{"id":45168,"date":"2025-05-21T15:37:49","date_gmt":"2025-05-21T13:37:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=45168"},"modified":"2025-05-21T15:37:49","modified_gmt":"2025-05-21T13:37:49","slug":"grupos-de-atencion-a-padres-y-bebes-observacion-e-intervencion-psicoanalitica-en-microscopia-clinica-como-facilitador-de-las-relaciones-iniciales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/grupos-de-atencion-a-padres-y-bebes-observacion-e-intervencion-psicoanalitica-en-microscopia-clinica-como-facilitador-de-las-relaciones-iniciales\/","title":{"rendered":"Grupos de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s: observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicoanal\u00edtica en microscop\u00eda cl\u00ednica como facilitador de las relaciones iniciales"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Grupos de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s: observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicoanal\u00edtica en microscop\u00eda cl\u00ednica como facilitador de las relaciones iniciales<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Mari\u00e2ngela Mendes de Almeida<\/em><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><sup>\u00a0<\/sup><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-474ce8ccaea2ca5331475a067c589d91\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-474ce8ccaea2ca5331475a067c589d91 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-474ce8ccaea2ca5331475a067c589d91 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-474ce8ccaea2ca5331475a067c589d91 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/MendesdeAlmeida-M-M6.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Grupos de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s: observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicoanal\u00edtica en microscopia cl\u00ednica como facilitador de las relaciones iniciales. <\/em>Este trabajo discute la microscop\u00eda de las intervenciones interpretativas y de la continencia ofrecida por los abordajes vinculares con padres, beb\u00e9s y ni\u00f1os de corta edad, utilizando, como material ilustrativo e investigativo, vi\u00f1etas de un Grupo de Atenci\u00f3n a padres y a sus hijos de 0 a 3 a\u00f1os y once meses, realizado en ambiente ambulatorio en el Departamento de Pediatr\u00eda (UNIFESP). A partir de la transcripci\u00f3n y comentarios del material originalmente filmado, buscaremos amplificar la comprensi\u00f3n de las interacciones l\u00fadi\u00adcas y verbales entre padres, ni\u00f1os y terapeutas en el contexto de grupo, reflexionando sobre detalles sutiles de las interacciones hilvanadas desde una visi\u00f3n psicoanal\u00edtica relacional<em>. Palabras clave: grupo padres-beb\u00e9s, interven\u00adci\u00f3n en las relaciones tempranas, psicoan\u00e1lisis infantil, pediatr\u00eda, microscop\u00eda cl\u00ednica.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Parent and infant care groups: observation and psychoanalytic intervention in clinical microscopy as a facilitator of early relationships. <\/em>This paper discusses the microscopy of interpretative interventions and the continence offe\u00adred by bonding approaches with parents, babies and young children, using, as illustrative and investigative mate\u00adrial, vignettes of a Care Group for parents and their children from 0 to 3 years and eleven months, carried out in an outpatient setting in the Department of Paediatrics (UNIFESP). From the transcription and commentaries of the originally filmed material, we will seek to amplify the understanding of the playful and verbal interactions between parents, children and therapists in the group context, reflecting on subtle details of the interactions threaded from a relational psychoanalytic vision<em>. Keywords: parent-infant group, early relationship intervention, child psychoa\u00adnalysis, paediatrics, clinical microscopy. <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Grups d\u2019atenci\u00f3 a pares i nadons: observaci\u00f3 i intervenci\u00f3 psicoanal\u00edtica en microsc\u00f2pia cl\u00ednica com a facilitador de les relacions inicials. <\/em>Aquest treball discuteix la microsc\u00f2pia de les intervencions interpretatives i de la contin\u00e8ncia oferta pels abordatges vinculars amb pares, nadons i nens petits, utilitzant, com a material il\u00b7lustratiu i d\u2019investigaci\u00f3, vinyetes d\u2019un grup d\u2019atenci\u00f3 a pares i als seus fills de 0 a 3 anys i onze mesos, realitzat en ambient ambulatori al Depar\u00adtament de Pediatria (UNIFESP). A partir de la transcripci\u00f3 i els comentaris del material originalment filmat, buscarem amplificar la comprensi\u00f3 de les interaccions l\u00fadiques i verbals entre pares, nens i terapeutes en el context de grup, reflexionant sobre detalls subtils de les interaccions embastades des d\u2019una visi\u00f3 psicoanal\u00edtica relacional. <em>Paraules clau: grup pares-nadons, intervenci\u00f3 en les relacions primerenques, psicoan\u00e0lisi infantil, pediatria, microsc\u00f2pia cl\u00ednica.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con este trabajo, nuestra intenci\u00f3n es la de favorecer la posibilidad de debatir la microscopia de las intervenciones interpretativas y la continencia que puedan ofrecer los enfoques vinculares con padres y beb\u00e9s y ni\u00f1os peque\u00f1os. Utilizaremos como material ilustrativo y de investigaci\u00f3n algunas vi\u00f1etas transcritas de un grupo de atenci\u00f3n a padres y sus hijos de 0 a 3 a\u00f1os y 11 meses, que fue realizado en contexto de ambulatorio en el departamento de Pediatr\u00eda (UNIFESP).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La comunidad psicoanal\u00edtica internacional y latinoamericana pasa por un momento de de\u00adbate de la investigaci\u00f3n cl\u00ednica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este debate parte de nuestras especificida\u00addes, de c\u00f3mo formulamos nuestras interven\u00adciones, qu\u00e9 teor\u00edas expl\u00edcitas o impl\u00edcitas est\u00e1n presentes en nuestros intercambios intersubje\u00adtivos con nuestros pacientes. Este es un campo merecedor de in\u00fameros grupos de trabajo y ac\u00adtividades cruzadas en red entre varios grupos psicoanal\u00edticos, sobre todo en la psicoan\u00e1lisis de adultos con cuadros neur\u00f3ticos. Nos parece im\u00adportante contribuir para el debate de las pecu\u00adliaridades de las intervenciones psicoanal\u00edticas en ni\u00f1os, en intervenciones vinculares, de la mis\u00adma manera como es importante pensar sobre estas cuestiones en los an\u00e1lisis de condiciones l\u00edmite o de estadios primitivos de la mente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Necesitamos abrir un espacio para incluir en nuestras sistematizaciones una amplia gama de contribuciones posibles, como por ejemplo: intervenciones no verbales, acciones interpre\u00adtativas; ofrecimiento de contenci\u00f3n a trav\u00e9s de comunicaciones posturales; modulaci\u00f3n de en\u00adtonaciones (paralelas de la prosodia de las co\u00admunicaciones iniciales padres-beb\u00e9); comunica\u00adciones que aun han de tener m\u00e1s investigaci\u00f3n en el \u00e1rea de las comunicaciones inconscientes, de los <em>enactments <\/em>como puestas en escena que abren camino a las manifestaciones de aspectos aun no representables; comprensiones en red de