{"id":46112,"date":"2026-01-08T16:19:37","date_gmt":"2026-01-08T15:19:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=46112"},"modified":"2026-01-08T16:22:31","modified_gmt":"2026-01-08T15:22:31","slug":"mediacion-audiovisual-como-estrategia-de-acercamiento-y-visualizacion-de-la-salud-mental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/mediacion-audiovisual-como-estrategia-de-acercamiento-y-visualizacion-de-la-salud-mental\/","title":{"rendered":"Mediaci\u00f3n audiovisual como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de la salud mental"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Mediaci\u00f3n audiovisual como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de la salud mental<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Francisco Javier Mar\u00eda Marcos<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-ed09116711c92556f5b63c27ee45cae5\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-ed09116711c92556f5b63c27ee45cae5 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-ed09116711c92556f5b63c27ee45cae5 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-ed09116711c92556f5b63c27ee45cae5 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/Maria_F-J_42.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mediaci\u00f3n audiovisual como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de la salud mental adolescente. El siguiente art\u00edculo tiene como objetivo compartir con docentes universitarios, educadores y mediadores sociales los avances metodol\u00f3gicos aplicados en una experiencia compartida de aprendizaje activo y codise\u00f1o entre profesionales de la salud mental y estudiantes universitarios. Para ello, se analizan tres experiencias creativas del dise\u00f1o audiovisual desarrolladas en un entorno universitario, resultantes de la colaboraci\u00f3n entre profesionales de la Fundaci\u00f3n Orienta, especializada en la atenci\u00f3n integral a la salud mental comunitaria de ni\u00f1os, adolescentes y familias, y Bau Centro Universitario de Artes y Dise\u00f1o de Barcelona, adscrito a la Universidad Central de Catalunya (UVIC). Palabras clave: adolescencia, innovaci\u00f3n social, mediaci\u00f3n audiovisual, dise\u00f1o audiovisual, proceso creativo, cocreaci\u00f3n, salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Audiovisual mediation as a strategy for approaching and visualizing adolescent mental health. The following article aims to share with university professors, educators and social mediators the methodological advances applied in a shared experience of active learning and co-design between mental health professionals and university students. To do this, three creative experiences of audiovisual design developed in a university environment are analyzed. Audiovisual mediation projects resulting from the collaboration between professionals from the Orienta Foundation, specialized in comprehensive community mental health care for children, adolescents and families, and the Bau University Center of Arts and Design of Barcelona, attached to the Central University of Catalonia (UVIC). Keywords: adolescence, social innovation, audiovisual mediation, audiovisual design, creative process, co-creation, mental health.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mediaci\u00f3 audiovisual com a estrat\u00e8gia d\u2019apropament i de visualitzaci\u00f3 de la salut mental adolescent. El seg\u00fcent article t\u00e9 com a objectiu compartir amb docents universitaris, educadors i mediadors socials els aven\u00e7os metodol\u00f2gics aplicats en una experi\u00e8ncia compartida d\u2019aprenentatge actiu i codisseny entre professionals de la salut mental i estudiants universitaris. Per fer-ho, s\u2019analitzen tres experi\u00e8ncies creatives del disseny audiovisual desenvolupades en un entorn universitari, com a resultat de la col\u00b7laboraci\u00f3 entre professionals de la Fundaci\u00f3 Orienta, especialitzada en l&#8217;atenci\u00f3 integral a la salut mental comunit\u00e0ria de nens, adolescents i fam\u00edlies, i Bau Centre Universitari d\u2019Arts i Disseny de Barcelona, adscrit a la Universitat Central de Catalunya (UVIC). Paraules clau: adolesc\u00e8ncia, innovaci\u00f3 social, mediaci\u00f3 audiovisual, disseny audiovisual, proc\u00e9s creatiu, cocreaci\u00f3, salut mental.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como comenta el soci\u00f3logo y dise\u00f1ador Ezio Manzini (2015), reconocido por su trabajo en dise\u00f1o para la innovaci\u00f3n social y sostenibilidad, \u201clas escuelas de dise\u00f1o se convierten en un recurso social real; pueden generar ideas originales e interactuar con las comunidades locales para promover nuevas iniciativas o apoyar las que est\u00e1n en marcha, al tiempo que adoptan un enfoque de investigaci\u00f3n en dise\u00f1o\u201d (p. 105).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El \u00e1mbito universitario se establece, pues, como un escenario id\u00f3neo para poder explorar marcos metodol\u00f3gicos de creaci\u00f3n que acerquen las problem\u00e1ticas de la sociedad al individuo. \u201cEntendemos el m\u00e9todo docente como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acci\u00f3n que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad \u00faltima de la tarea educativa. El m\u00e9todo implica fases o pasos en una secuencia temporal y l\u00f3gica que se debe justificar y explicar racionalmente\u201d (De Miguel, 2006, p. 36).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este caso, el escenario aplicaci\u00f3n de estos m\u00e9todos se configura en el marco competencial de aprendizaje-ense\u00f1anza propuesto por el plan de Bologna con m\u00e9todos de aprendizaje activos, basados en proyectos, en retos, en situaciones a resolver por parte de los estudiantes. A su vez, introducen como eje transversal en sus formaciones la preocupaci\u00f3n por la transformaci\u00f3n social, con propuestas docentes que abren caminos respondiendo a nuevos paradigmas en torno a la participaci\u00f3n y a la colectividad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dependiendo del enfoque utilizado, se establecen tres bloques distintos de tipos de m\u00e9todos docentes activos. Nos resulta de inter\u00e9s el enfoque globalizado, puesto que propone abordar la realidad de forma global e interdisciplinar. Aqu\u00ed encontramos el m\u00e9todo de resoluci\u00f3n de problemas, que es una \u201cmetodolog\u00eda ordinariamente de car\u00e1cter interdisciplinar, que consistente en identificar una situaci\u00f3n problem\u00e1tica, definir sus par\u00e1metros, formular y desarrollar hip\u00f3tesis y proponer una soluci\u00f3n o soluciones alternativas por parte de un grupo peque\u00f1o de estudiantes\u201d (De Miguel, 2006, p. 39).