{"id":45051,"date":"2023-12-21T17:53:29","date_gmt":"2023-12-21T16:53:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=45051"},"modified":"2023-12-21T17:53:29","modified_gmt":"2023-12-21T16:53:29","slug":"estudio-del-efecto-de-una-formacion-basada-en-observacion-directa-en-la-capacidad-de-mentalizacion-del-personal-de-guarderias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/estudio-del-efecto-de-una-formacion-basada-en-observacion-directa-en-la-capacidad-de-mentalizacion-del-personal-de-guarderias\/","title":{"rendered":"Estudio del efecto de una formaci\u00f3n basada en observaci\u00f3n directa en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal de guarder\u00edas"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Estudio del efecto de una formaci\u00f3n basada en observaci\u00f3n directa en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal de guarder\u00edas<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Claudia V\u00e1squez Leichtle, Josep Mercadal, Josep Maria Recasens i Torras, Pau Farr\u00e0s i Ribas y Jordi Artigue G\u00f3mez<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-9ecc382b040e164a4b52fbf3a36fa8d5\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-9ecc382b040e164a4b52fbf3a36fa8d5 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-9ecc382b040e164a4b52fbf3a36fa8d5 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-9ecc382b040e164a4b52fbf3a36fa8d5 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/VASQUEZ_C_39.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estudio del efecto de una formaci\u00f3n basada en observaci\u00f3n directa en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal de guarder\u00edas. <\/em>Se ha demostrado que la alta capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal educativo pre-escolar (PEd) incide en el desarrollo socioemocional de la teor\u00eda de la mente y del lenguaje del infante y que tiene efecto compensador en contextos sociales y familiares desfavorables. Pocos estudios eval\u00faan los efectos de formaciones en la mentalizaci\u00f3n en PEd. Este estudio evalu\u00f3 el efecto de una formaci\u00f3n que promueve la observaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de la subjetividad propia y del infante en una muestra de 17 educadoras de tres guarder\u00edas de Barcelona. Se encuentra una mejora estad\u00edsticamente significativa en la mentalizaci\u00f3n global y diferentes dimensiones. Se proponen l\u00edneas de investigaci\u00f3n que incluyan la mentalizaci\u00f3n en PEd y su impacto en la infancia. <em>Palabras claves: Mentalizaci\u00f3n, observaci\u00f3n directa, educaci\u00f3n infantil, competencias pedag\u00f3gicas, primera infancia<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Studying the effect of a training based on the direct observation on the mentalization capacity of kindergarten staff. <\/em>The high mentalization capacity of pre-school education (PEd) staff has been shown to have an impact on the socio-emotional development of the infant&#8217;s theory of mind and language and to have a compensatory effect in unfavourable social and family contexts. Few studies have evaluated the effects of training on mentalization in ECD. This study evaluated the effect of training that promotes observation and understanding of self and infant subjectivity in a sample of 17 educators from three nurseries in Barcelona. A statistically significant improvement was found in global mentalization and different dimensions. Lines of research that include mentalization in PEd and its impact on children are proposed<em>. Keywords: Mentalization, direct observation, early childhood education, pedagogical competencies, early childhood. <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estudi de l&#8217;efecte d&#8217;una formaci\u00f3 basada en observaci\u00f3 directa en la capacitat de mentalitzaci\u00f3 del personal d&#8217;escoles bressol. <\/em>S&#8217;ha demostrat que l&#8217;alta capacitat de mentalitzaci\u00f3 del personal educatiu preescolar (PEd) incideix en el desenvolupament socioemocional de la teoria de la ment i del llenguatge de l&#8217;infant i que t\u00e9 un efecte compensador en contextos socials i familiars desfavorables. Pocs estudis avaluen els efectes de formacions en la mentalitzaci\u00f3 a PEd. Aquest estudi va avaluar l&#8217;efecte d&#8217;una formaci\u00f3 que promou l&#8217;observaci\u00f3 i la comprensi\u00f3 de la subjectivitat pr\u00f2pia i de l&#8217;infant en una mostra de 17 educadores de tres escoles bressol de Barcelona. Hi ha una millora estad\u00edsticament significativa en la mentalitzaci\u00f3 global i diferents dimensions. Es proposen l\u00ednies de recerca que incloguin la mentalitzaci\u00f3 a PEd i el seu impacte a la inf\u00e0ncia<em>. Paraules clau: mentalitzaci\u00f3, observaci\u00f3 directa, educaci\u00f3 infantil, compet\u00e8ncies pedag\u00f2giques, primera inf\u00e0ncia.