{"id":47306,"date":"2026-01-23T09:15:56","date_gmt":"2026-01-23T08:15:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=47306"},"modified":"2026-01-23T09:15:56","modified_gmt":"2026-01-23T08:15:56","slug":"efecto-del-consumo-de-te-verde-en-la-atencion-de-adolescentes-con-tdah-un-estudio-experimental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/efecto-del-consumo-de-te-verde-en-la-atencion-de-adolescentes-con-tdah-un-estudio-experimental\/","title":{"rendered":"Efecto del consumo de te\u0301 verde en la atencio\u0301n de adolescentes con TDAH: un estudio experimental"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Efecto del consumo de te\u0301 verde en la atencio\u0301n de adolescentes con TDAH: un estudio experimental<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Amalia Guadalupe G\u00f3mez Cotero, Rosa Paola Figuerola Escoto, Viviana Carmona Torres, Mar\u00edade Lourdes Solano Hern\u00e1ndez, Luis Jes\u00fas L\u00f3pez Romero, MarisaItzel Olvera Zanella y Jos\u00e9 Luis Acosta Rodr\u00edguez<\/span><\/em><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-46a3d4547dc6cdabb9cbdea76a545385\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-46a3d4547dc6cdabb9cbdea76a545385 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-46a3d4547dc6cdabb9cbdea76a545385 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-46a3d4547dc6cdabb9cbdea76a545385 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Gomez_A-G_43.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se llev\u00f3 a cabo un estudio para determinar el efecto del consumo de te\u0301 verde (con cafe\u00edna) en la atencio\u0301n en los adolescentes de entre 10 y 15 a\u00f1os con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH). A partir de un cuasiexperimento de dos grupos (experimental y control) con pretest y postest, se concluy\u00f3 que el t\u00e9verde tiene un impacto en la mejora de la atenci\u00f3n, pues los participantes que consumieron t\u00e9verde con cafe\u00edna tuvieron mejores resultados en las subpruebas: \u201cd\u00edgitos en regresi\u00f3n\u201d, \u201cdetecci\u00f3n visual\u201d y \u201c20-3\u201d de la dimensi\u00f3n atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n de la prueba <em>Neuropsi<\/em>. <em>Palabras clave: trastorno por de\u0301ficit de atencio\u0301n e hiperactividad en ado\u00adlescentes, atenci<\/em>\u00f3<em>n, t<\/em>\u00e9<em>verde, Neuropsi, estudio experimental.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Effect of green tea consumption on the attention of adolescents with ADHD: an experimental study. <\/em>A study was conducted to determine the effect of green tea consumption (with caffeine) on attention in adolescents aged 10-15 with attention-deficit\/hyperactivity disorder (ADHD). From a quasi-experiment of two groups (experimental and control) with pretest and posttest, it was concluded that green tea has an impact on the improvement of attention, as participants who consumed caffeinated green tea performed better in the subtests: \u201cdigits in regression\u201d, \u201cvisual detection\u201d and \u201c20-3\u201d of the attention and concentration dimension of the Neuropsi test<em>. Keywords: attention de\u00adficit hyperactivity disorder in adolescents, attention, green tea, Neuropsi, experimental study.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Efecte del consum de te verd en l\u2019atenci<\/em>\u00f3<em>d\u2019adolescents amb TDAH: un estudi experimental. <\/em>Es va dur a terme un estudi per determinar l\u2019efecte del consum de te verd (amb cafe\u00efna) en l\u2019atenci\u00f3 en els adolescents d\u2019entre 10 i 15 anys amb trastorn per d\u00e8ficit d&#8217;atenci\u00f3 i hiperactivitat (TDAH). A partir d&#8217;un quasi experiment de dos grups (ex\u00adperimental i control) amb pretest i posttest, es va concloure que el te verd t\u00e9un impacte en la millora de l\u2019atenci\u00f3, ja que els participants que van consumir te verd amb cafe\u00efna van tenir millors resultats en les subproves: \u201cd\u00edgits en regressi\u00f3\u201d, \u201cdetecci\u00f3 visual\u201d i \u201c20-3\u201d de la dimensi\u00f3 atenci\u00f3 i concentraci\u00f3 de la prova <em>Neuropsi. Paraules clau: trastorn per d\u00e8ficit d&#8217; atenci<\/em>\u00f3<em>i hiperactivitat en adolescents, atenci<\/em>\u00f3<em>, te verd, Neuropsi, estudi experimental.