. M., Sherr, L., Wessels, I., Krug, E., Rakotomalala, S., Blight, S., Hillis, S., Bachman, G., Green, O., Butchart, A., Tomlinson, M., Ward, C. L., Doubt, J. y McDonald K. (2020). Parenting in a time of covid-19. Lancet, 395(10231), e64.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0140-6736(20) 30736-4<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conrad-Hiebner, A. y Byram, E. (2020). The temporal impact of economic insecurity on child maltreatment: A systematic review. Trauma, Violence &amp; Abuse, 21(1), 157-178.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1524838018756122<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Craig, S. G., Robillard, C. L., Turner, B. J. y Ames, M. E. (2022). Roles of family stress, maltreatment, and affect regulation difficulties on adolescent mental health during covid-19. Journal of Family Violence, 37, 1-13.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10896-021-00320-2<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Currie, J. y Widom, C. S. (2010). Long-term consequences of child abuse and neglect on adult economic well-being. Child Maltreatment, 15, 111-120.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1077559509355316<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Doom, J. R., Deer, L. K., Dieujuste, N., Han, D., Rivera, K. M. y Scott, S. R. (2023). Youth psychosocial resilience during the covid-19 pandemic. Current Opinion in Psychology, 53, 101656. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.copsyc.2023.101656<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Finkelhor, D., Hamby, S. L., Ormrod, R. y Turner, H. (2005). The Juvenile Victimization Questionnaire: Reliability, validity and national norms. Child Abuse &amp; Neglect, 29(4), 383-412. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chiabu.2004.11.001<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Garc\u00eda-Olcina, M., Rivera-Riquelme, M., Cant\u00f3-D\u00edez, T. J., Tom\u00e1s-Berenguer, M. R., Bustamante, R. y Piqueras, J. A. (2017). Detecci\u00f3n online de trastornos emocionales en poblaci\u00f3n cl\u00ednica de ni\u00f1os y adolescentes: Escala DetectaWeb-Malestar. Revista de Psicolog\u00eda Cl\u00ednica con Ni\u00f1os y Adolescentes, 4(3), 35-45. https:\/\/www.revistapcna.com\/sites\/default\/files\/17-18_1.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Garner, J. B., Self-Brown, S., Emery, V., Wootten, K. y Tiwari, A. (2023). Covid-19 and caregiver risk factors for child maltreatment: The pandemic in review. Trauma, Violence &amp; Abuse. https:\/\/doi.org\/10.1177\/15248380231158609<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gartland, D., Bond, L., Olsson, C. A., Buzwell, S. y Sawyer, S. M. (2011). Development of a multi-dimensional measure of resilience in adolescents: The Adolescent Resilience Questionnaire. BMC Medical Research Methodology, 11, 134.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1186\/1471-2288-11-134<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gayatri, M. y Irawaty, D. K. (2022). Family resilience during covid-19 pandemic: A literature review. The Family Journal, 30(2), 132-138. https:\/\/doi.org\/10.1177\/10664807211023875<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Griffith, A. K. (2020). Parental burnout and child maltreatment during the covid-19 pandemic. Journal of Family Violence, 37, 725-731. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10896-020-00172-2<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hamby, S., Finkelhor, D., Turner, H. y Ormrod, R. (2011). Children\u2019s exposure to intimate partner violence and other forms of family violence: Nationally representative rates among US youth. OJJDP Juvenile Justice Bulletin &#8211; NCJ 232272, pgs. 1-12. US Government Printing Office.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/scholars.unh.edu\/cgi\/viewcontent.cgi?article=1026ycontext=ccrc<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Huang, N., Zhang, S., Mu, Y., Yu, Y., Riem, M. M. y Guo, J. (2023). Does the covid-19 pandemic increase or decrease the global cyberbullying behaviors? A systematic review and meta-analysis. Trauma, Violence &amp; Abuse.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/15248380231171185<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Humphreys, K. L., Myint, M. T. y Zeanah, C. H. (2020). Increased risk for family violence during the covid-19 pandemic. Pediatrics, 146(1). https:\/\/doi.org\/10.1542\/peds.2020-0982<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Infante, A. y Salinas P. (2017). Bienestar, salud e inclusi\u00f3n. Orientaciones generales para profesionales que trabajan con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes lesbianas, gays, bisexuales, trans e intersexuales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.todomejora.org\/media\/pages\/bibliodiversa\/bienestar-salud-e-inclusion-orientaciones-generales-para-profesionales-que-trabajan-con-ninos-ninas-y-adolescentes-lesbianas-gay\/26ff46635b-1651174118\/guia_salud_2017.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kauhanen, L., Wan Mohd Yunus, W. M. A., Lempinen, L., Peltonen, K., Gyllenberg, D., Mishina, K., Gilbert, S., Bastola, K., Brown, J. y Sourander, A. (2023). A systematic review of the mental health changes of children and young people before and during the covid-19 pandemic. European Child y Adolescent Psychiatry, 32(6), 995-1013.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00787-022-02060-0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kuhlman, K. R., Straka, K., Mousavi, Z., Tran, M. L. y Rodgers, E. (2021). Predictors of adolescent resilience during the covid-19 pandemic: cognitive reappraisal and humor. Journal of Adolescent Health, 69(5), 729-736.