{"id":45079,"date":"2023-12-21T17:42:24","date_gmt":"2023-12-21T16:42:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=45079"},"modified":"2023-12-21T17:42:44","modified_gmt":"2023-12-21T16:42:44","slug":"talleres-de-salud-mental-para-adolescentes-en-el-aula-experiencia-transnacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/talleres-de-salud-mental-para-adolescentes-en-el-aula-experiencia-transnacional\/","title":{"rendered":"Talleres de salud mental para adolescentes en el aula. Experiencia transnacional"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Talleres de salud mental para adolescentes en el aula. Experiencia transnacional<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Asunci\u00f3n Soriano Sala, Eul\u00e0liaArias-Pujol, Llu\u00eds Mauri y Rub\u00e9n D. Gualtero<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-470e9cc53e554895f685506402e1351d\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-470e9cc53e554895f685506402e1351d img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-470e9cc53e554895f685506402e1351d .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-470e9cc53e554895f685506402e1351d av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/SORIANO_A_39.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Talleres de salud mental para adolescentes en el aula. Experiencia transnacional. <\/em>Muchos problemas de sa\u00adlud mental suelen aparecer al final de la infancia o al inicio de la adolescencia. Seg\u00fan diversos estudios, tales problemas son las principales causas de morbilidad, mortalidad y discapacidad entre los m\u00e1s j\u00f3venes. Por ello, la prevenci\u00f3n en salud mental es una tarea prioritaria en este grupo etario, especialmente a nivel escolar. Los talleres de salud mental en el aula (TSMA) pretenden favorecer el manejo de las emociones y prevenir el suicidio adolescente. El art\u00edculo describe los objetivos, metodolog\u00eda y conclusiones preliminares de los talleres, a partir de la experiencia realizada en diversos centros educativos de Colombia y Barcelona (Espa\u00f1a)<em>. <\/em><em>Palabras clave: adolescencia, salud mental, depresi\u00f3n, suicidio, prevenci\u00f3n.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mental health workshops for adolescents in the classroom. Transnational experience. <\/em>Many mental health pro\u00adblems often appear at the end of childhood or the beginning of adolescence. According to various studies, such problems are the main causes of morbidity, mortality, and disability among young people. Therefore, mental health prevention is a priority task in this age group, especially at the school level. Classroom mental health workshops (TSMA) aim to promote the management of emotions and prevent adolescent suicide. The article describes the objectives, methodology, and preliminary conclusions of the workshops, based on the experience carried out in several schools in Colombia and Barcelona (Spain). <em>Keywords: adolescence, mental health, depres\u00adsion, suicide, prevention.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tallers de salut mental per a adolescents a l\u2019aula. Experi\u00e8ncia transnacional. <\/em>Molts problemes de salut mental apareixen al final de la inf\u00e0ncia o a l\u2019inici de l\u2019adolesc\u00e8ncia. Segons diversos estudis, aquests problemes s\u00f3n les principals causes de morbiditat, mortalitat i discapacitat entre els m\u00e9s joves. Per aix\u00f2, la prevenci\u00f3 en salut mental \u00e9s una tasca priorit\u00e0ria en aquest grup, especialment en l\u2019\u00e0mbit escolar. Els tallers de salut mental a l\u2019aula (TSMA) pretenen afavorir el maneig de les emocions i prevenir el su\u00efcidi adolescent. L\u2019article descriu els objec\u00adtius, metodologia i conclusions preliminars, a partir de l\u2019experi\u00e8ncia realitzada en diversos centres educatius de Col\u00f2mbia i Barcelona (Espanya)<em>. Paraules clau: adolesc\u00e8ncia, salut mental, depressi\u00f3, su\u00efcidi, prevenci\u00f3.