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cada vez hay m\u00e1s consenso entre distintas disciplinas de que los mil primeros d\u00edas de un ni\u00f1o son fundamentales para su desarrollo biol\u00f3gico, emocional, relacional, cognitivo y de salud futuro, sin llegar a ser determinan\u00adtes si se intentan revertir con mecanismos compensatorios. Velar por condiciones in\u00addividuales y de contexto que favorezcan la mejor primera infancia pasa a ser un gran de\u00adsaf\u00edo, no solo a nivel pol\u00edtico y t\u00e9cnico sino tambi\u00e9n social. Las familias requieren apo\u00adyarse m\u00e1s en otros cuidadores para sostener la continuidad del cuidado, y m\u00e1s a\u00fan con el aumento de familias de clase media, familias monoparentales, y el mayor acceso de la mu\u00adjer en el trabajo, quien contin\u00faa siendo en la sociedad actual la cuidadora principal en el n\u00facleo familiar. Uno muy importante, incluso en las familias con m\u00e1s recursos, es la guar\u00adder\u00eda, cuyo personal tiene el gran desaf\u00edo y responsabilidad de cuidar-educar por jorna\u00addas que pueden llegar a ser de ocho horas con los infantes pasando a convertirse en fi\u00adguras muy significativas para ellos (Cant\u00f3 y Salazar, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dar soporte y formaci\u00f3n continuada a las personas significativas en este periodo pasa a ser un tema de gran relevancia si se piensa en t\u00e9rminos de promoci\u00f3n de salud, prevenci\u00f3n y de equidad desde la primera infancia. En esta etapa, se moldean y estimulan procesos cog\u00adnitivos, ling\u00fc\u00edsticos y emocionales que impac\u00adtan en la vida futura del ni\u00f1o. Investigaciones recientes han mostrado la existencia de deter\u00adminadas caracter\u00edsticas en el cuidador que pro\u00admueven el desarrollo del infante. Una de estas caracter\u00edsticas ampliamente estudiada en las \u00faltimas d\u00e9cadas es la mentalizaci\u00f3n. La mayo\u00adr\u00eda de los estudios se han focalizado principal\u00admente en establecer la relaci\u00f3n de esta capa\u00adcidad del adulto con el desarrollo del apego, el desarrollo de la teor\u00eda de la mente, la coo\u00adperaci\u00f3n del ni\u00f1o o el ajuste psicosocial. Hay muy pocos estudios que eval\u00faen los efectos de programas de intervenci\u00f3n en mentalizaci\u00f3n o funci\u00f3n reflexiva y son a\u00fan menos los que se desarrollan en contextos de educaci\u00f3n prees\u00adcolar (Santelices et al., 2016).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mentalizaci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mentalizaci\u00f3n es un concepto introduci\u00addo por Peter Fonagy (Fonagy, Steele, Moran, Steele y Higgit, 1991) y se refiere a la capacidad de entender a los dem\u00e1s y a uno mismo en t\u00e9r\u00adminos de su mundo interno, infiriendo los es\u00adtados mentales (sentimientos, pensamientos, creencias, deseos, intenciones) que subyacen a la conducta manifiesta. Esta capacidad no s\u00f3lo permite significar la experiencia de uno mismo y de otros como estados mentales internos dan\u00addo sentido a la experiencia, sino que permite an\u00adticipar acciones que facilitan la comprensi\u00f3n y un ajuste flexible al entorno social (Fonagy, Ger\u00adgely, Jurist y Target, 2002). Una de sus grandes relevancias reside en que un desarrollo adecua\u00addo de mentalizaci\u00f3n favorece el establecimien\u00adto de relaciones interpersonales saludables, y un desarrollo social y emocional m\u00e1s flexible y satisfactorio. Fallas en su desarrollo implican baja sensibilidad a los sentimientos de los de\u00adm\u00e1s, serias dificultades para imaginar intencio\u00adnes, comprender significados figurados, dobles sentidos de chistes o frases, as\u00ed como tambi\u00e9n enga\u00f1ar o entender el enga\u00f1o, porque no lo\u00adgran comprender las intenciones detr\u00e1s de las acciones de los dem\u00e1s (Santelices et al., 2016). Se ha evidenciado, adem\u00e1s, que esta capacidad promueve el progreso de procesos psicol\u00f3gicos fundamentales para la construcci\u00f3n de la iden\u00adtidad, el apego seguro, la regulaci\u00f3n emocional y el desarrollo de habilidades sociales en la pe\u00adque\u00f1a infancia e incluso su valor como factor protector de salud mental, en el sentido de que su desarrollo proporciona un mejor funciona\u00admiento psicol\u00f3gico y opera como protector en condiciones de mayor riesgo para la estabilidad emocional (Ballesp\u00ed, 2017). En el contexto de este trabajo, resulta de inter\u00e9s la doble distin\u00adci\u00f3n de la mentalizaci\u00f3n como habilidad y acti\u00adtud, como Pasco Fearon, citado en Midgley et al. (2019), donde la alta mentalizaci\u00f3n no ser\u00eda tan\u00adto la capacidad de leer precisamente los estados internos propios o ajenos, sino como una forma de abordar las relaciones que refleja la expecta\u00adtiva de que el propio pensamiento y sentimiento puede ser iluminado, enriquecido y cambiado al aprender sobre el estado de otras personas. En este sentido, la entiende tanto como una actitud y como una habilidad; una actitud indagadora y respetuosa de los estados mentales de otras personas, consciente de los propios l\u00edmites so\u00adbre el conocimiento de los dem\u00e1s y que com\u00adprender los sentimientos de los dem\u00e1s es im\u00adportante para mantener relaciones saludables y mutuamente gratificantes. Por \u00faltimo, la capaci\u00addad de mentalizar fue operacionalizada por Fo\u00adnagy como Funci\u00f3n Reflexiva para ser utilizada en el contexto de la investigaci\u00f3n, defini\u00e9ndola como la habilidad metacognitiva para pensar sobre los pensamientos y sentimientos propios y de los otros cuando se intenta entender y pre\u00addecir el comportamiento (Fonagy et al., 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Capacidad de mentalizaci\u00f3n del adulto y desa\u00adrrollo en la infancia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En base al recorrido de investigaci\u00f3n exis\u00adtente, hay autores que afirman que el rol de los adultos significativos es