{"id":47288,"date":"2026-01-23T09:19:46","date_gmt":"2026-01-23T08:19:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=47288"},"modified":"2026-01-23T09:19:46","modified_gmt":"2026-01-23T08:19:46","slug":"arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/","title":{"rendered":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-11e6629f199ad4f3f4a359ff2f393535 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Mar\u00eda Crespo Bola y Mar\u00eda del Rio Di\u00e9guez<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-f1da2a59c709e205a382df431c4c68ec\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-f1da2a59c709e205a382df431c4c68ec img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-f1da2a59c709e205a382df431c4c68ec .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-f1da2a59c709e205a382df431c4c68ec av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2024\/05\/Crespo_B_43.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-b106bb630f889c3531caa5e78f05d8ce '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n que se presenta a continuaci\u00f3n tiene como objeto de estudio los elementos de la pr\u00e1ctica arte\u00adterap\u00e9utica implicados en el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional con ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes pro\u00adtegidos por la Administraci\u00f3n p\u00fablica y residentes de manera temporal en residencias terap\u00e9uticas o espec\u00edficas para problemas de comportamiento y salud mental. Para tal fin, se ha llevado a cabo un estudio cualitativo con 89 participantes que atiende a un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y que ha utilizado como principal instrumento de recolecci\u00f3n de datos el diario de campo y los registros de las sesiones de la arteterapeuta. Los datos han sido analizados a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de contenido, apoy\u00e1ndose en el software NVIVO. Los resultados muestran tres categor\u00edas principales: encuadre, intervenciones terap\u00e9uticas y funcionamiento emocional. A partir de ellas, ha sido posible conocer y comprender en profundidad los elementos del dispositivo arteterap\u00e9utico implicados en el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional. <em>Palabras clave: arteterapia, apego, desarrollo emocional temprano, regulaci\u00f3n emocional, acogimiento residencial espec\u00edfico.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Art therapy as a therapeutic approach for the development of emotional regulation resources in children in residen\u00adtial care. <\/em>The following research aims to study the elements of art therapy practice involved in the development of emotional regulation resources with children and adolescents protected by the public administration and tem\u00adporarily residing in therapeutic or specific residences for behavioral and mental health problems. To this end, a qualitative study has been carried out with 89 participants following an action-research design and using the field diary and the records of the sessions of the art therapist as the main instrument for data collection. The data were analyzed through content analysis, using NVIVO software. The results show three main categories: framing, thera\u00adpeutic interventions and emotional functioning. From these, it has been possible to know and understand in depth the elements of the art therapy device involved in the development of emotional regulation resources<em>. Keywords: art therapy, attachment, early emotional development, emotional regulation, specific residential care.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Artter\u00e0pia com a via terap\u00e8utica per al desenvolupament de recursos de regulaci\u00f3 emocional en menors en aco\u00adlliment residencial. <\/em>La recerca que es presenta a continuaci\u00f3 t\u00e9 com a objecte d\u2019estudi els elements de la pr\u00e0ctica artterap\u00e8utica implicats en el desenvolupament de recursos de regulaci\u00f3 emocional amb infants i adolescents protegits per l\u2019Administraci\u00f3 p\u00fablica i residents de manera temporal en resid\u00e8ncies terap\u00e8utiques o espec\u00edfiques per a problemes de comportament i salut mental. Amb aquesta finalitat, s\u2019ha dut a terme un estudi qualitatiu amb 89 participants que at\u00e9n un disseny d\u2019investigaci\u00f3-acci\u00f3 i que ha utilitzat com a principal instrument de recol\u00b7lecci\u00f3 de dades el diari de camp i els registres de les sessions de l\u2019artterapeuta. Les dades han estat analitzades a trav\u00e9s de l\u2019an\u00e0lisi de contingut, basant-se en el programari NVIVO. Els resultats mostren tres categories principals: en\u00adquadrament, intervencions terap\u00e8utiques i funcionament emocional. A partir d\u2019elles, ha estat possible con\u00e8ixer i comprendre en profunditat els elements del dispositiu artterap\u00e8utic implicats en el desenvolupament de recursos de regulaci\u00f3 emocional. <em>Paraules clau: artter\u00e0pia, aferrament, desenvolupament emocional primerenc, regulaci\u00f3 emocional, acolliment residencial espec\u00edfic.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-772c279ba602e26c91f91dec50942372 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gran parte de los menores con medida de protecci\u00f3n en acogimiento residencial (AR) y acogimiento residencial espec\u00edfico (ARE) han presenciado y\/o padecido experiencias de mal\u00adtrato, abuso, negligencia y relaciones de apego inseguras perpetuadas en el tiempo. Existe una amplia evidencia acerca de los efectos negati\u00advos que este tipo de experiencias tiene en la po\u00adblaci\u00f3n de acogida:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Comportamientos de riesgo y problemas de salud mental (\u00c1guila-Otero et al., 2020; English y Pecora, 2016; Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda et al., 2017; 2019; Mart\u00edn et al., 2018; 2020; Sainero et al., 2014; Vostanis, 2010).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Bajo rendimiento acad\u00e9mico y fracaso escolar (English y Pecora, 2016; Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda et al., 2017, 2019; Montserrat et al., 2015).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Comportamientos delictivos y problem\u00e1ticas antisociales (\u00c1guila-Otero et al., 2020; Malva\u00adso y Delfabbro, 2015; Ryan et al., 2008).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las investigaciones revelan que a menudo quedan deficitariamente desarrolladas y diso\u00adciadas distintas \u00e1reas (sensorial, cognitiva, afec\u00adtiva, relacional), dando lugar a dificultades para el reconocimiento, la integraci\u00f3n ps\u00edquica y la vivencia de las relaciones personales (Hill, 2018; L\u00f3pez-Soler et al., 2008; Ogden, 2011; Ogden y Fisher, 2016; Schore, 2011, 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El menor expuesto a tales circunstancias va generando sus propios mecanismos de adapta\u00adci\u00f3n y supervivencia. Sin embargo, es muy fre\u00adcuente que cuando el malestar es significativo acabe por producir distinta sintomatolog\u00eda, de car\u00e1cter externalizante o internalizante, lo que puede llegar a comprometer su salud mental (Mart\u00edn et al, 2018; Sainero et al., 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudios ponen de manifiesto que el sopor\u00adte terap\u00e9utico temprano resulta clave para aten\u00adder a la salud mental de este grupo tan vulne\u00adrable (English y Pecora, 2016; Lecannelier, 2016; 2018; Malvaso y Delfabbro, 2015; Vostanis, 2010). En Espa\u00f1a, la incidencia de problemas de salud mental en este grupo de poblaci\u00f3n es alta (Bra\u00advo y Del Valle, 2009; Sainero et al., 2014), lo que hace imprescindible poner en marcha programas para la detecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n temprana de estas problem\u00e1ticas, as\u00ed como generar intervenciones rigurosas y fundamentadas en la investigaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La literatura informa que la expresi\u00f3n creativa, la sensorialidad y el juego, dentro de un contexto relacional seguro, son v\u00edas de integraci\u00f3n senso\u00adafectiva para \u00e1reas disociadas por la experien\u00adcia traum\u00e1tica que facilitan el procesamiento de contenidos ps\u00edquicos de naturaleza impl\u00edcita y no verbal (Hinz, 2020; Malchiodi, 2018; Ogden y Fisher, 2016; Hill, 2018; Schore, 2017).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La arteterapia y las terapias expresivas, al uti\u00adlizar el material art\u00edstico como elemento rela\u00adcional, proporcionan un medio terap\u00e9utico de singular valor. Los materiales tienen cualidades sensibles a las distintas dimensiones de la expe\u00adriencia emocional (sensorial, afectiva, cognitiva, relacional), que se presenta como algo actual y que emerge de la pr\u00e1ctica art\u00edstica: dificultades t\u00e9cnicas que pueden producir frustraci\u00f3n, rabia, verg\u00fcenza, etc., aspectos inesperados deriva\u00addos del azar, momentos de placer (disfrute, re\u00adlax, logro, sentimiento de orgullo) o im\u00e1genes, pensamientos, recuerdos, etc., que surgen del interior asociadas al proceso y movilizan la ex\u00adperiencia emocional (Czamanski-Cohen y Wei\u00adhs, 2016; Hinz, 2020). Lo que resulta espec\u00edfico de este tipo de abordajes terap\u00e9uticos es que permiten que parte del material ps\u00edquico que se activa pueda quedar transferido al art\u00edstico, lo que facilita la conexi\u00f3n y expresi\u00f3n de conteni\u00addos impl\u00edcitos e inconscientes de un modo que resulta m\u00e1s tolerable (Crenshaw y Malchiodi, 2017; Klein, 2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aunque existe consenso respecto a que la arteterapia y las terapias expresivas favorecen los procesos descritos anteriormente, los estu\u00addios (Van Westrhenen y Fritz, 2014; Sesar et al., 2022) se\u00f1alan algunas limitaciones importantes en las investigaciones existentes: falta de siste\u00admaticidad y rigor en los procesos de recogida de informaci\u00f3n, falta de estudios de naturaleza inductiva que permitan generar contenidos te\u00f3\u00adricos a partir de la experiencia de campo y falta de estudios que fundamenten los mecanismos de acci\u00f3n arteterap\u00e9uticos implicados en este contexto espec\u00edfico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ante estos antecedentes, nos planteamos realizar una investigaci\u00f3n doctoral acerca del papel de la arteterapia en el desarrollo de re\u00adcursos de regulaci\u00f3n emocional de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en AR y ARE. Para ello, se ha lle\u00advado a cabo un estudio cualitativo que sigue la estructura de un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y que ha utilizado como principal instrumento de recolecci\u00f3n de datos el diario de campo y los registros de la arteterapeuta. Los datos obteni\u00addos se analizaron a trav\u00e9s de un proceso de co\u00addificaci\u00f3n inductiva o abierta (Ruiz, 2012), apo\u00adyado en el software NVIVO: tras una lectura en profundidad se procedi\u00f3 a asignar c\u00f3digos