{"id":45073,"date":"2023-12-21T17:44:58","date_gmt":"2023-12-21T16:44:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=45073"},"modified":"2023-12-21T17:44:58","modified_gmt":"2023-12-21T16:44:58","slug":"programa-de-educacion-emocional-y-alfabetizacion-en-salud-mental-en-adolescentes-de-centros-residenciales-de-accion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/programa-de-educacion-emocional-y-alfabetizacion-en-salud-mental-en-adolescentes-de-centros-residenciales-de-accion-educativa\/","title":{"rendered":"Programa de educaci\u00f3n emocional y alfabetizaci\u00f3n en salud mental en adolescentes de centros residenciales de acci\u00f3n educativa"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Programa de educaci\u00f3n emocional y alfabetizaci\u00f3n en salud mental en adolescentes de centros residenciales de acci\u00f3n educativa<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Roc\u00edo Casa\u00f1as, Juan Jos\u00e9 Gil-Moreno, Mar\u00eda Torres-Torres, Jessica Bar\u00f3n-Mart\u00ed, Laia Mas-Exp\u00f3sito y Llu\u00eds Lalucat-Jo<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-548129432d90e992ab194d41d7fde1da\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-548129432d90e992ab194d41d7fde1da img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-548129432d90e992ab194d41d7fde1da .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-548129432d90e992ab194d41d7fde1da av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/CASANAS_R_39.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Programa de educaci\u00f3n emocional y alfabetizaci\u00f3n en salud mental en adolescentes de centros residencia\u00adles de acci\u00f3n educativa. El objetivo del estudio es evaluar la satisfacci\u00f3n de un programa de educaci\u00f3n social, emocional y alfabetizaci\u00f3n (PESEA) en salud mental para adolescentes que viven en centros residenciales de atenci\u00f3n educativa (CRAE) de Barcelona, as\u00ed como describir su salud emocional y mental. Participan 14 j\u00f3venes con una edad media de 13,57 a\u00f1os (DE 1,55) de tres CRAE. El programa PESEA es considerado interesante, \u00fatil y pr\u00e1ctico; muestra una adherencia alta y, por tanto, estar\u00eda indicado para promover el bienestar mental y la alfa\u00adbetizaci\u00f3n en salud mental en estos j\u00f3venes. Palabras clave: adolescentes, educaci\u00f3n emocional, salud mental, centro residencial de acci\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evaluation of the satisfaction of a programme for adolescents assisted in Residential Centres for Educational Action. The study aims to evaluate the satisfaction of a social, emotional, and literacy education programme (PE\u00adSEA) in mental health for adolescents living in residential educational care centres (CRAE) in Barcelona, as well as to describe their emotional and mental health. Fourteen young people with an average age of 13,57 (SD 1,55) from three CRAE participated. PESEA programmes are considered interesting, useful, and practical; it shows high adherence and would therefore be suitable for promoting mental wellbeing and mental health literacy in these young people. Keywords: adolescents, emotional education, mental health, residential educational action centre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Programa d\u2019educaci\u00f3 emocional i alfabetitzaci\u00f3 en salut mental en adolescents de centres residencials d\u2019acci\u00f3 educativa. L&#8217;objectiu de l&#8217;estudi \u00e9s avaluar la satisfacci\u00f3 d&#8217;un programa d&#8217;educaci\u00f3 social, emocional i alfabetitza\u00adci\u00f3 (PESEA) en salut mental per a adolescents que viuen en centres residencials d&#8217;atenci\u00f3 educativa (CRAE) de Barcelona, aix\u00ed com descriure\u2019n la salut emocional i mental. Hi participen 14 joves amb una edat mitjana de 13,57 anys (DE 1,55) de tres CRAE. El programa PESEA \u00e9s considerat interessant, \u00fatil i pr\u00e0ctic; mostra una adher\u00e8ncia alta i, per tant, estaria indicat per promoure el benestar mental i l&#8217;alfabetitzaci\u00f3 en salut mental en aquests joves. Paraules clau: adolescents, educaci\u00f3 emocional, salut mental, centre residencial d\u2019acci\u00f3 educativa.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estudios muestran que la mayor\u00eda de los problemas de salud mental se inician antes de los 25 a\u00f1os y son m\u00e1s comunes entre los 11 y 18 a\u00f1os (Department of Health and Social Care, 2018). Organizaciones internacionales como la Comisi\u00f3n Europea (European Commission, 2008) y la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (OMS, 2013) vienen emitiendo informes y re\u00adcomendaciones sobre la promoci\u00f3n de la salud mental y la prevenci\u00f3n de los trastornos men\u00adtales, resaltando la importancia de desplegar estrategias que favorezcan la implementaci\u00f3n de programas integrales, integrados y basados en la evidencia para la detecci\u00f3n temprana y la mejora de la salud mental de los j\u00f3venes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El concepto de educaci\u00f3n social y emocional (<em>social and emotional learning <\/em>[SEL]) fue intro\u00adducido y definido por Elias (1997) como una aproximaci\u00f3n para ense\u00f1ar a alumnos y adultos m\u00e9todos para el reconocimiento y manejo de las emociones y las interacciones sociales. Entre sus objetivos, se encuentra el de impulsar el de\u00adsarrollo de competencias cognitivas, afectivas y de comportamiento interrelacionadas como la autoconciencia, autogesti\u00f3n, conciencia so\u00adcial, habilidades relacionales y toma de decisio\u00adnes responsable. Los resultados del programa de aprendizaje emocional y social como el <em>So\u00adcial and Emotional Aspects of Learning <\/em>(SEAL) muestran que este ha reducido los problemas de conducta, el absentismo escolar, el acoso, la violencia y ha promovido la diversidad y un me\u00adjor clima emocional (Durlak, Weissberg, Dym\u00adnicki, Taylor y Schellinger, 2011; Taylor, Oberle, Durlak y Weissberg, 2017; Lendrum, Humphrey y Wigelsworth, 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De forma paralela, el concepto de <em>Mental Health Literacy <\/em>(MHL) o <em>Alfabetizaci\u00f3n en Sa\u00adlud Mental <\/em>(Jorm, 2012; Jorm, Korten, Jacomb, Christensen, Rodgers y Pollitt, 