central para el desa\u00adrrollo del apego y la teor\u00eda de la mente en los nin\u0303os. Que una actitud mentalizadora de un adulto, es decir, de exploraci\u00f3n de los significa\u00addos de las acciones de los otros, favorece en el nin\u0303o la emergencia en su mundo interno de la habilidad para etiquetar y encontrar significado a sus propias experiencias psicol\u00f3gicas, siendo esta habilidad la base de las capacidades de re\u00adgulaci\u00f3n, control de impulsos, automonitoreo, autorepresentacio\u0301n y autoorganizaci\u00f3n (San\u00adtelices et al., 2016). La mentalizaci\u00f3n se desa\u00adrrolla cuando la figura significativa ofrece una relaci\u00f3n segura que posibilita al ni\u00f1o explorar la mente del adulto, cuando este le atribuye esta\u00addos mentales y lo trata como un agente mental (Fonagy et al., 2002), en la medida que la figu\u00adra significativa y confiable es capaz de reflejar y contener la experiencia subjetiva, lo que ge\u00adneralmente se da en el contexto de un apego seguro (Bateman y Fonagy, 2012). Diferentes estudios han demostrado la importancia que la capacidad de mentalizar o funci\u00f3n reflexiva de los cuidadores principales de los ni\u00f1os tiene en diferentes \u00e1reas del desarrollo en la infancia. La mayor\u00eda de los estudios se han centrado en los padres o cuidadores principales (Santelices et al., 2016). Se ha visto que los padres con alta mentalizaci\u00f3n promueven en el infante apego seguro (Meins, Fernyhough, Fradley y Tuckey, 2001), regulaci\u00f3n emocional, desarrollo socioe\u00admocional (Taumoepeau y Ruffman, 2008), ajus\u00adte social (Rosso, Viterbori y Scopesi, 2015) y se ha evidenciado como una variable que predice el desarrollo de esta capacidad en el ni\u00f1o (Fo\u00adnagy et al., 2002). Si bien existen pocos estu\u00addios que analicen la mentalizaci\u00f3n en educado\u00adres, hay evidencia sobre el papel de apoyo que juega el personal educativo con mayor capaci\u00addad de mentalizaci\u00f3n en el desarrollo en prime\u00adra infancia. En contextos sociales desfavorables se ha visto su efecto compensador cuando esta habilidad est\u00e1 disminuida en figuras parentales por estr\u00e9s, depresi\u00f3n y angustia, como tambi\u00e9n en el desarrollo del lenguaje (Farkas, Strasser, Badilla y Santelices, 2017). Se ha probado que, dentro de una serie de competencias del per\u00adsonal educativo, la capacidad de mentalizaci\u00f3n es la que m\u00e1s incide favorablemente en el de\u00adsarrollo del lenguaje del infante (Farkas, 2019). La adquisici\u00f3n del lenguaje temprano promueve el desarrollo cognitivo y social y la regulaci\u00f3n emocional. Favorece la inhibici\u00f3n conductual, el desarrollo de la teor\u00eda de la mente y la posterior adquisici\u00f3n de las funciones ejecutivas, lo cual impacta en el rendimiento acad\u00e9mico, la adap\u00adtaci\u00f3n escolar y el aprendizaje de la lectoescri\u00adtura y las matem\u00e1ticas (Cuellar y Farkas, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Formaci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n directa<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La formaci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n di\u00adrecta corresponde a un dise\u00f1o realizado por la antrop\u00f3loga Pau Farr\u00e0s (2020). Este dise\u00f1o es el resultado de un largo recorrido que se inicia el a\u00f1o 2011, cuando un equipo de profesionales pertenecientes al <em>Grup de grups <\/em>del centro Pi i Molist en Barcelona, liderado por Josep Maria Recasens (psiquiatra, terapeuta y miembro di\u00addacta de la Asociaci\u00f3n catalana de psicoterapia psicoanal\u00edtica) propone estudiar c\u00f3mo surgen las primeras relaciones en la primera infancia a trav\u00e9s de observaciones de campo en guarde\u00adr\u00edas. A partir de esta experiencia, la autora di\u00adse\u00f1a un modelo de observaci\u00f3n directa con un objetivo formativo para profesionales del cam\u00adpo educativo y lo aplica en algunas guarder\u00edas de Barcelona. La autora define observaci\u00f3n di\u00adrecta como \u201cuna observaci\u00f3n en presencia que conlleva poner atenci\u00f3n en la percepci\u00f3n de todo lo que nos llega del campo de observaci\u00f3n del que formamos parte y, muy especialmente, del clima emocional tanto externo como interno de lo que vivimos a trav\u00e9s de la presencia. Pero tambi\u00e9n hablo de una observaci\u00f3n entendida como un proceso, que cuenta con el trabajo de todo un grupo y con la interacci\u00f3n de distintos roles en di\u00e1logo para podernos acercar a lo que no es aparente a primera vista\u201d (Farr\u00e0s, 2020, p. 78). Dadas algunas caracter\u00edsticas de esta formaci\u00f3n, como el aprendizaje experiencial, modelaci\u00f3n de una actitud y disposici\u00f3n men\u00adtal que no est\u00e1 orientada a la acci\u00f3n, sino que promueve la observaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de la subjetividad propia y del infante junto con una elaboraci\u00f3n grupal reflexiva de lo observado, hacen pensar la posibilidad de que promueva la capacidad de mentalizaci\u00f3n sin ser este uno de los objetivos de la formaci\u00f3n. Se propone en\u00adtonces a la autora estudiar el impacto que pu\u00addiera tener esta formaci\u00f3n en el desempe\u00f1o de la mentalizaci\u00f3n o funci\u00f3n reflexiva en el perso\u00adnal educativo. De este modo, la autora dise\u00f1a una estructura que pudiera ser aplicado a dife\u00adrentes guarder\u00edas. El dise\u00f1o original tuvo que ser