sentido de expansi\u00f3n polis\u00e9mica y transver\u00adsales cuanto a la integraci\u00f3n de diversos niveles de funcionamiento, hip\u00f3tesis compartidas como aprensiones y g\u00e9nesis de significados construi\u00addos en el espacio-\u00fatero de la intersubjetividad, partiendo del acceso por lo que se va metafori\u00adzando y produciendo en nuestra funci\u00f3n so\u00f1an\u00adte a trav\u00e9s de la empat\u00eda y sinton\u00eda del afecto con los movimientos grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El entrenamiento en Observaci\u00f3n Psicoana\u00adl\u00edtica de la relaci\u00f3n Padres-beb\u00e9, modelo Bick (Bick, 1964[1987]) nos ayuda a pensar en los detalles emocionales e interactivos y en el caos de estos grupos. El registro filmado y transcrito permite el rico debate en microscop\u00eda y se con\u00advierte en un instrumento privilegiado para pro\u00adfundizar en la reflexi\u00f3n acerca de los recursos cl\u00ednicos potencialmente terap\u00e9uticos en el con\u00adtexto del trabajo vincular grupal con padres y beb\u00e9s\/ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material filmado transcrito ha estado divi\u00addido en algunas vi\u00f1etas m\u00e1s cortas y acompa\u00ad\u00f1ado simult\u00e1neamente por comentarios breves acerca de los dispositivos cl\u00ednicos utilizados en este tipo de trabajo y encuadre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El grupo de padres y beb\u00e9s\/ni\u00f1os peque\u00f1os que ha servido de material ilustrativo para este art\u00edculo es parte del funcionamiento del N\u00facleo de Atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s, Sector de Salud Mental, del Departamento de Pediatr\u00eda de UNI\u00adFESP y est\u00e1 incluido en un programa terap\u00e9uti\u00adco y psicoprofil\u00e1ctico que tuvo su inicio en 1970 por la iniciativa de la psiquiatra y psicoanalista Mary Lise Mois\u00e9s Silveira (Silveira et al., 2000). Ella ofrec\u00eda la oportunidad de un seguimien\u00adto regular del desarrollo emocional a ni\u00f1os de cero a tres a\u00f1os, en paralelo al acompa\u00f1amiento pedi\u00e1trico rutinario (Mendes De Almeida et al., 2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la parte que aqu\u00ed exponemos en detalle, est\u00e1n presentes cinco parejas de madres\/cuida\u00addoras con sus beb\u00e9s y dos terapeutas, la autora de este art\u00edculo e Ida Bechelli, que en este d\u00eda se intercambian en la filmaci\u00f3n y en la direcci\u00f3n de la c\u00e1mara para las escenas del registro vi\u00adsual y sonoro. As\u00ed como nuestras intervenciones verbales, posturales e interactivas expresamen\u00adte invitadas por los ni\u00f1os, la filmaci\u00f3n tambi\u00e9n pasa por planos m\u00e1s generales y recortados so\u00adbre determinadas interacciones en el intento de alinear para el grupo los movimientos significa\u00adtivos constitutivos de las redes de sentido (Men\u00addes et al., 2004) que surgen de aquel encuentro. La autorizaci\u00f3n de los padres para la filmaci\u00f3n y para su utilizaci\u00f3n con fines cient\u00edficos fue soli\u00adcitada con antelaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pel\u00edcula (adem\u00e1s de facilitar este tipo de trabajo) tiene la finalidad de convertirse en ins\u00adtrumento de expansi\u00f3n de la mirada grupal y terap\u00e9utica. Posteriormente, se selecciona el material y se comenta en conjunto en la sesi\u00f3n con el propio grupo de padres y beb\u00e9\/ni\u00f1os para mostrar evoluciones en proceso compar\u00adtido. Grupo de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9\/ni\u00f1os pe\u00adque\u00f1os: promocionando la salud del ni\u00f1o y de la familia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El grupo de padres y beb\u00e9s\/ni\u00f1os peque\u00f1os es una de nuestras modalidades de atenci\u00f3n. Re\u00adcibimos derivaciones de beb\u00e9s y ni\u00f1os de cero a tres a\u00f1os y 11 meses, y sus padres\/cuidadores. Se configura como una alternativa terap\u00e9utica para d\u00edadas padres-beb\u00e9s que necesiten y se puedan beneficiar de una acogida compartida para ansiedades y dificultades que est\u00e9n inter\u00adviniendo (o corran el riesgo de intervenir) en el desarrollo del ni\u00f1o y\/o en la construcci\u00f3n de la funci\u00f3n parental de los cuidadores (Barandon et al., 2005). Es un grupo semanal, abierto a la participaci\u00f3n de hasta ocho d\u00edadas, con entrada en cualquier momento (de acuerdo con las pla\u00adzas) despu\u00e9s de la selecci\u00f3n hecha en nuestro Sector. Se realizan revisiones semestrales sobre la continuidad del tratamiento valorando si si\u00adgue siendo necesario en este periodo de desa\u00adrrollo de las relaciones iniciales. El grupo ofrece tambi\u00e9n una posibilidad de acogida inmediata a familias que est\u00e1n en lista de espera para aten\u00adci\u00f3n en <em>Intervenci\u00f3n en las Relaciones Iniciales <\/em>en nuestro servicio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os y padres presentados en estas vi\u00f1e\u00adtas nos fueron derivados por cuestiones varias como alimentaci\u00f3n, crecimiento, sue\u00f1o, agita\u00adci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, que est\u00e1n siendo atendi\u00addos en nuestro servicio por tiempo variable. Pueden estar incluidos en otras modalidades de atenci\u00f3n que componen un programa de in\u00adtervenci\u00f3n terap\u00e9utica y profil\u00e1ctica que pasa por la realizaci\u00f3n de cuatro o cinco sesiones de intervenci\u00f3n en las relaciones iniciales en cada n\u00facleo familiar padres-ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para intentar integrar lo que hemos o\u00eddo de las madres\/cuidadoras con lo que est\u00e1 pasan\u00addo en la expresi\u00f3n l\u00fadica de los ni\u00f1os y en el in\u00adtento de abarcar las manifestaciones grupales y los puntos en com\u00fan a partir de las expresiones singulares de cada individuo y cada relaci\u00f3n ah\u00ed presente, hablamos sobre el nerviosismo de Rei\u00adnaldo, el pegamento de Gabriel, lo \u201cnormal\u201d y lo \u201canormal\u201d del lloro de Ana Laura, la reci\u00e9n adqui\u00adrida posibilidad de dormir\/descansar de Miguel, la necesidad de expresi\u00f3n de intensidad emo\u00adcional de los ni\u00f1os, lo emocional interviniendo en lo f\u00edsico, la necesidad de continencia interna y relacional al lado de la continencia por los pro\u00adcedimientos, normas, l\u00edmites, que por lo general se acopla a la preocupaci\u00f3n parental de intentar contener sus propias ansiedades y de los ni\u00f1os de manera resolutiva de inmediato, sin mucho lugar para tolerar \u201ctumultos\u201d transitorios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas escenas se expresan en las observacio\u00adnes de las relaciones entre cuidadores y beb\u00e9s en el grupo y en los relatos acerca de la coti\u00addianidad. Se van \u201ccosiendo\u201d, como en un guion grupal, las manifestaciones e interacciones vi\u00advidas, explicando las historias de cada uno en lenguaje emocional, en la b\u00fasqueda de expandir la experiencia m\u00e1s all\u00e1 de la conducta concreta y operativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es curioso observar que, cuando las madres presentan nuestro grupo a nuevos participan\u00adtes, el aspecto que m\u00e1s enfatizan es el de la ob\u00adservaci\u00f3n del juego, de la conexi\u00f3n entre jugar y la relaci\u00f3n