1997) se ha de\u00adfinido como el conjunto de \u201cconocimientos y creencias sobre los trastornos mentales que ayudan a su reconocimiento, manejo o preven\u00adci\u00f3n\u201d. Consiste en un conjunto de elementos que incluye aspectos como: a) conocimiento de c\u00f3mo prevenir los trastornos mentales; b) reconocimiento de cu\u00e1ndo se est\u00e1 desarrollan\u00addo un trastorno; c) conocimiento de las op\u00adciones de b\u00fasqueda de ayuda y tratamientos disponibles; d) conocimiento de estrategias efectivas de autoayuda para problemas leves; y e) habilidades de primeros auxilios para ayu\u00addar a otros que est\u00e1n desarrollando un trastor\u00adno mental o est\u00e1n en una crisis de salud mental (Jorm, 2012). Estudios recientes han mostrado que aplicar intervenciones de alfabetizaci\u00f3n en salud mental en adolescentes incrementa los conocimientos en salud mental, reduce el es\u00adtigma, mejora el bienestar emocional y la resi\u00adliencia (Chisholm, Patterson, Torgerson, Turner, Jenkinson y Birchwood, 2016; Corrigan, Morris, Michaels, Rafacz y R\u00fcsch, 2012; Wei, Hayden, Kutcher, Zygmunt y McGrath, 2013). Por otro lado, estudios han mostrado que el estigma en salud mental (Bharadwaj, Pai y Suziedely\u00adte, 2017; Gulliver, Griffiths y Christensen, 2010) y las creencias negativas hacia los servicios y profesionales de salud mental (Rocha, Graeff-Martins, Kieling y Rohde, 2015; Herrman, Pur\u00adcell, Goldstone y McGorry, 2012) son una barre\u00adra para los j\u00f3venes a la hora de buscar ayuda por un problema de salud. En cambio, la alfa\u00adbetizaci\u00f3n en salud mental y las experiencias positivas con los servicios de salud mental se han identificado como facilitadores (Aguirre, Cruz, Billings, Jimenez y Rowe, 2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La poblaci\u00f3n adolescente residente en los Centros Residenciales de Acci\u00f3n Educativa (CRAE) son menores de edad a quienes el en\u00adtorno m\u00e1s pr\u00f3ximo, la familia, no ha podido proteger, cubrir las necesidades afectivas y\/u ofrecer un modelo relacional sano y estable, y est\u00e1n siendo atendidas por la Direcci\u00f3n Ge\u00adneral de Atenci\u00f3n a la Infancia y la Adolescen\u00adcia (Direcci\u00f3 General d\u2019Atenci\u00f3 a la Inf\u00e0ncia i l\u2019Adolesc\u00e8ncia [DGAIA], 2011). Esta poblaci\u00f3n ha presentado o presenta problem\u00e1ticas socia\u00adles (carencias afectivas, relacionales y de vincu\u00adlaci\u00f3n, procesos de socializaci\u00f3n inadecuados o distorsionados) que interfieren en los procesos evolutivos de la adolescencia e incrementan el riesgo de sufrir problemas de salud mental y de la conducta (DGAIA, 2011). Igualmente, cabe se\u00ad\u00f1alar que la convivencia en un entorno residen\u00adcial compartido promueve y facilita un marco de intercambios continuado entre los residen\u00adtes y los educadores que posibilita realizar ex\u00adperiencias emocionales conjuntas, desarrollar relaciones sociales, vivir condiciones de comu\u00adnicaci\u00f3n en un mismo entorno y la experimen\u00adtaci\u00f3n compartida de circunstancias colectivas, problemas y conflictos diversos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por esta raz\u00f3n, resulta indicado realizar en el s\u00ed de los centros de poblaciones del sistema de protecci\u00f3n programas educativos que contem\u00adplen la promoci\u00f3n de la educaci\u00f3n emocional, social y de la salud mental plenamente integra\u00addo en el funcionamiento y organizaci\u00f3n de los centros y con la doble finalidad de promover las habilidades necesarias en los residentes y de facilitar la consecuci\u00f3n de un clima emocional positivo en los centros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Actualmente, se est\u00e1n llevando a cabo inter\u00advenciones de educaci\u00f3n socioemocional enfo\u00adcadas a j\u00f3venes que viven en CRAE con el obje\u00adtivo de ense\u00f1ar a gestionar las emociones, para mejorar la comunicaci\u00f3n entre ellas, la interac\u00adci\u00f3n con su entorno, alcanzar una mayor toma de conciencia respecto a la presi\u00f3n social a la que est\u00e1n sometidas, evitando el estr\u00e9s, previ\u00adniendo posibles alteraciones y distorsiones de su situaci\u00f3n y mejorar as\u00ed su salud psicol\u00f3gica (Villalba, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Paralelamente, se est\u00e1 trabajando con los educadores profesionales del CRAE para pro\u00adporcionarles herramientas y estrategias para que despu\u00e9s puedan trabajar la educaci\u00f3n emo\u00adcional con los j\u00f3venes del centro. La metodolo\u00adg\u00eda utilizada se basa en actividades y din\u00e1micas vivenciales que parten de la experiencia previa de los educadores. Los contenidos y las com\u00adpetencias que se desarrollan son la conciencia emocional, la regulaci\u00f3n emocional y la compe\u00adtencia social (Villalba, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Seg\u00fan nuestro conocimiento, no existen pro\u00adgramas que trabajen de una manera unificada aspectos de la alfabetizaci\u00f3n en salud mental y de la educaci\u00f3n social y emocional en un mismo programa, y enfocado a una poblaci\u00f3n espec\u00ed\u00adfica como los residentes de un CRAE. Disponer de un programa de estas caracter\u00edsticas ayuda\u00adr\u00eda a satisfacer las necesidades de esta pobla\u00adci\u00f3n, promoviendo su bienestar y su capacidad de resiliencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta l\u00ednea y teniendo en cuenta las necesi\u00addades de esta poblaci\u00f3n, en el a\u00f1o 2015 se ini\u00adci\u00f3 el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n del <em>Programa de educaci\u00f3n social emocional y alfabetizaci\u00f3n en salud mental <\/em>(PESEA) basado en el programa de alfabetizaci\u00f3n en salud mental &#8220;EspaiJove.net&#8221; (Casa\u00f1as, Gil, Castells, Pujol, Torres y Lalucat-Jo, 2017; Castellvi et al., 2020) que se llevaba a cabo en los centros educativos de secundaria y bachillerato de Barcelona desde el a\u00f1o 2013.