ajustado a las posibilidades organizativas de los centros educativos para poder ser replica\u00adble y realizar el presente estudio. La formaci\u00f3n const\u00f3 de tres partes. Una actividad introduc\u00adtoria grupal, la experiencia formativa como tal y la actividad grupal de cierre. La experiencia formativa consiste en la combinaci\u00f3n alternada de una observaci\u00f3n directa con una de trabajo grupal donde se elabora la observaci\u00f3n directa durante 12 semanas consecutivas. La observa\u00adci\u00f3n directa se realiza por dos profesionales du\u00adrante toda la experiencia y el trabajo grupal de elaboraci\u00f3n de lo observado es dinamizado por la formadora a trav\u00e9s de una metodolog\u00eda. La formaci\u00f3n se basa en la observaci\u00f3n de un aula de P2, que corresponde a ni\u00f1os que se encuen\u00adtran en el tramo de 24 a 36 meses.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Objetivo general e hip\u00f3tesis<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo principal de este trabajo es evaluar si hay cambios en la capacidad de mentalizar en las educadoras que hayan recibido la forma\u00adci\u00f3n en observaci\u00f3n directa. Para ello, se plan\u00adtea estudiar las diferencias que se observen en los tres momentos de medici\u00f3n definidos, antes, una vez acabada la formaci\u00f3n y despu\u00e9s de tres meses de finalizada esta, en: a) la media global de la mentalizaci\u00f3n en el total de la muestra y b) la media global de cada una de las dimensiones de la mentalizaci\u00f3n en el total de la muestra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hip\u00f3tesis de trabajo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La hip\u00f3tesis general del presente trabajo fue que los sujetos que recibieron la formaci\u00f3n ba\u00adsada en la observaci\u00f3n directa presentar\u00edan un aumento en las capacidades de mentalizaci\u00f3n una vez terminada la formaci\u00f3n y se mantendr\u00eda al cabo del tiempo. A continuaci\u00f3n, se presentan las seis hip\u00f3tesis de trabajo que se formularon para contrastar este objetivo en la mentaliza\u00adci\u00f3n global y las dimensiones de mentalizaci\u00f3n que el instrumento permite identificar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 1<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias signifi\u00adcativas entre las medias globales de la mentali\u00adzaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la pri\u00admera medici\u00f3n (M1) y la segunda medici\u00f3n (M2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 2<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias signifi\u00adcativas entre las medias globales de la mentali\u00adzaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la se\u00adgunda medici\u00f3n (M2) y la tercera medici\u00f3n (M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 3<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias signifi\u00adcativas entre las medias globales de la mentali\u00adzaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la pri\u00admera medici\u00f3n (M1) y la tercera medici\u00f3n (M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 4<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias sig\u00adnificativas entre las medias globales de las di\u00admensiones de mentalizaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la primera medici\u00f3n (M1) y la segunda medici\u00f3n (M2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 5<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias sig\u00adnificativas entre las medias globales de las di\u00admensiones de mentalizaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la segunda medici\u00f3n (M2) y la tercera medici\u00f3n (M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Hip\u00f3tesis 6<\/em>. Se encontrar\u00e1n diferencias sig\u00adnificativas entre las medias globales de las di\u00admensiones de mentalizaci\u00f3n de los sujetos de la muestra entre la primera medici\u00f3n (M1) y la tercera medici\u00f3n (M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Metodolog\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dise\u00f1o<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio es de tipo no-experimental con metodolog\u00eda cuantitativa y con un dise\u00f1o descriptivo, correlacional y longitudinal. Se hi\u00adcieron tres mediciones en el tiempo en la mues\u00adtra: antes, al finalizar y despu\u00e9s de tres meses de finalizada la formaci\u00f3n que recibi\u00f3 el perso\u00adnal educativo para evaluar si mejora la menta\u00adlizaci\u00f3n con la formaci\u00f3n. Se utiliz\u00f3 un m\u00e9todo descriptivo cuantitativo que emplea una cualifi\u00adcaci\u00f3n del an\u00e1lisis de contenido. Se correlacio\u00adnaron las medias obtenidas de cada dimensi\u00f3n de mentalizaci\u00f3n en las tres mediciones para va\u00adlorar el cambio una vez realizada la formaci\u00f3n. La l\u00ednea de base fueron las medias obtenidas en la primera evaluaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El procedimiento de muestreo ha sido no pro\u00adbabil\u00edstico, una muestra incidental debido a las caracter\u00edsticas del estudio y las posibilidades de la investigaci\u00f3n. Los procedimientos utilizados para obtener la muestra han sido dos diferentes, uno institucional y otro digital. El procedimiento institucional consisti\u00f3 en presentar el proyecto de investigaci\u00f3n al equipo directivo del Instituto de educaci\u00f3n de Barcelona (IMEB) y al depar\u00adtamento