de ellas con los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vi\u00f1etas cl\u00ednicas: peque\u00f1o y gran angular en inte\u00adracci\u00f3n. La mirada psicoanal\u00edtica vincular como gu\u00eda para las secuencias de intervenciones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llegan madres y beb\u00e9s y, gradualmente, tene\u00admos cinco parejas de cuidadoras y beb\u00e9s\/ni\u00f1os peque\u00f1os en la sala: Reinaldo, Marcos, Gabriel, Miguel y Ana Laura. Los ni\u00f1os se van acercando a los juguetes, mientras les siguen con mirada atenta las madres\/cuidadoras y las terapeutas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dilemas de la autonom\u00eda: la llegada<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cVaya, ayer en el colegio me preguntaron qu\u00e9 le hab\u00eda pasado que es\u00adtaba tan nervioso. Les dije que en casa estaba tranquilo\u2026 hoy s\u00ed que lo estoy viendo nervioso\u201d (compartiendo miradas sobre el ni\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfQu\u00e9 le habr\u00e1 pasado a Reinal\u00addo, Marcos? \u00bfT\u00fa crees que Reinaldo est\u00e1 ner\u00advioso?\u201d (incluyendo a los ni\u00f1os como interlocu\u00adtores, solicitando la mirada intersubjetiva y la conexi\u00f3n acci\u00f3n\/estado ps\u00edquico, estimulando la comunicaci\u00f3n grupal).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reinaldo es el mayor del grupo, con casi cuatro a\u00f1os. Es un ni\u00f1o con muchas dificultades del v\u00edn\u00adculo y de la comunicaci\u00f3n. Hace rodar ruidosa\u00admente el cochecito en la mesa, mientras se mira a la madre con aparente desaf\u00edo y provocaci\u00f3n. Marcos, de tres a\u00f1os y medio, es un ni\u00f1o t\u00edmi\u00addo. Quiz\u00e1s fortalecido all\u00ed por nuestra invitaci\u00f3n a que opine, observa Reinaldo, sonr\u00ede con apa\u00adrente admiraci\u00f3n y mueve el juguete en su mano, siguiendo el ritmo de la excitaci\u00f3n de Reinaldo. Marcos parece no poder aguantar la intensa exci\u00adtaci\u00f3n, que dura poco. En seguida pone el jugue\u00adte en el suelo, con buenos modales, aparentando miedo a perder el control.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marcos nos lleg\u00f3 al tratamiento como un ni\u00f1o muy contenido y controlado con dificultad para expresarse y ser aut\u00f3nomo, en una relaci\u00f3n sim\u00adbi\u00f3tica con la madre. Esta, extremadamente an\u00adgustiada, esperaba de Marcos actitudes previ\u00adsibles y maduras que no desafiaran su propria necesidad de control, relacionada a su hist\u00f3rico familiar y referencias internas de riguroso cuida\u00addo personal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llega Gabriel de mano de su madre y mien\u00adtras esta va a sentarse, se suelta delante de los juguetes donde Marcos est\u00e1 jugando. Gabriel asiste al grupo desde los cinco meses con su madre, que estaba muy deprimida e insegura despu\u00e9s del abandono (temporal) de su com\u00adpa\u00f1ero y de la p\u00e9rdida anterior de otro beb\u00e9. La relaci\u00f3n de los padres es a\u00fan muy tumultuo\u00adsa, con conflictos y separaciones. Despu\u00e9s de un periodo de tregua, volvieron a ocurrir nuevas decepciones y vuelta a un estado deprimido y melanc\u00f3lico de la madre. Gabriel tiene hoy dos a\u00f1os y ocho meses, y viene con una camiseta que pone \u201cI love Dad\u201d .<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cGabriel acaba de llegar&#8230;\u201d (anun\u00adciando hechos importantes del encuadre).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfHola, Gabriel, c\u00f3mo est\u00e1s?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cLleva el pelo cortito\u2026\u201d (apun\u00adtando cambios).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00a1\u00a1\u00a1Madre de Dios, Se\u00f1or!!!\u201d (en relaci\u00f3n con la agitaci\u00f3n de Reinaldo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gabriel se levanta con un estetoscopio de ju\u00adguete en la mano y Marcos, despu\u00e9s de algu\u00adnas vueltas cerca de la madre, aparenta estar confundido y solicitando su permiso para poder \u201cpedir\u201d, dice: \u201c\u00bfDas esto? \u00bfMe lo das?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marcos se rasca la cabeza (ensimismado o confundido), mientras se\u00f1ala a Reinaldo con el juguete (repartiendo la mirada en estas dos direcciones, dividido entre su propio gesto de se\u00f1alar a alg\u00fan otro fuera de la relaci\u00f3n con la madre y de la mirada que pide permiso).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201cAh, \u00e9l lo ha cogido\u2026 d\u00e9\u00adjame que lo vea, ven aqu\u00ed\u2026.\u201d La madre parece referirse al rascado de cabeza, como si Marcos tuviera alguna molestia f\u00edsica que necesitara su cuidado, sosteniendo as\u00ed la continuidad de la re\u00adlaci\u00f3n dual y la referencia en lo concreto\/<em>hand\u00adling <\/em>corporal. A pesar de eso y de algunos <em>tro\u00adpezones en el camino<\/em>, Marcos se siente alentado a ir en b\u00fasqueda de lo que necesita, marchando en direcci\u00f3n a Gabriel y su madre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cHemos empezado con la inquie\u00adtud de algunos ni\u00f1os, \u00bfno es as\u00ed, Mari?\u201d (reca\u00adpitulando el movimiento grupal, intentando comprender motivaciones internas e invitando a investigar).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00a1S\u00ed, as\u00ed es!\u201d (las terapeutas ha\u00adcen funci\u00f3n de pareja parental en di\u00e1logo sobre estados emocionales del grupo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cLa mam\u00e1 est\u00e1 hablando, \u00bfqu\u00e9 es lo que estar\u00e1 pasando?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marcos, cerca de Gabriel, que est\u00e1 estirado en el suelo junto a su madre, se acerca para coger el estetoscopio. La madre de Gabriel y de Mar\u00adcos hablan con Gabriel y <em>negocian <\/em>con \u00e9l para que d\u00e9 el juguete a Marcos, que vuelve entonces para el lado donde est\u00e1 su madre. El trio Marcos, Gabriel y su madre parece que ha logrado llegar a un acuerdo en un contacto\/conflicto mediado por el adulto en que los ni\u00f1os pudieron <em>opinar <\/em>(empat\u00eda entre subjetividades y diferencia ge\u00adneracional es posible).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00a1Justo \u00e9l acaba de llegar y t\u00fa ya le has cogido el juguete, Marcos!\u201d (Apa\u00adrentemente, muestra m\u00e1s preocupaci\u00f3n cr\u00edtica con la supuesta <em>inadecuaci\u00f3n <\/em>de la conducta de Marcos que por la soluci\u00f3n conciliadora que ha encontrado el trio).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gabriel coje la alfombrita de Eva y se la ofrece a su madre, que empieza a abanicarse.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Gabriel<\/em>: \u201c\u00bfTienes calor? \u00bfMe lo has tra\u00eddo para m\u00ed?\u201d (Se\u00f1alando hacia la proximidad de las necesidades madre-ni\u00f1o peque\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La madre de Marcos observa la relaci\u00f3n muy cercana de Gabriel con su madre: \u201c\u00a1Por Dios, c\u00f3mo ha crecido!\u201d (\u00bfnostalgia por la relaci\u00f3n madre ni\u00f1o peque\u00f1o? \u00bfDeseosa de una proxi\u00admidad y, a la vez, con un posible crecimiento? \u00bfValorando esta posibilidad? \u00bfMiedosa acerca de este crecimiento?). \u201cUno se queda un tiem\u00adpo sin verse, cuando se da cuenta\u2026 \u00a1crece muy r\u00e1pido!