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El programa PESEA est\u00e1 enfocado en la me\u00adjora emocional, psicosocial y de la salud mental de los residentes en centros de la DGAIA con el objetivo de crear un programa espec\u00edfico inte\u00adgrando la educaci\u00f3n social y emocional, con la educaci\u00f3n para la salud mental con el fin de pro\u00admover el bienestar mental y la resiliencia de ma\u00adnera complementaria a la acci\u00f3n educativa. Por otro lado, se pretend\u00eda mejorar las conductas de estigma y acercar a los profesionales de la salud mental a su contexto de convivencia para tra\u00adbajar las posibles creencias negativas hacia los servicios y profesionales de salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Partiendo de los materiales del programa \u201cEspaijove.net\u201d, se hizo una adaptaci\u00f3n de la metodolog\u00eda y de los materiales mediante la realizaci\u00f3n de grupos focales con educadores y residentes de estos centros para fijar los con\u00adtenidos espec\u00edficos del nuevo programa, como: el reconocimiento emocional, las habilidades sociales, la autoestima, la resoluci\u00f3n de con\u00adflictos y la creaci\u00f3n de v\u00ednculos de confianza. Posteriormente, se realiz\u00f3 una prueba piloto del programa PESEA en tres CRAE de la ciudad de Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo principal de este estudio es eva\u00adluar la satisfacci\u00f3n y aceptabilidad del PESEA para j\u00f3venes que viven en centros residenciales como prueba piloto de su evaluaci\u00f3n mediante un proyecto financiado por el Instituto de Salud Carlos III (PI18\/01859). Secundariamente, des\u00adcribir la salud emocional y mental de los j\u00f3venes que viven en estos centros. Se espera que estos muestren una alta satisfacci\u00f3n en relaci\u00f3n con el programa PESEA y que presenten dificultades en su salud mental y emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es un estudio descriptivo anidado en un estu\u00addio de dise\u00f1o cuasi-experimental sin grupo con\u00adtrol dirigido a j\u00f3venes que viven en tres CRAE de Barcelona ciudad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio se llev\u00f3 a cabo desde octubre del 2017 hasta marzo del 2019. Participaron en el es\u00adtudio 14 j\u00f3venes con una edad media de 13,57 a\u00f1os [<em>DE <\/em>1,55; rango entre 11 y 16 a\u00f1os] de tres CRAE de Barcelona (CRAE A, <em>n <\/em>= 5; CRAE B, <em>n <\/em>= 4; CRAE C, <em>n <\/em>= 5). Las intervenciones se llevaron a cabo desde el 23\/10\/2017 hasta el 7\/3\/2019. En la tabla 1 del anexo se adjunta la descripci\u00f3n de la muestra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los criterios de inclusi\u00f3n en el estudio fue\u00adron: 1) j\u00f3venes con edades comprendidas en\u00adtre 11 y 17 a\u00f1os que actualmente est\u00e9n viviendo en un CRAE de Barcelona ciudad; y 2) firmar el consentimiento informado (joven y tutor le\u00adgal). Y el criterio de exclusi\u00f3n, no entender la lengua espa\u00f1ola o catalana.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se recogen las siguientes variables: 1) Psico\u00adsociales: a) Dificultades emocionales y compor\u00adtamentales; b) Habilidades emocionales y socia\u00adles; c) Resiliencia; d) Calidad de vida; e) Estigma asociado a la salud mental; f) Intenci\u00f3n de cam\u00adbio; g) B\u00fasqueda de ayuda y uso de servicios sanitarios; 2) Satisfacci\u00f3n y aceptabilidad; 3) Adherencia a la intervenci\u00f3n y 4) De confusi\u00f3n: Sociodemogr\u00e1ficas (edad, g\u00e9nero, nacionalidad y nombre del centro).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las variables psicosociales y de confusi\u00f3n se recogen en el momento basal, antes de recibir la intervenci\u00f3n, y las variables de satisfacci\u00f3n y adherencia, una vez finalizado el programa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los instrumentos utilizados para cada una de las variables fueron los siguientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dificultades emocionales y comportamenta\u00adles<\/em>. Se administra la versi\u00f3n espa\u00f1ola del <em>Stren\u00adgths and Difficulties Scale <\/em>(SDQ; Goodman, 1997). Este cuestionario es una medida de auto\u00adinforme de las dificultades emocionales y com\u00adportamentales en adolescentes. Se compone de 25 \u00edtems organizados en cinco subescalas: s\u00edntomas emocionales, problemas de conducta, hiperactividad-falta de atenci\u00f3n, problemas con los compa\u00f1eros y comportamiento prosocial. Cada \u00edtem tiene tres opciones de respuesta (1 = \u201cno es verdad\u201d, 2 = \u201ces verdad a medias\u201d y 3 = \u201ces verdad\u201d). La puntuaci\u00f3n total genera un va\u00adlor de entre 0 a 40 con los siguientes puntos de corte: 0 &#8211; 15 normal, 16 &#8211; 19 l\u00edmite y 20 &#8211; 40 anor\u00admal o patol\u00f3gica. El SDQ sido validado para su uso con adolescentes de entre 11 a 16 a\u00f1os con un alfa de Cronbach de 0,82 (Goodman, 1999)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Habilidades emocionales y sociales<\/em>. Se admi\u00adnistra la escala <em>Social Emocional Health Servi\u00adces <\/em>(SEHS-S; Furlong, You, Renshaw, Smith y O\u2019Malley, 2014), adaptaci\u00f3n espa\u00f1ola de Pique\u00adras et al. (2019). Este instrumento est\u00e1 dirigido a la evaluaci\u00f3n de las competencias socioemo\u00adcionales en adolescentes con edades compren\u00addidas entre los 12 y 18 a\u00f1os. Se compone de 37 \u00edtems organizados en cinco dimensiones: creen\u00adcia en uno mismo (autoeficacia, autoconciencia y persistencia), creencia en los dem\u00e1s (apoyo familiar, escolar y de iguales), competencia emocional (empat\u00eda, autocontrol y regulaci\u00f3n emocional), compromiso con la vida (optimis\u00admo, entusiasmo y gratitud) y una media general de competencia socioemocional o covitalidad. Cada \u00edtem tiene cuatro opciones de respuesta (1 = \u201cno es cierto\u201d; 2 = \u201cmuy poco\u201d, 3 = \u201calgo\u201d y 4 = \u201cmuy cierto\u201d), a excepci\u00f3n de los \u00edtems per\u00adtenecientes a las subdimensiones <em>entusiasmo <\/em>y <em>gratitud<\/em>, que tienen cinco opciones de respues\u00adta (1 = \u201cnada\u201d; 2 = \u201cmuy poco\u201d, 3 = \u201calgo\u201d, 4 = \u201cbastante\u201d y 5 = \u201cextremadamente\u201d. No dispone de estandarizaci\u00f3n o puntos de corte, una ma\u00adyor puntuaci\u00f3n informa de una mayor disposi\u00adci\u00f3n de dichas competencias. La puntuaci\u00f3n total se calcula sumando cada dimensi\u00f3n y las puntuaciones pueden oscilar entre baja (&lt;85), normal (86-106) y alta (&gt;107). Presenta un alfa de Cronbach de entre 0,60 y 0,90 para las sub\u00addimensiones; 0,74 y 0,8, para las dimensiones principales; y 0,91, para el conjunto de compe\u00adtencias socioemocionales o covitalidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Resiliencia<\/em>. Se utiliza la escala de <em>Resilence scale <\/em>(<em>RS-14<\/em>; Wagnild, 2009) adaptaci\u00f3n espa\u00ad\u00f1ola de S\u00e1nchez-Teruel y Robles-Bello, 2015. La escala mide la resiliencia individual, considerada como una caracter\u00edstica de personalidad posi\u00adtiva que permite la adaptaci\u00f3n del individuo a situaciones adversas. Se compone de 14 \u00edtems organizados en dos factores: <em>Factor I Compe\u00adtencia personal <\/em>(11 \u00edtems; auto-confianza, inde\u00adpendencia, decisi\u00f3n, ingenio y perseverancia) y <em>Factor II Aceptaci\u00f3n de uno mismo y de la vida <\/em>(3 \u00edtems; adaptabilidad, balance, flexibilidad y una perspectiva de vida estable). La puntuaci\u00f3n general se calcula sumando los dos factores con los siguientes niveles de resiliencia: muy alta 98-82; alta 81-64; normal 63-49; baja 48-31 y muy baja 30-14. Presenta un alfa de Cronbach de 0,79.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Calidad de vida<\/em>. Se administra una versi\u00f3n es\u00adpa\u00f1ola validada del cuestionario <em>EuroQol 5D-5L <\/em>(<em>EQ-5D-5L<\/em>; EuroQol Group, 1990; Herdman et al., 2011). El cuestionario consiste en dos partes: <em>Parte 1, descriptiva <\/em>(EQ system) compuesta por cinco dimensiones (movilidad, autocuidado, ac\u00adtividades habituales, dolor \/ malestar, ansiedad \/ depresi\u00f3n) con cinco niveles de respuesta (1 = \u201cning\u00fan problema\u201d, 2 = \u201cpeque\u00f1os problemas\u201d, 3 = \u201cproblemas moderados\u201d, 4 = \u201cproblemas graves\u201d y 5 = \u201cproblemas extremos\u201d). <em>Parte 2, escala visual anal\u00f3gica <\/em>(EQ VAS), que eval\u00faa la autopercepci\u00f3n de salud del entrevistado, en la cual \u201cel mejor estado de salud que se pueda imaginar\u201d toma el valor 100 y \u201cel peor estado de salud que se pueda imaginar\u201d toma el valor 0.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estigma asociado a la salud mental. <\/em><em>Reported and Intended Behaviour Scale <\/em>(RIBS) (Evans-Lacko et al., 2011). La puntuaci\u00f3n total oscila entre 4 y 20 puntos. <em>Scaling Community Attitu\u00addes toward the Mentally III <\/em>(CAMI; Taylor y Dear, 1981). Para este estudio se utiliza la versi\u00f3n es\u00adpa\u00f1ola de CAMI (Ochoa et al., 2016). La esca\u00adla consta de 40 preguntas divididas en cuatro dimensiones denominadas: autoritarismo, be\u00adnevolencia, restricci\u00f3n social e ideolog\u00eda de la salud mental en la comunidad, de las cuales s\u00f3lo se utilizar\u00e1n <em>autoritarismo <\/em>para este estudio. La puntuaci\u00f3n total oscila entre 10 a 50 puntos. Para ambas escalas, cuanto mayor sea la pun\u00adtuaci\u00f3n, mayor ser\u00e1 el estigma asociado a los problemas de salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Intenci\u00f3n de cambio<\/em>. Se administra una ver\u00adsi\u00f3n adaptada al espa\u00f1ol del <em>States of Change Scale <\/em>(SCS; Prochaska y DiClemente, 1983) des\u00adtinada a evaluar el grado de intenci\u00f3n, disposi\u00adci\u00f3n o actitud hacia el cambio. Este instrumento consta de cinco \u00edtems que miden el proceso de cambio evolutivo en los siguientes niveles: a) Precontemplaci\u00f3n; b) Contemplaci\u00f3n; c) Pre\u00adparaci\u00f3n para la acci\u00f3n; d) Acci\u00f3n y e) Man\u00adtenimiento. Se utiliza una escala Likert de 1 a 5 puntos siguiendo el orden de la evoluci\u00f3n de los elementos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>B\u00fasqueda de ayuda y uso de servicios y tra\u00adtamiento<\/em>. Se administra una versi\u00f3n adaptada al espa\u00f1ol del <em>General Help-Seeking Question\u00adnaire <\/em>(GHSQ 18 \u00edtems; Wilson, Deane, Ciarrochi y Rickwood, 2005) para medir las intenciones y experiencias pasadas, recientes y futuras de b\u00fasqueda de ayuda en adolescentes. La esca\u00adla consta de seis \u00edtems. Es una escala de siete puntos, que var\u00eda de 1 (\u201cmuy poco probable\u201d) a 7 (\u201cmuy probable\u201d), e incluyendo en cada res\u00adpuesta la opci\u00f3n \u201ca nadie\u201d. Las puntuaciones m\u00e1s elevadas indican mayor nivel de intenci\u00f3n (18 \u00edtems).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Satisfacci\u00f3n y aceptabilidad<\/em>. Se elabora una encuesta espec\u00edfica formada por 10 preguntas, siete de m\u00faltiple respuesta y tres de respuesta abierta. Las seis primeras preguntas, con cinco opciones de respuesta: a) Totalmente en des\u00adacuerdo; b) En desacuerdo; c) De acuerdo; d) Totalmente de acuerdo; e) No aplicable, y una s\u00e9ptima pregunta con una opci\u00f3n de respues\u00adta de \u201cS\u00ed\u201d, \u201cNo\u201d y \u201cNo lo s\u00e9\u201d. Las tres preguntas abiertas se refieren a \u201clos aspectos que m\u00e1s te han gustado de esta actividad\u201d, \u201clos aspectos que menos te han gustado\u201d y \u201csugerencias de mejora\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primero de todo, se informa del proyecto me\u00addiante un e-mail a los directores de los CRAE de Barcelona ciudad y con aquellos que mues\u00adtran inter\u00e9s en participar y se concreta un d\u00eda y hora para realizar una presentaci\u00f3n del pro\u00adyecto. Con aquellos centros que confirman su participaci\u00f3n, se concreta calendario de talleres y fechas de las evaluaciones. En la evaluaci\u00f3n inicial (antes de iniciar los talleres) se firma el consentimiento informado y se administran los cuestionarios de las variables psicosociales. Una vez finalizado el programa PESEA (21h), se ad\u00administra un cuestionario de satisfacci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La informaci\u00f3n recogida en el estudio se trata confidencialmente, cumpliendo las disposicio\u00adnes de la Ley 41\/2002, de 14 de noviembre, y la ley org\u00e1nica de Protecci\u00f3n de Datos (3\/2018, de 5 de diciembre). Se ha solicitado el consen\u00adtimiento informado para la participaci\u00f3n en el estudio de todos los j\u00f3venes y representantes legales de los j\u00f3venes menores de edad. Los da\u00adtos recogidos son utilizados \u00fanicamente para el estudio. El proyecto de investigaci\u00f3n ha recibido la aprobaci\u00f3n del <em>Comit\u00e8 d\u2019\u00c8tica d\u2019Investigaci\u00f3 de la Fundaci\u00f3 Uni\u00f3 Catalana d\u2019Hospitals <\/em>(c\u00f3di\u00adgo CEI 18\/13).