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>No es un alma ni un cuerpo lo que se educa, sino una persona; no hay que dividirla en dos. <\/em>Montaigne (1533-1592).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A lo largo de las dos \u00faltimas d\u00e9cadas, la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS) ha puesto de relieve que diversos problemas de salud mental tienden a manifestarse al final de la infancia o al comienzo de la adolescen\u00adcia. De acuerdo con estudios recientes, esta misma fuente alerta de que de los problemas de salud mental \u2013la depresi\u00f3n, en particular\u2013, constituye la principal causa de morbilidad entre los j\u00f3venes (OMS, 2020). Sin embargo, dicho trastorno pasa por ser poco reconocido (Patel, 2017) lo cual, adem\u00e1s de influir en su co\u00admorbilidad presente y futura (Vannucci y Ohan\u00adnessian, 2017; Thapar, Collishaw, Pine y Thapar, 2012), es un factor de riesgo importante para el suicidio (Patel, 2017; Carli et al., 2014; Avenevoli, Knight, Kessler y Merikangas, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otra parte, las adversidades que padecen ni\u00f1os y adolescentes durante su crecimiento \u2013una constelaci\u00f3n de exposiciones que incluyen maltrato f\u00edsico o emocional, descuido y\/o negli\u00adgencia parental, acoso escolar, embarazo ado\u00adlescente, explotaci\u00f3n, separaciones forzosas o p\u00e9rdidas parentales, entre otras\u2013, lejos de ser inocuas, sus secuelas, en la mayor\u00eda de los ca\u00adsos, dif\u00edcilmente remiten espont\u00e1neamente; al contrario, persisten en el tiempo y, a menudo, anticipan trastornos ps\u00edquicos en la vida adulta (Fundaci\u00f3n YumaKids, 2017; Hughes et al, 2017). Un estudio de Varese et al., publicado en 2012, lo expresa con rotundidad: \u201clos acontecimien\u00adtos adversos en la infancia incluyendo el trauma, son una experiencia com\u00fan a nivel global, y se estima que alrededor de una tercera parte de la poblaci\u00f3n podr\u00eda estar afectada. La evidencia sugiere que sus efectos en la vida adulta pueden incluir un rango de pron\u00f3sticos sociales negati\u00advos, incluyendo un incremento de la delincuen\u00adcia, un bajo nivel educativo, y un menor nivel de salud general y de bienestar\u201d (Varese et al., 2012). En este sentido, el reciente art\u00edculo sobre <em>Measuring Adverse Child Experiences Among Young Adolescents Globally: Relationships With Depressive Symptoms and Violence Perpetra\u00adtion <\/em>(Blum, Li y Naranjo-Rivera, 2019) destaca, por un lado, la escasez de investigaciones en este sentido, sobre todo en los pa\u00edses de bajos y medianos ingresos y, por el otro, que el maltrato psicol\u00f3gico (incluido el abandono emocional) se asocia con mayores posibilidades de depresi\u00f3n, por encima de la victimizaci\u00f3n por violencia y la inestabilidad en el hogar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ahora bien, los ni\u00f1os y los adolescentes pa\u00adsan a\u00f1os trascendentales de su vida en los cen\u00adtros educativos y, por tanto, es un lugar id\u00f3neo para que adquieran no solo los conocimientos necesarios de acuerdo con los programas cu\u00adrriculares de cada curso sino, tambi\u00e9n, un lugar privilegiado para su desarrollo f\u00edsico, emocional, cognitivo y social. En este sentido, una de las recomendaciones del trabajo realizado por una red de expertos integrada por 51 socios de 28 Estados miembros de la Uni\u00f3n Europea y 11 or\u00adganizaciones europeas, considera prioritario la promoci\u00f3n de la salud mental en las escuelas, como un \u00e1rea clave en materia de pol\u00edtica sani\u00adtaria. En el documento final se recoge textual\u00admente: \u201cLos adolescentes pasan mucho tiempo en la escuela. Los centros