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Destacamos de esta cita \u201cidentificar una situaci\u00f3n problem\u00e1tica\u201d, ya que durante las situaciones docentes abordadas no pretendemos dar respuestas claras a un problema planteado sino m\u00e1s bien lo sugerido en esta frase: indagar sobre situaciones problem\u00e1ticas donde en el proceso resoluci\u00f3n de los retos, los participantes aprendieran y, adem\u00e1s, aportaran algo de luz mediante un aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es otro de los m\u00e9todos m\u00e1s utilizados en las propuestas audiovisuales realizadas. En la ejecuci\u00f3n y desarrollo del proyecto, los estudiantes desarrollan aprendizajes significativos, compartiendo entre ellos cada uno de los descubrimientos encontrados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, iniciamos con la definici\u00f3n del problema, para pasar a los objetivos generales de la propuesta. Tras la definici\u00f3n de mediaci\u00f3n audiovisual, concretamos los objetivos espec\u00edficos y describimos las tres experiencias de forma consecutiva y progresiva. Ahondamos en la parte metodol\u00f3gica, destacando las aportaciones y las implementaciones de cada nueva edici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Finalizamos con el an\u00e1lisis de las entrevistas cualitativas semiestructuradas realizadas, su evaluaci\u00f3n y la propuesta de aportaciones de mejora para nuevas ediciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Definici\u00f3n del problema<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El problema principal que aborda la propuesta es estudiar el potencial del proceso de creaci\u00f3n audiovisual en una formaci\u00f3n universitaria de dise\u00f1o audiovisual, como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de un tema altamente preocupante como es la salud mental en la adolescencia, un entorno agravado, como ya es sabido, por la crisis del Covid 19. Utilizando el dise\u00f1o y la creaci\u00f3n como recurso, buscamos investigar acerca de las posibilidades de la mediaci\u00f3n audiovisual en este contexto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tal y como publica el Departamento de Educaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con el Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya (2022) en la \u201cGu\u00eda per a l\u2019abordatge de la conducta suicida i de les autolesions no su\u00efcides en el centre educatiu\u201d, \u201cen Catalunya, los centros de salud mental infantil y juvenil han incrementado un 8,5 % en n\u00famero de personas atendidas y un 23,4 % el n\u00famero de visitas totales el 2021, respecto del 2019. As\u00ed mismo, las urgencias de menores de 18 a\u00f1os han aumentado un 28,5 % durante el mismo periodo\u201d (p. 4).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta gu\u00eda se enmarca dentro del Pacte Nacional per la Salut Mental de la Generalitat de Catalunya, creado en el a\u00f1o 2021 de acuerdo con las directivas de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS), que solicita a los pa\u00edses poner la salud en el centro de la recuperaci\u00f3n derivada de la crisis del Covid-19. De la misma manera que, a nivel nacional, el d\u00eda 2 de diciembre del mismo a\u00f1o, el Ministerio de Sanidad aprob\u00f3 la \u201cEstrategia de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud\u201d Per\u00edodo 2022-2026. En dicho documento se plantean diez l\u00edneas estrat\u00e9gicas dirigidas a los cuidados de la ciudadan\u00eda en un escenario post-covid. De estas l\u00edneas, ponemos la atenci\u00f3n en la \u201cL\u00ednea estrat\u00e9gica 5\u201d, dedicada exclusivamente a \u201cSalud mental en la infancia y en la adolescencia\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De ella destacamos el objetivo general n\u00famero 3, cuyo contexto y objetivos enmarcan la actuaci\u00f3n de las actividades que describiremos a continuaci\u00f3n y uno de los objetivos del proyecto. Es el siguiente:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u201c5.3: Objetivo general. Luchar contra la discriminaci\u00f3n y la estigmatizaci\u00f3n social de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con problemas de salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Objetivos espec\u00edficos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">5.3.1. Fomentar campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n en colectivos clave: profesionales del \u00e1mbito social, educativo y sanitario, familiares, polic\u00edas, profesores, periodistas, estudiantes universitarios, estudiantes de instituto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">5.3.2. Implementar proyectos compartidos entre personas en las etapas de la infancia y la adolescencia con y sin problemas de salud mental, con objetivos comunes y en igualdad de estatus.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">5.3.3. Elaborar programas comunitarios con participaci\u00f3n de instituciones y asociaciones que contribuyan a la lucha contra el estigma social\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo del proyecto que presentamos fomenta, al igual que este objetivo general, campa\u00f1as de sensibilizaci\u00f3n a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de exposiciones sobre el tema y para toda la sociedad con las piezas creadas por los estudiantes de dise\u00f1o (objetivo espec\u00edfico 5.3.1); fomenta las herramientas de codise\u00f1o, en igualdad de estatus, para poder generar un escenario creativo de cocreaci\u00f3n, entre estudiantes con o sin problemas de salud mental en colaboraci\u00f3n con docentes y profesionales de la salud mental y para un p\u00fablico adolescente. Con una especial mirada en los institutos con los cuales se promueven visitas a las exposiciones (objetivo espec\u00edfico 5.3.2). Para finalizar se elabora dentro de un convenio marco de colaboraci\u00f3n entre instituciones de la Fundaci\u00f3n Orienta y BAU Centro Universitario de Artes y Dise\u00f1o de Barcelona. Este convenio naci\u00f3 en 2018, con la primera colaboraci\u00f3n entre las instituciones, y se mantiene en la actualidad, con la finalidad de contribuir a la lucha contra el estigma social (objetivo espec\u00edfico 5.3.3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este sentido, es necesario aclarar que la misi\u00f3n de dicha colaboraci\u00f3n no parte en ning\u00fan caso con un objetivo cl\u00ednico sino con un objetivo docente, divulgativo, de