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los j\u00f3venes del CRAE que forman parte del estudio recibieron el <em>Programa de educaci\u00f3n social, emocional y de Alfabetizaci\u00f3n en salud mental <\/em>(PESEA) de una duraci\u00f3n de 21 horas, repartidas de la siguiente manera: 12 horas de educaci\u00f3n socio-emocional, que incluye las cinco unidades did\u00e1cticas: 1) Autoconsciencia emocional (1,5h); 2) Autogesti\u00f3n emocional (1,5h); 3) Conciencia social (1,5h); 4) Habilidades sociales (6h) y 5) Toma de decisiones (1,5h). Por el otro, comprende nueve horas de alfabetiza\u00adci\u00f3n en salud mental, que incluye seis unidades did\u00e1cticas, cada unidad con una duraci\u00f3n de 1,5 horas, donde se trabajan los siguientes con\u00adceptos: 1) Nuestras emociones; 2) Autoestima; 3) Ansiedad y Depresi\u00f3n; 4) V\u00ednculos de con\u00adfianza; 5) Habilidades Sociales y comunicaci\u00f3n interpersonal: comunicaci\u00f3n eficaz; 6) Habilida\u00addes Sociales y comunicaci\u00f3n interpersonal: co\u00admunicaci\u00f3n asertiva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cada taller tiene una duraci\u00f3n de 90 minutos y se realiza con una cadencia quincenal en hora\u00adrio de tarde, entre las 16h y 19.30h, dependiendo del CRAE. El programa tiene una duraci\u00f3n apro\u00adximada de un a\u00f1o y medio, es llevado a cabo por tres enfermeros especialistas en salud men\u00adtal del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil (CSMIJ) de Les Corts y Sarria Sant Gervasi de Barcelona, que se desplazan a cada uno de los centros.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para el an\u00e1lisis estad\u00edstico de los datos, se em\u00adple\u00f3 la estad\u00edstica descriptiva de las variables demogr\u00e1ficas, psicosociales y de b\u00fasqueda de ayuda de la muestra general. Para las variables continuas se utiliza medidas de tendencia cen\u00adtral y dispersi\u00f3n y para las discretas, se reportan la frecuencia y los porcentajes correspondien\u00adtes. Los datos se analizaron con el programa in\u00adform\u00e1tico <em>SPSS <\/em>versi\u00f3n 25.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la tabla 1 del anexo se describen las varia\u00adbles psicosociales de salud y salud mental de los adolescentes. La puntuaci\u00f3n media del cuestio\u00adnario de salud mental positiva SDQ fue de 15,50 (<em>DE <\/em>4,18), del cuestionario de habilidades emo\u00adcionales y sociales SEHS, 105,57 (<em>DE <\/em>20,47) y de la escala de resiliencia ER-14, 70,57 (<em>DE <\/em>14,24).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El cuestionario EQ-5D-5L VAS de calidad de vida obtuvo una puntuaci\u00f3n media de 66,43 (<em>DE <\/em>27,27), y en relaci\u00f3n con el estigma asociado a la salud mental medidas por los instrumentos CAMI y RIBS, los resultados muestran unas pun\u00adtuaciones de 27,86 (<em>DE <\/em>6,03) y 7,29 (<em>DE <\/em>2,81), respectivamente. Y la media del cuestionario de intenci\u00f3n de cambio fue de 2,93 (<em>DE <\/em>1,66) en fase de contemplaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En relaci\u00f3n con las variables de uso de ser\u00advicios y tratamiento (ver tabla 2 del anexo), el 64,3 % refiere haber recibido ayuda psicol\u00f3gi\u00adca en alg\u00fan momento de su vida y el 42,9 %, medicaci\u00f3n por un problema de salud mental. Solicitar\u00edan ayuda por tener un problema per\u00adsonal o emocional en primer lugar a un \u201camigo\u201d (4,86; <em>DE <\/em>2,07) y, por \u00faltimo, a un \u201cprofesional sanitario\u201d (2,50; <em>DE <\/em>2,02).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Satisfacci\u00f3n y aceptabilidad<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De la muestra de 14 j\u00f3venes, 13 cumplimenta\u00adron el cuestionario de satisfacci\u00f3n al finalizar la intervenci\u00f3n. En la tabla 3 del anexo se describe la satisfacci\u00f3n de los participantes en relaci\u00f3n con los talleres recibidos y, en la tabla 4 del ane\u00adxo, se muestran las opiniones de los j\u00f3venes con relaci\u00f3n al programa PESEA, seg\u00fan los aspectos que m\u00e1s y menos les ha gustado, y sugerencias de mejora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En relaci\u00f3n con la encuesta de satisfacci\u00f3n, el 85,7 % de la muestra refiere que el programa ha sido interesante, \u00fatil y pr\u00e1ctico y el 78,6 % reco\u00admendar\u00eda realizar el programa en otros j\u00f3venes que viven en un CRAE. Lo que destacan como aspecto m\u00e1s positivo del programa ha estado el hecho de \u201chablar\u201d y \u201ccompartir\u201d un tiempo para hablar sobre salud mental, y como aspecto m\u00e1s negativo, la duraci\u00f3n de la intervenci\u00f3n ha esta\u00addo corta para la mayor\u00eda de los asistentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Adherencia a la intervenci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En relaci\u00f3n con los talleres asistidos por los j\u00f3venes en cada CRAE, los resultados muestran una asistencia media de 11,21 sesiones (<em>DE <\/em>1,96; rango siete a 13 sesiones). De los 14 j\u00f3venes, una chica abandon\u00f3 la intervenci\u00f3n en la s\u00e9ptima sesi\u00f3n y el resto de los j\u00f3venes no asistieron a sesiones puntuales debido a situaciones perso\u00adnales de cada uno de ellos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los j\u00f3venes refieren que el programa PESEA en salud mental (21h) ha sido interesante, \u00fatil y pr\u00e1ctico, y lo recomendar\u00edan llevar a cabo en otros j\u00f3venes que viven en otros CRAE. Todos los j\u00f3venes coinciden que el programa ha esta\u00addo muy bien conducido por los tres enfermeros especialistas en salud mental del CSMIJ y que estos les han resuelto las dudas surgidas durante los talleres. En relaci\u00f3n con la duraci\u00f3n del pro\u00adgrama, la mayor\u00eda de los j\u00f3venes solicitan que la intervenci\u00f3n tenga una duraci\u00f3n m\u00e1s larga. Esta valoraci\u00f3n puede estar relacionada con que los talleres se realizaban quincenalmente duran\u00adte un a\u00f1o