escolares est\u00e1n bien situados para promover el bienestar mental, prevenir problemas de salud mental, reconocer los problemas de manera temprana y realizar la adecuada derivaci\u00f3n\u201d (Coppens et al., 2015, p.18). M\u00e1s a\u00fan, como si parafrasearan al pensa\u00addor franc\u00e9s del siglo diecis\u00e9is de la cita inicial, el documento mencionado anteriormente con\u00adsidera que \u201clos adolescentes no s\u00f3lo necesitan saber c\u00f3mo funciona su cuerpo, sino tambi\u00e9n c\u00f3mo trabaja su mente\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los talleres de salud mental para adolescen\u00adtes en el aula (TSMA), al igual que otras estra\u00adtegias recientes (Wasserman et al, 2015; Lacasa, 2015; Fundaci\u00f3 Privada Centre d\u2019Higiene Mental Les Corts), consideran el \u00e1mbito escolar como un espacio id\u00f3neo para la prevenci\u00f3n y a los profesionales de la educaci\u00f3n como agentes de salud en general y de salud mental en par\u00adticular. En este sentido, tratar aspectos como la resiliencia, la expresi\u00f3n de emociones \u2013rabia, tristeza, frustraci\u00f3n, etc.\u2013, y favorecer el buen manejo de situaciones dif\u00edciles \u2013acoso escolar, abandono familiar, carencias afectivas o la b\u00fas\u00adqueda de una identidad\u2013 son tem\u00e1ticas, entre otras, destinadas a trabajar de forma dialogada, amena y comprensible con los adolescentes. De cu\u00e1les son los enunciados b\u00e1sicos de nuestros talleres y de los criterios implementaci\u00f3n se ha\u00adblar\u00e1, precisamente, a continuaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Objetivos y metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dos son los objetivos fundamentales de los TSMA:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Promover entre los adolescentes la convenien\u00adcia de conocer y expresar las propias emociones como atributos indispensables para un desarro\u00adllo saludable y una interacci\u00f3n armoniosa con sus pares, la familia y el medio social. <\/em>\u201cPara el adolescente\u201d, dice Soriano (2004), \u201ces un gran reto dejar traslucir sus vivencias, comunicar lo que piensa de su futuro, de su cuerpo, de su manera de relacionarse con los iguales, o con el otro sexo. Teme no ser entendido, siente ver\u00adg\u00fcenza, duda de si lo que le pasa es adecuado, normal, rid\u00edculo\u201d. En definitiva, brindar un espa\u00adcio en el cual puedan compartir sus vivencias como adolescentes, tanto si est\u00e1n relacionadas con el momento actual o con hechos o circuns\u00adtancias pret\u00e9ritas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Favorecer un buen manejo de las situacio\u00adnes dif\u00edciles, el reconocimiento de los v\u00ednculos de confianza y la b\u00fasqueda de ayuda como es\u00adtrategias v\u00e1lidas delante de las adversidades, sea cual sea su dimensi\u00f3n real<\/em>. De esa manera se ampl\u00eda su espacio intraps\u00edquico y se abre el camino hacia un proceso de reconstrucci\u00f3n vi\u00adtal favorecedor de un futuro mejor, adem\u00e1s de que puedan pensar y lidiar con sus emociones. No debemos olvidar que, para los adolescentes, problemas triviales a los ojos de los adultos pue\u00adden resultar intolerables y abocarles a solucio\u00adnes dram\u00e1ticas o a \u201ccorrer demasiados riesgos\u201d (Gualtero y Soriano, 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Respecto a la metodolog\u00eda de trabajo, tanto la din\u00e1mica como los contenidos est\u00e1n manua\u00adlizados y se discuten previamente con quienes han de impartirlos. En este sentido, la puesta en marcha de los talleres supone tener muy pre\u00adsente las peculiaridades de los centros docentes y de la poblaci\u00f3n diana, a fin de adecuarlos a las formas, comprensi\u00f3n, y estilos de vida de los j\u00f3venes destinatarios como, tambi\u00e9n, a las pr\u00e1c\u00adticas educativas