visualizaci\u00f3n y de prevenci\u00f3n, dejando en cualquier caso la exploraci\u00f3n futura de dicho marco metodol\u00f3gico y sus posibilidades en \u00e1mbitos terap\u00e9uticos y\/o cl\u00ednicos a los profesionales colaboradores del programa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde nuestra perspectiva, nos interesa mejorar y facilitar el poder de lo que Manzini (2015) denomina \u201clos ecosistemas favorables\u201d, \u201ces decir, agencias capaces de funcionar con un elevado grado de libertad para decidir con qui\u00e9n trabajan (por ejemplo, con qu\u00e9 comunidades, asociaciones, compa\u00f1\u00edas e instituciones) y qu\u00e9 tipo de proyectos desarrollan (por ejemplo, d\u00f3nde y c\u00f3mo mejorar los ecosistemas favorables). Y lo que es m\u00e1s importante: pueden, de ese modo, fomentar el programa de investigaci\u00f3n en dise\u00f1o abierto, as\u00ed como debates sociales con puntos de vista alternativos, cr\u00edticos y poco convencionales\u201d (pp. 104-105). En este caso, investigar en dise\u00f1o, en colaboraci\u00f3n con Orienta para dise\u00f1ar dispositivos audiovisuales que visualicen las problem\u00e1ticas de los adolescentes con problemas de salud mental con un objetivo de sensibilizaci\u00f3n, empatizaci\u00f3n y prevenci\u00f3n sobre la tem\u00e1tica tanto a los creadores como a p\u00fablico, as\u00ed como el conocimiento, la capacitaci\u00f3n, la activaci\u00f3n y la generaci\u00f3n de debate en el entorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Objetivos y metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Previamente a definir cu\u00e1les son los objetivos del proyecto, definiremos qu\u00e9 entendemos por mediaci\u00f3n audiovisual.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Definimos la mediaci\u00f3n audiovisual en contextos universitarios como un proceso de transformaci\u00f3n social. En \u00e9l, los participantes (colectivo de estudiantes, colectivo de especialistas en otras capacidades y asociaciones) se unen en una zona de mediaci\u00f3n, incentivados por la persona mediadora (desde la realizaci\u00f3n audiovisual y de la docencia), en la cual, a trav\u00e9s de las fases de creaci\u00f3n de un proyecto de dise\u00f1o audiovisual, se incentivan y detonan acciones de autoreconocimiento, visibilizaci\u00f3n, sensibilizaci\u00f3n, activaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n y empoderamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo principal de las experiencias analizadas en el siguiente art\u00edculo es explotar las posibilidades de aplicaci\u00f3n de la mediaci\u00f3n audiovisual en el campo de la pedagog\u00eda en el contexto de la salud mental en la adolescencia. Investigar si este marco metodol\u00f3gico de creaci\u00f3n audiovisual activa que incide en el proceso de construcci\u00f3n del audiovisual, utilizada en un entorno universitario, puede resultar un elemento \u00fatil que incentive el acercamiento hacia el tema, la visualizaci\u00f3n y la empat\u00eda de los estudiantes. A su vez, tambi\u00e9n explorar las posibilidades de la metodolog\u00eda en el \u00e1mbito de la docencia en dise\u00f1o y en la labor de los educadores de la Fundaci\u00f3 Orienta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para la comprobaci\u00f3n de dicho objetivo se han desarrollado tres casos de estudio en a\u00f1os lectivos sucesivos 2018\/19, 2020\/21 y 2021\/22, a excepci\u00f3n del a\u00f1o 19\/2020 debido a la crisis del Covid-19. El objetivo general de las tres experiencias realizadas se enfoc\u00f3 dentro del \u00e1mbito de la prevenci\u00f3n y en cada a\u00f1o se desarrolla una tem\u00e1tica adecuada a cada momento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El grupo con el que se trabaj\u00f3 son estudiantes de segundo curso del grado de Dise\u00f1o Audiovisual. Se ha trabajado desde dos asignaturas simult\u00e1neas y comunes, de un grupo de entre 25 y 30 estudiantes dependiendo del a\u00f1o lectivo. Las asignaturas fueron Iniciaci\u00f3n a proyectos, perteneciente al \u00e1rea de proyectos y Expresi\u00f3n gr\u00e1fica, perteneciente al \u00e1rea de herramientas. Las asignaturas complementaron entre s\u00ed concepto y herramienta para una mejor formalizaci\u00f3n de los proyectos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En todas las ediciones, durante el proceso, se cont\u00f3 con la asesor\u00eda y el acompa\u00f1amiento del psiquiatra, el Dr. Miguel C\u00e1rdenas, y la trabajadora social, Trinidad S\u00e1nchez, profesionales de la Fundaci\u00f3 Orienta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todas las sesiones fueron a su vez coordinadas por el doctorando Francisco Javier Mar\u00eda, docente de la asignatura de Iniciaci\u00f3n a proyectos y que ejerci\u00f3 las labores de mediador, en colaboraci\u00f3n con los docentes Joaqu\u00edn Jord\u00e1n en la primera edici\u00f3n y Diego Su\u00e1rez en la segunda y tercera edici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El n\u00famero de sesiones para el desarrollo de las propuestas fue de seis sesiones de cuatro horas cada una, repartidas en seis semanas consecutivas, a la que se a\u00f1adi\u00f3 un d\u00eda de exposici\u00f3n de las piezas realizadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La primera sesi\u00f3n siempre corri\u00f3 a cargo de los profesionales de la Fundaci\u00f3 Orienta, que establecieron el contenido del marco de trabajo. Durante las siguientes sesiones, los estudiantes que lo necesitaron contaron con su asesor\u00eda en l\u00ednea. En la \u00faltima sesi\u00f3n, se expusieron los proyectos y se realiz\u00f3 una peque\u00f1a presentaci\u00f3n oral de cinco minutos. Esta sesi\u00f3n cuenta, por un lado, con la presencia de los especialistas de la Fundaci\u00f3 Orienta, que aportan comentarios profesionales sobre posibles entornos de aplicaci\u00f3n de las piezas y con los docentes, que eval\u00faan resultados t\u00e9cnicos y formales. Finalizadas las actividades, en la segunda y tercera edici\u00f3n se complet\u00f3 la actividad con entrevistas cualitativas semiestructuradas voluntarias con los estudiantes participantes para evaluar aspectos relativos al proceso de creaci\u00f3n y al objetivo del proyecto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primera edici\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La primera edici\u00f3n se desarroll\u00f3 en el a\u00f1o lectivo 2018\/2019. El marco de actuaci\u00f3n, previo al Covid-19, recibi\u00f3 el t\u00edtulo de \u201cRompiendo estigmas\u201d. El enfoque planteado por los profesionales de Orienta nos situaba, al igual que en los venideros, en la prevenci\u00f3n, mostrando, en este caso, las dificultades de las personas estigmatizadas por problemas de salud mental (no \u00fanicamente adolescentes). El objetivo propuesto era de qu\u00e9 manera, a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n de audiovisuales, siempre enmarcados dentro de los l\u00edmites de una pantalla (1), podr\u00edamos visualizar dichas problem\u00e1ticas y romper con los estigmas asociados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este primer caso de estudio, la metodolog\u00eda de trabajo no dist\u00f3 de las metodolog\u00edas empleadas hasta este momento dentro de esta asignatura de dise\u00f1o universitario. Se divide en tres fases de investigaci\u00f3n, ideaci\u00f3n y conceptualizaci\u00f3n y formalizaci\u00f3n. La valoraci\u00f3n del impacto de los resultados no estuvo prevista.