a los distintos p\u00e1rrafos hasta que no se encontraron c\u00f3digos nuevos, lo que indic\u00f3 cierta saturaci\u00f3n de los datos; posteriormente se jerarquizaron, fusionaron y agruparon hasta obtener las cate\u00adgor\u00edas definitivas, que han servido para realizar el informe final. Los resultados han mostrado tres categor\u00edas principales: encuadre, interven\u00adciones terap\u00e9uticas y funcionamiento emocio\u00adnal. A partir de ellas, ha sido posible conocer y comprender los elementos del dispositivo arte\u00adterap\u00e9utico implicados en el desarrollo de re\u00adcursos de regulaci\u00f3n emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marco de referencia del modelo de intervenci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intervenci\u00f3n que da soporte a este estudio se ha sustentado sobre los siguiente referentes te\u00f3ricos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La infancia como sujeto, los buenos tratos a la infancia y el desarrollo resiliente<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La concepci\u00f3n del ni\u00f1o como sujeto, planteada por la <em>Convenci\u00f3n sobre los derechos del ni\u00f1o <\/em>(Unicef, 2006), estuvo presente guiando a la ar\u00adteterapeuta en el proceso de escucha a cada par\u00adticipante, de manera que permitiera \u201cdesplegar su potencia creadora, hablante, deseante, aut\u00f3\u00adnoma\u201d (S\u00e1nchez, 2007, p. 190). Esto se tradujo en una mirada afectiva y mental que atiende, acoge y refleja las expresiones espont\u00e1neas, favorecien\u00addo con ello el despliegue de su <em>verdadero self <\/em>(Winnicott, 2008); orientada a conectar con los recursos y fortalezas de cada participante (Baru\u00addy y Dantagnan, 2009); que provee de espacios y experiencias gratificantes aptos para desarrollar\u00adlos, imaginar nuevos horizontes y construir nue\u00advas realidades (Puig y Rubio, 2012, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Teor\u00edas del desarrollo emocional e intervenci\u00f3n cl\u00ednica (Bowlby, 1988, 1997; Winnicott, 2008)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tenerlas en cuenta implica un desempe\u00f1o te\u00adrap\u00e9utico caracterizado por la disponibilidad afectiva, sensibilidad, respuestas contingentes a necesidades, atenci\u00f3n al gesto espont\u00e1neo, sos\u00adt\u00e9n f\u00edsico y emocional, realizaci\u00f3n, contenci\u00f3n, adaptaci\u00f3n y desadaptaci\u00f3n, una forma de estar imprescindible para atender y tratar a\/con per\u00adsonas con un origen relacional deficitario y\/o negligente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han tenido en cuenta especialmente las teor\u00edas de regulaci\u00f3n emocional de Hill (2018) y Schore (2009, 2011, 2012, 2013, 2014, 2017), que consideran que el afecto tiene una dimensi\u00f3n primaria, ligada a las representaciones som\u00e1ti\u00adcas o sensaciones sentidas del estado del orga\u00adnismo y se define a trav\u00e9s del nivel de excitaci\u00f3n (hiper-hipo) y del tono hed\u00f3nico (placer-dis\u00adplacer), y otra secundaria, que se corresponde con las representaciones mentales o categor\u00edas acerca de las vivencias afectivas corporizadas. De manera que la regulaci\u00f3n del afecto es una capacidad que se desarrolla en el seno de las relaciones vinculares de apego y que se arti\u00adcula en torno a tres caracter\u00edsticas: tolerancia, modulaci\u00f3n y resiliencia. Tambi\u00e9n la teor\u00eda de la afectividad mentalizada (Bateman y Fonagy, 2016), que vincula la capacidad mentalizadora del ambiente primario de crianza con el desa\u00adrrollo de la afectividad mentalizada a trav\u00e9s de tres din\u00e1micas: identificaci\u00f3n, modulaci\u00f3n y ex\u00adpresi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Teor\u00edas de creatividad en la infancia, interven\u00adci\u00f3n en arteterapia e intervenci\u00f3n grupal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La intervenci\u00f3n se basa en los estudios sobre la actitud creativa de Lamata (2013), las teor\u00edas del desarrollo de la capacidad creadora en la in\u00adfancia (Vigotsky, 2003), la consideraci\u00f3n de una vivencia est\u00e9tica y po\u00e9tica como aspecto clave en arteterapia (Del R\u00edo, 2014; Sor\u00edn, 2011), el mo\u00addelo del continuo de terapias expresivas (Hinz, 2020), el <em>body mind model <\/em>(Czamanski-Cohen y Weihs, 2016) y la t\u00e9cnica de grupo operativo (Bauleo et al., 2005; Pich\u00f3n-Rivi\u00e9re, 1975; De Fe\u00adlipe, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El foco de la intervenci\u00f3n est\u00e1 en lo que acon\u00adtece en el proceso creativo-relacional, que inclu\u00adye la relaci\u00f3n con los materiales, con la produc\u00adci\u00f3n art\u00edstica, con el grupo y con la arteterapeuta, como posibilidad que surge cuando se ofrece un espacio disponible para la vivencia est\u00e9tica y po\u00e9tica en un marco relacional: despertar de la sensibilidad aplacada, la apertura hacia nuevas v\u00edas de experimentaci\u00f3n sensible o la transfor\u00admaci\u00f3n del malestar y el sufrimiento en creaci\u00f3n (Sor\u00edn, 2011) y permitir la emergencia de lo no consciente, de lo escindido, de lo preverbal, en\u00adcontrando un cauce hacia el discurso expresivo y afectivo (Del R\u00edo, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La base de la intervenci\u00f3n fue la creaci\u00f3n li\u00adbre, que permit\u00eda la m\u00e1xima disponibilidad del espacio para el despliegue y la acogida del ges\u00adto espont\u00e1neo y la narrativa propia y personal, algo fundamental, dado el origen de acatamien\u00adto de los y las participantes (acatamiento de las circunstancias que dieron lugar a la medida de protecci\u00f3n, de la separaci\u00f3n de su entorno fami\u00adliar y del traslado a otro inicialmente ajeno) y el hecho de residir en un entorno comunitario y te\u00adrap\u00e9utico, donde para garantizar la seguridad se precisa de una estructura organizativa con po\u00adcos espacios para el despliegue de lo individual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Justificaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Consideramos que la arteterapia es una v\u00eda \u00fatil para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional, y que es necesario explorar con ma\u00adyor profundidad en qu\u00e9 consiste y c\u00f3mo funcio\u00adna para que pueda contemplarse como recur\u00adso terap\u00e9utico espec\u00edfico en el \u00e1mbito de AR y ARE.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la vista de la teor\u00eda, identificamos cuatro lu\u00adgares desde los que argumentar la intervenci\u00f3n y que constituyeron las hip\u00f3tesis de esta inves\u00adtigaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Desde la relaci\u00f3n terap\u00e9utica<\/em>: podr\u00e1 favorecer los procesos de regulaci\u00f3n del afecto a trav\u00e9s de:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Intervenciones comunes a cualquier mode\u00adlo terap\u00e9utico: la atenci\u00f3n, la disponibilidad afectiva (Bowlby, 1988), el sost\u00e9n (Winnicott, 2008), la sintonizaci\u00f3n (Stern, 2005), la con\u00adtenci\u00f3n del afecto (Bion, 1962), la afectividad mentalizada (Bateman y Fonagy, 2016; Le\u00adcannelier, 2018), la disposici\u00f3n espont\u00e1nea y l\u00fadica del arteterapeuta (Winnicott, 2008).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Intervenciones espec\u00edficas de la arteterapia: la sugerencia de propuestas que permitan com\u00adpensar el exceso de procesamiento en alguno de los componentes del continuo del proce\u00adsamiento de la informaci\u00f3n (Hinz, 2020) y la explicitaci\u00f3n del contenido impl\u00edcito expresado visualmente siempre que sea pertinente (Cza\u00admanski-Cohen y Weihs, 2016).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Desde la experiencia que ofrece la propues\u00adta de creaci\u00f3n libre<\/em>, donde la libre elecci\u00f3n del contenido favorecer\u00e1 una posible v\u00eda de regula\u00adci\u00f3n emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Desde la experiencia de relaci\u00f3n con los mate\u00adriales de creaci\u00f3n<\/em>, las propiedades de los mate\u00adriales (resistividad, fluidez, temperatura) podr\u00e1n desencadenar procesos de regulaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Desde el componente experiencial <\/em>que ofrece la arteterapia, que permitir\u00e1 poner en juego el manejo emocional propio de cada participante. Las intervenciones terap\u00e9uticas y la experiencia de creaci\u00f3n y relaci\u00f3n con los materiales art\u00edsti\u00adcos podr\u00edan favorecer el desarrollo de estrategias de afrontamiento alternativas a las habituales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con todo, esperamos poder proporcionar una base metodol\u00f3gica adecuada para el desarrollo de programas de arteterapia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Preguntas y objetivos de la investigaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfDe qu\u00e9 manera la arteterapia puede favore\u00adcer el desarrollo de recursos personales e inter\u00adpersonales de regulaci\u00f3n emocional en menores en AR y ARE? \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan sus caracter\u00edsticas metodol\u00f3gicas? Para dar respuesta a dichas preguntas se formulan los siguientes objetivos:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Identificar qu\u00e9 elementos del encuadre y la intervenci\u00f3n son clave para el desarrollo de recursos personales e interpersonales de re\u00adgulaci\u00f3n de la experiencia emocional.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Establecer las bases para una metodolog\u00eda de trabajo arteterap\u00e9utica espec\u00edfica en el \u00e1mbi\u00adto del acogimiento residencial.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dise\u00f1o de estudio<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata de un estudio enmarcado en el para\u00addigma de la teor\u00eda fundamentada y desarrollado bajo la estructura de una investigaci\u00f3n-acci\u00f3n (I-A). Se ha escogido esta estructura porque, adem\u00e1s de orientarse a comprender la realidad existente, se dirige tambi\u00e9n a su transformaci\u00f3n buscando contribuir a la mejora de las dificulta\u00addes detectadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Contexto de la intervenci\u00f3n y dise\u00f1o muestral<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n toma como antecedente un estudio anterior de car\u00e1cter exploratorio (Cres\u00adpo, 2013) realizado en el contexto del AR, que sirvi\u00f3 para identificar las principales dificultades en el \u00e1rea emocional y relacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este estudio se enfoc\u00f3 en el \u00e1mbito de las ARE por considerar que los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescen\u00adtes que resid\u00edan en ellas presentar\u00edan las mismas \u00e1reas de dificultad que en el recurso anterior, pero con un grado de afectaci\u00f3n mayor. Dichas residencias\/hogares estaban gestionadas por la entidad Consulting Asistencial Sociosanitario S. L., con sedes en la Comunidad de Madrid y en Castilla y Le\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n se realiz\u00f3 durante tres perio\u00addos, correspondientes a tres cursos escolares (2014-2015, 2015-2016, 2016-2017), durante los cuales se atendi\u00f3 a un total de 89 participantes: cinco preadolescentes (9-12 a\u00f1os) y 84 adoles\u00adcentes (entre 13 y 18 a\u00f1os) residentes en dife\u00adrentes hogares y agrupados por la entidad en funci\u00f3n de la edad, del sexo y del tipo de diag\u00adn\u00f3stico cl\u00ednico (trastornos de salud mental, d\u00e9\u00adficit de atenci\u00f3n e hiperactividad, trastornos de conducta y\/o consumo de sustancias t\u00f3xicas).