y medio aproximadamente (octubre 2017 a febrero 2019; excepto los meses de junio a septiembre). Para algunos de los j\u00f3venes, era la primera experiencia formativa sobre temas de salud mental y, para la mayor\u00eda, estos talleres les ha proporcionado un espacio nuevo para hablar y compartir temas importantes para ellos, como son sus problemas del d\u00eda a d\u00eda, as\u00ed como un es\u00adpacio para compartir emociones, sentimientos y experiencias vividas que les han provocado un malestar emocional y\/o psicol\u00f3gico. La buena acogida del programa tambi\u00e9n queda reflejada en la buena adherencia a la intervenci\u00f3n, con una asistencia media de 11 sesiones de las 14 que presenta el programa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En relaci\u00f3n a la salud emocional y mental de los j\u00f3venes que residen en un CRAE, los resul\u00adtados muestran que presentan una buena salud mental y bienestar emocional (SDQ), con un buen comportamiento prosocial, aunque con puntuaciones casi l\u00edmite de las dimensiones hi\u00adperactividad\/inatenci\u00f3n y s\u00edntomas emociona\u00adles. Tambi\u00e9n presentan unas buenas habilidades sociales y emocionales (SEHS), una alta resi\u00adliencia (ER-14), unas bajas actitudes de estigma asociado a la salud mental (RIBS y CAMI), as\u00ed como una buena predisposici\u00f3n al cambio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En relaci\u00f3n con la calidad de vida, la escala anal\u00f3gica muestra una puntuaci\u00f3n media de 66 sobre 100, quiz\u00e1s influenciada por las dimensio\u00adnes de \u201cdolor\/malestar\u201d y \u201cansiedad\/depresi\u00f3n\u201d, donde la mitad de los j\u00f3venes refiere tener leve dolor o malestar y estar levemente ansioso o deprimido; as\u00ed como que el 60 % de los j\u00f3venes ha recibido ayuda psicol\u00f3gica por un problema emocional y el 42 %, medicaci\u00f3n. Estas puntua\u00adciones bajas de calidad de vida y su relaci\u00f3n con niveles leves de ansiedad y\/o depresi\u00f3n coinci\u00adden con los estudios de Olatunji, Cisler y Tolin (2007) y Jonsson et al. (2017), en que los domi\u00adnios de calidad de vida y funcionamiento social se asociaron con niveles m\u00e1s altos de deterioro entre los pacientes con trastorno de ansiedad y depresi\u00f3n. Aunque la calidad de vida de los j\u00f3venes no solo est\u00e1 influenciada por s\u00edntomas cl\u00ednicos leves, sino tambi\u00e9n por una variedad factores como los sistemas de apoyo social, las estrategias de afrontamiento de los problemas de la vida diaria, la aceptaci\u00f3n y visi\u00f3n de la pro\u00adpia vida del joven. Cabe destacar la poca litera\u00adtura encontrada sobre el tema y la importancia de realizar en un futuro un estudio sobre el nivel de calidad de vida de los residentes en CRAE as\u00ed como de sus determinantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la hora de pedir ayuda por un problema emocional, los j\u00f3venes identifican a los amigos como la persona de referencia y a los profesio\u00adnales sanitarios como su \u00faltima opci\u00f3n, aunque un 50 % no pedir\u00eda ayuda a nadie. No identifi\u00adcan a las personas adultas cercanas como per\u00adsonas de referencia para consultar un problema emocional o de salud mental y, por otro lado, encontramos a j\u00f3venes que no pedir\u00edan ayuda a nadie. Estos resultados estar\u00edan relacionados con los encontrados en el estudio de Olivari, Mellado, Casa\u00f1as, Espinosa-D\u00edaz y Fuster-Villa\u00adseca (2021), donde los j\u00f3venes prefieren bus\u00adcar ayuda por un problema de salud mental en fuentes informales, como los amigos y padres, y no fuentes formales, como los psic\u00f3logos, psi\u00adquiatras, m\u00e9dicos y maestros\/profesores, y con las creencias negativas hacia los servicios y los profesionales de la salud mental, identificadas como barrera a la hora de buscar ayuda en el estudio de Aguirre et al. (2020).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mayor\u00eda de estudios que eval\u00faan la efec\u00adtividad de los programa de educaci\u00f3n social y emocional (Durlak et al., 2011; Taylor et al., 2017) no tiene en cuenta la opini\u00f3n de los j\u00f3venes a la hora de evaluar el programa, as\u00ed como la adhe\u00adrencia a la intervenci\u00f3n, aspectos importantes en la implementaci\u00f3n de programas en pobla\u00adci\u00f3n infanto-juvenil. En este caso, es importante la opini\u00f3n de los j\u00f3venes para poder adaptar e implementar este programa a un contexto es\u00adpec\u00edfico, como es un CRAE, teniendo en cuenta sus necesidades, tal como sugieren algunos es\u00adtudios (Rodriguez Marzo y Coscolla, 2015). Las necesidades identificadas en esta poblaci\u00f3n que vive en un CRAE encajan con los prop\u00f3sitos del programa PESEA y con las directrices de orga\u00adnismos internacionales sobre la relevancia de la detecci\u00f3n temprana, la mejora de la salud men\u00adtal de los j\u00f3venes y la importancia de aumentar las conductas de ayuda por parte de estos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio presenta algunas limitaciones que comentamos a continuaci\u00f3n: 1) el tama\u00f1o de la muestra es muy reducido, s\u00f3lo 14 j\u00f3venes. Esto es debido a que este estudio era una prueba pi\u00adloto en la que participaban tres CRAE que te\u00adn\u00edan vinculaci\u00f3n con el CSMIJ de referencia y dispon\u00edan del tiempo necesario (21 horas) para realizar las intervenciones durante los a\u00f1os 2017 a 2019; 2) no se ha podido incluir en este estudio los resultados de los instrumentos de medida en el momento post- intervenci\u00f3n (15 d\u00edas despu\u00e9s de finalizar la intervenci\u00f3n), ya que solo pudie\u00adron cumplimentarlos tres j\u00f3venes de un CRAE. El resto de los j\u00f3venes ya no estaban en el cen\u00adtro durante esas fechas o no estaban disponi\u00adbles para cumplimentarlo de nuevo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio presenta algunos puntos fuertes a destacar: 1) La valoraci\u00f3n positiva de la puesta en marcha del programa PESEA de &#8220;Espaijove.net&#8221; adaptado a los j\u00f3venes que viven en un CRAE; 2) La prueba piloto se ha llevado cabo de la forma m\u00e1s cercana posible a las din\u00e1micas de los centros. De esta manera se quer\u00eda asegu\u00adrar que la intervenci\u00f3n tuviera despu\u00e9s una f\u00e1cil implementaci\u00f3n; 3) El trabajo coordinado entre los tres CRAE y el CSMIJ para llevar a cabo la prueba piloto, que ha permitido ofrecer los me\u00adjores cuidados de salud a esta poblaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La buena acogida del programa PESEA en sa\u00adlud mental por parte de los j\u00f3venes justificar\u00eda su puesta en marcha en otros CRAE de Barce\u00adlona dentro del estudio para evaluar su efectivi\u00addad en el aumento de conocimientos y habilida\u00addes emocionales, sociales y de salud mental, su impacto sobre la calidad de vida y la b\u00fasqueda de ayuda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El programa PESEA es considerado interesan\u00adte, \u00fatil y pr\u00e1ctico, con una alta adherencia; por tanto, estar\u00eda indicado para promover el bienes\u00adtar mental y la alfabetizaci\u00f3n en salud mental en los j\u00f3venes que viven en un CRAE.