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperac\u00adtividad (TDAH) es un trastorno neurobiol\u00f3gico que involucra problemas relativos a la falta de atenci\u00f3n, impulsividad e hiperactividad y que afecta significativamente en el funcionamiento personal de quien lo padece (Puts et al., 2020). Los estudios m\u00e1s consistentes se\u00f1alan que esta condici\u00f3n impacta en dominios cognitivos tales como: la inhibici\u00f3n, la atenci\u00f3n, la percepci\u00f3n del tiempo y la tolerancia a la demora (Rodillo, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adolescencia se considera un per\u00edodo del desarrollo que va de los 10 a los 19 (World Health Organization, 2021) y, en esta etapa, las manifestaciones del TDAH cambian. Las muje\u00adres adolescentes con TDHA se muestran signi\u00adficativamente m\u00e1s introvertidas que la pobla\u00adci\u00f3n general y los hombres adolescentes se han mostrado significativamente m\u00e1s introvertidos, pesimistas, oposicionistas y autopunitivos (Pi, 2017; Pi et al., 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otra parte, los adolescentes con TDAH son propensos a presentar conductas de riesgo (Puts et al., 2018). Tambi\u00e9n se ha evidenciado un v\u00ednculo entre el TDAH en la infancia y un ma\u00adyor riesgo de trastorno l\u00edmite de la personalidad en la adolescencia y edad adulta (Storeb\u00f8 y Si\u00admonsen, 2014; Matthies y Philipsen, 2016; Miller et al., 2008). El TDAH se encuentra relacionado con menor flexibilidad cognitiva, dificultades en tareas de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n, as\u00ed como en una afectaci\u00f3n en el proceso de toma de decisiones (Rubiales et al., 2011, 2013; Barkley, 2014; Pi\u00f1\u00f3n et al., 2019; Christiansen et al., 2019), lo cual pudiera tener un importante impacto en el rendimiento acad\u00e9mico de los adolescentes con TDAH pues, de acuerdo con Portela (2016), al menos el 44 % de los j\u00f3venes con este trastor\u00adno viven el fracaso escolar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hablar de las afectaciones en la atenci\u00f3n de\u00adrivadas del TDAH nos conduce al DSM-5 (Ame\u00adrican Psychiatric Association, 2014), que estruc\u00adtura el trastorno en dos dimensiones: el d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y la hiperactividad\/impulsividad. Con un predominio inatento, se presentar\u00e1n de\u00adficiencias en la atenci\u00f3n focalizada y en la velo\u00adcidad de procesamiento de la informaci\u00f3n, as\u00ed como problemas en la atenci\u00f3n selectiva; con un predominio hiperactivo, se encontrar\u00e1n disfun\u00adciones en la atenci\u00f3n sostenida e incapacidad para inhibir est\u00edmulos irrelevantes; finalmente, con un TDAH combinado, se presentar\u00e1n pro\u00adblemas en atenci\u00f3n sostenida, desinhibici\u00f3n y comportamiento disruptivo (Belmar et al., 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es, entonces, que el estudio de la atenci\u00f3n en la poblaci\u00f3n con TDAH se vuelve fundamental, as\u00ed como la b\u00fasqueda de alternativas para mejo\u00adrarla (Corbetta y Shulman, 2002). En este tenor, aunque se ha demostrado que este proceso cog\u00adnitivo puede tener mejoras a trav\u00e9s de la pr\u00e1cti\u00adca y el entrenamiento (Klingberg, 2010), existen tambi\u00e9n investigaciones que buscan determinar el efecto de sustancias como la cafe\u00edna en apoyo de la mejora de diversos procesos cognitivos. El consumo de cafe\u00edna tiene un impacto en el siste\u00adma nervioso central, bloqueando los receptores de adenosina y aumentando la actividad de los neurotransmisores dopamina y noradrenalina, in\u00advolucrados en los procesos de atenci\u00f3n y vigilan\u00adcia (Nehlig et al., 1992). Esto conduce a mejoras en diversos procesos cognitivos, en el llamado estado de alerta y en el estado de \u00e1nimo de los consumidores (Heishman et al., 1994).