de los lugares donde se van a impartir. En cualquier caso, se trata de evitar la rutina o imposici\u00f3n de modelos estereotipados y\/o ajenos a la realidad socioemocional de los participantes o del entorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">As\u00ed pues, los TMSA que promueve la Funda\u00adci\u00f3n YumaKids est\u00e1n previstos que se desa\u00adrrollen con alumnos de los \u00faltimos cursos de secundaria (generalmente j\u00f3venes de 14 a 16 a\u00f1os, seg\u00fan el ciclo educativo de los diferen\u00adtes pa\u00edses). Constan de cuatro sesiones, a ser posible, durante cuatro semanas consecutivas y la duraci\u00f3n es de una hora. Las sesiones las dinamiza un profesional de la salud mental (psi\u00adquiatra o psic\u00f3logo), adem\u00e1s de un miembro de la propia instituci\u00f3n docente (psicopedagoga, profesor, etc.). La presencia de este profesional a lo largo de las sesiones permite, especialmen\u00adte en los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo, que los chicos puedan establecer v\u00ednculos de confianza con personas significativas del claustro escolar y, si lo consideran oportuno, pedirle ayuda en momentos especialmente delicados. Adem\u00e1s, la participaci\u00f3n de este miembro del staff escolar facilita la continuidad del proceso de preven\u00adci\u00f3n una vez el taller ha finalizado, especialmen\u00adte en lugares donde los servicios p\u00fablicos de salud mental son pr\u00e1cticamente inexistentes o muy precarios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los contenidos que se tratan en las diferentes sesiones, como se ha mencionado anteriormen\u00adte, giran alrededor de situaciones cotidianas que tienen que ver con las emociones y la salud mental, especialmente las relaciones entre igua\u00adles, con la familia y con los adultos en general, las conductas de riego, el estr\u00e9s y la ideaci\u00f3n suicida. En todas estas tem\u00e1ticas se buscar\u00e1 un enfoque interactivo, de reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n conjunta, m\u00e1s que la transmisi\u00f3n de <em>contenidos normativos <\/em>que los adolescentes suelen ignorar con facilidad y, en caso de apuros, los conside\u00adran in\u00fatiles. Por ello, en nuestros talleres se in\u00adsistir\u00e1 en la enorme importancia de reconocer sus emociones personales, de saber detectar y manejar, en la medida de lo posible, situaciones de riesgo y, sobre todo, la conveniencia de pedir ayuda ya sea a un familiar, al psicopedagogo, a cualquiera de los docentes del centro esco\u00adlar y, si la situaci\u00f3n lo requiere, a un colega, a la pareja. En definitiva, con esta metodolog\u00eda se pretende favorecer una aproximaci\u00f3n de ca\u00adr\u00e1cter vivencial a las situaciones que preocupan o <em>agobian <\/em>a los adolescentes, de manera que ellos puedan encontrar recursos para cuidarse a s\u00ed mismos o cuidar del amigo que pasa por un momento dif\u00edcil a nivel de salud mental. Al fina\u00adlizar las sesiones, se entrega a cada participante un folleto con instrucciones b\u00e1sicas sobre los temas tratados y, si se considera oportuno, se facilitar\u00e1 el nombre del profesional de la institu\u00adci\u00f3n educativa al cual recurrir cuando lo necesi\u00adten, o bien, de los servicios de salud disponibles en su entorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A pesar de que cada taller es \u00fanico, el esque\u00adma subyacente es el siguiente:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Primera sesi\u00f3n. a) Identificar situaciones de conflicto. b) Nombrar y reconocer las emocio\u00adnes b\u00e1sicas. c) Relacionar las emociones con la expresi\u00f3n del bienestar o malestar.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Segunda sesi\u00f3n: a) Pensar sobre las situacio\u00adnes de conflicto. b) Nombrar y reconocer dis\u00adtintos puntos de vista. c) La salud mental.