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nos gustar\u00eda agradecer la colaboraci\u00f3n de los profesionales de los tres CRAE de Barcelona ciu\u00addad que han participado en esta prueba piloto del programa PESEA, as\u00ed como a los j\u00f3venes que participaron en los talleres. Agradecer la colabo\u00adraci\u00f3n y asesoramiento de los compa\u00f1eros del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil de Les Corts y Sarri\u00e0- Sant Gervasi de la Asociaci\u00f3n Centre Higiene Mental Les Corts.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aguirre Velasco, A., Cruz, I. S. S., Billings, J., Ji\u00admenez, M. y Rowe, S. (2020). What are the ba\u00adrriers, facilitators and interventions targeting help-seeking behaviours for common mental health problems in adolescents? A systematic review. <em>BMC Psychiatry, 20<\/em>(1), 293.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bharadwaj, P., Pai, M. M. y Suziedelyte, A. (2017). Mental health stigma. <em>Economics Letters, 159<\/em>, 57-60.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.econlet.2017.06.028<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Casa\u00f1as, R., Gil, J. J., Castells, G., Pujol, A., To\u00adrres, M. y Lalucat-Jo, L. (2017). Evaluaci\u00f3n de un programa de alfabetizaci\u00f3n en salud men\u00adtal para adolescentes. <em>Revista de Psicopatolo\u00adg\u00eda y Salud Mental del Ni\u00f1o y del Adolescente, 30<\/em>, 105-114.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Castellvi, P., Casa\u00f1as, R., Arfuch, V. M., Moreno, J. J. G., Torres, M. T., Garc\u00eda-Forero, C., Ruiz-Cas\u00adta\u00f1eda, D., Alonso, J. y Lalucat-Jo, L. (2020). Article development and validation of the es\u00adpaijove.Net mental health literacy (EMHL) test for spanish adolescents. <em>International Journal of Environmental Research and Public Health, 17<\/em>(1).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Chisholm, K., Patterson, P., Torgerson, C., Tur\u00adner, E., Jenkinson, D. y Birchwood, M. (2016). Impact of contact on adolescents\u2019 mental health literacy and stigma: the SchoolSpa\u00adce cluster randomised controlled trial. <em>BMJ Open, 6<\/em>, 9435.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Corrigan, P. W., Morris, S. B., Michaels, P. J., Ra\u00adfacz, J. D. y R\u00fcsch, N. (2012). Challenging the Public Stigma of Mental Illness: A Meta-Analy\u00adsis of Outcome Studies. <em>Psychiatric Services, 63<\/em>(10), 963-973.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Department of Health and Social Care. (2018). <em>Government Response to the Consultation on Transforming Children and Young People\u2019s Mental Health Provision: a Green Paper and Next Steps<\/em>. Londres: Crown.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Direcci\u00f3 General d\u2019Atenci\u00f3 a la Inf\u00e0ncia i l\u2019Adolesc\u00e8ncia. (2011). <em>Mapa de recursos DGAIA 2011<\/em>. Barcelona: Generalitat de Catalunya.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D. y Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students\u2019 Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions. <em>Child Development, 82<\/em>(1), 405-432.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Elias, M. J. (1997). <em>Promoting social and emotio\u00adnal learning: Guidelines for educators<\/em>. Virginia, EEUU: ASCD.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">European Commission. (2008). <em>European Pact for Mental Health and Well-being. EU High-le\u00advel conference together for mental health and wellbeing<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EuroQol Group. (1990). EuroQol &#8211; a new facility for the measurement of health-related quality of life. <em>Health Policy, 16<\/em>(3), 199-208.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evans-Lacko, S., Rose, D., Little, K., Flach, C., Rhydderch, D., Henderson, C. y Thornicroft, G. (2011). Development and psychometric pro\u00adperties of the Reported and Intended Beha\u00adviour Scale (RIBS): a stigma-related behaviour measure. <em>Epidemiology and Psychiatric Scien\u00adces, 20<\/em>(3), 263-271.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Furlong, M. J., You, S., Renshaw, T. L., Smith, D. C. y O\u2019Malley, M. D. (2014). Preliminary Develop\u00adment and Validation of the Social and Emo\u00adtional Health Survey for Secondary School Students. <em>Social Indicators Research, 117<\/em>(3), 1011-1032.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Goodman, R. (1997). The Strengths and Difficul\u00adties Questionnaire: A Research Note. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38<\/em>(5), 581-586.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gulliver, A., Griffiths, K. M. y Christensen, H. (2010). Perceived barriers and facilitators to mental health help-seeking in young people: a systematic review. <em>BMC Psychiatry, 10<\/em>(1), 113.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Herdman, M., Gudex, C., Lloyd, A., Janssen, M., Kind, P., Parkin, D., Bonsel, G. y Badia, X. (2011). Development and preliminary testing of the new five-level version of EQ-5D (EQ-5D-5L). <em>Quality of Life Research, 20<\/em>(10), 1727-1736.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Herrman, H., Purcell, R., Goldstone, S. y McGo\u00adrry, P. (2012). Improving mental health in young people. <em>Psychiatria Danubina, 24 <\/em>(3), S285-90.