de salud mental del ayuntamiento de Barcelona. A trav\u00e9s de esta instancia, se consi\u00adgui\u00f3 el 75 % de la muestra con la participaci\u00f3n de dos guarder\u00edas, cuyas directoras aceptaron voluntariamente la propuesta. El procedimiento digital consisti\u00f3 en ofrecer una charla sobre esta formaci\u00f3n v\u00eda <em>email <\/em>a diferentes guarder\u00edas de Barcelona, lo que permiti\u00f3 el 25 % restante de la muestra con la participaci\u00f3n de una guarder\u00eda. Las tres guarder\u00edas estaban ubicadas en la ciu\u00addad de Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Antes de empezar con cada guarder\u00eda, se pre\u00adsent\u00f3 a todo el personal educativo el proyecto de investigaci\u00f3n asociado a la formaci\u00f3n basa\u00addo en la observaci\u00f3n directa, invitando volunta\u00adriamente su participaci\u00f3n, garantizando la con\u00adfidencialidad de los resultados individuales. Se elabor\u00f3 un documento de consentimiento infor\u00admado para ello. Se agend\u00f3 con cada escuela las fechas en que se realizar\u00edan las tres evaluacio\u00adnes en el tiempo del estudio. Se realiz\u00f3 la prime\u00adra evaluaci\u00f3n (M1) con el total de las personas que aceptaron y firmaron el consentimiento in\u00adformado antes de empezar la formaci\u00f3n. Luego, la segunda evaluaci\u00f3n (M2), al cabo de las ocho semanas y una vez realizada la formaci\u00f3n, y la tercera (M3), al cabo de tres meses de su finali\u00adzaci\u00f3n en cada guarder\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Descripci\u00f3n de la muestra<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el presente estudio, participaron todas las profesionales de educaci\u00f3n que recibieron la formaci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n directa (Fa\u00adrr\u00e1s, 2020) y que firmaron el consentimiento in\u00adformado. En total, participaron 35 profesionales de tres guarder\u00edas; el 100 % fueron mujeres, de las cuales 28 firmaron el consentimiento infor\u00admado para el estudio, pero s\u00f3lo 17 pudieron cul\u00adminarlo. Esto fue debido a cambios de centros y\/o bajas durante el desarrollo del estudio, que dur\u00f3 un total de ocho meses (incluyendo la \u00fal\u00adtima medici\u00f3n). La muestra se constituy\u00f3 como un grupo heterog\u00e9neo de edad entre 61 y 23 a\u00f1os y que trabajaban con los distintos niveles de edad que atienden en las guarder\u00edas (cuatro a 12 meses, 12 a 24 meses y 24 a 36 meses; P1, P2 y P3 respectivamente). Dada la limitaci\u00f3n de los recursos destinados a la realizaci\u00f3n del presen\u00adte estudio y la inversi\u00f3n en tiempo que supone la realizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n, as\u00ed como tambi\u00e9n la codificaci\u00f3n de las respuestas al instrumento utilizado, se decidi\u00f3 continuar el proyecto pese a no haber alcanzado el tama\u00f1o de muestra que se esperaba (<em>n <\/em>= 30).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instrumento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se utiliz\u00f3 el <em>M\u00e9todo para la Evaluaci\u00f3n de la Mentalizaci\u00f3n en el Contexto Interpersonal <\/em>(MEMCI) en su aplicaci\u00f3n masiva, (Bilbao et al., 2016). Esta escala permite medir el patr\u00f3n vin\u00adcular y el desempe\u00f1o mentalizador en el con\u00adtexto relacional a trav\u00e9s de narrativas relacio\u00adnales. Se eligi\u00f3 este m\u00e9todo porque cuenta con una validaci\u00f3n preliminar en Espa\u00f1a con buenas propiedades psicom\u00e9tricas en cuanto a su fia\u00adbilidad y validez. Se aplic\u00f3 en su formato masi\u00advo, que consiste en proponer a los sujetos que relaten tres situaciones relacionales vividas con ciertas caracter\u00edsticas solicitadas para el relato. Dos de ellas ten\u00edan que ser experiencias nega\u00adtivas y una positiva. Luego se les inst\u00f3 a men\u00adtalizar mediante la formulaci\u00f3n de nueve pre\u00adguntas sobre los personajes e interacciones de las historias que hab\u00edan referido en cada una de las tres narraciones. Las respuestas fueron tabuladas de acuerdo con la escala del manual de Fonagy (Fonagy, Target, Steele y Steele, 1998), para establecer las diferentes puntuacio\u00adnes, que van de -1 a 9; m\u00e1s las puntuaciones a\u00f1a\u00addidas por sus autores Gustavo Lanza Castelli e Itziar Bilbao respecto de las respuestas referen\u00adtes a los sentimientos, regulaci\u00f3n emocional y la &#8220;funci\u00f3n de observador&#8221; (pregunta 9), que no est\u00e1n incluidas en dicho manual (Lanza Castelli y Bilbao, 2019). En base a esta escala, se indag\u00f3 de manera diferencial cada una de las siguientes dimensiones en diversos contextos relaciona\u00adles: a) Sentimientos sobre s\u00ed mismos y sobre los otros, b) Pensamientos sobre s\u00ed mismos y sobre los otros, c) Motivaciones sobre s\u00ed mismos y so\u00adbre los otros, d) Regulaci\u00f3n de emociones y e) Funci\u00f3n observadora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El procedimiento para el an\u00e1lisis cualitativo de estas variables consisti\u00f3 en obtener, por un lado, una media global de mentalizaci\u00f3n, sumando to\u00addos los puntajes y dividi\u00e9ndolos por el n\u00famero de preguntas para cada uno de los tres momen\u00adtos de evaluaci\u00f3n. Por otro, obtener un valor de media para cada una de las dimensiones mencio\u00adnadas, siguiendo el mismo procedimiento para cada una de ellas y en los tres momentos de la evaluaci\u00f3n. En