\u201d (transfiriendo aspectos de la propia re\u00adlaci\u00f3n con su hijo para el grupo y sus miembros \u2013 ambivalencia en relaci\u00f3n con el crecimiento, admiraci\u00f3n, susto con la p\u00e9rdida de control).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Gabriel<\/em>: \u201c\u00bfHas visto como est\u00e1 \u00e9l ahora? Ahora ya no juega\u2026 a todos los sitios donde voy, solo quiere estar cerca de m\u00ed\u201d (en una mezcla de perplejidad y orgullo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cS\u00ed, Ida lo comentaba el otro d\u00eda\u201d (construyendo continuidades en el cuidado de la pareja parental). \u201cGabriel est\u00e1 ah\u00ed, en el rega\u00adzo, en la teta\u201d (conectando conducta y estado ps\u00edquico en lenguaje metaf\u00f3rico-polis\u00e9mico).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cYa ve\u00eda yo que ahora Gabriel se mostraba m\u00e1s preocupado en dejar a esta mama, \u00bfno? Va creciendo, pero parece que ne\u00adcesita estar cerquita\u201d (se\u00f1alando las ambivalen\u00adcias como naturales y simultaneas en el proceso de crecimiento).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Gabriel<\/em>: \u201cY \u00e9l lo dice: mam\u00e1, me voy a quedar contigo, \u00bfvale?\u201d (Interdependencia de la necesidades infantiles y parentales).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfLe haces compa\u00f1\u00eda a la mam\u00e1, Gabriel? \u00bfLe cuentas un cuento a la mam\u00e1?\u201d (Hablando al ni\u00f1o para el grupo)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cEs esto, \u00bfno? Gabriel parece te\u00adner la necesidad de cuidar a su mam\u00e1, \u00bfno, Ga\u00adbriel?\u201d (Se\u00f1alando la reversi\u00f3n en la relaci\u00f3n de continencia)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfO quieres que la mam\u00e1 te cuente un cuento a ti\u2026 muy cerquita uno del otro?\u201d (volviendo a incluir la otra polaridad de la ambivalencia a partir de la observaci\u00f3n de los gestos del ni\u00f1o con el libro en el regazo de la madre; explorando perspectivas, ofreciendo al\u00adternativas diferentes, en un movimiento que se compone entre las terapeutas\/pareja parental en miradas complementarias para el grupo, sin fusionarse pero con seguimiento compartido; posibilidad de triangulaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante el periodo que frecuentan el grupo estas parejas, se da una gran evoluci\u00f3n en el reconocimiento de las competencias mutuas madre-ni\u00f1o, demostrando as\u00ed la fuerza vital de ambos para la ampliaci\u00f3n de las posibilidades de relacionamientos. Gabriel y su madre, aqu\u00ed en posici\u00f3n de protagonizar un aspecto grupal de\u00adsafiador, pueden, partiendo de las conversacio\u00adnes y la mirada del grupo, encontrar una forma de considerar la necesidad infantil y su desarrollo a la vez que una acogida a los sentimientos de la madre con el fortalecimiento de sus capacidades para cuidar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Explorando espacios ps\u00edquicos: el estetosco\u00adpio, la escucha de lo interno<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cMarcos nos ha tra\u00eddo un apa\u00adrato para que veamos si todo est\u00e1 bien\u201d (este\u00adtoscopio). \u201c\u00bfQuieres que yo vea si todo va bien con Marcos?\u201d (pone el estetoscopio en el pecho del ni\u00f1o, que parece muy interesado en el <em>exa\u00admen <\/em>que hacemos en el grupo de c\u00f3mo ellos se sienten; hablando con el grupo en el lenguaje l\u00fadico de los ni\u00f1os, jugando con ellos). \u201c\u00a1A ver si todo va bien! \u00bfHola, va todo bien contigo, Mar\u00adcos? \u00bfTe sientes bien?\u201d (conectando lo f\u00edsico y lo emocional). \u201c\u00a1Qu\u00e9 bien que has vuelto antes incluso de lo que hab\u00edas dicho!\u201d (hab\u00edan avisado que faltar\u00edan a dos sesiones y hoy aun estar\u00edan de viaje). \u201cOs ibais de viaje\u2026 \u00bfha estado bien el viaje?\u201d (demostrando haber tenido en cuenta lo que se hab\u00eda dicho y valorando las comunica\u00adciones del Grupo y para el Grupo, reafirmando el <em>setting<\/em>). Marcos va en direcci\u00f3n a la madre con el juguete.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos: <\/em>\u201cHa estado toda la semana con fiebre, 38\u00ba!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00a1Ah, entonces creo que es esto lo que Marcos nos est\u00e1 diciendo!\u201d (amplificando el sentido de comunicaci\u00f3n del juego)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cS\u00ed, mirad; \u00a1ha tra\u00eddo el aparato!\u201d (empatizando con la percepci\u00f3n y ofreciendo m\u00e1s detalles).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201cPero lo m\u00e1s incre\u00edble es que llegamos a casa y al d\u00eda siguiente ya no ten\u00eda fiebre\u2026\u201d (solicitando la escucha para una elaboraci\u00f3n en proceso, posiblemente movili\u00adzada por el grupo). Alguien del grupo comenta \u201c\u00a1Vaya!\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00a1Me qued\u00e9 impresionada!\u201d (solicitando escucha para estados internos, de ella y del ni\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cEchaba de menos su casa\u2026\u201d (asociando estados ps\u00edquicos y f\u00edsicos)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00a1Creo que ha sido as\u00ed!\u201d (in\u00adcorporando la percepci\u00f3n)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marcos, con el estetoscopio, se mueve por la sala y se va a juntar con Reinaldo y su madre, que jugaban a poner un juguete en un agujero de la mesa (el agujero para que pasen los cables del ordenador). Cuando Marcos se acerca, Reinal\u00addo, que estaba en una exploraci\u00f3n compartida de un espacio fuera de la madre (el agujero de la mesa), vuelve a una exploraci\u00f3n dual, junto al cuerpo de su madre, escondiendo alg\u00fan juguete en la manga de la blusa de ella. Marcos intenta inserir el estetoscopio en el agujero de la mesa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00bfEst\u00e1is todos queriendo esconder juguetes?\u201d (mostrando una capacidad de observar el juego de los ni\u00f1os y coment\u00e1rse\u00adlo al Grupo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llega un ni\u00f1o m\u00e1s, Miguel, en brazos de su madre, que participa por segunda vez del gru\u00adpo. Miguel fue derivado por dificultades para dormir.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cHola Miguel\u2026 y el nombre de la madre de Miguel, \u00bfc\u00f3mo era?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Miguel<\/em>: \u201cSueli\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cPonte c\u00f3moda\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cPasa, ponte c\u00f3moda\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se oye la voz de la madre de Reinaldo, que hace un comentario sobre el juego de esconder: \u201cLo has escondido en la blusa de mama\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cEst\u00e1n todos explicando las no\u00advedades, uno que se puso enfermo y ha mejo\u00adrado, uno que est\u00e1\u2026 se queda muy cerca de la mama para cuidarla y cuidarse, Reinaldo, que muestra inquietud, s\u00ed&#8230; y Miguel, \u00bfc\u00f3mo esta?