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La selecci\u00f3n de participantes fue realizada por el equipo cl\u00ednico de cada hogar, entre cuyos <em>cri\u00adterios de inclusi\u00f3n <\/em>se encontraban: el gusto por las actividades art\u00edsticas y creativas, la presencia de dificultades para la expresi\u00f3n de sentimien\u00adtos, emociones y pensamientos, la presencia de sintomatolog\u00eda externalizante (impulsividad, agresividad, comportamientos disruptivos) o internalizante (autolesiones, somatizaci\u00f3n, ais\u00adlamiento) y la disponibilidad horaria. Entre los <em>criterios de exclusi\u00f3n<\/em>, se encontraban: el recha\u00adzo hacia la actividad art\u00edstica o creativa y si, por su gravedad, requer\u00edan el acompa\u00f1amiento de un educador o educadora durante las sesiones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los grupos fueron conformados de manera consensuada entre el equipo de psic\u00f3logos de la entidad y nosotras como investigadoras y se crearon atendiendo a los criterios que se descri\u00adben a continuaci\u00f3n (y que fueron variando cada uno de los a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primer a\u00f1o: 2014-2015<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conformado por 50 participantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tipo de sintomatolog\u00eda prevalente (diagn\u00f3sti\u00adco cl\u00ednico)<\/em>. Partiendo de los diagn\u00f3sticos reali\u00adzados por el equipo de psiquiatr\u00eda y psicolog\u00eda de cada uno de los centros siguiendo el DSM-IV, los grupos se formaron en torno a tres diagn\u00f3s\u00adticos: Trastorno de conducta con alta presencia de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad; trastorno de conducta y trastorno mental, dentro del cual se inclu\u00edan aquellos chicos y chicas con afecta\u00adciones m\u00e1s graves, generalizadas y con formas de funcionamiento que pod\u00edan apuntar hacia el desarrollo de uno de los siguientes trastornos: trastorno l\u00edmite de la personalidad, trastorno bi\u00adpolar, trastorno antisocial y esquizofrenia (1)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>G\u00e9nero<\/em>: grupos mixtos y grupos homog\u00e9neos. Muchos de los centros con los que participamos estaban divididos en funci\u00f3n del sexo y no era viable su integraci\u00f3n; con ellos mantuvimos la separaci\u00f3n. Otros grupos s\u00ed fueron mixtos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Edad<\/em>: grupo de peque\u00f1os y grupo de mayo\u00adres. Aunque los centros espec\u00edficos est\u00e1n prin\u00adcipalmente destinados a la poblaci\u00f3n adoles\u00adcente, hay menores de 12 a\u00f1os con casu\u00edsticas graves. Por ello formamos dos grupos: grupo de peque\u00f1os (hasta los 12 a\u00f1os) y grupo de mayo\u00adres (12 en adelante).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Grupos de centros mixtos u homog\u00e9neos<\/em>. Vi\u00admos de inter\u00e9s para la investigaci\u00f3n contar con grupos mixtos, integrados por participantes de distintos centros y grupos homog\u00e9neos inte\u00adgrados por participantes que conformaban una unidad de convivencia. Con ello busc\u00e1bamos observar si hab\u00eda diferencia en el tipo de din\u00e1\u00admicas grupales que surg\u00edan en unos y otros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Segundo a\u00f1o: 2015-2016<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Trabajamos con tres grupos, y un total de 26 participantes, todas chicas residentes del Hogar destinado a problemas de salud mental. Tras la evaluaci\u00f3n del primer a\u00f1o, y de acuerdo con el equipo cl\u00ednico y educativo de los hogares, deci\u00addimos reducir el n\u00famero de grupos y de parti\u00adcipantes. El trabajo realizado el primer a\u00f1o nos hab\u00eda permitido realizar una amplia gama de observaciones, pero mantener todos los grupos era muy exigente para los hogares (tanto para los que ten\u00edan que hacer traslados como para los que los acog\u00edan) y para los procesos de re\u00adgistro. La creaci\u00f3n de los grupos del segundo a\u00f1o busc\u00f3 optimizar los recursos. Se formaron atendiendo a los siguientes criterios:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tipo de sintomatolog\u00eda prevalente<\/em>: mismos grupos diagn\u00f3sticos del a\u00f1o anterior. <em>G\u00e9nero<\/em>: misma presencia de grupos mixtos y homog\u00e9neos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Eliminamos el criterio <em>edad <\/em>por cuestiones de inviabilidad; la mayor\u00eda de los ni\u00f1os y ni\u00f1as eran mayores de 12 a\u00f1os y los que eran menores no coincid\u00edan temporalmente para conformar un grupo. Trabajamos con una ni\u00f1a y un ni\u00f1o en sesiones individuales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Decidimos eliminar el criterio de <em>grupos de centros mixtos <\/em>y trabajar \u00fanicamente con gru\u00adpos formados por participantes del mismo cen\u00adtro. Durante la experiencia del a\u00f1o anterior, la dificultad log\u00edstica que implicaba la movilidad para los centros hab\u00eda dificultado la investiga\u00adci\u00f3n, mientras el trabajo con grupos de convi\u00advientes hab\u00eda favorecido una coordinaci\u00f3n con el equipo psicoeducativo de mayor profundidad y permitido a los participantes conocerse de otra manera, desde registros narrativos distin\u00adtos a los habituales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tercer a\u00f1o: 2016 \u2013 2017<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Siguiendo con la estrategia de profundizaci\u00f3n en los registros, trabajamos con dos grupos, y un total de 15 participantes, todas chicas resi\u00addentes del Hogar destinado a problemas de sa\u00adlud mental (anexo 1). La conformaci\u00f3n de los grupos se hizo atendiendo a los siguientes cri\u00adterios:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tipo de sintomatolog\u00eda prevalente (o diagn\u00f3s\u00adtico cl\u00ednico)<\/em>. Cuadros cl\u00ednicos que apuntan al trastorno l\u00edmite de la personalidad y al trastorno maniacodepresivo y cuadros cl\u00ednicos que apun\u00adtan hacia los trastornos antisociales de la per\u00adsonalidad. Decidimos centrarnos en estos gru\u00adpos diagn\u00f3sticos porque sus manifestaciones fenomenol\u00f3gicas incluyen las manifestaciones observadas y trabajadas en el trastorno de con\u00adducta y en el trastorno de conducta con d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>G\u00e9nero<\/em>. El grupo qued\u00f3 limitado a las mujeres porque el propio centro prefiri\u00f3 que no trabaj\u00e1\u00adsemos con los chicos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Edad<\/em>. Todas las participantes eran mayores de 12 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Grupos del mismo centro<\/em>. En los a\u00f1os previos, se hab\u00eda creado de manera natural una din\u00e1mi\u00adca de coordinaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n con el equi\u00adpo de educadores, el psic\u00f3logo, la psiquiatra y el director muy valiosa para el trabajo con las participantes y para seguir profundizando en los objetivos de la investigaci\u00f3n. Trabajamos con dos grupos de chicas siguiendo el criterio de semejanza sintomatol\u00f3gica que utilizaba el centro para la convivencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">T\u00e9cnicas e instrumentos de recogida de la in\u00adformaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La observaci\u00f3n participante ha sido la princi\u00adpal t\u00e9cnica para la recogida de datos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como instrumentos de recogida de la informa\u00adci\u00f3n se ha contado con los diarios de campo y el archivo de las producciones art\u00edsticas. Hemos contado con tres tipos de diarios de campo:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Diario de reflexi\u00f3n de la arteterapeuta<\/em>. Con\u00adtiene reflexiones tem\u00e1ticas de la arteterapeuta sobre inquietudes e interrogantes del proceso de investigaci\u00f3n e intervenci\u00f3n; apuntes de ar\u00adt\u00edculos o libros ligados a las tem\u00e1ticas de estu\u00addio; apuntes y reflexiones tras las tutor\u00edas de investigaci\u00f3n; anotaciones de las supervisiones; reflexiones de encuentros y conversaciones in\u00adformales con los educadores; apuntes e inte\u00adrrogantes procedentes de cursos de formaci\u00f3n realizados a lo largo de estos tres a\u00f1os para apoyar el proceso reflexivo de I-A.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Diario de las sesiones. <\/em>El proceso de observa\u00adci\u00f3n participante y de registro de lo observado en el diario de campo lo iniciamos con un for\u00admato libre y poco concreto y fue evolucionando hacia un formato m\u00e1s estructurado en torno a los elementos de observaci\u00f3n que fueron reve\u00adl\u00e1ndose claves.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Diario de emergentes<\/em>. Contiene las observa\u00adciones individuales y\/o grupales tomadas por el arteterapeuta observador en el tercer a\u00f1o de la investigaci\u00f3n. Dichas observaciones son descriptivas (evitan el empleo de adjetivos cali\u00adficativos) y est\u00e1n enfocadas en los emergentes relativos a la tarea de las sesiones: la regulaci\u00f3n emocional. Fueron tomadas en un cuaderno du\u00adrante las sesiones y le\u00eddas al grupo en el cierre. En la primera sesi\u00f3n informativa, se explic\u00f3 al grupo en qu\u00e9 iba a consistir este proceso de ob\u00adservaci\u00f3n por parte del arteterapeuta observa\u00addor durante la sesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Archivo de producciones art\u00edsticas<\/em>. Las foto\u00adgraf\u00edas de las producciones art\u00edsticas eran to\u00admadas por cada participante en el momento de cierre, antes de comenzar la puesta en com\u00fan. Su realizaci\u00f3n e inclusi\u00f3n como instrumento de recogida de informaci\u00f3n formaba parte de las acciones requeridas a los y las participantes que quer\u00edan formar parte de la investigaci\u00f3n. El ar\u00adchivo est\u00e1 compuesto por carpetas individuales en las que se han guardado por orden crono\u00adl\u00f3gico el conjunto de producciones art\u00edsticas creadas por cada participante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de la informaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El an\u00e1lisis de los datos ha sido tratado a trav\u00e9s del an\u00e1lisis de contenido (AC), una t\u00e9cnica ba\u00adsada en la identificaci\u00f3n de los c\u00f3digos expl\u00edci\u00adtos empleados por quien emite el discurso y que toma en cuenta el contexto en el que surge, as\u00ed como los posibles contenidos latentes o impl\u00edci\u00adtos de este (Ruiz, 2012).