ambos casos, los autores, siguien\u00addo a Fonagy, consideran el valor 5 como el pro\u00admedio de la poblaci\u00f3n en general. El valor 3 in\u00addica una mentalizaci\u00f3n pobre, simple y clich\u00e9. El valor 1 indica claras alteraciones en esta capaci\u00addad y el valor -1, una posici\u00f3n claramente antirre\u00adflectante, extra\u00f1a o inapropiada. La puntuaci\u00f3n 7 se considera notable, aunque no es habitual en\u00adcontrarla en muestras cl\u00ednicas y tambi\u00e9n es rara en la poblaci\u00f3n general. La puntuaci\u00f3n 9, que es sobresaliente, es a\u00fan m\u00e1s infrecuente (Lanza Castelli y Bilbao, 2019). La codificaci\u00f3n de los in\u00addicadores de mentalizaci\u00f3n para el c\u00e1lculo de los niveles de mentalizaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo a partir de las respuestas que las personas dieron a las preguntas solicitadas para cada episodio relacio\u00adnal evocado y escrito en cada medici\u00f3n. La codi\u00adficaci\u00f3n se realiz\u00f3 juntamente con la formaci\u00f3n para su codificaci\u00f3n con uno de los autores del m\u00e9todo (Lanza Castelli) durante 10 sesiones de supervisi\u00f3n. Una vez acabada esta, se procedi\u00f3 a codificar el total de las respuestas. Por limitacio\u00adnes de recursos y tiempo no fue posible realizar una validaci\u00f3n interjuez de la codificaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis confirmatorio de los datos: Estad\u00edstica inferencial, correlaci\u00f3n entre los resultados ob\u00adtenidos en tres momentos a lo largo del tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las medias globales de la mentalizaci\u00f3n y de cada dimensi\u00f3n de mentalizaci\u00f3n obtenidas en los tres momentos a lo largo del tiempo pro\u00adcedentes de la muestra se compararon con la prueba de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>para poder confirmar o refutar las hip\u00f3tesis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis descriptivo y de correlaci\u00f3n de la media global de mentalizaci\u00f3n a lo largo del tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, se presenta un an\u00e1lisis descrip\u00adtivo y de correlaci\u00f3n de los resultados obtenidos de la media global de mentalizaci\u00f3n observada en la totalidad de la muestra correspondiente a 17 sujetos en los tres diferentes momentos del es\u00adtudio: medici\u00f3n inicial (M1), medici\u00f3n al terminar la formaci\u00f3n (M2) y medici\u00f3n al cabo de tres me\u00adses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). Se utilizan los siguientes estad\u00edsticos descriptivos: media (<em>m<\/em>) y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar (<em>DS<\/em>) (ver tabla 1 del anexo). Se utiliza el coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>de la media global de cada dimensi\u00f3n de men\u00adtalizaci\u00f3n para contrastar las hip\u00f3tesis 1, 2 y 3 de este estudio: pensamientos, sentimientos, moti\u00advaciones, regulaci\u00f3n emocional y funci\u00f3n de ob\u00adservaci\u00f3n (ver tabla 2 del anexo). La media global de mentalizaci\u00f3n en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 3,28 (<em>DS <\/em>= 1,04). La media global de menta\u00adlizaci\u00f3n al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 3,85 (<em>DS <\/em>= 1,10). La media global de mentalizaci\u00f3n al cabo de tres meses de terminar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 4,15 (<em>DS <\/em>= 0,99). Se observa que los valores aumentan entre el momento inicial (M1) y final de la formaci\u00f3n (M2) y que este sigue au\u00admentando al cabo de los tres meses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>para el an\u00e1lisis de la media global de mentalizaci\u00f3n entre M1-M2 es de <em>r <\/em>= 0,746, <em>p <\/em>= 0,032, entre M2-M3 es de <em>r <\/em>= 0,319, <em>p <\/em>= 0,884 y entre M1-M3 es de <em>r <\/em>= 0,827, <em>p <\/em>= 0,06. Los resulta\u00addos de las correlaciones indican correlaci\u00f3n signi\u00adficativa para la media global de la mentalizaci\u00f3n entre los momentos M1-M2 y M1-M3, no as\u00ed entre los momentos M2-M3 (ver tabla 2 del anexo). La discusi\u00f3n de estos resultados se realizar\u00e1 en el apartado \u201cDiscusi\u00f3n de resultados\u201d. An\u00e1lisis descriptivo y de correlaci\u00f3n de la me\u00addia global de las dimensiones de mentalizaci\u00f3n a lo largo del tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A continuaci\u00f3n, se presenta un an\u00e1lisis des\u00adcriptivo y de correlaci\u00f3n de los resultados ob\u00adtenidos de la media global observada de cada dimensi\u00f3n de mentalizaci\u00f3n en la totalidad de la muestra correspondiente a 17 sujetos en los tres diferentes momentos del estudio: medici\u00f3n ini\u00adcial (M1), medici\u00f3n al terminar la formaci\u00f3n (M2) y medici\u00f3n al cabo de tres meses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). Se utilizan los siguientes es\u00adtad\u00edsticos descriptivos: media (<em>m<\/em>) y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar (<em>DS<\/em>) (ver tabla 1 del anexo). Se utili\u00adza el coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>de la media global de cada dimensi\u00f3n de mentali\u00adzaci\u00f3n para contrastar las hip\u00f3tesis 4, 5 y 6 de este estudio: pensamientos, sentimientos, mo\u00adtivaciones, regulaci\u00f3n emocional y funci\u00f3n de observaci\u00f3n (ver tabla 2 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dimensi\u00f3n pensamientos