\u201d (rehaciendo el camino del Grupo e insiriendo los que llegan)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Miguel<\/em>: \u201cMiguel esta semana ha dor\u00admido dos horas y media seguidas\u201d. (reportando evoluci\u00f3n sintom\u00e1tica).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cVaya, para quien no dorm\u00eda nada!\u201d (dando valor al movimiento)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre<\/em>: \u201cNo dorm\u00eda diez minutos seguidos\u2026\u201d (reconociendo el cambio)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cPues s\u00ed, dormir dos horas y me\u00addia seguidas\u2026 Miguel est\u00e1 pudiendo descansar ahora, \u00bfno? Puede descansar m\u00e1s\u201d (amplifican\u00addo lenguaje y tejiendo sentido: de lo cotidiano f\u00edsico, para la posible interrelaci\u00f3n con lo emo\u00adcional).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Terapeuta M habla con Reinaldo y Marcos, que juegan alrededor de la madre de Reinaldo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cMarcos ha ido a buscar a Rei\u00adnaldo, de compa\u00f1\u00eda, \u00bfno?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cCada uno de ellos est\u00e1 escondiendo un juguete a su manera\u2026\u201d (obser\u00advando el juego de los ni\u00f1os y coment\u00e1ndolo al grupo [\u00bfasimilaci\u00f3n del tono de continencia te\u00adrap\u00e9utica?]) \u201c\u00a1\u00a1Ponlo t\u00fa!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reinaldo refunfu\u00f1a.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00a1Me estas estropeando la blusa!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cUno esconde el juguete en el agujerito y el otro en la manga de la blusa de la mam\u00e1\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00a1Mira lo que est\u00e1s hacien\u00addo en la manga de mi blusa! \u201c<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfLo est\u00e1 escondiendo o est\u00e1n queriendo poner dentro de alg\u00fan sitio? \u00bfC\u00f3mo es? \u00bfCosas importantes que ellos quieren guar\u00addar?\u201d (intento de comprensi\u00f3n- <em>reverie<\/em>, hace un paralelo entre el juego de los ni\u00f1os y la aptitud observacional amplificada en un intercambio como continencia ofrecida al grupo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cP\u00f3ntelo tu aqu\u00ed, en tu manguita\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cGabriel va mirando a Miguel, pero no se arriesga a salir de cerca de mam\u00e1, \u00bfno es as\u00ed, Gabriel? Pero creo que quiere que la mam\u00e1 le lea el libro de historias\u201d (observaci\u00f3n y amplificaci\u00f3n de movimiento en la conducta asociada al estado emocional y movimiento in\u00adterno).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Gabriel<\/em>: \u201cY el beb\u00e9 (Miguel) observa, \u00bfno?\u201d (uni\u00e9ndose tambi\u00e9n en la observaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os van individualmente y en conjunto hacia varios objetos l\u00fadicos. Gabriel se interesa por otro juguete y se\u00f1ala la mesa. Camina hacia esta y coje el estetoscopio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Gabriel<\/em>: \u201c\u00bfSe puede coger?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cNo aprietes, Gabriel, ha\u00adces da\u00f1o\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cMiguel quiere dar algo al nene\u201d (explorando las intenciones a partir de la obser\u00advaci\u00f3n de lo no-verbal del juego del ni\u00f1o-beb\u00e9 con el juguete-beb\u00e9).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00c9l quiere cambiar, porque le gusta la m\u00fasica\u201d (deduciendo estados internos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Miguel tira el juguete.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00c9l quiere o\u00edr la musiquita del b\u00faho, d\u00e9jale o\u00edr\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parece que ni\u00f1os y madres ejercitan la posi\u00adbilidad de interesarse e intercambiar elementos de inter\u00e9s individuales y colectivos, integrando necesidad de mediaci\u00f3n por el adulto con posi\u00adbilidades de autonom\u00eda en las comunicaciones y mediaciones directas entre ellos. Procesando separaciones en ciclos de constitu\u00adci\u00f3n de autonom\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Terapeuta M camina por la sala y abre la puer\u00adta para recibir otro ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cHola, \u00bfc\u00f3mo est\u00e1s?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201c\u00a1Entra, hijo!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Andr\u00e9 es un ni\u00f1o de tres a\u00f1os voluntarioso e intenso en sus manifestaciones corporales y fa\u00adciales de control, desagrado y braveza, inicial\u00admente muy enganchado a la madre y en proce\u00adso de autonomizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cQuiere entrar con la mama, \u00bfno?\u201d (amplificando al grupo la percepci\u00f3n de la proximidad corporal madre-ni\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El ni\u00f1o se niega a entrar en la sala.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201c\u00bfC\u00f3mo est\u00e1s?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201cBien\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cHoy le cuesta entrar\u201d (comuni\u00adcando dificultades y solicitando compartici\u00f3n de la continencia al grupo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El ni\u00f1o se tira por el suelo, la madre intenta cogerlo en brazos pero se resiste, luchando.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201c\u00a1No, no, basta, basta!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cOh, se ha dado un golpe en la cabecita\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201cBasta, Andr\u00e9!<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfQu\u00e9 pasar\u00e1 que Andr\u00e9 no quiere entrar?\u201d (recogiendo el aspecto emocio\u00adnal delicado, ahora en interno del espacio gru\u00adpal, expansi\u00f3n de la conducta para la posibili\u00addad de la conversaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201cEs que el pap\u00e1 nos ha acer\u00adcado en coche y \u00e9l quer\u00eda irse con su padre. Yo le dije \u201cvamos, hijo\u201d y se ha puesto as\u00ed, llorando\u201d (identificando la separaci\u00f3n como el elemento de sufrimiento conflictivo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfPap\u00e1 tambi\u00e9n quer\u00eda venir?\u201d (poniendo \u00e9nfasis en la invitaci\u00f3n, siempre abierta y bienvenida, a los padres para la parti\u00adcipaci\u00f3n en el Grupo, tambi\u00e9n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201cNo, ten\u00eda una reuni\u00f3n, y en\u00adtonces nos dej\u00f3 aqu\u00ed cerquita\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cAh, \u00bfpap\u00e1 no puede venir?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: Hab\u00eda mucho tr\u00e1fico para ve\u00adnir, estaba todo parado<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: En diciembre todo queda muy lle\u00adno\u2026 las calles van empezando a agitarse&#8230; \u201c(po\u00adsible dialogo en suspensi\u00f3n, captando los sub\u00adterr\u00e1neos ps\u00edquicos del tr\u00e1fico y agitaci\u00f3n unida a movimientos de finales de ciclo de necesidad de protecci\u00f3n en proceso de cambio delante de nuevas necesidades identificatorias en triangu\u00adlaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El ni\u00f1o sigue llorando en brazos de la madre, d\u00e1ndole golpes como si tambi\u00e9n la presionara (inicialmente para dentro de la sala y ahora para lejos de \u00e9l mismo, a la vez que se agarra a las piernas o al regazo, y que tambi\u00e9n intenta sepa\u00adrarse con ansiedad).