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jonsson, U., Alaie, I., L\u00f6fgren Wilteus, A., Zander, E., Marschik, P. B., Coghill, D. y B\u00f6lte, S. (2017). Annual Research Review: Quality of life and childhood mental and behavioural disorders &#8211; a critical review of the research. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58<\/em>(4), 439-469.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jorm, A. F. (2012). Mental health literacy; em\u00adpowering the community to take action for better mental health. <em>American Psychologist, 67<\/em>(3), 231-243.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jorm, A. F., Korten, A. E., Jacomb, P. A., Christen\u00adsen, H., Rodgers, B. y Pollitt, P. (1997). \u201cMental health literacy\u201d: a survey of the public\u2019s ability to recognise mental disorders and their belie\u00adfs about the effectiveness of treatment. <em>Medi\u00adcal Journal of Australia, 166<\/em>(4), 182-186.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lendrum, A., Humphrey, N. y Wigelsworth, M. (2013). Social and emotional aspects of lear\u00adning (SEAL) for secondary schools: Imple\u00admentation difficulties and their implications for school-based mental health promotion. <em>Child and Adolescent Mental Health, 18<\/em>(3), 158-164.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ochoa, S., Mart\u00ednez-Zambrano, F., Vila-Badia, R., Arenas, O., Casas-Anguera, E., Garc\u00eda-Morales, E., Villellas, R., Mart\u00edn, J. R., P\u00e9rez-Franco, M. B., Valduciel, T., Garc\u00eda-Franco, M., Miguel, J., Balsera, J., Pascual, G., Julia, E., Casellas, D. y Haro, J. M. (2016). Validaci\u00f3n al castellano de la escala de estigma social: Community At\u00adtitudes towards Mental Illness en poblaci\u00f3n adolescente. <em>Revista de Psiquiatr\u00eda y Salud Mental, 9<\/em>(3), 150-157.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Olatunji, B. O., Cisler, J. M. y Tolin, D. F. (2007). Quality of life in the anxiety disorders: A meta-analytic review. <em>Clinical Psychology Review, 27<\/em>(5), 572-581.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Olivari, C., Mellado, C., Casa\u00f1as, R., Espinosa-D\u00edaz, N. y Fuster-Villaseca, J. (2021). Preferred sources of help for mental health problems among Chilean adolescents: a descriptive stu\u00addy. <em>Bolet\u00edn M\u00e9dico del Hospital Infantil de M\u00e9\u00adxico, 78<\/em>(3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. (2013). Plan de acci\u00f3n sobre salud mental 2013-2020. <em>Or\u00adganizaci\u00f3n mundial de la salud<\/em>, 54.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Piqueras, J. A., Rodriguez-Jimenez, T., Marzo, J. C., Rivera-Riquelme, M., Martinez-Gonzalez, A. E., Falco, R. y Furlong, M. J. (2019). Social Emo\u00adtional Health Survey-Secondary (SEHS-S): A Universal Screening Measure of Social-Emo\u00adtional Strengths for Spanish-Speaking Adoles\u00adcents. <em>International Journal of Environmental Research and Public Health, 16<\/em>(24), 4982.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prochaska, J. O. y DiClemente, C. C. (1983). Stages and processes of self-change of smo\u00adking: Toward an integrative model of change. <em>Journal of Consulting and Clinical Psychology, 51<\/em>(3), 390-395.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rocha, T. B.-M., Graeff-Martins, A. S., Kieling, C. y Rohde, L. A. (2015). Provision of mental healthcare for children and adolescents. <em>Cu\u00adrrent Opinion in Psychiatry, 28<\/em>(4), 330-335.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rodriguez, M., Marzo, T. y Coscolla, R. (2015). El proyecto educativo de un CRAE: una expe\u00adriencia de construcci\u00f3n participativa. <em>Revista d\u2019Intervenci\u00f3 Socioeducativa, 60<\/em>, 87-101.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00e1nchez-Teruel, D. y Robles-Bello, M. A. (2015). Escala de Resiliencia 14 \u00edtems (RS-14): Propie\u00addades Psicom\u00e9tricas de la Versi\u00f3n en Espa\u00f1ol. <em>Revista Iberoamericana de Diagn\u00f3stico y Eva\u00adluaci\u00f3n &#8211; e Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica, 2<\/em>(4), 103-113.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A. y Weissberg, R. P. (2017). Promoting Positive Youth Development Through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow-Up Effects. <em>Child Development, 88<\/em>(4), 1156-1171.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Taylor, S. M. y Dear, M. J. (1981). Scaling Commu\u00adnity Attitudes Toward the Mentally Ill. <em>Schizo\u00adphrenia Bulletin, 7<\/em>(2), 225-240.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Villalba Andrea, P. E. (2010). Proyecto de edu\u00adcaci\u00f3n emocional en un CRAE para chicas adolescentes. <em>Revista de intervenci\u00f3n socio\u00adeducativa, 46<\/em>, 78-100.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wagnild, G. M. (2009). <em>The Resilience Scale User\u2019s Guide for the US english version of the Resilience Scale and the 14-Item Resilience Scale<\/em>. EEUU: The Resilience Center.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wei, Y., Hayden, J. A., Kutcher, S., Zygmunt, A. y McGrath, P. (2013). The effectiveness of school mental health literacy programs to ad\u00address knowledge, attitudes and help seeking among youth. <em>Early Intervention in Psychiatry, 7<\/em>(2) 109-121.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wilson, C.J., Deane, F.P., Ciarrochi, J. y Ric\u00adkwood, D. (2005). Measuring Help-Seeking Intentions: Properties of the General Help-Seeking Questionnaire. <em>Canadian Journal of Counselling, 39<\/em>, 15-28.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Roc\u00edo Casa\u00f1as, Juan Jos\u00e9 Gil-Moreno, Mar\u00eda Torres-Torres, Jessica Bar\u00f3n-Mart\u00ed, Laia Mas-Exp\u00f3sito y Llu\u00eds Lalucat-Jo<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1781],"tags":[],"class_list":["post-45073","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-39"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Programa de educaci\u00f3n emocional y alfabetizaci\u00f3n en salud mental en adolescentes de centros residenciales de acci\u00f3n educativa - 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