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hemos realizado un AC cualitativo inductivo partiendo de los datos contenidos en los tres ti\u00adpos de diarios de campo, apoy\u00e1ndonos para su an\u00e1lisis en el software NVIVO12. Para la codifica\u00adci\u00f3n, se realiz\u00f3 la lectura de los diarios de cam\u00adpo a\u00f1o por a\u00f1o, separando por grupos diagn\u00f3s\u00adticos. Como resultado del proceso de an\u00e1lisis se han obtenido tres categor\u00edas principales: encua\u00addre, interacciones terap\u00e9uticas y funcionamien\u00adto emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El proceso de an\u00e1lisis de datos fue revisado y contrastado de manera constante y sistem\u00e1\u00adtica entre las dos investigadoras del estudio: discuti\u00e9ndose la pertinencia de las unidades de an\u00e1lisis dentro de las categor\u00edas, los grupos o familias establecidos, las definiciones de las ca\u00adtegor\u00edas y subcategor\u00edas y debati\u00e9ndose todos los aspectos en los que no hubiese acuerdo has\u00adta establecer un criterio com\u00fan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento de I-A<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta investigaci\u00f3n comprende: una fase ex\u00adploratoria (2013-2014) (Crespo, 2013) y tres fases de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n (2014-2015, 2015-2016, 2016-1017), transcurridas entre los meses de septiembre a junio (inclusive). Siguiendo los pasos planteados por un dise\u00f1o de I-A: planifi\u00adcaci\u00f3n-acci\u00f3n-observaci\u00f3n-reflexi\u00f3n (Putman y Rock, 2016), se describen a continuaci\u00f3n y, en primer lugar, los elementos procedimentales comunes a las tres fases de I-A y, en segundo lugar, los elementos procedimentales espec\u00edfi\u00adcos de cada fase:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Elementos procedimentales comunes a las tres fases de la I-A<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Temporalizaci\u00f3n<\/em>. Cada fase estuvo dividida en tres periodos cuyos cambios coincid\u00edan con las vacaciones de Navidad y Semana Santa. Di\u00adchos momentos fueron empleados en realizar el an\u00e1lisis de las observaciones y las reuniones de coordinaci\u00f3n con los equipos directivos y psico\u00adeducativos de cada centro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Equipo de intervenci\u00f3n<\/em>. Estuvo constituido por la arteterapeuta principal, quien se mantuvo a lo largo de las tres fases de I-A y un arteterapeuta en pr\u00e1cticas o profesional, que fue cambiando en cada una de las fases. La arteterapeuta prin\u00adcipal se corresponde con la investigadora prin\u00adcipal y redactora de este estudio. Por ello, entre los distintos roles desempe\u00f1ados se encuentran: figura terap\u00e9utica referente de las sesiones, re\u00addactora del diario de las sesiones y del diario de reflexiones, redactora de los informes finales de cada fase, responsable de la coordinaci\u00f3n con cada uno de los equipos directivos y psicoedu\u00adcativos y responsable de la compra de los mate\u00adriales (los gastos corr\u00edan a cargo del centro). En\u00adtre las funciones del arteterapeuta en pr\u00e1cticas o profesional: el apoyo a los participantes cuando era preciso, el contraste de lo observado con la arteterapeuta principal al finalizar cada sesi\u00f3n y, en el tercer a\u00f1o, el proceso de observaci\u00f3n se\u00adg\u00fan la concepci\u00f3n de grupo operativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>La frecuencia, duraci\u00f3n y formato de las se\u00adsiones <\/em>guard\u00f3 el mismo criterio a lo largo de las tres fases: sesiones de grupo quincenales de 90 minutos de duraci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encuadre de la investigaci\u00f3n<\/em>. Al comienzo de la intervenci\u00f3n con cada grupo, present\u00e1bamos la investigaci\u00f3n y su objetivo: desarrollar una metodolog\u00eda de intervenci\u00f3n arteterap\u00e9utica para el desarrollo de recursos personales en chi\u00adcos y chicas que viviesen temporalmente en re\u00adsidencias terap\u00e9uticas. Explic\u00e1bamos todas las cuestiones relativas a la recogida y trato de los datos que tomar\u00edamos, solicitando su consenti\u00admiento para ello.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>T\u00e9cnicas e instrumentos de observaci\u00f3n<\/em>: el diario de las sesiones, el diario de reflexi\u00f3n de la arteterapeuta y los archivos de las produccio\u00adnes art\u00edsticas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Elementos procedimentales de reflexi\u00f3n<\/em>: Se sistematiz\u00f3 a trav\u00e9s de distintas v\u00edas: \u2022 Reuni\u00f3n pre-sesi\u00f3n: previa al comienzo de las sesiones. Ten\u00edan como finalidad su prepara\u00adci\u00f3n teniendo en cuenta las anotaciones del diario y el registro de im\u00e1genes de la sesi\u00f3n anterior.<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Reuni\u00f3n post sesi\u00f3n: al final de cada sesi\u00f3n, cada arteterapeuta dejaba fluir sus sensacio\u00adnes e impresiones y luego se revisaban los ele\u00admentos clave de observaci\u00f3n contenidos en el diario de las sesiones. Pod\u00edamos tomar notas escritas o grabadas si se encontraba necesario.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Supervisi\u00f3n: an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica arteterap\u00e9u\u00adtica realizada con una frecuencia quincenal.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Sesiones de an\u00e1lisis con el equipo de investi\u00adgaci\u00f3n: an\u00e1lisis de la evoluci\u00f3n de la investiga\u00adci\u00f3n y toma de decisiones. Realizada con una frecuencia mensual.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Redacci\u00f3n de informe final de cada fase, a partir de toda la informaci\u00f3n recopilada en los diarios.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Sesiones de an\u00e1lisis con el equipo educativo de cada centro: presentaci\u00f3n a cada equipo educativo del informe final de cada fase. De estas reuniones podr\u00edan salir ajustes para el nuevo plan de acci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aspectos procedimentales espec\u00edficos de cada una de las tres fases de la investigaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante los tres a\u00f1os de I-A, tuvieron lugar ajustes tanto en la estructura de la investigaci\u00f3n como en la de la intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A\u00f1o 1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Objetivos de Investigaci\u00f3n<\/em>. Se plantean dos objetivos: observaci\u00f3n de las dificultades, re\u00adcursos y necesidades emocionales, cognitivas y relacionales que emerg\u00edan en el dispositivo arte\u00adterap\u00e9utico y definici\u00f3n de los ajustes que per\u00admitieran construir una metodolog\u00eda espec\u00edfica a partir de las realidades observadas. A tal obje\u00adtivo contribuy\u00f3 el tama\u00f1o amplio de la muestra inicial (<em>N <\/em>= 50).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Objetivos de intervenci\u00f3n<\/em>: hacer de la crea\u00adci\u00f3n art\u00edstica una v\u00eda de expresi\u00f3n y desarrollo de recursos personales resilientes (Zukerfeld, 2011).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Espacio de la intervenci\u00f3n<\/em>. Las sesiones se realizaron en las salas de dos de los hogares. En cada una de estas creamos tres espacios con fi\u00adnalidades diferenciadas: espacio destinado a los momentos de inicio y de cierre (sillas dispuestas en c\u00edrculo), destinado al momento de desarrollo creativo (sillas en torno a la mesa de creaci\u00f3n) y espacio destinado a la disposici\u00f3n de los ma\u00adteriales art\u00edsticos (colocados en \u00e1reas seg\u00fan su t\u00e9cnica: modelado, dibujo, pintura, collage\u2026).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Funci\u00f3n de la arteterapeuta<\/em>. Fomentar un ambiente disponible para el juego, acompa\u00f1ar, guiar, proponer cambios, invitar a la introspec\u00adci\u00f3n, al juego, sostener y contener momentos de complejidad individuales y grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estructura de las sesiones<\/em>. Se estructuraron en torno a tres momentos creativos diferenciados: inicio, desarrollo y cierre. Cada uno de los cuales ten\u00eda sus propias din\u00e1micas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1mica para el momento de desarrollo<\/em>. Se invitaba a realizar una creaci\u00f3n art\u00edstica li\u00adbre con libre elecci\u00f3n de modalidad expresiva (movimiento y desplazamiento por el espacio, expresi\u00f3n pl\u00e1stica y visual, expresi\u00f3n musical), libre elecci\u00f3n de materiales y libre elecci\u00f3n te\u00adm\u00e1tica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Materiales pl\u00e1sticos<\/em>. Se presentaban en una mesa agrupados seg\u00fan su t\u00e9cnica para su uso libre, a excepci\u00f3n de los cortantes (tijeras y sa\u00adcapuntas), que ten\u00edan que pedirlos a las artete\u00adrapeutas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A\u00f1o 2<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Investigaci\u00f3n<\/em>. Teniendo en cuenta las difi\u00adcultades, recursos y necesidades emocionales, cognitivas y relacionales encontradas en el pri\u00admer a\u00f1o, planteamos una investigaci\u00f3n m\u00e1s es\u00adpec\u00edfica, dirigida a los contenidos emocionales: c\u00f3mo se manifestaban, cu\u00e1les eran sus v\u00edas de expresi\u00f3n y c\u00f3mo eran acompa\u00f1ados por los elementos del dispositivo. Nos centramos en el \u00e1rea emocional por la cantidad de registros que de ella figuraban en los diarios, tanto en lo re\u00adferido a las dificultades para su vivencia como en las oportunidades de expresi\u00f3n y regulaci\u00f3n que se observaba que brindaba el dispositivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Intervenci\u00f3n<\/em>. La finalidad de la intervenci\u00f3n se centra en la vivencia emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Espacios de la intervenci\u00f3n<\/em>. Las mismas salas que el a\u00f1o anterior.