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jadohealth.2021.07.006<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Long, M., Huang, J., Peng, Y., Mai, Y., Yuan, X. y Yang, X. (2022). The short-and long-term impact of Covid-19 lockdown on child maltreatment. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(6), 3350. https:\/\/doi.org\/10.3390\/ijerph19063350<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luthar S. S., Cicchetti D. y Becker B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71, 543-562.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00164<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ma, M., Orsi, R. y Brooks-Russell, A. (2023). Is household unemployment associated with increased verbal and physical child abuse during the COVID pandemic? Child Maltreatment, 28(1), 7-12.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/10775595221088217<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malvaso, C. G., Delfabbro, P. y Day, A. (2018). The maltreatment offending association: A systematic review of the methodological features of prospective and longitudinal studies. Trauma, Violence &amp; Abuse, 19, 20-34.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/1524838015620820<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Manchia, M., Gathier, A. W., Yapici-Eser, H., Schmidt, M. V., de Quervain, D., van Amelsvoort, T., Bisson, J. I., Cryan, J. F., Howes, O. D., Pinto, L., van der Wee, N. J., Domschke, K., Branchi, I. y Vinkers, C. H. (2022). The impact of the prolonged covid-19 pandemic on stress resilience and mental health: A critical review across waves. European neuropsychopharmacology: the journal of the European College of Neuropsychopharmacology, 55, 22-83.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.euroneuro.2021.10.864<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marciano, L., Ostroumova, M., Schulz, P. J. y Camerini, A. L. (2022). Digital media use and adolescents&#8217; mental health during the covid-19 pandemic: A systematic review and meta-analysis. Frontiers in Public Health, 9, 793868. https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpubh.2021.793868<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marmor, A., Cohen, N. y Katz, C. (2023). Child maltreatment during covid-19: Key conclusions and future directions based on a systematic literature review. Trauma, Violence &amp; Abuse, 24(2), 760-775.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/15248380211043818<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Oosterhoff, B., Palmer, C. A., Wilson, J. y Shook, N. (2020). Adolescents\u2019 motivations to engage in social distancing during the covid-19 pandemic: Associations with mental and social health. Journal of Adolescent Health, 67(2), 179-185.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jadohealth.2020.05.004<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Panchal, U., Salazar de Pablo, G., Franco, M., Moreno, C., Parellada, M., Arango, C. y Fusar-Poli, P. (2023). The impact of covid-19 lockdown on child and adolescent mental health: systematic review. European Child &amp; Adolescent Psychiatry, 32(7), 1151-1177.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00787-021-01856-w<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pereda, N. y D\u00edaz-Faes, D. A. (2020). Family violence against children in the wake of covid-19 pandemic: a review of current perspectives and risk factors. Child and Adolescent Psychiatry and Mental Health 14, 40.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1186\/s13034-020-00347-1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pereda, N., Gallardo-Pujol, D. y Guilera, G. (2018). Good practices in the assessment of victimization: The Spanish adaptation of the Juvenile Victimization Questionnaire. Psychology of Violence, 8(1), 76-86.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/vio0000075<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Peterman, A., Potts, A., O\u2019Donnell, M. Thompson, K., Shah, N., Oertlet-Prigione, S. y van Gelder, N. (2020). Pandemics and violence against women and children. Center for Global Development Working Paper 528. Centre for Global Development.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.cgdev.org\/publication\/pandemics-and-violence-against-women-and-children<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pinto-Cortez, C., Guerra Vio, C., Barocas, B. y Pereda, N. (2022). Victimization and poly-victimization in a national representative sample of children and youth: The case of Chile. Journal of Aggression, Maltreatment &amp; Trauma, 31(1), 3-21.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/10926771.2020.1796873<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pinto-Cortez, C., Moya-Vergara, R., Espinoza-Tapia, R. y Guerra, C. (2022). Prevalence and risk factors of peer victimization in a national sample of Chilean children and youth. Journal of Interpersonal Violence, 37(17-18), NP15479-NP15503.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1177\/08862605211015244<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Platero, R. L. y L\u00f3pez, M. (2020). \u201cPerder la propia identidad\u201d. La adolescencia LGTBQA+ frente a la pandemia por covid-19 y las medidas del estado de alarma en Espa\u00f1a. Sociedad e Infancias, 4, 185-288.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/dx.doi.org\/10.5209\/soci.69358<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pontillo, M., Tata, M. C., Averna, R., Demaria, F., Gargiullo, P., Guerrera, S., Pucciarini, M. L., Santonastaso, O. y Vicari, S. (2019). Peer Victimization and Onset of Social Anxiety Disorder in Children and Adolescents. Brain sciences, 9(6), 132.