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cParece que diga <em>vete, mam\u00e1, t\u00fa tambi\u00e9n tienes que irte, \u00bfno?\u201d <\/em>(conectando la manifestaci\u00f3n infantil con una expresi\u00f3n relativa a la necesidad de cambio en la relaci\u00f3n para fa\u00advorecer el cambio interno del ni\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9 <\/em>(de manera firme): \u201cBasta, no se puede\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I: <\/em>\u201cS\u00ed\u2026 empujar a la mam\u00e1\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201c\u00a1Mira, all\u00ed esta tu amigo!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cS\u00ed, est\u00e1n todos mirando tam\u00adbi\u00e9n\u2026 para decirte <em>hola, Andr\u00e9, estamos aqu\u00ed\u201d <\/em>(reafirmando el <em>setting<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mientras tanto, Reinaldo sigue inquieto y se va a la silla detr\u00e1s del ordenador.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00a1Ves a jugar all\u00ed!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reinaldo sigue sentado al lado de su madre, Marcos con el juguete de b\u00faho y el beb\u00e9 senta\u00addo en el suelo. La madre de Andr\u00e9 intenta po\u00adnerlo en el suelo, pero el chico se resiste y vuel\u00adve al regazo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cvente para aqu\u00ed, ah\u00ed te har\u00e1s da\u00f1o\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Marcos chilla al tirar el juguete cerca del beb\u00e9.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u00a1No tires; en \u00e9l, no!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las madres hablan entre ellas del calor (este tema inquieta i calienta).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Andr\u00e9<\/em>: \u201c\u00a1Por Dios, llegas a estar pe\u00adgajoso!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Madres, padres y ni\u00f1os expresan el sufrimiento que hay en los procesos de separaci\u00f3n y autono\u00adm\u00eda, evidente en las relaciones que pasan de di\u00e1\u00addicas a tri\u00e1dicas, colectivas y en las matrices y en reverberaciones corporales y sensoriales. Estos tr\u00e1nsitos de lo adhesivo a la separaci\u00f3n son dif\u00ed\u00adciles, y a veces quedan estancados, y se inquie\u00adtan y se angustian. Nuestra mirada observacio\u00adnal psicoanal\u00edtica registra el clima, la atm\u00f3sfera emocional, acoge las expresiones en diferentes camadas de manifestaciones, de las m\u00e1s primiti\u00advas a las m\u00e1s elaboradas y nos moviliza para las amplificaciones interventoras compartidas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comunicando incomodidades<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfC\u00f3mo est\u00e1s, Ana Laura? \u00bfVes? Hoy han venido muchos, \u00bfno?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ana Laura entra en la sala y r\u00e1pidamente se sienta en el suelo y coje el juguete.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cSal de ah\u00ed que te vas a hacer da\u00f1o, ven para aqu\u00ed\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cTe has acordado de Miguel, que el otro d\u00eda tambi\u00e9n estaba aqu\u00ed, \u00bfno?\u201d (en la b\u00fasqueda de articulaciones de contacto entre los ni\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Reinaldo<\/em>: \u201cTad\u00ed\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Madre de Reinaldo corrige lo que ha dicho: \u201cEst\u00e1 <em>all\u00ed<\/em>, no es <em>tad\u00ed<\/em>. Esta all\u00ed\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfY c\u00f3mo esta Ana Laura? Esta\u00admos hablando un poco de cada uno\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M <\/em>pregunta a la cuidadora de Ana Laura (del centro de menores): \u201c\u00bfAna Laura est\u00e1 bien?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cS\u00ed, aunque este fin de semana nos ha dado un poco de trabajo. Se despert\u00f3 ya llorando y la mir\u00e1bamos y lloraba, la re\u00f1\u00edamos para que parara y ella \u2026lloraba mucho, pas\u00f3 todo el d\u00eda de s\u00e1bado llorando. Llorando, llorando, llorando\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201c\u00bfTodo el s\u00e1bado?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cTodo, todo&#8230;\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M <\/em>(a todos): \u201cA veces, los ni\u00f1os demuestran que est\u00e1n sufriendo o est\u00e1n inc\u00f3\u00admodos llorando, y uno no sabe el por qu\u00e9, \u00bfno? Intentamos comprender, pero a veces no sabe\u00admos el por qu\u00e9\u201d (poniendo \u00e9nfasis en la impor\u00adtancia de la exploraci\u00f3n, m\u00e1s que en el hecho de adivinar).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cPero me pareci\u00f3 algo fuera de lo normal, porque ella sab\u00eda que ten\u00eda que dejar de llorar, pero no paraba. Ella nos miraba a la cara, yo le dec\u00eda: <em>para, \u00bfQu\u00e9 te pasa? \u00bfQu\u00e9 ha pasado? <\/em>\u00a1<em>Nada, tata<\/em>!\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfPero qu\u00e9 es lo que considera\u00admos normal? \u00bfQu\u00e9 es lo normal? \u00bfNo, I.?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cS\u00ed, \u00bfqu\u00e9 es?\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cCada uno muestra la intensi\u00addad de lo que siente. La inquietud de Reinaldo, el lloro de Ana Laura, la idea de que tiene que quedarse fuera porque el padre le ha dejado aqu\u00ed, \u00bfno? Cada uno reacciona de una manera\u2026 Gabriel, que tambi\u00e9n quiere estar cerca de su madre\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Gabriel <\/em>(orgullosa): \u201cGabriel no deja su madre para nada\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cMiguel, que quiere dormir un poquito m\u00e1s; Marcos, explicando que no estuvo bien\u2026 Cada uno explica, como puede, la inten\u00adsidad de lo que siente\u2026\u201d (alineando las expre\u00adsiones personales de cada uno en un sustrato grupal colectivo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cEsto es lo que me parece impor\u00adtante, que ellos se est\u00e1n pudiendo manifestar, explicar, \u00bfno? Ellos no est\u00e1n reprimiendo estas dificultades que van teniendo, \u00bfno?\u201d (conti\u00adnuando la intervenci\u00f3n anterior y profundizan\u00addo la comprensi\u00f3n en varias maneras posibles de explicaci\u00f3n, ofreciendo un modelo de parce\u00adr\u00eda parental colaborativa).