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Funci\u00f3n de la arteterapeuta<\/em>. Se mantienen las funciones descritas en el primer a\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estructura de las sesiones<\/em>. Se mantienen para cada uno de los grupos los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Las din\u00e1micas de cada uno de ellos se adaptan a las necesidades de cada grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1mica para el momento de desarrollo<\/em>. Se plantea la expresi\u00f3n pl\u00e1stica y visual como la modalidad art\u00edstica de trabajo. Se mantiene la propuesta de creaci\u00f3n tem\u00e1tica libre en cada uno de los grupos con variantes en funci\u00f3n de las necesidades grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Materiales pl\u00e1sticos<\/em>. La disposici\u00f3n de los ma\u00adteriales var\u00eda en funci\u00f3n de las necesidades de cada grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A\u00f1o 3<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Investigaci\u00f3n<\/em>. Concretar elementos metodo\u00adl\u00f3gicos orientados a la regulaci\u00f3n emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Intervenci\u00f3n<\/em>. Dirigida espec\u00edficamente al de\u00adsarrollo de recursos para la regulaci\u00f3n emocio\u00adnal tomando en cuenta todos los ajustes meto\u00addol\u00f3gicos obtenidos de los a\u00f1os anteriores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Espacios de la intervenci\u00f3n<\/em>. Seguimos traba\u00adjando en la misma sala del a\u00f1o anterior.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Funci\u00f3n de la arteterapeuta<\/em>. Se mantienen las mismas funciones de los a\u00f1os anteriores aunque se hace una distinci\u00f3n entre las funciones de la arteterapeuta principal como figura de coordi\u00adnaci\u00f3n del grupo y arteterapeuta acompa\u00f1ante como figura de observador.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estructura de las sesiones. <\/em>Se mantienen los momentos de inicio, desarrollo y cierre con sus respectivas din\u00e1micas, m\u00e1s espec\u00edficas en este a\u00f1o: contacto con el momento presente para el momento de inicio, creaci\u00f3n art\u00edstica libre con libre elecci\u00f3n de materiales para el momento de desarrollo y lectura de emergentes a cargo del arteterapeuta observador para el momento de cierre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1mica para el momento de desarrollo<\/em>. Se mantiene la expresi\u00f3n pl\u00e1stica y visual como la modalidad art\u00edstica de trabajo. Se mantiene la creaci\u00f3n tem\u00e1tica libre en cada uno de los gru\u00adpos aunque el acompa\u00f1amiento de la artetera\u00adpeuta se ajusta a las necesidades individuales y grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Materiales pl\u00e1sticos. <\/em>Se plantea un uso libre de los materiales con sugerencias de la artete\u00adrapeuta si lo valora pertinente. Todos estaban a su disposici\u00f3n salvo los cortantes (tijeras y sa\u00adcapuntas), que ten\u00edan que pedirlos a la artete\u00adrapeuta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Criterios de calidad y rigor<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han seguido los criterios de calidad y rigor de investigaci\u00f3n propuestos por Guba y Lincoln (1994): credibilidad, transferibilidad, consisten\u00adcia y confirmabilidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Credibilidad<\/em>. Para asegurar cierta objetividad en los datos recolectados y solventar los efec\u00adtos de la presencia del investigador sobre la na\u00adturaleza de los datos se tomaron las siguientes iniciativas:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Presencia de un\/a arteterapeuta auxiliar con quien la arteterapeuta e investigadora princi\u00adpal contrastaba las observaciones de la inter\u00advenci\u00f3n tras cada sesi\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n de las interpretaciones con otros in\u00advestigadores: el proceso de an\u00e1lisis se llev\u00f3 a cabo entre las investigadoras, contrastando el proceso de an\u00e1lisis de manera constante y sistem\u00e1tica.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Triangulaci\u00f3n en la recolecci\u00f3n de los datos para determinar la congruencia entre los re\u00adsultados. En esta investigaci\u00f3n se realizaron entrevistas a educadores y a participantes en momentos puntuales del desarrollo de esta.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Transferibilidad<\/em>. Con el fin de que los resulta\u00addos de la investigaci\u00f3n y sus conclusiones pue\u00addan ser transferidos a otros contextos, se han especificado en detalle los criterios de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n de la muestra de participantes, as\u00ed como las caracter\u00edsticas que conformaban los grupos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Consistencia<\/em>. Para poder obtener resultados similares a los obtenidos si el estudio fuese re\u00adplicado en otro contexto similar (dentro de la complejidad de este fen\u00f3meno, ya que existen aspectos que se ci\u00f1en al contexto particular del grupo de participantes, del investigador, etc.), han sido descritos en detalle tanto el fen\u00f3me\u00adno objeto de estudio como elementos procedi\u00admentales seguidos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Confirmabilidad<\/em>. Para garantizar cierta neutra\u00adlidad y replicabilidad en la interpretaci\u00f3n o an\u00e1\u00adlisis de la informaci\u00f3n, se ha descrito la metodo\u00adlog\u00eda del an\u00e1lisis (an\u00e1lisis del contenido) que, tal y como explicamos, implica el consenso entre al menos dos investigadores y que aqu\u00ed estuvo conformado por el equipo de las dos investiga\u00addoras. Adem\u00e1s, se establecieron supervisiones quincenales de la arteterapeuta principal con una arteterapeuta externa a la intervenci\u00f3n. Consideraciones \u00e9ticas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seguimos los principios \u00e9ticos de la Asamblea M\u00e9dica Mundial en la Declaraci\u00f3n de Helsinki (\u00fal\u00adtima modificaci\u00f3n aprobada en la 52a Asamblea General, Edimburgo, Escocia; octubre 2000), donde se se\u00f1ala la necesidad de respetar los principios de autonom\u00eda, beneficencia, no male\u00adficiencia y justicia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se solicit\u00f3 autorizaci\u00f3n al IMMF, quienes apro\u00adbaron y autorizaron el desarrollo de este trabajo y pusieron en contacto a las investigadoras con la entidad Consulting Asistencial Sociosanitario S.L.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los participantes firmaron un consentimiento informado que fue explicado en detalle al inicio del proceso de intervenci\u00f3n, y que preserva la confidencialidad de los datos personales tanto en la recogida de la informaci\u00f3n como en el tra\u00adtamiento y publicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Asimismo, se ha preservado que esta inves\u00adtigaci\u00f3n se ci\u00f1a al Reglamento General de Pro\u00adtecci\u00f3n de Datos (UE) 2016\/679 del Parlamento europeo y del Consejo de 27 de abril, relativo a la protecci\u00f3n de las personas f\u00edsicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulaci\u00f3n de estos datos (vigente desde el d\u00eda 25 de mayo de 2016, y de obligado cumplimiento a partir del 25 de mayo de 2018), aunque la recolecci\u00f3n de los datos y su trata\u00admiento haya sido anterior a dicho reglamento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del AC de los diarios de la arteterapeuta se han extra\u00eddo tres categor\u00edas emergentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Funcionamiento emocional<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Describe la forma en la que los ni\u00f1os y adoles\u00adcentes viv\u00edan su experiencia emocional durante las sesiones de arteterapia. Est\u00e1 constituida por tres elementos que, en la mayor\u00eda de los casos, constituyen las tres partes de una secuencia en la que se describe: qu\u00e9 elementos les movilizan emocionalmente (desencadenantes), c\u00f3mo les afecta (estados emocionales) y qu\u00e9 tipo de re\u00adcursos emplean para su vivencia o manejo (re\u00adcursos de regulaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Encuadre<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Contiene el conjunto de elementos estructura\u00addores de las sesiones de arteterapia propuestos por la arteterapeuta de manera expl\u00edcita. Est\u00e1 constituido por cuatro subcategor\u00edas: tarea, destino de las obras (caja de arteterapia, llev\u00e1r\u00adselas consigo, para otras personas), l\u00edmites ex\u00adpl\u00edcitos (uso del silencio, uso del espacio y res\u00adpeto) y din\u00e1micas estructuradoras de la sesi\u00f3n (de inicio, de desarrollo y de cierre).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Intervenciones terap\u00e9uticas en el contexto de una interacci\u00f3n (ITCI)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Orientadas a la regulaci\u00f3n emocional, al desa\u00adrrollo de recursos psicol\u00f3gicos (metacognitivos y l\u00fadico-creativos) y al desarrollo de recursos para la relaci\u00f3n y la vinculaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A partir del an\u00e1lisis de estas categor\u00edas y sub\u00adcategor\u00edas, es posible responder a las preguntas de investigaci\u00f3n. Comenzamos con la primera: <em>\u00bfDe qu\u00e9 manera la arteterapia podr\u00eda favorecer el desarrollo de recursos personales e interper\u00adsonales de regulaci\u00f3n emocional en un grupo de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en ARE?<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del proceso de an\u00e1lisis se desprende que el dispositivo de arteterapia contiene elementos que act\u00faan como desencadenantes y elemen\u00adtos que act\u00faan como moduladores del funcio\u00adnamiento emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han encontrado los siguientes desencade\u00adnantes de movilizaci\u00f3n emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a la actividad art\u00edstica<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La din\u00e1mica de desarrollo \u201ccreaci\u00f3n libre con libre elecci\u00f3n de materiales\u201d puede despertar movilizaciones emocionales ligadas a la ausen\u00adcia de directrices: qu\u00e9 crear, qu\u00e9 materiales es\u00adcoger.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La falta de pr\u00e1ctica y\/o t\u00e9cnica para realizar aquello que se desea crear puede despertar mo\u00advilizaci\u00f3n e ir asociada a atribuciones negativas acerca de s\u00ed mismo y a sentimientos de insegu\u00adridad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La interacci\u00f3n con los materiales fluidos (pin\u00adtura, agua de acuarelas, agua con harina) tiende a provocar respuestas emocionales intensas, de alta activaci\u00f3n y en ocasiones desbordantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La toma de contacto con contenidos internos e impl\u00edcitos proyectados en las producciones art\u00edsticas. Los obst\u00e1culos relativos al proceso creativo: dificultades para identificar problemas o solu\u00adciones, dificultades con las propiedades de los materiales, desperfectos inesperados en la pro\u00adducci\u00f3n art\u00edstica o la visualizaci\u00f3n de resultados no deseados. Frecuentemente, el encuentro con estas dificultades genera inquietud y malestar con poca tolerancia hacia los propios fallos y respuestas autom\u00e1ticas de evitaci\u00f3n o enfren\u00adtamiento hacia los obst\u00e1culos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a la experiencia rela\u00adcional entre arteterapeuta y participante<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Situaciones en las que la arteterapeuta retira la atenci\u00f3n para atender a otros\/as participan\u00adtes.