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con respecto a investigaciones previas que eval\u00faan el efecto de la cafe\u00edna en el proceso atencional, los resultados han sido heterog\u00e9neos. En este sentido, podemos se\u00f1alar el estudio ex\u00adperimental realizado por Smith et al. (1999), con estudiantes de la Universidad de Bristol, en el que se reclutaron 144 universitarios, con una edad media de 20,4 a\u00f1os (<em>DE <\/em>= ,25), que fueron asignados al azar a una de siete condiciones. En cada condici\u00f3n, los participantes consum\u00edan di\u00adversas sustancias (caf\u00e9 con cafe\u00edna o descafei\u00adnado, te\u0301, cola <em>light<\/em>, cola, agua de grifo o agua con gas) antes de responder una prueba que evaluaba la atenci\u00f3n focalizada. Los resultados indicaron que la cafe\u00edna ten\u00eda un efecto positivo sobre el tiempo de reacci\u00f3n, pero no se denot\u00f3 una mejora en el proceso atencional. Ruijter et al. (2000) encontraron tambi\u00e9n en adultos de entre 20 y 24 a\u00f1os (<em>M <\/em>= 22,4, <em>DE <\/em>= 1,9) que la cafe\u00edna aumenta la excitaci\u00f3n, reduciendo la fatiga y el aburrimiento, pero tampoco report\u00f3 efectos en medidas conductuales de la atenci\u00f3n sostenida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con resultados opuestos, Childs y Wit (2006), tambi\u00e9n en adultos de entre 18 y 35 a\u00f1os, en\u00adcontraron que aunque dosis altas (mayores a 450 mg) pueden deteriorar el rendimiento en tareas cognitivas, dosis menores que van de 150 a 450 mg reflejan mejoras en tareas de vigilan\u00adcia o concentraci\u00f3n visual. Entonces, consumir una taza de caf\u00e9 est\u00e1ndar (150 mg de cafe\u00edna) incrementa el estado de alerta y mejora la aten\u00adci\u00f3n. Lieberman et al. (1987) observaron efectos a\u00fan con dosis muy bajas de cafe\u00edna (30 mg), re\u00adflejados en una mejora del estado de \u00e1nimo, el estado de alerta, la concentraci\u00f3n y tiempos de reacci\u00f3n en adultos de entre 18 y 47 a\u00f1os, con una edad media de 28,1 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados y conclusiones distintas en los es\u00adtudios pudieran derivarse de la falta de control en la dosis de cafe\u00edna o del estado emocional de las personas. Al respecto, Redgwell et al., (2003) se\u00f1alan que una cantidad moderada de cafe\u00edna puede mejorar la atenci\u00f3n en personas agotadas, pero que una cantidad elevada puede disminuir la atenci\u00f3n en personas ansiosas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con base en lo anterior, se propone el pre\u00adsente estudio experimental, en el que se busca determinar el efecto del consumo de te\u0301verde en la atenci\u00f3n en los adolescentes de entre 15 y 17 a\u00f1os con TDAH. Es preciso se\u00f1alar que ocho onzas (1) de t\u00e9 verde contienen entre 30 y 50 mg de cafe\u00edna (U.S. Food &amp; Drug Administra\u00adtion, 2018), superando la cantidad m\u00ednima que ha mostrado efectos en estudios previos. La uti\u00adlizaci\u00f3n de la cafe\u00edna presente en esta sustancia representa una opci\u00f3n novedosa al consumo de caf\u00e9, sustancia utilizada en la mayor\u00eda de los es\u00adtudios previos. La hip\u00f3tesis fundamental de este trabajo es que el consumo de t\u00e9 verde tendr\u00e1 un efecto estad\u00edsticamente significativo sobre la atenci\u00f3n, medida a trav\u00e9s de la dimensi\u00f3n del instrumento <em>Neuropsi <\/em>(Ostrosky-Sol\u00eds et al., 2003) enfocado en dicho proceso cognitivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Material y\/o m\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir de un muestreo no probabil\u00edstico por conveniencia se reclut\u00f3 a 60 adolescentes, hombres y mujeres, estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica con un rango de edad de entre 10 y 15 a\u00f1os (<em>M <\/em>= 11,95, <em>DE <\/em>= 1,57). Se solicit\u00f3 que los estudiantes consumieran cafe\u00edna pero que no lo hicieran con bastante regularidad (consumo de una a tres veces por semana). Se busc\u00f3 tambi\u00e9n que los participantes contaran con un diagn\u00f3s\u00adtico de TDAH.