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las estudiantes se repartieron libremente en grupos de cuatro o cinco personas e iniciaron la producci\u00f3n partiendo del documento sugerido por dichos profesionales \u201cL\u2019Estigma i la discriminaci\u00f3 en Salut mental a Catalunya 2016\u201d, publicado por la asociaci\u00f3n Obertament (Balasch et al., 2016).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se creo un Google Drive compartido entre todos los grupos para incentivar la participaci\u00f3n de todos los participantes, incluidos los profesionales y los docentes, en la creaci\u00f3n de un repositorio de referentes comunes de trabajo, del cual extraer la inspiraci\u00f3n con rigurosidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la conceptualizaci\u00f3n, los grupos decidieron trabajar tem\u00e1ticas como el trastorno obsesivo compulsivo (TOC), la depresi\u00f3n o la glorificaci\u00f3n de los trastornos mentales en la m\u00fasica, entre otros, apostando por formatos audiovisuales muy diversos como el cortometraje, el videoclip, una simulaci\u00f3n de videojuego o videos reflexivos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El resultado final se concret\u00f3 en ocho piezas muy diversas que ya han sido utilizadas como punto de partida a trav\u00e9s del cual generar debate entre los adolescentes y la sociedad en general. Pretende, a trav\u00e9s de di\u00e1logo, romper con la estigmatizaci\u00f3n social de personas con problemas de salud mental. Estas piezas han sido utilizadas en jornadas de innovaci\u00f3n en Salud mental a cargo del Dr. Miguel C\u00e1rdenas (2), mostradas en la exposici\u00f3n \u201cProjecta\u2019t, Audiovisual Immersiu Joventut i Salut Mental\u201d (3) y una de ellas, \u201cEl otro lado de las cosas\u201d, fue ganadora de un Laus de Plata (4) en la categor\u00eda de estudiantes de Audiovisual de la edici\u00f3n del 2019.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si bien consideramos que los resultados creativos son formalmente interesantes, generan debate y reflexi\u00f3n a favor de la desestigmatizaci\u00f3n y son efectivos, concluimos que la metodolog\u00eda empleada necesitaba una mayor supervisi\u00f3n para poder atender al proceso creativo. Era necesario tener herramientas para valorar las particularidades de cada fase de creaci\u00f3n y las repercusiones que ten\u00edan en el individuo y en los participantes, ya que principalmente no valor\u00e1bamos la formalizaci\u00f3n final de los proyectos, aunque la consideramos importante, sino, qu\u00e9 cambios se producen durante el proceso y c\u00f3mo afectan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Segunda edici\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la segunda edici\u00f3n 2020\/21 (post Covid), dada la alta sensibilidad hacia el tema, en un escenario post-pand\u00e9mico, se dej\u00f3 la libertad para que los grupos de trabajo exploraran las tem\u00e1ticas en las que quer\u00edan profundizar, pero en esta ocasi\u00f3n s\u00ed que se consider\u00f3 necesario que se enmarcaran dentro de la adolescencia. Adem\u00e1s, en este segundo caso de estudio, se paut\u00f3 a los estudiantes que sus propuestas audiovisuales deber\u00edan de explorar las posibilidades del audiovisual fuera de los marcos de una pantalla, en este caso con la utilizaci\u00f3n del micromapping (5).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La propuesta se centr\u00f3 en esta t\u00e9cnica para explorar objetivos sociales y no publicitarios o puramente art\u00edsticos que aprovechen las posibilidades del micromapping a favor de la transformaci\u00f3n social. Se les propone a los estudiantes este formato porque creemos que podemos aprovechar la emoci\u00f3n provocada por este tipo de instalaciones para explorar nuevas narrativas, sensaciones y pensamientos, crear empat\u00eda y provocar cambio social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La idea era crear formas y objetos fuera de una pantalla rectangular que, por un tiempo, al recibir la proyecci\u00f3n, dejan de ser inertes y nos ayudan a mostrar el mensaje de una manera mas inmersiva y cercana al sentimiento del colectivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda utilizada en esta ocasi\u00f3n, como propuesta de mejora a las carencias de la anterior, y con la atenci\u00f3n puesta en el proceso creativo, se bas\u00f3 en procesos de cocreaci\u00f3n. Aplicamos y adaptamos la metodolog\u00eda propuesta por Alejandro Masferrer (2019), \u201cDise\u00f1o de procesos creativos, metodolog\u00eda para idear y co-crear en equipo\u201d. Masferrer propone un proceso inclusivo que no distingue entre creativos y no creativos, sino que hace sentir bienvenido a cualquiera que se una al trabajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La metodolog\u00eda de Masferrer propone un viaje creativo a trav\u00e9s de formas geom\u00e9tricas. Un primer acercamiento en la que todos los participantes investigan sobre el tema (CIRCULO \/ puesta en com\u00fan); otra fase en la que se sientan las bases principales del proyecto, sus objetivos y propuestas de autoevaluaci\u00f3n (CUADRADO \/ pilares fuertes), desde las cuales se iniciar\u00e1 el proceso de b\u00fasqueda de ideas, cuantas m\u00e1s mejor, considerando mejor la cantidad que la calidad en este caso (TRI\u00c1NGULO ABIERTO); para finalizar con la criba de dichas ideas a trav\u00e9s de los objetivos marcados para conseguir la idea que mejor cumpla con el objetivo general del proyecto (TRI\u00c1NGULO CERRADO \/ concreci\u00f3n hacia un v\u00e9rtice).