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reinaldo sigue sentado y Andr\u00e9 juega en la pizarra. Ana Laura juega en la mesita peque\u00f1a, Gabriel sigue cerca de su madre y Miguel jue\u00adga en el suelo. Se alternan varias posibilidades vinculares y l\u00fadicas de b\u00fasqueda de un espa\u00adcio colectivo posible, pero que salvaguarde las necesidades y los momentos de cada uno y de cada v\u00ednculo, movilizados por el alimento gru\u00adpal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Promocionando asociaciones somato ps\u00edqui\u00adcas: soportando aspectos emocionales y reco\u00adnociendo competencias (Padres\/Ni\u00f1os\/Grupo)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s de una charla grupal sobre el hecho de que Ana Laura se despert\u00f3 llorando y la difi\u00adcultad de los cuidadores en saber qu\u00e9 le pasa\u00adba\u2026<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201c\u00bfUn ni\u00f1o puede enfermar por no estar a gusto en el ambiente en el que est\u00e1? As\u00ed, \u00e9l ten\u00eda fiebre y en casa\u2026 \u00bfsu fiebre puede haber sido un estado emocional?\u201d (resu\u00admiendo aspectos, conceptualizando inquietu\u00addes en proceso de formulaci\u00f3n durante el Gru\u00adpo: conexi\u00f3n entre f\u00edsico\/ps\u00edquico)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201c\u00bfQu\u00e9 os parece?\u201d (ampliando la discusi\u00f3n, invitando el Grupo a pensar y no con\u00adtest\u00e1ndoles desde un lugar del que sabe)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cYo creo que s\u00ed, porque a mi hermana le pas\u00f3. Cuando \u00e9ramos peque\u00f1as, mi madre nos llev\u00f3 al Nordeste (regi\u00f3n bastante pobre de Brasil). Aqu\u00ed estamos acostumbrados a tener agua del grifo y all\u00ed ten\u00edamos que ir a buscarla en un sitio donde se acumula el agua de la lluvia, hab\u00eda ranas\u2026 Cuando mi hermana lo vio, ya le empez\u00f3 la fiebre. Estuvo dos semanas siempre con fiebre, no quer\u00eda comer, no quer\u00eda nada. Para ba\u00f1arla, era una guerra, porque te\u00adn\u00edamos que coger aquella agua, hervirla y, en\u00adtonces, ella dec\u00eda: <em>Mam\u00e1, esta agua est\u00e1 sucia<\/em>. Hab\u00eda ranas. Entonces, la fiebre fue a m\u00e1s, m\u00e1s y m\u00e1s. Entonces, mi madre dijo: <em>Me voy, pues si me quedo, mi hija acabar\u00e1 por morir aqu\u00ed<\/em>. Su fie\u00adbre pas\u00f3. Solo quiso comer cuando vio a la bas\u00ed\u00adlica de Nuestra Se\u00f1ora de Aparecida del Norte. Creo que habr\u00e1 pensado <em>ya estoy en casa<\/em>. La fiebre se fue, entonces yo creo que es emocio\u00adnal\u201d (ofreciendo asociaciones con vivencias in\u00adfantiles, disponibles al Grupo como im\u00e1genes metaf\u00f3ricas on\u00edricas).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mientras la madre hablaba, Reinaldo estaba inquieto, frotando el juguete en el teclado del ordenador. La madre lo aguantaba para que pa\u00adrara, intentando ofrecerle un poco de conten\u00adci\u00f3n, mientras solicitaba la necesidad de silencio para permitir tambi\u00e9n su propio espacio de co\u00admunicaci\u00f3n arcaica al grupo, expresando cone\u00adxiones somato-ps\u00edquicas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Marcos<\/em>: \u201cLo que me llam\u00f3 la aten\u00adci\u00f3n fue que llegamos el viernes por la noche, se durmi\u00f3 de viernes para s\u00e1bado con fiebre, in\u00adcluso mi marido tampoco me dej\u00f3 que le diera m\u00e1s medicaci\u00f3n. El s\u00e1bado ya no ten\u00eda fiebre. Domingo ya estaba sano y volvi\u00f3 a comer. All\u00ed en Minas (regi\u00f3n de Brasil), \u00e9l tampoco quer\u00eda comer\u201d (compartiendo inter\u00e9s por movimientos internos\/ps\u00edquicos de ella y del ni\u00f1o).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Varias personas hablan a la vez.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cComo nos vamos sintiendo mejor, m\u00e1s tranquilos, esto puede intervenir en nuestro estado f\u00edsico\u2026 lo que no est\u00e1 pasan\u00addo\u2026 el estado emocional puede intervenir en la condici\u00f3n f\u00edsica\u2026 \u00bfPens\u00e1is que esto pasa? \u00bfYa hab\u00e9is observado esto en los ni\u00f1os?\u201d (interca\u00adlando s\u00edntesis con continuidad de exploraci\u00f3n del tema con el grupo, dando valor a las compe\u00adtencias observacionales parentales, ofreciendo contribuciones, pero sin saturar).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Miguel<\/em>: \u201cs\u00ed\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201cYo lo veo as\u00ed, quiz\u00e1 un juguete, un alimento que el ni\u00f1o quiera, que no sabe expresarlo, puede enfermar\u2026 porque mi hijo mayor quer\u00eda chocolate y mi madre se lo pregunt\u00f3, si quer\u00eda. \u00c9l dijo que no, pero despu\u00e9s tuvo fiebre. Nadie sabie de d\u00f3nde le ven\u00eda, pero despu\u00e9s de mucho preguntar si hab\u00eda visto algo, dijo: <em>ah, he visto aquel chocolate que yo quer\u00eda<\/em>. Le compraron el chocolate y la fiebre se fue. En\u00adtonces, quiero decir que creo que pasa mucho eso de que lo emocional ayuda a recuperarse o bien a enfermar\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reinaldo va tocando el ordenador.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Madre de Reinaldo<\/em>: \u201c\u00a1Mira! Que eso no se pue\u00adde tocar, vente para aqu\u00ed\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cPorque ella (refiri\u00e9ndose a la cuidadora de Ana Laura) dec\u00eda que ve\u00eda la re\u00adacci\u00f3n fuera de lo normal, \u00bfno? Entonces, algo molestaba tanto que la reacci\u00f3n tuvo que ser muy intensa\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cYo me sent\u00e9 con ella y le dije: <em>Ana Laura<\/em>, <em>\u00bfqu\u00e9 te pasa, hija, qu\u00e9 quieres? Nada, tata. \u00bfTe duele algo? \u00bfTe sientes mal? No \u00bfAlguien te ha hecho algo? No<\/em>. Pero lo que pasa es que yo tengo otros 22 para cuidar y fue justo en el horario que se despiertan. En\u00adtonces, ella se despierta llorando y ya se vuelve todo muy tumultuado, porque entonces todos se pondr\u00e1n a llorar, todos har\u00e1n lo mismo, pero se acab\u00f3, y ella sigui\u00f3. Le dije: <em>\u00bfy eso? Ah por qu\u00e9 me est\u00e1is ri\u00f1endo? Te estamos ri\u00f1endo por\u00adque intentamos controlar una situaci\u00f3n que se nos escapa de las manos, \u00bfvale? Entonces, la tata tiene que re\u00f1irte a ver si paras ya<\/em>. Llegamos al punto de ponerla\u2026 hab\u00eda acabado de ba\u00f1ar\u00adse, le saqu\u00e9 la ropa, vamos otra vez a darle otro ba\u00f1o y, entonces, se tranquiliz\u00f3 por unos 20 mi\u00adnutos. Fue el m\u00e1ximo que estuvo tranquila, unos 20 minutos, y, luego, en seguida volvi\u00f3 a empe\u00adzar y entonces fue la situaci\u00f3n de la mano en el cuello para gritar y llorar\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cYo estaba pensando en lo que ha dicho Mari sobre la intensidad, el llanto va de acuerdo con la intensidad de lo que ella est\u00e1 sintiendo. Nosotros tambi\u00e9n controlamos mu\u00adcho, \u00bfno? Y a veces no se logra, solo estar all\u00ed, contener, quiz\u00e1 abrazar, quiz\u00e1 aguantar\u2026 Que\u00adremos encontrar algo f\u00edsico que elimine el su\u00adfrimiento para el ni\u00f1o y para nosotros\u201d (profun\u00addizando la discusi\u00f3n de la relaci\u00f3n entre f\u00edsico y emocional).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cAhora que la cuidadora de Ana Laura estaba hablando, \u00bfos hab\u00e9is fijado en c\u00f3mo Ana Laura estaba mirando? Estaba muy atenta, \u00bfno? Estaba intentando entender lo que t\u00fa hab\u00edas pensado, lo que hab\u00edas enten\u00addido de lo que pas\u00f3\u201d (poniendo \u00e9nfasis en los intentos de continencia mental\/ps\u00edquica, mos\u00adtrando capacidades y recursos de la cuidadora y de la ni\u00f1a).