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instrumento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para medir la atenci\u00f3n sostenida, se aplicaron las subpruebas que miden atenci\u00f3n y concen\u00adtraci\u00f3n de la <em>Bateria Neuropsicol<\/em>\u00f3<em>gica Breve <\/em>en espa\u00f1ol, tambi\u00e9n conocida como <em>Neuropsi<\/em>, de\u00adsarrollada por Ostrosky-Sol\u00eds et al., (2003). Es\u00adtas son: d\u00edgitos en regresi\u00f3n, detecci\u00f3n visual y 20-3. La confiabilidad Test-Retest para las sub\u00adpruebas de este instrumento va de ,89 a 1.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n fue cuasiexpe\u00adrimental, con dos grupos, pretest y postest. La asignaci\u00f3n de los participantes a los grupos no fue aleatoria. Con respecto a la definici\u00f3n opera\u00adcional de la variable independiente, para el grupo experimental se disolvi\u00f3 entre 1 y 2 gramos de t\u00e9 verde en polvo (matcha) en 100 ml de agua, que lleg\u00f3 a los 80 grados Celsius y as\u00ed permaneci\u00f3 por 30 segundos, condiciones que le permiten actuar como un est\u00edmulo, aumentando la actividad en el l\u00f3bulo frontal del cerebro, lo que se asocia con la atenci\u00f3n sostenida (Garc\u00eda-Rodr\u00edguez et al., 2012). Para el grupo control, se disolvieron 2 gra\u00admos de t\u00e9 verde (matcha) descafeinado en 100 ml de agua, que lleg\u00f3 a los 80 grados Celsius, y as\u00ed permaneci\u00f3 por 30 segundos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un primer momento, los padres de los par\u00adticipantes firmaron el consentimiento informa\u00addo y los participantes firmaron el asentimiento informado. Luego, en un sal\u00f3n amplio con ade\u00adcuada iluminaci\u00f3n, ventilaci\u00f3n y ausencia de distracciones, se entreg\u00f3 a los participantes un formato de datos sociodemogr\u00e1ficos y se apli\u00adcaron las subpruebas del <em>Neuropsi <\/em>de manera individual a los participantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s de la evaluaci\u00f3n pretest, cada partici\u00adpante consumi\u00f3 el t\u00e9 verde que el investigador le proporcion\u00f3 (se entreg\u00f3 con cafe\u00edna para el grupo experimental y descafeinado para el grupo control) para posteriormente visualizar un video distractor con una duraci\u00f3n de 5 minutos. Una vez finalizada la visualizaci\u00f3n del video, se aplica\u00adron las subpruebas del <em>Neuropsi <\/em>por segunda vez.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El an\u00e1lisis de resultados se llev\u00f3 a cabo con el programa SPSS Statistics versi\u00f3n 23, con el que primero se explor\u00f3 si los puntajes totales de los participantes para cada subprueba se\u00adgu\u00edan una distribuci\u00f3n normal. A partir de esto, se decidi\u00f3 el uso de estad\u00edstica inferencial pa\u00adram\u00e9trica o no param\u00e9trica para comparar el pretest del grupo control con el pretest del gru\u00adpo experimental para cada subprueba, el pos\u00adtest del grupo control con el postest del grupo experimental para cada subprueba, el prestest del grupo control con el postest de este mismo grupo para cada subprueba y el el prestest del grupo experimental con el postest de este mis\u00admo grupo para cada subprueba.