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tercera sesi\u00f3n: a) La ayuda a uno mismo. b) La ayuda al otro. c) Las relaciones interperso\u00adnales.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Cuarta sesi\u00f3n: a) Identificaci\u00f3n de los recur\u00adsos trabajados. b) Lo beneficioso y saludable. c) Saber pedir ayuda.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Previamente al inicio de los TMSA, se firma un acuerdo de colaboraci\u00f3n con los centros do\u00adcentes en el que se especifican las l\u00edneas b\u00e1si\u00adcas del proyecto, el nombre del profesional de la Fundaci\u00f3n encargado de dirigir las sesiones y los diferentes compromisos interinstitucionales. Por \u00faltimo, antes de iniciar los talleres y una vez finalizados, se llevan a cabo sendas entrevistas con el staff directivo en las cuales, adem\u00e1s de presentar el cronograma, la din\u00e1mica y los con\u00adtenidos del taller, se hace una devoluci\u00f3n de los aspectos relevantes observados a lo largo las sesiones, as\u00ed como posibles l\u00edneas de mejora por lo que respecta a la salud y el bienestar emocio\u00adnal de los adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Valoraci\u00f3n y conclusiones preliminares<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A lo largo de 2019 se realizaron talleres en dos municipios del departamento del Tolima (Colombia) con una participaci\u00f3n total de 200 estudiantes de secundaria y dos talleres en un instituto de la ciudad de Barcelona (Espa\u00f1a) con un total de 50 alumnos. En ambos pa\u00edses, la valoraci\u00f3n subjetiva de los participantes, ob\u00adtenida a partir de un cuestionario de satisfac\u00adci\u00f3n, fue muy positiva, igual que lo manifestado por los profesionales de los diferentes centros docentes. Adem\u00e1s de dicho cuestionario y, con el prop\u00f3sito de obtener resultados m\u00e1s consis\u00adtentes, en los talleres se emplea el <em>Strengths and Difficulties Questionnaire <\/em>\u2013 SDQ (Goodman, 1997). Este instrumento, validado y utilizado con frecuencia en propuestas similares, es un auto\u00adinforme de evaluaci\u00f3n que consta de 25 \u00edtems, cada uno con tres opciones (\u201cnunca\u201d, \u201calgunas veces\u201d, \u201csiempre\u201d), que describen sentimientos e ideas presentes durante las \u00faltimas semanas (por ejemplo: \u201cestoy triste\u201d, \u201cprefiero estar solo que con gente de mi edad\u201d, \u201ctengo muchos mie\u00addos\u201d, etc.). Como suele ser habitual, el cuestio\u00adnario se pasa al inicio del taller, una vez finaliza\u00addo y al cabo de aproximadamente dos meses de haberlo realizado (Wasserman, 2015; S\u00e1nchez-Garc\u00eda et al, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A tenor de lo mencionado anteriormente, creemos que los TSMA constituyen una pro\u00adpuesta universal, eminentemente pr\u00e1ctica y sencilla, dirigida a los adolescentes en el aula escolar y destinada a tratar temas cotidianos re\u00adlacionados con la salud mental. Pensada y adap\u00adtada a los adolescentes y a las instituciones edu\u00adcativas donde se han de realizar, los TSMA est\u00e1n en consonancia con otras propuestas y estudios recientes que han obtenido resultados emp\u00edri\u00adcos realmente esperanzadores en una proble\u00adm\u00e1tica tan necesaria como es la prevenci\u00f3n de los trastornos mentales y el suicidio adolescente (Carli et al, 2014; Wasserman et al, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todo y las valoraciones positivas obtenidas en los cuestionarios de satisfacci\u00f3n y el an\u00e1lisis es\u00adtad\u00edstico de los primeros SDQ realizados antes, despu\u00e9s y a los -aproximadamente- dos meses de haberse realizado el taller (ver Anexo), nues\u00adtro prop\u00f3sito es mejorar el dise\u00f1o y la recogida de datos de los tres momentos en los que se pasa el SDQ, a la espera de obtener resultados