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta metodolog\u00eda la combinamos con los aprendizajes obtenidos de la lectura de \u201cCuando todos dise\u00f1an\u201d de Ezio Manzini (2015), texto que ofrece una visi\u00f3n general sobre el dise\u00f1o contempor\u00e1neo, sus transformaciones, y la innovaci\u00f3n social que tiene lugar en todo el mundo para hacer posible ordenar una sociedad sostenible en t\u00e9rminos sociales y ambientales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las posibilidades de la t\u00e9cnica desbordan las expectativas y las estudiantes realizan propuestas realmente innovadoras; experiencias inmersivas que exploran el autocuidado emocional con conductas beneficiosas y nocivas en el que el p\u00fablico presente es protagonista de la pieza; trastornos de la conducta alimentaria con un iceberg en volumen de gran tama\u00f1o que representa lo que ven de nosotros y lo que ocultamos, con el t\u00edtulo de \u00bfPor qu\u00e9 no comes? (6) o la reproducci\u00f3n a escala real de la habitaci\u00f3n de un adolescente encerrado en s\u00ed mismo, como su refugio y que nos hace reflexionar sobre su situaci\u00f3n y la necesidad de pedir ayuda, con el t\u00edtulo de \u201cEntre mis cuatro paredes\u201d (7)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La presentaci\u00f3n de las piezas finales se abri\u00f3 al p\u00fablico durante un d\u00eda y recibi\u00f3, adem\u00e1s de multitud de visitas de familiares y amigos, la visita de los profesionales de Orienta y algunos educadores de los hospitales de d\u00eda de la fundaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta ocasi\u00f3n, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los estudiantes participantes para evaluar el proceso y al p\u00fablico asistente para valorar el impacto de las piezas. El resultado de estas lo veremos en el cap\u00edtulo de valoraciones y conclusiones. Podemos avanzar que la metodolog\u00eda utilizada represent\u00f3 una clara mejor\u00eda del an\u00e1lisis creativo con respecto a la anterior; las estudiantes se sent\u00edan m\u00e1s c\u00f3modas y ten\u00edan herramientas para poder autoevaluar su trabajo, paso por paso, y los resultados obtenidos. Este hecho es trasladable tambi\u00e9n a los docentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, algunas estudiantes manifestaron que, si bien en la fase de investigaci\u00f3n, ideaci\u00f3n y conceptualizaci\u00f3n, la adaptaci\u00f3n de la metodolog\u00eda de Masferrer les fue muy \u00fatil, en la fase de formalizaci\u00f3n se sintieron un poco perdidas: \u201cRealmente, creo que ha sido muy interesante la propuesta de proceso que nos present\u00f3 ya en un inicio Frank y creo que ha potenciado bastantes aspectos del proyecto. (&#8230;) Por otro lado, creo que este proceso marcado fue mucho m\u00e1s claro en la fase de ideaci\u00f3n y conceptualizaci\u00f3n, y se disolvi\u00f3 en la de formalizaci\u00f3n. Habr\u00eda estado bien mantenerlo m\u00e1s\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pieza \u201cEntre mis cuatro paredes\u201d gana un Laus de Bronce en la edici\u00f3n 2022, y es expuesta tambi\u00e9n en \u201cProjecta\u2019t, Audiovisual Immersiu Joventut i Salut Mental\u201d, generando debates muy interesantes entre los adolescentes y familias asistentes a la exposici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tercera edici\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la tercera edici\u00f3n 2021\/2022 y en vista de los datos aportados, el marco de trabajo se focaliz\u00f3 absolutamente en un proyecto de concienciaci\u00f3n y visualizaci\u00f3n sobre problem\u00e1ticas asociadas a la Salud Mental en adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El enunciado del ejercicio lanz\u00f3 el reto de la creaci\u00f3n de seis piezas de audiovisual en micromapping que ayudaran en la visualizaci\u00f3n, sensibilizaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de la salud mental y emocional de la poblaci\u00f3n adolescente. Adem\u00e1s, con el objetivo de un mayor difusi\u00f3n e impacto, se propuso que dichas piezas se crearan pensando en un recorrido de una exposici\u00f3n conjunta. Por este motivo, las piezas ten\u00edan que dialogar entre ellas y generar un discurso coherente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La instalaci\u00f3n creada estar\u00e1 abierta al p\u00fablico en grupos reducidos prioritariamente de adolescentes y ser\u00e1 guiada para generar la lectura y percepci\u00f3n deseada en el espectador \/ visitante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta ocasi\u00f3n, en el marco de trabajo inicial, los profesionales de Orienta plantearon a las estudiantes trabajar absolutamente desde la prevenci\u00f3n. La saturaci\u00f3n de los centros asistenciales necesitaba de toda la ayuda posible en este sentido. Se plante\u00f3 la necesidad de comunicar de la manera m\u00e1s cercana posible elementos que ayudaran al adolescente a comprenderse mejor y a tener m\u00e1s elementos para llevar a cabo esta gesti\u00f3n emocional, aliviando algo del malestar que atraviesan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por esto las piezas que se propusieran quer\u00edan aportar informaci\u00f3n sobre el mundo de las emociones, la mente, las conductas que ayudan y que no ayudan y las alternativas de soluci\u00f3n. Llev\u00e1ndolo al espacio comunitario pod\u00edan ayudarnos en la sensibilizaci\u00f3n de la comunidad y la prevenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo es que estas piezas fueran material de trabajo que sirviera para facilitar canales de comunicaci\u00f3n, reflexi\u00f3n y comprensi\u00f3n y aportar alguna herramienta a los adolescentes en tratamiento o sin \u00e9l, para mejorar la gesti\u00f3n de sus emociones pensamientos y conductas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cada grupo de trabajo desarroll\u00f3 una de estas tem\u00e1ticas: 1) Universo emocional; 2) \u00bfc\u00f3mo funciona la mente?; 3) detonantes, conductas y recompensas \/ resultados; 4) estrategias de afrontamiento ante el estr\u00e9s y la ansiedad; 5) momentos de crisis; 6) primeros auxilios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dado que en la anterior edici\u00f3n algunas piezas se realizaron con un tama\u00f1o considerable, en esta ocasi\u00f3n, para hacer viable el proyecto y su movilidad, se parametriz\u00f3 que las producciones ten\u00edan que ser f\u00e1cilmente transportables.