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la tabla 1 del anexo, se observa la media y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar para cada una de las sub\u00adpruebas del <em>Neuropsi <\/em>aplicadas al grupo control y al grupo experimental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De manera general, observamos que con res\u00adpecto a las medias en el grupo experimental en todas las subpruebas, hubo un aumento del pre\u00adtest al postest. Con respecto al grupo control tambi\u00e9n hubo un aumento en las tres subprue\u00adbas, pero este fue menor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Posteriormente, se explor\u00f3 si la distribuci\u00f3n de los puntajes totales de cada subprueba para los grupos segu\u00eda una distribuci\u00f3n normal a par\u00adtir de la prueba de Shapiro-Wilk. Por ausencia de normalidad, se eligi\u00f3 el uso de pruebas no param\u00e9tricas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por medio de la prueba no param\u00e9trica de ran\u00adgos con signo de Wilcoxon para la comparaci\u00f3n de dos grupos relacionados, se evalu\u00f3 si se pre\u00adsentaban diferencias significativas del pretest al postest, para el caso del grupo experimental y del grupo control. Con una <em>p <\/em>&lt; ,001 se encon\u00adtraron aumentos estad\u00edsticamente significativos entre el pretest y postest de ambos grupos para las tres subpruebas (ver tabla 2 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para comparar pretest del grupo control con pretest del grupo experimental y postest del grupo control con postest del grupo experi\u00admental, se utiliz\u00f3 la prueba U de Mann-Whitney. Al comparar los pretest, no se encontraron dife\u00adrencias estad\u00edsticamente significativas entre el grupo experimental y control, lo que indica que, en un inicio, los grupos se encontraban en igual\u00addad de condiciones con respecto a las compe\u00adtencias que exig\u00edan las subpruebas (ver tabla 3 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se us\u00f3 nuevamente la prueba no param\u00e9trica U de Mann-Whitney para comparar los postest del grupo experimental y control para cada una de las subpruebas, encontrando diferencias sig\u00adnificativas en las tres subpruebas: \u201cd\u00edgitos en re\u00adgresi\u00f3n\u201d, \u201cdetecci\u00f3n visual\u201d y \u201c20-3\u201d (Ver tabla 4 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio busc\u00f3 confirmar si la cafe\u00ed\u00adna presente en el t\u00e9 verde tiene un efecto positi\u00advo en el proceso atencional. Los resultados coin\u00adciden con autores como Smith et al. (1999), quien determin\u00f3 que la cafe\u00edna ten\u00eda un impacto en la velocidad de reacci\u00f3n para responder en una prueba cognitiva enfocada en la atenci\u00f3n. Sin embargo, a diferencia de lo concluido con este autor, quien no report\u00f3 un impacto en la preci\u00adsi\u00f3n de las respuestas, en este caso s\u00ed podemos determinar mejores resultados en el grupo que ingiri\u00f3 cafe\u00edna. Los resultados tambi\u00e9n coinciden con los que present\u00f3 Lieberman et al. (1987), que se\u00f1ala efectos estimulantes a\u00fan con dosis muy bajas de cafe\u00edna en procesos cognitivos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aunque a partir de pruebas estad\u00edsticas se determin\u00f3 que los grupos se encontraban en igualdad de circunstancias en las tres subprue\u00adbas, el hecho de que se utilizara un muestreo por conveniencia y que no se llevara a cabo una asignaci\u00f3n aleatoria a cada grupo, pudo gene\u00adrar que los resultados en los postest se debieran a diversas variables contextuales y no realmen\u00adte al efecto de los componentes del t\u00e9 verde. De ah\u00ed la importancia de un muestreo probabil\u00edsti\u00adco, una asignaci\u00f3n aleatoria a cada grupo y de muestras de mayor tama\u00f1o para obtener resul\u00adtados m\u00e1s fiables (Llobell et al., 1995).