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/brainsci9060132<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prime, H., Wade, M. y Browne, D. T. (2020). Risk and resilience in family well-being during the covid-19 pandemic. American Psychologist, 75(5), 631-643.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/amp0000660<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">R Core Team (2021). R: A language and environment for statistical computing. R Foundation for Statistical Computing.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.R-project.org\/<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Racine, N., McArthur, B. A., Cooke, J. E., Eirich, R., Zhu, J. y Madigan, S. (2021). Global prevalence of depressive and anxiety symptoms in children and adolescents during covid-19: A meta-analysis. JAMA Pediatrics, 175(11), 1142-1150. doi:10.1001\/jamapediatrics.2021.2482<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Repo, J., Herkama, S. y Salmivalli, C. (2022). Bullying interrupted: Victimized students in remote schooling during the covid-19 pandemic. International Journal of Bullying Prevention, 5, 1-13.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s42380-022-00146-6<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Roje \u0110., M., Buljan F., G. y Prijatelj, K. (2020). Children behind closed doors due to covid-19 isolation: Abuse, neglect and domestic violence. Archives of Psychiatry Research: An International Journal of Psychiatry and Related Sciences, 56(2), 181-192.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.20471\/dec.2020.56.02.06<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">R\u00f6lfing, J. D., Martinkevich, P., Larsen, L. L., Gr\u00e6sholt- Knudsen, T., Hesthaven, G., Hellfritzch, M. B., Petersen, K. K. y Madsen, B. M. (2020). Physical child abuse demands increased awareness during health and socioeconomic crises like covid-19: A review and education material. Acta Orthopaedica, 91(5), 527-533.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/17453674.2020.1782012<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rutter, M. (2006). Implications of resilience concepts for scientific understanding. Annals of the New York Academy of Sciences, 1084, 1-12.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1196\/annals.1376.002<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Samji, H., Wu, J., Ladak, A., Vossen, C., Stewart, E., Dove, N., Long, D. y Snell, G. (2022). Review: Mental health impacts of the covid-19 pandemic on children and youth &#8211; a systematic review. Child and Adolescent Mental Health, 27(2), 173-189.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/camh.12501<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sorrentino, A., Sulla, F., Santamato, M., di Furia, M., Toto, G. A. y Monacis, L. (2023). Has the covid-19 Pandemic affected cyberbullying and cybervictimization prevalence among children and adolescents? A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(10), 2-20.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/ijerph20105825<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stewart, S. L., Toohey, A., Celebre, A. y Poss, J. W. (2021). Abuse, mental state, and health factors pre and during the covid-19 pandemic: A comparison among clinically referred adolescents in Ontario, Canada. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(19), 10184.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3390\/ijerph181910184<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stoltenborgh, M., Bakermans-Kranenburg, M. J., Alink, L. R. y van Ijzendoorn, M. H. (2015). The prevalence of child maltreatment across the globe: Review of a series of meta-analyses. Child Abuse Review, 24, 37-50.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1002\/car.2353<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Usher, K., Bhullar, N., Durkin, J., Gyamfi, N. y Jackson, D. (2020). Family violence and COVID-19: Increased vulnerability and reduced options for support. International Journal of Mental Health Nursing, 29(4), 549-552.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/inm.12735<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vezzaro, V., Perdomo, V., Guti\u00e9rrez, S. y Rubinstein, M. (2022). Epidemiolog\u00eda de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes derivados a un equipo de referencia en violencia basado en g\u00e9nero y generaciones durante la pandemia por el covid-19. Archivos De Pediatr\u00eda Del Uruguay, 93(S1), e208.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.31134\/ap.93.s1.3<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zhang, H., Li, Y., Shi, R., Dong, P. y Wang, W. (2022). Prevalence of child maltreatment during the covid-19 pandemic: A cross-sectional survey of rural Hubei, China. The British Journal of Social Work, 52(4), 2234-2252.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1093\/bjsw\/bcab162<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zolopa, C., Burack, J. A., O&#8217;Connor, R. M., Corran, C., Lai, J., Bomfim, E., DeGrace, S., Dumont, J., Larney, S. y Wendt, D. C. (2022). Changes in youth mental health, psychological wellbeing, and substance use during the covid-19 pandemic: A rapid review. Adolescent Research Review, 7(2), 161-177.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s40894-022-00185-6<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Amalia Guadalupe G\u00f3mez Cotero, Fernando L\u00f3pez Armenta, Viviana Rafaela Carmona Torres, Mar\u00eda De Lourdes Solano Hern\u00e1ndez, Darinka Yamile Gonz\u00e1lez S\u00e1nchez, Rosa Paola Figuerola Escoto y Angelica Maria Pablo Velazquez<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1798],"tags":[],"class_list":["post-49002","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-44"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - 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