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El marco metodol\u00f3gico empleado en este caso sum\u00f3 la experiencia de las dos ediciones anteriores: la metodolog\u00eda de creaci\u00f3n de proyectos de dise\u00f1o, m\u00e1s la metodolog\u00eda de cocreaci\u00f3n de Masferrer. Para poder paliar las faltas de m\u00e9todos, en lo referente a la formalizaci\u00f3n, sugeridas por las estudiantes, en esta ocasi\u00f3n, adem\u00e1s, aportamos de forma m\u00e1s consciente m\u00e9todos de mediaci\u00f3n audiovisual. Si bien en los anteriores la formalizaci\u00f3n de audiovisual se trabajaba de forma trasversal, es en esta edici\u00f3n d\u00f3nde toma m\u00e1s protagonismo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mediaci\u00f3n audiovisual utiliza los procesos de creaci\u00f3n audiovisual para posicionar y dar voz a los participantes, como un moodboard de sentimientos, el storyboard de mi historia, la sinopsis de mi problema, la luz de mis momentos, el sonido que me sit\u00faa, el color que me describe, la escenograf\u00eda que habito\u2026 Son herramientas en continuo desarrollo dentro de una metodolog\u00eda inmersa a su vez en un contexto, el audiovisual, en constante evoluci\u00f3n. Estos m\u00e9todos pretenden incentivar la experiencia desde las relaciones horizontales y situar a los proyectos art\u00edsticos colaborativos (audiovisuales) en el contexto de la mediaci\u00f3n. Posibilita que los implicados pongan en valor sus limitados recursos, potenci\u00e1ndose mutuamente al servicio de una creaci\u00f3n audiovisual com\u00fan y transformadora a la vez.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las piezas generadas por los grupos se concretaron en un cerebro con volumen sobre el que se proyect\u00f3 el funcionamiento de la mente adolescente; un coraz\u00f3n en el que, a trav\u00e9s de la saturaci\u00f3n de colores, se expresa el mundo emocional; un mapping interactivo en el que el p\u00fablico presente tiene que elegir el tipo de conducta que quieren que el protagonista realice; una instalaci\u00f3n multipantalla con los detonantes, conductas y resultados con tres puntos de vista diferentes; la visualizaci\u00f3n en directo a trav\u00e9s de gr\u00e1ficos en movimiento de un momento de crisis, en este caso de ansiedad; y, por \u00faltimo, un botiqu\u00edn que simboliza, en tres alternativas, las posibilidades de los primeros auxilios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados fueron expuestos en la jornada de clausura de la actividad con la presencia de p\u00fablico, amigos, docentes, familiares y profesionales y educadores de los hospitales de d\u00eda de la fundaci\u00f3n. Al igual que en la anterior, se valor\u00f3 su impacto con encuestas cualitativas a estudiantes. Analizaremos los resultados m\u00e1s adelante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La exposici\u00f3n finalmente se llev\u00f3 a cabo en CCCA Can Castells Centre d\u2019Art de Sant Boi del 2 al 5 de noviembre de 2022 con el t\u00edtulo de \u201cProjecta\u2019t, Audiovisual Immersiu Joventut i Salut Mental\u201d. Esta exposici\u00f3n recoge varias de las piezas de la primera edici\u00f3n, la pieza \u201cEntre mis cuatro paredes\u201d de la segunda edici\u00f3n y cuatro de las piezas de la tercera edici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La exposici\u00f3n recibe la visita de varios grupos de adolescentes del mismo centro CCCA, de centros y asociaciones de la zona y de los grupos de adolescentes de los hospitales de d\u00eda de la Fundaci\u00f3 Orienta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Valoraciones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para finalizar con la evaluaci\u00f3n, en primer lugar, exponemos las preguntas de las entrevistas semiestructuradas voluntarias realizadas a los estudiantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las encuestas se propusieron \u00fanicamente en la segunda y tercera edici\u00f3n. En la segunda edici\u00f3n, las encuestas contestadas fueron 11 de un total de 24 estudiantes, lo que equivale a un 45 %. En la tercera edici\u00f3n, contestaron tres estudiantes de 30, lo que equivale \u00fanicamente a un 10 %. El motivo de la baja participaci\u00f3n se estima que es debido a que la encuesta es realizada en periodo vacacional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Consideramos esta \u00faltima muestra insuficiente y s\u00f3lo tendremos en cuenta las encuestas recibidas en la segunda edici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfTe fue \u00fatil la sesi\u00f3n inicial de exposici\u00f3n y trabajo en com\u00fan del tema realizada con los profesionales de la fundaci\u00f3n Orienta? \u00bfqu\u00e9 mejorar\u00edas? A la primera pregunta responden de manera afirmativa el 81 %, con comentarios como \u201cs\u00ed, mucho, o de gran ayuda.\u201d Una estudiante (9 %) no pudo asistir y otra (9 %) la considera mejorable. En los comentarios, se observan otro tipo de comentarios que tienen que ver con aspectos como cohesi\u00f3n de grupo (\u201chizo que conect\u00e1ramos un poco entre nosotros\u201d), con fortalecimiento (\u201chay personas que se abrieron y contaron experiencias personales\u201d) y algunos echaron en falta testimonios en primera persona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 te ha ayudado m\u00e1s a sintonizar con la propuesta?, tu investigaci\u00f3n sobre el tema, tu experiencia sobre el tema, el debate con tus compa\u00f1eros\u2026 El 90 % consideran de gran ayuda poner en com\u00fan inquietudes con las compa\u00f1eras de equipo, debatir y compartir experiencias personales y de entorno cercano. El 36 % destaca tambi\u00e9n la escucha activa como elemento importante del proceso. La totalidad (100 %) realiza comentarios relacionados con el aumento de su capacitaci\u00f3n en investigaci\u00f3n, consciencia, comprensi\u00f3n, visualizaci\u00f3n y expresi\u00f3n, de las cuales el 27 % cita que han aumentado su empat\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfCon qu\u00e9 resistencias personales, dificultades o limitaciones te has topado durante el proceso de elaboraci\u00f3n del proyecto? El 50 % cita limitaciones relacionadas con el trabajo en equipo como divisi\u00f3n de trabajo proporcional, gesti\u00f3n de grupo u horarios. A su vez, un 50 % incide en que lo m\u00e1s duro fueron problemas de introspecci\u00f3n relacionados con recuerdos de vivencias personales, el miedo a revivir algunas situaciones del pasado y a sufrir alguna reca\u00edda personal. Un 18 % cita temas de formalizaci\u00f3n de la pieza. A su vez, y tambi\u00e9n relacionado con este tema, una estudiante manifiesta temas relacionados con el respeto (\u201cel reto m\u00e1s dif\u00edcil fue el no decir\/hacer\/crear algo que pudiera malinterpretarse o herir a alguien\u201d). Para un 27 %, no ha habido ninguna resistencia y ha sido un proceso fluido.