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con respecto a la clara eficacia del t\u00e9 verde sobre la subprueba de \u201cd\u00edgitos en regresi\u00f3n\u201d, se puede explicar por lo que Go\u0301mez (2021) se\u00f1al\u00f3 en un documento previo, al caracterizarla como la subprueba m\u00e1s susceptible a cualquier esti\u00admulaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Finalmente, el hecho de que hubiera aumentos estad\u00edsticamente significativos en las tres sub\u00adpruebas, al comparar los puntajes pretest al pos\u00adtest en el grupo experimental y en el grupo con\u00adtrol, puede deberse al llamado efecto de arrastre (Fontes de Gracia et al., 2001), que refleja los efectos del pretest sobre el postest. Esto pudie\u00adra corroborarse con un dise\u00f1o experimental de investigaci\u00f3n que permitiera detectar los efec\u00adtos de las prepruebas sobre las postpruebas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En conclusi\u00f3n, los hallazgos indican que el consumo de te\u0301verde con cafe\u00edna en dosis m\u00ed\u00adnimas puede tener efectos positivos en las di\u00admensiones que conforman la evaluaci\u00f3n de la atenci\u00f3n de los adolescentes con TDAH. Sin embargo, es necesario tener precauci\u00f3n al in\u00adterpretar los resultados debido al tama\u00f1o limi\u00adtado de la muestra y a la falta de aleatoriedad con respecto a la asignaci\u00f3n a los grupos expe\u00adrimental y control, as\u00ed como a la falta de control con respecto al efecto de arrastre al aplicar en dos ocasiones las mismas pruebas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) 8 onzas equivalen a 230 ml, un vaso est\u00e1n\u00addar (nota del redactor).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (2014). <em>Ma\u00adnual de Diagno\u0301stico y Estadi\u0301stica de los Tras\u00adtornos Mentales (DSM-V)<\/em>. Panamericana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barkley, R. A. (2014). <em>Attention-deficit hyperac\u00adtivity disorder: A handbook for diagnosis and treatment<\/em>. Guilford.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Childs, E. y De Wit, H. (2006). Subjective, be\u00adhavioral, and physiological effects of acute caffeine in light, nondependent caffeine users. <em>Psychopharmacology, 185<\/em>, 514-523.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00213-006-0341-3<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Christiansen, H., Hirsch, O., Albrecht, B. y Chava\u00adnon, M. L. (2019). Attention-deficit\/hyperacti\u00advity disorder (ADHD) and emotion regulation over the life span. <em>Current psychiatry reports, 21<\/em>, 1-11.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11920-019-1003-6<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Corbetta, M. y Shulman, G. L. (2002). Control of goal-directed and stimulus-driven attention in the brain. <em>Nature reviews neuroscience, 3<\/em>(3), 201-215.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1038\/nrn755<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FDA \u2013 U.S. Food &amp; Drug Administration (2018). <em>How much caffeine is too much? <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.fda.gov\/consumers\/consumer-updates\/spilling-beans-how-much-caffeine-too-much. Accessed May 2021<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fontes de Gracia, S., Garc\u00eda, C., Garriga, A. J., P\u00e9rez-Llantada y M., Sarri\u00e1, E. (2001). <em>Dise\u00f1os de investigaci<\/em>\u00f3<em>n en Psicolog<\/em>\u00ed<em>a<\/em>. UNED.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Garc\u00eda-Rodr\u00edguez, M. C., Vilches-Larrea, R.E., Nicol\u00e1s-Mendez, T. y Altamirano-Lozano, M.A. (2012). El t\u00e9 verde en la quimioprevenci\u00f3n in vivo del da\u00f1o genot\u00f3xico inducido por meta\u00adles cancer\u00edgenos (cromo [VI]). <em>Nutrici\u00f3n Hos\u00adpitalaria, 27<\/em>(4), 1204-1212.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/scielo.isciii.es\/pdf\/nh\/v27n4\/35_original24.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gomez, I. (2021). Relaci\u00f3n entre la atenci\u00f3n y el desempe\u00f1o en la prueba <em>Neuropsi, 45<\/em>(2), 36-42.