en s\u00ed mismos y otros. <\/em>La media global de la dimensi\u00f3n <em>pensamientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 3,29 (<em>DS <\/em>= 0,75). La media global de la dimensi\u00f3n <em>pensamientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 3,68 (<em>DS <\/em>= 0,84). La media global de <em>pensamientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>al cabo de tres meses de terminar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 3,85 (<em>DS <\/em>= 0,78). Se observa que los valores aumentan entre el momento inicial (M1) y final de la for\u00admaci\u00f3n (M2) y que este sigue aumentando al cabo de los tres meses de finalizada la forma\u00adci\u00f3n (M3). Los valores de las medias globales de la dimensi\u00f3n <em>pensamientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>se encuentran por debajo de un nivel medio de mentalizaci\u00f3n. El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>encontrado para el an\u00e1lisis de la media global de la dimensi\u00f3n <em>pensamientos (s\u00ed mismo y otros) <\/em>entre M1-M2 es de <em>p <\/em>= 0,132, para M2-M3 es de <em>p <\/em>= 0,00 y para M1-M3 es de <em>p <\/em>= 0,036. Los resultados de las correlaciones indican co\u00adrrelaci\u00f3n significativa para la media global de la dimensi\u00f3n <em>pensamientos (s\u00ed mismo y otros) <\/em>en\u00adtre los momentos de medici\u00f3n M2-M3 y M1-M3, no as\u00ed para M1-M2. Estos resultados se discutir\u00e1n en el apartado \u201cDiscusi\u00f3n de resultados\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dimensi\u00f3n sentimientos en s\u00ed mismos y otros. <\/em>La media global de la dimensi\u00f3n <em>sentimientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 3,80 (<em>DS <\/em>= 0,57). La media global de la dimensi\u00f3n <em>sentimientos en s\u00ed mismos y otros <\/em>al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 3,88 (<em>DS <\/em>= 0,71). La media global de <em>sentimientos en s\u00ed mis\u00admos y otros <\/em>al cabo de tres meses de terminar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 4,21 (<em>DS <\/em>= 0,54). Se observa que los valores aumentan entre el mo\u00admento inicial (M1) y final de la formaci\u00f3n (M2) y que este sigue aumentando al cabo de los tres meses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). Los valores de las medias globales de la dimensi\u00f3n <em>sentimientos en s\u00ed mismos <\/em>y otros se encuentran por debajo de un nivel medio de mentalizaci\u00f3n. El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>encon\u00adtrado para el an\u00e1lisis de la media global de la dimensi\u00f3n <em>sentimientos (s\u00ed mismo y otros) <\/em>entre M1-M2 es de <em>p <\/em>= 0,000, para M2-M3 es de <em>p <\/em>= 0,012 y para M1-M3 es de <em>p <\/em>= 0,000. Los resulta\u00addos de las correlaciones indican correlaci\u00f3n sig\u00adnificativa para la media global de la dimensi\u00f3n <em>sentimientos (s\u00ed mismo y otros) <\/em>entre los tres momentos de medici\u00f3n (M1-M2; M2-M3; M1-M3). Estos resultados se discutir\u00e1n en el apartado \u201cDiscusi\u00f3n de resultados\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dimensi\u00f3n motivaciones en s\u00ed mismos y otros<\/em>. La media global de la dimensi\u00f3n <em>motivaciones en s\u00ed mismos y otros <\/em>en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 3,29 (<em>DS <\/em>= 0,85). La media global de la dimensi\u00f3n <em>motivaciones en s\u00ed mismos y otros <\/em>al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 3,93 (<em>DS <\/em>= 1,09). La media global de <em>motivaciones en s\u00ed mismos y otros <\/em>al cabo de tres meses de ter\u00adminar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 4,26 (<em>DS <\/em>= 0,95). Los valores de las medias globales de la dimensi\u00f3n <em>motivaciones en s\u00ed mismos y otros <\/em>se encuentran por debajo de un nivel medio de mentalizaci\u00f3n. El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>encontrado para el an\u00e1lisis de la media global de la dimensi\u00f3n <em>motivaciones (s\u00ed mismo y otros) <\/em>entre M1-M2 es de <em>p <\/em>= 0,000, para M2-M3 es de <em>p <\/em>= 0,002 y para M1-M3 es de <em>p <\/em>= 0,003. Los resultados de las correlaciones indican co\u00adrrelaci\u00f3n significativa para la media global de la dimensi\u00f3n <em>motivaciones (s\u00ed mismo y otros) <\/em>en\u00adtre los tres momentos de medici\u00f3n (M1-M2; M2-M3; M1-M3). Estos resultados se discutir\u00e1n en el apartado \u201cDiscusi\u00f3n de resultados\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dimensi\u00f3n regulaci\u00f3n emocional<\/em>. La media global de la dimensi\u00f3n <em>regulaci\u00f3n emocional <\/em>en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 3,34 (<em>DS <\/em>= 1,29). La media global de la dimensi\u00f3n <em>regula\u00adci\u00f3n emocional <\/em>al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 4,46 (<em>DS <\/em>= 1,12). La media global de <em>regulaci\u00f3n emocional <\/em>al cabo de tres meses de terminar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 4,79 (<em>DS <\/em>= 1,01). Se observa que los valores aumentan entre el momento inicial (M1) y final de la formaci\u00f3n (M2) y que este sigue aumentando al cabo de los tres meses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). Los valores de las medias globales de la dimen\u00adsi\u00f3n <em>regulaci\u00f3n de emociones <\/em>se encuentran por debajo de un nivel medio de