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 aspectos fueron determinantes para elegir el formato del proyecto? \u00bfpor qu\u00e9? \u00bfComo relacionas contenido y forma? El 50 % de los participantes cita aspectos formales, considerando que la literalidad de la propuesta (habitaci\u00f3n adolescente) o la met\u00e1fora (iceberg) ayudaban en t\u00e9rminos de identificaci\u00f3n con el contenido mostrado y fomentan la empat\u00eda. El 36 % considera que la interacci\u00f3n propuesta al p\u00fablico asistente es un factor determinante de conexi\u00f3n con la tem\u00e1tica. Un 18 % considera que son las capacidades del grupo tanto previas como las expectativas a conseguir; una estudiante, que la experimentaci\u00f3n con superficies proyectables y otra, que el respeto de las decisiones conjuntas del grupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Enumera en qu\u00e9 aspectos concretos de tu instalaci\u00f3n crees que la incorporaci\u00f3n del audiovisual est\u00e1 aportando innovaci\u00f3n social a este proyecto con esta tem\u00e1tica. Qu\u00e9 estrategia audiovisual, de planteamiento, forma, lugar, etc. que hay\u00e1is creado pens\u00e1is que ha funcionado o cu\u00e1l no. A posteriori a la formalizaci\u00f3n de la pieza, el 27 % comenta y confirma los mismos aspectos formales que comentaba en la pregunta anterior. A los aspectos relacionados con la met\u00e1fora y la literalidad, ahora se suman herramientas audiovisuales como las palabras (gr\u00e1ficos proyectados) o el audio (a trav\u00e9s de testimonios) como elementos importantes en los mecanismos de generaci\u00f3n de empat\u00eda. En este mismo sentido, el 18 % tambi\u00e9n considera que las piezas que provocan la interacci\u00f3n del espectador tambi\u00e9n \u201cprovocan m\u00e1s empat\u00eda con la tem\u00e1tica\u201d, que \u201cde esta manera el espectador llega a empatizar y a ponerse m\u00e1s f\u00e1cilmente en el lugar del adolescente\u201d, lo cual provoca \u201creflexi\u00f3n, incomodidad, emoci\u00f3n\u2026 Y es bueno mostrar esos di\u00e1logos para darles valor.\u201d En total, un 81 % considera que o bien por la identificaci\u00f3n formal o metaf\u00f3rica o bien por la inmersividad e interacci\u00f3n del espectador, la formalizaci\u00f3n ha propiciado entornos relacionados con la visualizaci\u00f3n y la empat\u00eda. Una de las estudiantes considera que la instalaci\u00f3n no coincid\u00eda con las expectativas y otra no contesta a esta pregunta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 aspectos mejorar\u00edas en relaci\u00f3n con el modo de plantear y desarrollar esta propuesta de co-dise\u00f1o en el futuro? (proceso). Un 36 % considera que realizar\u00eda mejoras relacionadas con el formato de la pieza o el espacio de proyecci\u00f3n y un 27 %, mejoras relativas a los problemas relacionados con el trabajo en equipo. Un 18 % comenta que todo bien y que no modificar\u00eda nada. A una de las estudiantes le hubiera gustado tener contacto con los adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfEn qu\u00e9 aspectos ha cambiado tu percepci\u00f3n sobre esta tem\u00e1tica? El 63 % destaca aspectos relacionados con la visualizaci\u00f3n del tema: \u201ctambi\u00e9n he visto que hay m\u00e1s gente sufriendo de la que me pensaba\u201d; \u201cas\u00ed, me he dado cuenta del gran n\u00famero de personas que han pasado por estas situaciones.\u201d El 54 % realiza comentarios relacionados con el aumento de sus capacidades y conocimientos, la toma de consciencia y el aprendizaje de conceptos relacionados con la tem\u00e1tica como \u201cla importancia de entender un tema para poder trabajar con ello\u201d. Esto abre paso a la investigaci\u00f3n en dise\u00f1o. El 36 % destaca un aumento de su empat\u00eda hacia el colectivo: \u201cveo a\u00fan m\u00e1s la salud mental como algo que todxs debemos cuidar y respetar\u201d, \u201cahora creo que tengo mucha m\u00e1s conciencia y empatizo m\u00e1s con personas que lo sufren\u201d , \u201ca la vez que entender mejor la mente de un adolescente\u201d. Un 27 % considera que la experiencia ha generado fortalecimiento: \u201che podido ver a la gente m\u00e1s abierta respecto al tema, con menos miedo a hablar sobre ello\u201d, \u201che hablado mucho m\u00e1s del tema, ya sea de mis vivencias personales como las de mis compa\u00f1eras.\u201d El 27 % considera que no ha cambiado porque ya estaban concienciados sobre el tema, pero realizan comentarios de valoraci\u00f3n positiva sobre la iniciativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfNos quieres comentar algo m\u00e1s? El 50 % realiza comentarios positivos sobre la propuesta en general y las din\u00e1micas de cocreaci\u00f3n, tanto de la primera sesi\u00f3n de activaci\u00f3n y la generaci\u00f3n de debate (27 %), as\u00ed como de la organizaci\u00f3n y temporalizaci\u00f3n en general. El 27 % comenta positivamente la implicaci\u00f3n y tutorizaci\u00f3n de los profesores para el correcto desarrollo del proyecto. Finalmente, un 27 % valora muy positivamente la sesi\u00f3n final de exposici\u00f3n p\u00fablica de las piezas como valoraci\u00f3n de un feedback real. \u201cLa satisfacci\u00f3n de ver el trabajo expuesto, un p\u00fablico real que vea las cosas que hacemos y, sobretodo, que les llegue. Recogimos feedback seg\u00fan iban pasando y a muchas personas les sobraba la pregunta de \u00bfqu\u00e9 opinas?, ya que dec\u00edan que no eran capaces de decir nada despu\u00e9s de esa experiencia, era mucha informaci\u00f3n que procesar\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la vista de los resultados, en futuras ediciones, para poder establecer un mayor \u00edndice de confianza con los m\u00e9todos propuestos, vemos la necesidad de poder recoger el mayor n\u00famero de encuestados posibles de una forma m\u00e1s efectiva. A pesar de ello, los resultados conseguidos con las encuestas recibidas apuntan hacia un reconocimiento efectivo de la utilizaci\u00f3n de estos m\u00e9todos de mediaci\u00f3n audiovisual en el \u00e1mbito de la salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por el momento, algunos aspectos innovadores de la propuesta que deberemos seguir explorando son la generaci\u00f3n de nuevos tejidos relacionales e interinstitucionales similar al propuesto, que reviertan de forma positiva en los participantes y en los colectivos vulnerables y capacite a docentes y educadores de nuevas competencias creativas y sociales, as\u00ed como de nuevos m\u00e9todos de ense\u00f1anza y aprendizaje basados en el hacer proyectual y el dise\u00f1o social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A su vez, seguir explorando la capacitaci\u00f3n a colectivos desfavorables de nuevos lenguajes m\u00e1s all\u00e1 de la palabra; lenguajes audiovisuales, tanto cl\u00e1sicos