emp\u00edricos que validen su aplicaci\u00f3n y, a su vez, conocer de forma m\u00e1s consistente el impacto real de los talleres de prevenci\u00f3n de la salud mental en el \u00e1mbito escolar. Se trata, pues, de una experiencia a\u00fan en fase de consolidaci\u00f3n que, realizados los ajustes pertinentes, se podr\u00eda replicar de manera sistem\u00e1tica a fin de que lle\u00adgue a un mayor n\u00famero de centros educativos, especialmente de aquellas poblaciones con im\u00adportantes d\u00e9ficits socioecon\u00f3micos y de recur\u00adsos sanitarios. Estos \u00faltimos, en muchos casos, infradotados o con total ausencia de profesio\u00adnales especializados en salud mental. Si a esto se a\u00f1ade maternidades muy precoces y mode\u00adlos de crianza en los que perviven pr\u00e1cticas dis\u00adciplinarias duras y abusivas, las probabilidades de padecer adversidades durante la infancia y la adolescencia, como sugieren estudios trans\u00adculturales, resultan ciertamente preocupantes (Hughes, et al, 2017; Blum, et al, 2019).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dicho esto, y superadas las evidentes limitaciones mencionadas anteriormente, nos parece que nues\u00adtra iniciativa constituye una propuesta v\u00e1lida de car\u00e1cter preventivo, acorde con las estrategias que plantea la OMS en su informe <em>Salud para los ado\u00adlescentes del mundo: una segunda oportunidad en la segunda d\u00e9cada<\/em>. \u201cLos adolescentes \u2013dice textualmente\u2013 necesitan una atenci\u00f3n especial distinta a la que necesitan los ni\u00f1os y adultos\u201d. Y, a\u00f1ade, \u201cla prevenci\u00f3n en salud mental es, in\u00adcluso desde el punto de vista econ\u00f3mico, la me\u00adjor inversi\u00f3n que podemos hacer para mejorar la calidad de vida de las generaciones futuras\u201d (OMS, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Agradecimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al Dr. Miguel C\u00e1rdenas, presidente de la Fun\u00addaci\u00f3n YumaKids por la lectura, comentarios y revisi\u00f3n de los apartados en ingl\u00e9s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Avenevoli, S., Knight, E., Kessler, R. C. y Merikan\u00adgas, K. R. (2008). Epidemiology of depression in children and adolescents. En J. R. Z. Abela y B. L. Hankin (Eds.), <em>Handbook of depression in children and adolescents<\/em>, pp. 6\u201332. New York: The Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Blum, R. W., Li, M. y Naranjo-Rivera, G. (2019). Measuring Adverse Child Experiences Among Young Adolescents Globally: Relationships with Depressive Symptoms and Violence Per\u00adpetration. <em>Journal of Adolescent Health, 65<\/em>(1), 86-93.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.jadohealth.2019.01.020<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carli, V., Hoven, C. W., Wasserman, C., Chiesa, F., Guffanti, G., Sarchiapone, M., et al. (2014). A newly identified group of adolescents at \u201cinvisible\u201d risk for psychopathology and suici\u00addal behavior: findings from the SEYLE study. <em>World Psychiatry, 13<\/em>(1): 78-86. doi:10.1002\/wps.20088.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Coppens, E., Vermet, I., Knaeps, J., et al. (2015). <em>Adolescent mental health care in Europa: sta\u00adte of the art, recommendations, and guidelines by the ADOCARE NETWORK<\/em>, Brusselles: Eu\u00adropean Union. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.adocare.eu\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/ADOCARE-SPANISH-2015-1.pdf.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fundaci\u00f3 Privada Centre d\u2019Higiene Mental Les Corts. <em>EspaiJove.net <\/em>[en l\u00ednea]. Recuperado de: www.espaijove.net Consultado (18-10-2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fundaci\u00f3n YumaKids (2017). <em>Documento mar\u00adco<\/em>. Manuscrito no publicado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficul\u00adties Questionnaire: A Reserach note. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38<\/em>, 581-586.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gualtero, R. D. y Soriano, A. (2013). <em>El adoles\u00adcente cautivo. Adolescentes y adultos ante el reto de crecer en la sociedad actual<\/em>. Gedisa: Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hughes, K., Bellis, M. A., Hardcastle K. A. et al. (2017). The effect of multiple adverse child\u00adhood experiences on health: A systematic re\u00adview and meta-analysis. <em>Lancet Public Health<\/em>; 2: e356-e366<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lacasa Saludas, F. (2015). <em>Tratamiento grupal de regulaci\u00f3n emocional e interpersonal para ni\u00ad\u00f1os y adolescentes<\/em>, Barcelona: Ediciones San Juan de Dios, Colecci\u00f3n Manuales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial De La Salud (OMS). <em>Sa\u00adlud de la madre, reci\u00e9n nacido, del ni\u00f1o y del adolescente. Adolescente y salud mental <\/em>[en l\u00ednea]. Recuperado en,<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.who.int\/maternal_child_adoles\u00adcent\/topics\/adolescence\/mental_health\/es\/. Consultado (18-10-2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial De La Salud (OMS): <em>Salud para los adolescentes del mundo: Una segun\u00adda oportunidad en la segunda d\u00e9cada. 2014<\/em>. [en l\u00ednea]. Disponible en:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.who.int\/maternal_child_adoles\u00adcent\/topics\/adolescence\/second-decade\/es\/ Consultado (18-10-2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patel, V. (2017). Talking sensibily about of de\u00adpression. <em>PLoS Medicine,14 <\/em>(4), e 1002257.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00e1nchez-Garc\u00eda, M. A., Lucas-Molina, B., Fonse\u00adca-Pedrero, E., P\u00e9rez-Alb\u00e9niz, A. y Paino, M. (2018). Dificultades emocionales y comporta\u00admentales en la adolescencia: relaci\u00f3n con bien\u00adestar emocional, afecto y rendimiento acad\u00e9\u00admico. <em>Anales de psicolog\u00eda, 34<\/em>, (3), 482-489.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Soriano Sala, A. (2004). Consideraciones sobre la actitud terap\u00e9utica en la atenci\u00f3n de los adolescentes. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y Sa\u00adlud Mental del ni\u00f1o y del adolescente, 4<\/em>, 81-90.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Thapar, A., Collishaw, S., Pine, D. S. y Thapar, A. K. (2012). Depression in adolescence, <em>Lancet, 379<\/em>, 1056-1067.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vannucci, A. y Ohannessian, C. M. (2017). Self competence and depressive: Symtom trajec\u00adtories during Adolescence, <em>Journal of Abnor\u00admal Child Psychology; 46<\/em>: 1089-1109.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Varese, F., Smeet, F., Drukker, M., Lieverse, R., Lataster, T., Viechtbauer, W., Read, J., Van Os, J. y Bentall, R. P. (2012). Childhood ad\u00adversities increase the risk of psychosis: A meta-analysis of patient-control prospective and cross-sectional cohort studies. <em>Schizopf Bull, 38<\/em>(4), 661-71. Repulblicado en espa\u00f1ol en <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y Salud Mental del ni\u00f1o y del adolescente <\/em>(2013), 21, p. 52.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wasserman, D., Hoven, C. W., Wasserman, C., Wall, M., Eisenberg, R., Hadlaczky, G. et al (2015). School-based suicide prevention pro\u00adgrammes: the SEYLE cluster-randomised, controlled trial. <em>The Lancet, 38<\/em>: 1536-1544.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Asunci\u00f3n Soriano Sala, Eul\u00e0liaArias-Pujol, Llu\u00eds Mauri y Rub\u00e9n D. 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