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1015\/j.phrs.2021.03.010<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Heishman, S. J., Francis-Wood, A., Keenan, R. M., Chiang, C. N., Terrill, J. B., Tai, B. y Hennin\u00adgfield, J. E. (1994). Safety and pharmacokine\u00adtics of a new formulation of depot naltrexone. <em>Problems of Drug Dependence, 82<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klingberg, T. (2010). Training and plasticity of working memory. <em>Trends in Cognitive Scien\u00adces, 14<\/em>(7), 317-324.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lieberman, H. R., Wurtman, R. J., Emde, G. G., Roberts, C. y Coviella, I. L. G. (1987). The effects of low doses of caffeine on human per\u00adformance and mood. <em>Psychopharmacology, 92<\/em>, 308-312.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF00210835<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llobell, J. P., P\u00e9rez, J. F. G. y Navarro, M. D. F. (1995). <em>El dise\u00f1o y la investigaci<\/em>\u00f3<em>n experimen\u00adtal en psicolog\u00eda<\/em>. Crist\u00f3bal Serrano Villalba.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Matthies, S. y Philipsen, A. (2016). Comorbidity of personality disorders and adult attention deficit hyperactivity disorder (ADHD)\u2014Re\u00adview of recent findings. <em>Current Psychiatry Reports, 18<\/em>(33), 1-7.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11920-016-0675-4<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mellado, M. B., Mart\u00ednez, L. N. y Tello, F. P. H. (2013). Procesos atencionales implicados en el Trastorno por D\u00e9ficit Atencional con Hipe\u00adractividad (TDAH). <em>Convergencia educativa<\/em>, (2), 9-19.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/revistace.ucm.cl\/article\/view\/267<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Miller, C. J., Flory, J. D., Miller, S. R., Harty, S. C., Newcorn, J. H. y Halperin, J. M. (2008). Childhood attention-deficit\/hyperactivity disorder and the emergence of personality disorders in adolescence: a prospective follow-up study. <em>Journal of Clinical Psychiatry, 69<\/em>(9), 1477.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/www.psychiatrist.com\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/11546_childhood-attention-deficit-hyperactivity-disorder.pdf<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nehlig, A., Daval, J. L. y Debry, G. (1992). Caffei\u00adne and the central nervous system: mecha\u00adnisms of action, biochemical, metabolic and psychostimulant effects. <em>Brain research re\u00adviews, 17<\/em>(2), 139-170.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1016\/0165-0173(92)90012-B<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ostrosky-Sol\u00eds, F., G\u00f3mez, M. E., Ardila, A., Ros\u00adselli, M., Pineda, D. y Matute, E. (2003). <em>Neu\u00adropsi atenci<\/em>\u00f3<em>n y memoria. Manual, Perfiles y Material<\/em>. American Bookstor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pi, M. (2017). <em>Descripci\u00f3n de perfiles de persona\u00adlidad en adolescentes consultantes diagnosti\u00adcados con trastorno por d<\/em>\u00e9<em>ficit de atenci<\/em>\u00f3<em>n con hiperactividad (TDAH) <\/em>[Tesis de maestr\u00eda, Universidad de Chile]. Repositorio de la Uni\u00adversidad de Chile<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/repositorio.uchile.cl\/handle\/ 2250\/179400<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pi, M., Larraguibel, M., Rojas-Andrade, R. y Aldu\u00adnate, C. (2018). Comparative study of adoles\u00adcents with and without ADHD. <em>Salud mental, 41<\/em>(6), 287-296.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.17711\/SM.0185-3325.2018.041<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pi\u00f1\u00f3n, A., Carballido, E., V\u00e1zquez, E., Fernande, S., Guti\u00e9rrez, O. y Spuch, C. (2019). Rendi\u00admiento Neuropsicol\u00f3gico de ni\u00f1os y ni\u00f1as con Trastorno por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n e Hiperac\u00adtividad (TDAH). <em>Cuadernos de Neuropsicolo\u00adg\u00eda\/Panamerican Journal of Neuropsychology, 13<\/em>(1), 116-131.