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Las situaciones de encuentro e interacci\u00f3n con la arteterapeuta pueden resultar movilizantes, dando lugar, en unos casos, a manifestaciones de evitaci\u00f3n y distanciamiento ante el encuen\u00adtro y la interacci\u00f3n y, en otros, a manifestacio\u00adnes de b\u00fasqueda y demanda de cercan\u00eda y re\u00adconocimiento. Estas manifestaciones tend\u00edan a corresponderse con sus estilos de apego predominantes.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a la experiencia rela\u00adcional entre compa\u00f1eros<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Conflictos tra\u00eddos de la convivencia (en el caso de ser un grupo de convivientes), relacionarse con lo del otro (su espacio personal y creativo, los materiales que ha escogido, las obras que ha creado&#8230;) o conflictos a ra\u00edz de bromas u ofensas dentro del espacio de arteterapia.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Situaciones de complicidad, disfrute y excita\u00adci\u00f3n compartida en escalada que pueden dar lugar al desbordamiento.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a la relaci\u00f3n grupal<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han observado sucesos de distinta natu\u00adraleza (alegr\u00edas, tristezas, temores, ansiedades compartidas) en los que la movilizaci\u00f3n emo\u00adcional se extiende a todo el grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a los elementos del encuadre<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reglas y din\u00e1micas del encuadre que favo\u00adrecen una conexi\u00f3n m\u00e1s directa con el propio mundo interno (sensaciones, emociones, pen\u00adsamientos): la regla de no usar m\u00fasica, la de trabajar en silencio o la din\u00e1mica de inicio de contacto con el momento presente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desencadenantes ligados a las circunstancias personales externas al taller<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata, fundamentalmente, de cuestiones re\u00adlativas a lo familiar, a la desaprobaci\u00f3n con me\u00addidas correctivas y educativas del centro resi\u00addencial y\/o escolar o malestar desconocido con el que llegan a la sesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados reflejan c\u00f3mo ante tales des\u00adencadenantes pod\u00eda observarse la movilizaci\u00f3n emocional a trav\u00e9s de manifestaciones faciales, corporales, cinest\u00e9sicas, verbales y relacionales. De su observaci\u00f3n y de acuerdo con las dimen\u00adsiones del afecto primario planteadas por Hill (2018), se deduce el nivel de excitaci\u00f3n corporal (entre la hiperexcitaci\u00f3n y la hipoexcitaci\u00f3n) y el tono hed\u00f3nico (entre el bienestar y el malestar) que conforman la movilizaci\u00f3n. En este estudio han destacado los estados de hiper e hipoexci\u00adtaci\u00f3n ligados al malestar, con baja <em>tolerancia y modulaci\u00f3n<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ante dichas movilizaciones, tambi\u00e9n los re\u00adsultados permiten observar cu\u00e1les han sido los mecanismos de regulaci\u00f3n personal e interper\u00adsonal de los participantes:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Mecanismos de car\u00e1cter autom\u00e1tico que no cuentan con elementos que permitan a la persona identificar y sostener la movilizaci\u00f3n emocional ni escoger conscientemente una v\u00eda para su abordaje<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Mecanismos de car\u00e1cter modulado, en los que se observa la presencia de, al menos, uno de los componentes de la <em>afectividad <\/em>mentaliza\u00adda (Bateman y Fonagy, 2016) que, adem\u00e1s de permitir la <em>identificaci\u00f3n, expresi\u00f3n y modula\u00adci\u00f3n del afecto<\/em>, dan lugar a respuestas esco\u00adgidas de manera consciente. Entre estas res\u00adpuestas han destacado la petici\u00f3n de ayuda a la arteterapeuta o el proceso de interacci\u00f3n con los materiales y la creaci\u00f3n art\u00edstica.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados mostraron que dentro del dis\u00adpositivo arteterap\u00e9utico se encuentran elemen\u00adtos espec\u00edficos del encuadre y de la relaci\u00f3n te\u00adrap\u00e9utica que juegan un papel significativo en el proceso de modulaci\u00f3n y desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional. Conocerlos y com\u00adprender c\u00f3mo lo hacen permite dar respuesta a la segunda pregunta de esta investigaci\u00f3n: <em>Cu\u00e1les ser\u00edan las caracter\u00edsticas metodol\u00f3gicas de la intervenci\u00f3n en arteterapia para el desa\u00adrrollo de recursos personales e interpersonales de regulaci\u00f3n emocional en ni\u00f1os y adolescen\u00adtes en ARE? <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Elementos del encuadre que modulan y\/o fo\u00admentan el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La explicitaci\u00f3n de la tarea a los participantes al inicio del proceso (en este estudio, la regu\u00adlaci\u00f3n de la experiencia emocional) favorece el operar conjunto en torno a un mismo prop\u00f3sito (Pich\u00f3n-Rivi\u00e9re, 1975).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las din\u00e1micas estructuradoras de la sesi\u00f3n:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1micas de inicio de la sesi\u00f3n<\/em>. Est\u00e1n orien\u00adtadas a la toma de contacto con la experiencia sensorial, corporal, emocional y cognitiva y a generar una disposici\u00f3n personal y grupal favo\u00adrecedora del proceso arteterap\u00e9utico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Son flexibles y se adaptan a las caracter\u00edsti\u00adcas de cada grupo: nivel de comprensi\u00f3n seg\u00fan la edad, gustos e inquietudes grupales, nivel de activaci\u00f3n, clima grupal o momento del proceso arteterap\u00e9utico en el que se encuentre el grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Su procedimiento puede variar sesi\u00f3n a se\u00adsi\u00f3n, en funci\u00f3n de las necesidades grupales de\u00adtectadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En funci\u00f3n de lo anterior, se incluir\u00e1n aque\u00adllos elementos que se consideren pertinentes para favorecer la toma de contacto: contacto con est\u00edmulos externos (temperatura, sonidos, iluminaci\u00f3n, cualidades de un material, etc.), con est\u00edmulos internos (sensaciones corporales, ritmo de la respiraci\u00f3n, pensamientos, nivel de agitaci\u00f3n, emoci\u00f3n predominante, etc.), con es\u00adt\u00edmulos externos e internos, con las sensaciones corporales a partir de la exploraci\u00f3n de un ma\u00adterial, etc\u00e9tera.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Incluyen un momento final para la puesta en com\u00fan de lo identificado, siempre que la perso\u00adna quiera hacerlo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los mecanismos de regulaci\u00f3n personal e in\u00adterpersonal que favorecen las modalidades de toma de contacto propuestas a la luz de las teo\u00adr\u00edas referentes pueden consultarse en la tabla 1 del anexo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1micas de desarrollo<\/em>, para el momento de desarrollo de la narrativa arteterap\u00e9utica indivi\u00addual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Giran en torno a la propuesta de creaci\u00f3n ar\u00adt\u00edstica libre, distinguiendo dentro de \u00e9sta hasta tres variantes posibles: creaci\u00f3n libre con uso li\u00adbre de materiales, creaci\u00f3n libre con materiales seleccionados por la arteterapeuta y creaci\u00f3n libre guiada, con selecci\u00f3n de materiales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Flexibilidad y adaptaci\u00f3n a las necesidades in\u00addividuales y grupales detectadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, se resumen los mecanismos de regulaci\u00f3n personal que favorecen las mo\u00addalidades propuestas a la luz de las teor\u00edas re\u00adferentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Creaci\u00f3n libre<\/em>. Ofrece oportunidades para el despliegue de los impulsos creadores, motores y sensoriales de la persona en ese instante pre\u00adsente y para su integraci\u00f3n a trav\u00e9s del refle\u00adjo del arteterapeuta y de la visualizaci\u00f3n de su producci\u00f3n art\u00edstica (Winnicott, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Siempre que el espacio arteterap\u00e9utico se haya constituido como espacio de seguridad y confianza, favorece la reactivaci\u00f3n de los pro\u00adcesos de exploraci\u00f3n que quedaron detenidos (Ainsworth y Bowlby, 1991).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Creaci\u00f3n libre con selecci\u00f3n de materiales y creaci\u00f3n libre guiada con selecci\u00f3n de materia\u00adles<\/em>. Lo mismo que la din\u00e1mica de desarrollo an\u00adterior.<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Experiencia de relaci\u00f3n modulada con los ma\u00adteriales (Bateman y Fonagy, 2016).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Ofrecer proceso de realizaci\u00f3n con la realidad externa acorde a las caracter\u00edsticas particula\u00adres de la persona (Winnicott, 1948).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Din\u00e1micas de cierre<\/em>, orientadas al reconoci\u00admiento y la conexi\u00f3n con lo acontecido a nivel individual y grupal, as\u00ed como al compartir y vi\u00adsualizar conjuntamente las producciones art\u00edsti\u00adcas. El tipo de din\u00e1mica de cierre se adapta a las necesidades individuales y grupales detectadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los mecanismos de regulaci\u00f3n personal e in\u00adterpersonal que favorecen las modalidades pro\u00adpuestas a la luz de las teor\u00edas referentes se pue\u00adden consultar en la tabla 2 del anexo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reglas expl\u00edcitas del encuadre<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La petici\u00f3n del silencio durante el proceso creativo favorece el proceso de conexi\u00f3n perso\u00adnal y grupal con los contenidos emocionales que pueden emerger durante el proceso creativo, facilita que las intervenciones individuales de la arteterapeuta trasciendan a otros participantes y al propio grupo y ofrece unas condiciones \u00f3p\u00adtimas para las funciones de sost\u00e9n, sintonizaci\u00f3n, disponibilidad y contenci\u00f3n terap\u00e9uticas a nivel individual y grupal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El uso acotado del espacio de creaci\u00f3n en torno a una mesa com\u00fan favorece unas con\u00addiciones \u00f3ptimas para las funciones de sost\u00e9n, sintonizaci\u00f3n, disponibilidad y contenci\u00f3n tera\u00adp\u00e9uticas a nivel individual y grupal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La regla sobre el respeto (respetar f\u00edsica y ver\u00adbalmente a uno mismo y a los dem\u00e1s compa\u00ad\u00f1eros; en caso de querer sobrepasarlo, solicitar apoyo para buscar una alternativa y en caso de sobrepasarlo dejar por ese d\u00eda la sesi\u00f3n) supone una medida de regulaci\u00f3n y contenci\u00f3n externa procedente del encuadre que busca dejar espa\u00adcio a que la persona busque una alternativa y garantizar, en la medida de lo posible, la segu\u00adridad y el cuidado dentro del espacio artetera\u00adp\u00e9utico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Elementos de las intervenciones terap\u00e9uticas en el contexto de una interacci\u00f3n (ITCI) que modulan y\/o fomentan el desarrollo de recur\u00adsos de regulaci\u00f3n emocional:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>ITCI de regulaci\u00f3n de la experiencia emocio\u00adnal<\/em>. Se han encontrado cuatro tipos de ITCI de regulaci\u00f3n de la experiencia emocional: direc\u00adtas, indirectas, de apertura y normativas, con las siguientes caracter\u00edsticas en com\u00fan:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">La atenci\u00f3n del arteterapeuta a los distintos planos de la experiencia emocional del par\u00adticipante (facial, corporal, cinest\u00e9sico, verbal, simb\u00f3lico y relacional) y su reflejo, cuando se considera preciso, a trav\u00e9s de las v\u00edas de co\u00admunicaci\u00f3n impl\u00edcitas (de naturaleza no ver\u00adbal y paraverbal) y\/o expl\u00edcitas (naturaleza verbal o gestual). Lo anterior contribuye a la integraci\u00f3n de los distintos planos de la vi\u00advencia emocional (Czamanski-Cohen y Weihs, 2016; Hinz, 2020; Winnicott, 2008).