como contempor\u00e1neos e innovadores, con los que poder mediar y abrir posibilidades de expresi\u00f3n y poder explicar sus sentimientos y sensibilidades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esta f\u00f3rmula creativa de interrelaci\u00f3n nos invita a estar todos, independientemente del rol profesional, edad o condici\u00f3n (profesores, profesionales, estudiantes), en una posici\u00f3n de aprendizaje. Esto tambi\u00e9n constituye un encuadre novedoso, en el que lo aprendido transforma a la persona y lo capacita en su pr\u00e1ctica profesional, social y estudiantil para revertirlo al colectivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay que destacar la contribuci\u00f3n en la visibilizaci\u00f3n y empat\u00eda sobre las dificultades de los adolescentes con problem\u00e1ticas asociadas a la salud mental y en generaci\u00f3n de debates p\u00fablicos entre universitarios\/ pacientes, espectadores\/adolescentes, educadores\/docentes, familias y p\u00fablico en general, a trav\u00e9s de las piezas audiovisuales creadas y su exposici\u00f3n p\u00fablica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n tenemos que valorar las capacidades de la tecnolog\u00eda actual para adentrarnos en un audiovisual experiencial inmersivo fuera de la pantalla a trav\u00e9s del micromapping y la interactividad en la aplicaci\u00f3n de nuevos destinos fuera del \u00e1mbito publicitario y art\u00edstico como, en este caso, la visualizaci\u00f3n de problemas asociados a la Salud Mental en adolescentes. Observamos el cambio de rol: los que asisten a estas propuestas de audiovisual inmersivo (adolescentes y p\u00fablico en general) pasan de ser espectadores y tener una actitud pasiva, como ocurr\u00eda en la primera edici\u00f3n, a ser participantes y tener una actitud activa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para pr\u00f3ximas investigaciones, adem\u00e1s de poder ahondar en profundidad en los m\u00e9todos audiovisuales utilizados en el \u00e1mbito de la mediaci\u00f3n audiovisual y la salud mental, quedar\u00edan por explorar algunos aspectos como la capacitaci\u00f3n a los profesionales socio-sanitarios de nuevas formas de acompa\u00f1amiento en procesos terap\u00e9uticos de comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n de dificultades emocionales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La aplicaci\u00f3n de alguna herramienta de gesti\u00f3n de equipos puede aportar mejoras al proceso creativo, eliminar los aspectos negativos y generar bienestar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Poder establecer un protocolo puede permitir estar atentos a problemas personales de introspecci\u00f3n de los estudiantes que, por simpat\u00eda con los colectivos vulnerables, puedan derivar en reca\u00eddas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Y, por \u00faltimo, es importante poder valorar el impacto y la agencia de las piezas resultantes en el p\u00fablico asistente a las sesiones de presentaci\u00f3n con especial atenci\u00f3n a los profesionales y pacientes de la fundaci\u00f3n Orienta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(1) Entendiendo que no se permit\u00eda realizar instalaciones audiovisuales o un audiovisual extendido, videomapping, realidad aumentada, etc.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(2) Ver https:\/\/www.kidstimebarcelona.org\/ii-jornada-kidstime-innovando-en-parentalidad-y-salud-mental\/<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(3) Ver https:\/\/mediacionaudiovisual.com\/proyectat\/<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(4) Los Laus promueven el dise\u00f1o, proyectan su importancia cultural y econ\u00f3mica para la sociedad, y apoyan al entorno profesional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.adg-fad.org\/es\/laus\/premios<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(5) La t\u00e9cnica de Projection Mapping, que consiste en adaptar un contenido audiovisual a un edificio f\u00edsico gracias a una proyecci\u00f3n, ha presentado una nueva manera de contar historias, en la cual tanto el contenido audiovisual como el edificio conversan entre s\u00ed para conseguir piezas de car\u00e1cter escultural. La posibilidad de adaptar esta t\u00e9cnica a formas y objetos m\u00e1s peque\u00f1os (micromapping) genera nuevos formatos publicitarios y art\u00edsticos, igualmente impactantes y atractivos, pero m\u00e1s asequibles.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(6) Ver https:\/\/www.youtube.com\/watch?v =9UHf8xK3NCA&amp;t=66s<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(7) Ver https:\/\/www.youtube.com\/watch?v =W6h-P7dT9mw<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Balasch, M., Caussa, A., Faucha, M., Casado, J. y Spora Sinergies SCCL (2016). L\u2019estigma i la discriminaci\u00f3 en salut mental a Catalunya. Obertament. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/obertament.org\/images\/Presentaci%C3%B3%20Acte\/Estigma%20a%20Catalunya%202016.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De Miguel D\u00edaz, M. (2006). Modalidades de ense\u00f1anza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodol\u00f3gico en el espacio europeo de educaci\u00f3n superior. Ediciones Universidad de Oviedo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Generalitat de Catalunya Departament d\u2019Educaci\u00f3. (2022). Gu\u00eda per a l\u2019abordatge de la conducta su\u00efcida i de les autolesions no su\u00efcides en el centre educatiu.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Manzini, E. (2015). Cuando todos dise\u00f1an: Una introducci\u00f3n al dise\u00f1o para la innovaci\u00f3n social. Experimenta Libros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Masferrer, A. (2019). Dise\u00f1o de procesos creativos. Metodolog\u00eda para idear y co-crear en equipo. Gustavo Gili.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Francisco Javier Mar\u00eda Marcos<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1785],"tags":[],"class_list":["post-46112","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-42"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Mediaci\u00f3n audiovisual como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de la salud mental - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/mediacion-audiovisual-como-estrategia-de-acercamiento-y-visualizacion-de-la-salud-mental\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Mediaci\u00f3n audiovisual como estrategia de acercamiento y visualizaci\u00f3n de la salud mental - 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