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id= 439667308011<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Portela Sabari, A., Carbonell Naranjo, M., Hecha\u00advarr\u00eda Torres, M. y Jacas Garc\u00eda, C. (2016). Tras\u00adtorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad: algunas consideraciones sobre su etiopatoge\u00adnia y tratamiento. <em>Medisan, 20<\/em>(4), 553-563.<\/span><\/p>\n<p>http:\/\/ref.scielo.org\/d8zycy<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Puts, N. A., Ryan, M., Oeltzschner, G., Horska, A., Edden, R. A. y Mahone, E. M. (2020). Reduced striatal GABA in unmedicated children with ADHD at 7T. <em>Psychiatry Research: Neuroima\u00adging, 301<\/em>, 111082.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.pscychresns.2020.111082<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Redgwell, R. J., Curti, D., Rogers, J., Nicolas, P. y Fischer, M. (2003). Changes to the galacto\u00adse\/mannose ratio in galactomannans during coffee bean (Coffea arabica L.) development: implications for in vivo modification of ga\u00adlactomannan synthesis. <em>Planta, 217<\/em>, 316-326. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00425-003-1003-x<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rodillo, B. E. (2015). Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) en adoles\u00adcentes. <em>Revista M<\/em>\u00e9<em>dica Cl<\/em>\u00ed<em>nica Las Condes, 26<\/em>(1), 52-59.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.rmclc.2015.02.005<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rubiales, J., Bakker, L. y Mej\u00eda, I. D. D. (2011). Or\u00adganizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n en ni\u00f1os con TDAH: evaluaci\u00f3n y propuesta de un programa de estimulaci\u00f3n. <em>Cuadernos de Neuropsicolog\u00eda\/Panamerican Journal of Neuropsychology, 5<\/em>(2), 145-161.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id= 439642488004<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rubiales, J., Bakker, L. y Urquijo, S. (2013). Estudio comparativo del control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva en ni\u00f1os con TDAH. <em>Cuadernos de Neuropsicologia-Panamerican Journal of Neuropsychology, 7<\/em>(1), 50-69. https:\/\/www.aacademica.org\/sebastian.urquijo\/34<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ruijter, J., Lorist, M. M., Snel, J. y De Ruiter, M. B. (2000). The influence of caffeine on sustained attention: an ERP study. <em>Pharmacology Bio\u00adchemistry and behavior, 66<\/em>(1), 29-37.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1016\/S0091-3057(00)00229-X<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Smith, A., Sturgess, W. y Gallagher, J. (1999). Effects of a low dose of caffeine given in diffe\u00adrent drinks on mood and performance. <em>Human Psychopharmacology: Clinical and Experimen\u00adtal, 14<\/em>(7), 473-482.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.1002\/(SICI)1099-1077(199910)14:7%3C473::AID-HUP129%3E3.0.CO;2-D<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Storeb\u00f8, O. J. y Simonsen, E. (2014). Is ADHD an early stage in the development of border\u00adline personality disorder? <em>Nordic Journal of Psychiatry, 68<\/em>(5), 289-295.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/doi.org\/10.3109\/08039488.2013.841992<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">World Health Organization (2021). <em>Adolescent health<\/em>.<\/span><\/p>\n<p>https:\/\/www.who.int\/health-topics\/adolescent-health#tab=tab_1<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Amalia Guadalupe G\u00f3mez Cotero, Rosa Paola Figuerola Escoto, Viviana Carmona Torres, Mar\u00edade Lourdes Solano Hern\u00e1ndez, Luis Jes\u00fas L\u00f3pez Romero, MarisaItzel Olvera Zanella y Jos\u00e9 Luis Acosta Rodr\u00edguez<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1793],"tags":[],"class_list":["post-47306","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-43"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - 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