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cPorque para ella tampoco es mensurable, en aquel momento, lo que sent\u00eda. Quiz\u00e1 ella tampoco supiera decir lo que le pasa\u00adba\u2026 no era solo f\u00edsico, no\u2026\u201d<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cEntonces solo se tranquiliz\u00f3 cuando ya nos \u00edbamos, que llegaban los de la otra guardia. Le dimos una chucher\u00eda: <em>solo te la comer\u00e1s si te tranquilizas<\/em>. Entonces, ya era despu\u00e9s de cenar, fue la hora en que empe\u00adz\u00f3 a calmarse para comer la chucher\u00eda. Despu\u00e9s de com\u00e9rsela, se tranquiliz\u00f3 y estuvo calmadi\u00adta y, al d\u00eda siguiente, estuvo tranquila\u201d (parece que hay poco reconocimiento de los recursos parentales que ayudaron a calmar, adem\u00e1s de la chucher\u00eda).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cEs que ella tambi\u00e9n se pudo manifestar y comunicar su incomodidad, \u00bfno?\u201d (dando valor a la expresi\u00f3n de las necesidades y sentimientos de desconformidad).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuidadora de Ana Laura<\/em>: \u201cAl d\u00eda siguiente, no nos dio ning\u00fan trabajo\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cParece que Reinaldo tambi\u00e9n ha podido encontrar una manera de estar m\u00e1s tranquilo all\u00ed, despu\u00e9s de una fase de inquietud. Andr\u00e9, tambi\u00e9n. Quiere decir que hab\u00e9is hecho algo que permiti\u00f3 que los ni\u00f1os se calmaran, \u00bfno? (dando valor a las competencias parenta\u00adles de continencia y ejemplific\u00e1ndolo en el <em>aqu\u00ed y ahora <\/em>del Grupo)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cExacto\u201d (manifestando sinton\u00eda en la percepci\u00f3n e intensificando la alianza pa\u00adrental).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta M<\/em>: \u201cTanto aqu\u00ed, como all\u00ed, como all\u00ed\u201d (<em>aqu\u00ed <\/em>en la experiencia que han relatado los pa\u00addres y <em>all\u00ed<\/em>, se\u00f1alando el acallarse de los ni\u00f1os en los relatos y en el grupo)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Terapeuta I<\/em>: \u201cEs bueno tambi\u00e9n para noso\u00adtros poder confiar que nosotros\u2026 que las co\u00adsas pasaran tambi\u00e9n, \u00bfno? Que podemos vivir un tumulto con ellos y que no necesariamente ser\u00e1 eterno, continuar\u00e1, es cuesti\u00f3n de conte\u00adner y puede que en poco tiempo se acabe\u2026 nos ponemos a luchar en contra, \u00bfno?\u201d (fortalecien\u00addo la funci\u00f3n parental, la capacidad de conti\u00adnencia de padres e hijos, la noci\u00f3n de <em>proceso <\/em>en el desarrollo y la tolerancia a los aspectos emocionales).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Consideraciones finales: observaci\u00f3n psicoana\u00adl\u00edtica y registros de la experiencia somatops\u00ed\u00adquica en la relaci\u00f3n padres-beb\u00e9 en alineamien\u00adto por microscopia cl\u00ednica<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A lo largo de la atenci\u00f3n aqu\u00ed relatada, vamos tocando y profundizando temas que parecen circulan al redor de un eje principal de oscila\u00adci\u00f3n entre movimientos de dependencia de los ni\u00f1os junto a sus madres e iniciativas de cre\u00adcimiento y posibilidad gradual de una relativa autonom\u00eda e independencia acompa\u00f1ada. Se evidencia un proceso de creciente subjetivaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n entre movimientos internos de los padres y reconocimiento de los aspec\u00adtos ps\u00edquicos propios tambi\u00e9n de los ni\u00f1os. Se fortalece la relaci\u00f3n inicial con los padres como favorecedora del desarrollo del ni\u00f1o en el con\u00adtexto social m\u00e1s amplio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Reproducimos en el grupo de padres y ni\u00f1os una posibilidad de continencia que pasa a ser vivida tambi\u00e9n en casa, con \u00e9nfasis en las pro\u00adpias capacidades parentales de tolerar estados emocionales en s\u00ed mismos y en los ni\u00f1os: vivir un tumulto y, al contenerlo, poder pasar por esto y aprender con la experiencia emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Esperamos que, con la presentaci\u00f3n de las vi\u00f1etas y comentarios cl\u00ednicos en microscop\u00eda, podamos haber creado un espacio para pen\u00adsar a partir de la observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en las relaciones iniciales, como base para la terap\u00e9utica psicoanal\u00edtica, favoreciendo el pro\u00adcesamiento compartido de la experiencia emo\u00adcional en sus varios niveles de complexidad y diversidad. Esperamos, tambi\u00e9n, haber contri\u00adbuido para el debate sobre instrumentos y dis\u00adpositivos cl\u00ednico-institucionales, de ense\u00f1anza e investigaci\u00f3n en el campo de las configura\u00adciones vinculares.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Traducci\u00f3n del portugu\u00e9s de Montserrat Vi\u00f1as.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bick, E. (1964). Notes on Infant Observation in Psychoanalytic Training. En M. H. Williams (editor), <em>Collected Papers of Martha Harris and Esther Bick<\/em>. The Clunie Press, 1987.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barandon, T., Biseo, Broughton, C., James, J. y Joyce, A. (2005). <em>The practice of psychoanalytic parent \u2013 infant psychotherapy<\/em>. Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mendes De Almeida, M., Silva, M. C. y Marcona\u00adto, M. M. (2004). Redes de sentido: evid\u00ean\u00adcia viva na interven\u00e7\u00e3o precoce com pais e crian\u00e7as. <em>Revista Brasileira de Psican\u00e1lise, 38<\/em>(3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mendes De Almeida, M., Bechelli, I. A. B., Silvei\u00adra, M. L. M. y Silveira, M. S. (2009). Atendi\u00admento conjunto pais-beb\u00eas: alternativas em psicoprofilaxia e interven\u00e7\u00e3o cl\u00ednica. <em>Pulsional Revista de Psican\u00e1lise, 4<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Silveira, M. M., Bechelli, I. A. B, Botelho, B., Cam\u00adpos, M. L. F. S., Dittmers, D. B. y Nakagawa, P. Y. (2000). <em>Aplica\u00e7\u00e3o da Psican\u00e1lise em Sa\u00fade P\u00fablica: Sistematiza\u00e7\u00e3o de um servi\u00e7o pre\u00adventivo no desenvolvimento do Beb\u00ea<\/em>. Trabajo presentado en el XXXI Congresso Brasileiro de Pediatria, Fortaleza.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mari\u00e2ngela Mendes de Almeida<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1784],"tags":[],"class_list":["post-45168","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-monografico-6"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Grupos de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s: observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicoanal\u00edtica en microscop\u00eda cl\u00ednica como facilitador de las relaciones iniciales - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/grupos-de-atencion-a-padres-y-bebes-observacion-e-intervencion-psicoanalitica-en-microscopia-clinica-como-facilitador-de-las-relaciones-iniciales\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Grupos de atenci\u00f3n a padres y beb\u00e9s: observaci\u00f3n e intervenci\u00f3n psicoanal\u00edtica en microscop\u00eda cl\u00ednica como facilitador de las relaciones iniciales - 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