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Buscan conectar con lo propio y genuino de cada participante (Puig y Rubio, 2012, 2015; Winnicott, 2008; Zukerfeld, 2011).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Se realizan incluyendo el propio juego y es\u00adpontaneidad del arteterapeuta.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En todas ellas se encuentran mecanismos de atenci\u00f3n, mentalizaci\u00f3n, sost\u00e9n, sintonizaci\u00f3n y contenci\u00f3n. La diferencia entre ellas estriba en los procedimientos a trav\u00e9s de los cuales se llevan a cabo, tal y como se refleja en la tabla 3 del anexo.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>ITCI orientadas al desarrollo de recursos psi\u00adcol\u00f3gicos (metacognitivos y l\u00fadico\/creativos).<\/em><\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Parten de la experiencia que est\u00e1 sucediendo en ese momento.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Buscan conectar con lo propio y genuino de cada participante.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Se apoyan en las destrezas y fortalezas ob\u00adservadas en cada participante (Puig y Rubio, 2012, 2015).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Se realizan incluyendo el propio juego y es\u00adpontaneidad del arteterapeuta (Winnicott, 2008).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Favorecen el desarrollo de la funci\u00f3n reflexi\u00adva o de mentalizaci\u00f3n (Bateman y Fonagy, 2016) al incidir sobre aspectos como la toma de conciencia sobre las propias acciones, el desarrollo de la capacidad perceptiva, la aper\u00adtura hacia nuevas formas de percibir y pensar la experiencia o la capacidad de detectar las propias fortalezas.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>ITCI orientadas al desarrollo de recursos para la relaci\u00f3n y la vinculaci\u00f3n<\/em>. Buscan generar unas condiciones de atenci\u00f3n, cuidado, seguridad y confianza a trav\u00e9s de:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">La atenci\u00f3n a las necesidades expresadas por los y las participantes.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">La facilitaci\u00f3n del proceso de relaci\u00f3n con los objetos de la realidad externa (Winnicott, 2008).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">La adaptaci\u00f3n de la vinculaci\u00f3n terap\u00e9utica al estilo de apego que se observa en cada uno de los participantes y en el v\u00ednculo grupal.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En las intervenciones destinadas al v\u00ednculo grupal, se busca que las condiciones de cuida\u00addo, seguridad, confianza y apoyo mutuo pue\u00addan ser generadas a nivel de grupo.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para concluir, <em>Estar en casa <\/em>es el nombre que escogimos para el proyecto de I-A de este estu\u00addio doctoral y el que escogemos para continuar la iniciativa de que la arteterapia pueda sumarse al conjunto de recursos sociosanitarios que bus\u00adquen favorecer en ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en acogimiento <em>una segunda oportunidad para el desarrollo<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Su nombre surge de la resonancia que dejaron en la investigadora principal las lecturas del espacio transicional de Winnicott como espacio de relajamiento donde poder desplegar nuestra existencia creadora y las lecturas de Bowlby sobre c\u00f3mo, de las experiencias de seguridad y confianza, surge la capacidad de exploraci\u00f3n en la persona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por \u00faltimo, <em>Estar en casa <\/em>tambi\u00e9n remite a ese momento en el juego del escondite o el pilla-pilla, en el que es posible detenerse en un lugar y un momento donde no puedes ser pillado, donde es posible descansar para poder continuar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) Advi\u00e9rtase que hasta los 18 a\u00f1os no se diagnostican los trastornos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00c1guila-Otero, A., Bravo, A., Santos, I. y Del Valle, J. F. (2020). Addressing the most damaged adolescents in the child protection system: An analysis of the profiles of young people in the\u00adrapeutic residential care. <em>Children and youth services review, 112<\/em>, 104923.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.childyouth.2020.104923<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ainsworth, M. D. S. y Bowlby, J. (1991). An etho\u00adlogical approach to personality development. <em>American Psychologist, 46<\/em>, 331-341.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barudy, J. y Dantagnan, M.(2009). <em>Los buenos tratos a la infancia<\/em>. Gedisa<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barudy, J. y Dantagnan, M. (2010). <em>Los desaf\u00edos invisibles de ser madre o padre. Manual de evaluaci\u00f3n de las competencias y la resiliencia parental<\/em>. Gedisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bateman, A. y Fonagy, P. (2016). <em>Tratamiento basado en la mentalizaci\u00f3n para trastornos de la personalidad. Una gu\u00eda pr\u00e1ctica<\/em>. Descl\u00e9e de Brower.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bauleo, A., Monserrat, A. y Su\u00e1rez, F. (2005). <em>Psicoan\u00e1lisis operativo. A prop\u00f3sito de la gru\u00adpalidad<\/em>. Atuel.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bion, W. R. (1962). Learning from experience, en C. Mawson (ed.), <em>The complete works of W. R. Bion<\/em>, Roudledge, 2014.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bowlby, J. (1988). <em>Una base segura. Aplicacio\u00adnes cl\u00ednicas de una teor\u00eda del apego<\/em>. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bowlby, J. (1997). <em>El apego y la p\u00e9rdida: La p\u00e9r\u00addida: Tristeza y depresi\u00f3n<\/em>. Ediciones Paid\u00f3s Ib\u00e9rica, S.A.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bravo, A. y Del Valle, J. F. (2009). Crisis y revi\u00adsi\u00f3n del acogimiento residencial. Su papel en la protecci\u00f3n infantil. <em>Papeles del psic\u00f3logo, 30<\/em>(1), 42-52.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Crenshaw, D. A. y Malchiodi, C. A. (2017). <em>What to Do When Children Clam Up in Psychothera\u00adpy: Interventions to Facilitate Communication<\/em>. The Guilford publications.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Crespo, M. (2013). <em>La mirada y el sost\u00e9n en Arte\u00adterapia<\/em>. UAM Ediciones. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/libros.uam.es\/tfm\/catalog\/download\/ 377\/697\/519?inline=1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Czamanski-Cohen, J. y Weihs, K. (2016). The bodymind model: A platform for studying the mechanisms of change induced by art the\u00adrapy. <em>The Arts in Psychotherapy, 51<\/em>, 63\u201371. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.aip.2016.08.006<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De Felipe, V. (2015). Aportaciones de la Concep\u00adci\u00f3n Operativa a la cl\u00ednica. Una mirada desde la Praxis. <em>\u00c1rea tres. Cuadernos de temas gru\u00adpales e institucionales, 19<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del R\u00edo, M. (2014). De la po\u00e9tica y de su grave\u00addad. <em>Energeia, 1<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">English, D. J. y Pecora, P. J. (2016). <em>Elements of Effective Practice for Children and Youth Ser\u00adved by Therapeutic Residential Care<\/em>. Casey Family Programs.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda, C., Bravo, A., Arruabarrena, I., Mart\u00edn, E., Santos, I. y Fern\u00e1ndez del Valle, J. (2017). Emotional and behavioral problems of children in residential care: Screening detec\u00adtion and referrals to mental health services. <em>Children and Youth Serves Review, 70<\/em>, 100-106. doi: 10.1016\/j.childyouth.2016.12.011.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda, C. G. (2019). <em>Prevalencia de trastornos de salud mental, cobertura y efica\u00adcia de los servicios terap\u00e9uticos en menores en acogimiento residencial<\/em>. Tesis doctoral, Universidad de Oviedo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Guba, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. <em>Handbook of qualitative research, 2<\/em>(163-194), 105.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hill, D. (2018). <em>Teor\u00eda de la regulaci\u00f3n del afecto. Un modelo cl\u00ednico<\/em>. Editorial Eleftheria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hinz, L. D. (2015). Expressive Therapies Con\u00adtinuum: Use and Value Demonstrated With Case Study. <em>Canadian Art Therapy Association Journal, 28<\/em>, 1-2, 43-50, DOI:10.1080\/08322473.2015.110058<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hinz, L A. (2020). <em>Expressive Therapies Conti\u00adnuum: a framework for using Art in Therapy<\/em>. Routhledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Klein, J. P. (2009). <em>Arteterapia: una introduc\u00adci\u00f3n<\/em>. Octaedro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lamata, R. (2013). <em>La actitud creativa: ejercicios para trabajar en grupo la creatividad<\/em>. Narcea SA de Ediciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F. (2016). <em>A.M.A.R. Hacia un cuida\u00addo respetuoso de apego<\/em>. Ediciones B.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lecannelier, F. (2018). La teor\u00eda del apego: una mirada actualizada y la propuesta de Nuevos caminos de exploraci\u00f3n. <em>Aperturas Psicoanal\u00ed\u00adticas, 58<\/em>. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/aperturas.org\/articulo.php<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u00f3pez-Soler, C., Castro, M., Daset, L. R., Alc\u00e1nta\u00adra, M., Fern\u00e1ndez, V., Prieto, M. y Puerto, J. C. (2008). Consecuencias del maltrato grave in\u00adtrafamiliar en la infancia: conceptualizaci\u00f3n y diagn\u00f3stico de las reacciones postraum\u00e1ticas complejas. <em>Ciencias Psicol\u00f3gicas, II<\/em>(2), 103-118. Recuperado de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id =459545422001<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malchiodi, C. A. (2018). <em>Expressive Therapies Continuum: Three-Part Healing Harmony Start with embodiment and work your way up<\/em>. [en l\u00ednia] Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.psychologytoday.com\/us\/blog\/arts-and-health\/201812\/expressive-therapies-continuum-three-part-healing-harmony<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Malvaso, C. G. y Delfabbro, P. (2015). Offending behaviour among young people with com\u00adplex needs in the Australian out-of-home care system. <em>Journal of Child and Family Studies, 24<\/em>(12), 3561\u20133569.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10826-015-0157-z<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mart\u00edn, E., Gonz\u00e1lez-Garc\u00eda, C., del Valle, J. F. y Bravo, A. (2018). Therapeutic residential care in Spain. Population treated and therapeutic coverage. <em>Child and Family Social Work, 23<\/em>(1), 1\u20137.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/cfs.12374<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Montserrat Boada, C., Casas Aznar, F. y Baena Izquierdo, M. (2015). <em>La educaci\u00f3n de ni\u00f1os. Ni\u00f1as y adolescentes en el sistema de protec\u00adci\u00f3n: \u00bfUn problema o una oportunidad?<\/em>. Do\u00adcumenta Universitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ogden, P. (2011). <em>El trauma y el cuerpo<\/em>. Descle\u00e9 de Brower<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ogden, P. y Fisher, J. (2016). <em>Psicoterapia Sen\u00adsoriomotriz. Intervenciones para el trauma y el apego<\/em>. Descl\u00e9e de Brouwer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pich\u00f3n-Rivi\u00e9re, E. (1975). <em>El Proceso grupal. Del psicoan\u00e1lisis a la psicolog\u00eda social<\/em>. Ediciones Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Puig, G. y Rubio, J. L (2012). Al filo de lo impo\u00adsible. En A. For\u00e9s y J. Gran\u00e9 (coord). E. Mon\u00adtol\u00edo, C. Figueras, M. Garachana, y M. Santiago (Eds.). <em>Manual pr\u00e1ctico de escritura acad\u00e9mi\u00adca <\/em>(pp. 73-83). Narcea.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Puig, G. y Rubio, J. L. (2015). Tutores de resi\u00adliencia. <em>Dame un punto de apoyo y mover\u00e9 mi mundo<\/em>. Gedisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Putman, S. M. y Rock, T. (2016). <em>Action research: Using strategic inquiry to improve teaching and learning<\/em>. Sage Publications.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ruiz Olabu\u00e9naga, J. I. (2012). <em>Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cualitativa<\/em>. Universidad de Deusto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ryan, J. P., Marshall, J. M., Herz, D. y Hernandez, P. M. (2008). Juvenile delinquency in child welfare: Investigating group home effects. <em>Children and Youth Services Review, 30<\/em>(9), 1088\u20131099.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.childyouth. 2008.02.004<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sainero Rodr\u00edguez, A. (2014). <em>Evaluaci\u00f3n de la salud mental de ni\u00f1os y adolescentes con me\u00addidas de proteccci\u00f3n<\/em>. Tesis doctoral, Universi\u00addad de Oviedo. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/hdl.handle.net\/10651\/51191<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00e1nchez Vazquez, M. J. (2007). \u00c9tica e infancia: el ni\u00f1o como sujeto moral. <em>Fundamentos en Humanidades, VIII<\/em>(15). Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id= 18401509<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schore, A. N. (2009). Relational Trauma and the Developing Right Brain. <em>Annals of the New York Academy of Sciences, 1159<\/em>, 189-203.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1749-6632.2009. 04474.x<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schore, A. N. (2011). The right brain implicit self lies at the core of psychoanalysis. <em>Pychoanali\u00adtic Dialogues, 21<\/em>, 1-26.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schore, A. N. (2012). <em>The science of the art of psychotherapy<\/em>. Norton.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schore, A. N. (2013). Regulation theory and the early assessment of attachment and autistic spectrum disorders: A response to Voran \u015b cli\u00adnical case. <em>Journal of Infant, Child, and Adoles\u00adcent Psychoterapy, 12<\/em>(3), 164-189.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schore, A. N. (2014). The right brain is dominant in psychotherapy. <em>Psychotherapy, 51<\/em>(3), 388\u2013 397.Schore, A. N. (2017). Modern attachment theory. En S. N. Gold (Ed.), <em>APA handbook of trauma psychology: Foundations in knowledge <\/em>(p. 389\u2013406). American Psychological Association.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0000019-020<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sesar, K., Dodaj, A., Vasilj, V., Sesar, D., Smoljan, I. y Mikuli\u0107, M. (2022). The Creative Art Thera\u00adpies in Work with Children and Adolescents with Traumatic Experiences. <em>Central European Journal of Paediatrics, 18<\/em>(1).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sor\u00edn, M. (2011). Arteterapia: esa hierbita verde. En M. Gysin Capdevila y M. Sor\u00edn Zocolsky, <em>El arte y la persona. Arteterapia: esa hierbita ver\u00adde <\/em>(pp.45-101). ISPA Edicions.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stern, D. (2005). <em>El mundo interpersonal del In\u00adfante<\/em>. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Unicef (2006). <em>Convenci\u00f3n sobre los derechos del ni\u00f1o<\/em>. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.un.org\/es\/events\/childrenday\/pdf\/derechos.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Van Westrhenen, N. y Fritz, E. (2014). Creative arts therapy as treatment for child trauma: An overview. <em>The Arts in Psychotherapy, 41<\/em>(5), 527\u2013534.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.aip.2014.10.004<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vigotsky, L. S. (2003). <em>La imaginaci\u00f3n y el arte en la infancia <\/em>(Vol. 87). Ediciones Akal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vostanis, P. (2010). Mental health services for children in public care and other vulnerable groups: Implications for international collabo\u00adration. <em>Clinical Child Psychology and Psychia\u00adtry, 15<\/em>(4), 555-571.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. (1948). Desarrollo emocional pri\u00admitivo. <em>Revista de Psicoan\u00e1lisis 5<\/em>, 1003-1018.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Winnicott, D. (2008). <em>Realidad y Juego<\/em>. Gedi\u00adsa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zukerfeld, R. y Zonis Zukerfeld, R. (2011) Sobre el desarrollo resiliente: perspectiva psicoa\u00adnal\u00edtica. <em>Cl\u00ednica contempor\u00e1nea, 2<\/em>, 105-120. https:\/\/doi.org\/10.5093\/cc2011v2n2a1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mar\u00eda Crespo Bola y Mar\u00eda del Rio Di\u00e9guez<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1793],"tags":[],"class_list":["post-47288","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-43"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Mar\u00eda Crespo Bola y Mar\u00eda del Rio Di\u00e9guez\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2026-01-23T08:19:46+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"51 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nuria Planas\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"headline\":\"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial\",\"datePublished\":\"2026-01-23T08:19:46+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/\"},\"wordCount\":11212,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"| Revista 43 |\"],\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/\",\"name\":\"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2026-01-23T08:19:46+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3 Orienta\",\"description\":\"Salut mental d&#039;infants i adolescents\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\",\"name\":\"Nuria Planas\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nuria Planas\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/author\\\/nuria\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta","og_description":"Mar\u00eda Crespo Bola y Mar\u00eda del Rio Di\u00e9guez","og_url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3 Orienta","article_published_time":"2026-01-23T08:19:46+00:00","author":"Nuria Planas","twitter_misc":{"Written by":"Nuria Planas","Est. reading time":"51 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/"},"author":{"name":"Nuria Planas","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"headline":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial","datePublished":"2026-01-23T08:19:46+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/"},"wordCount":11212,"commentCount":0,"articleSection":["| Revista 43 |"],"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/","name":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial - Fundaci\u00f3 Orienta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website"},"datePublished":"2026-01-23T08:19:46+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/arteterapia-como-via-terapeutica-para-el-desarrollo-de-recursos-de-regulacion-emocional-en-menores-en-acogimiento-residencial\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Arteterapia como v\u00eda terap\u00e9utica para el desarrollo de recursos de regulaci\u00f3n emocional en menores en acogimiento residencial"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/","name":"Fundaci\u00f3 Orienta","description":"Salut mental d&#039;infants i adolescents","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff","name":"Nuria Planas","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nuria Planas"},"url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/author\/nuria\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47288","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47288"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47288\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":54493,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47288\/revisions\/54493"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47288"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=47288"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=47288"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}