mentalizaci\u00f3n. El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>encon\u00adtrados para el an\u00e1lisis de la media global de la dimensi\u00f3n <em>regulaci\u00f3n emocional <\/em>entre M1-M2 es de <em>p <\/em>= 0,076, para M2-M3 es de <em>p <\/em>= 0,067 y para M1-M3 es de <em>p <\/em>= 0,007. Los resultados de las correlaciones indican correlaci\u00f3n significativa para la media global de la dimensi\u00f3n <em>regulaci\u00f3n emocional <\/em>entre los momentos de medici\u00f3n M1-M3, no as\u00ed para M1-M2 y M2-M3. Estos resulta\u00addos se discutir\u00e1n en el apartado \u201cDiscusi\u00f3n de resultados\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dimensi\u00f3n funci\u00f3n de observaci\u00f3n<\/em>. La media global de la dimensi\u00f3n <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>en la medici\u00f3n inicial (M1) es de <em>m<\/em>: 2,12 (<em>DS <\/em>=1 ,17). La media global de la dimensi\u00f3n <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>al terminar la formaci\u00f3n (M2) es de <em>m<\/em>: 3,07 (<em>DS <\/em>= 1,45). La media global de <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>al cabo de tres meses de termi\u00adnar la formaci\u00f3n (M3) es de <em>m<\/em>: 3,55 (<em>DS <\/em>= 1,24). Se observa que los valores aumentan entre el momento inicial (M1) y final de la formaci\u00f3n (M2) y que este sigue aumentando al cabo de los tres meses de finalizada la formaci\u00f3n (M3). Los valores de las medias globales de la dimen\u00adsi\u00f3n <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>se encuentran por debajo de un nivel medio de mentalizaci\u00f3n. El coeficiente de correlaci\u00f3n de <em>Pearson <\/em>encontra\u00addos para el an\u00e1lisis de la media global de la di\u00admensi\u00f3n <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>entre M1-M2 es de <em>p <\/em>= 0,221, para M2-M3 es de <em>p <\/em>= 0,040 y para M1-M3 es de <em>p <\/em>= 0,045. Los resultados de las correlaciones indican correlaci\u00f3n significativa para la media global de la dimensi\u00f3n <em>funci\u00f3n de observaci\u00f3n <\/em>entre los momentos de medici\u00f3n M1-M3 y M2-M3, no as\u00ed para M1-M2. Las tablas 1 y 2 del muestran los valores de medias y corre\u00adlaci\u00f3n obtenidos respectivamente a lo largo del tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n de resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo principal de este estudio fue eva\u00adluar si hab\u00eda cambios en la capacidad de men\u00adtalizar del personal educativo que recibi\u00f3 la formaci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n directa y si esta se manten\u00eda a lo largo del tiempo; cambios tanto en la capacidad de mentalizaci\u00f3n global como en las diferentes dimensiones que se po\u00add\u00edan obtener con el m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n de mentalizaci\u00f3n en contexto interpersonal (MEM\u00adCI) entre los tres momentos de medici\u00f3n (M1-M2; M2-M3; M1-M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se van a comentar, en primer t\u00e9rmino, los re\u00adsultados descriptivos de las medias y los an\u00e1li\u00adsis correlacionales correspondientes a la media global de mentalizaci\u00f3n y de las dimensiones de la mentalizaci\u00f3n. Finalmente, los relativos a la media global obtenida por los sujetos y la me\u00addia considerada como normal seg\u00fan los crite\u00adrios establecidos por Fonagy et al.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En primer lugar, en relaci\u00f3n con las medias globales de la mentalizaci\u00f3n, se observa que han mejorado una vez acabada la formaci\u00f3n y han continuado mejorando al cabo de tres me\u00adses. Los resultados presentados muestran una mejora estad\u00edsticamente significativa entre los momentos de medici\u00f3n M1-M2 (<em>p <\/em>= 0,032) y M1-M3 (<em>p <\/em>= 0,006), no as\u00ed entre M2 y M3 (<em>p <\/em>= 0,884). Se confirma as\u00ed, con la muestra presen\u00adtada, que las medias globales de la mentaliza\u00adci\u00f3n han mejorado una vez acabada la forma\u00adci\u00f3n y han continuado mejorando al cabo de tres meses de forma significativa. El hecho de que esta mejora no haya sido significativa en\u00adtre el final de la formaci\u00f3n (M2) y al cabo de los tres meses de finalizada (M3) (hip\u00f3tesis 5) sugiere que la formaci\u00f3n ha impactado favo\u00adrablemente en la mejora de mentalizaci\u00f3n en todos los sujetos (M1 y M2 con <em>p <\/em>= 0,032) y que el cambio de la mentalizaci\u00f3n tiene un ritmo no homog\u00e9neo de mejora en la poblaci\u00f3n ge\u00adneral. Hay poblaci\u00f3n que tarda m\u00e1s en seguir mejorando esta capacidad una vez acabada la formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En segundo lugar, se observa una mejora en todas las dimensiones de la mentalizaci\u00f3n y esta es estad\u00edsticamente significativa si compa\u00adramos M1 y M3 (hip\u00f3tesis 6). Se ha confirmado as\u00ed, con la muestra presentada, que las medias globales de cada una de las dimensiones de la mentalizaci\u00f3n han mejorado una vez acabada la formaci\u00f3n y han continuado mejorando al cabo de tres meses de forma significativa. El hecho de que esta mejora no haya sido significativa para todas las dimensiones entre los otros mo\u00admentos (momentos iniciales [M1] y finales de la formaci\u00f3n [M2] y entre el final de la formaci\u00f3n [M2] y al cabo de los tres meses de finalizada [M3]) sugiere que las diferentes dimensiones de mentalizaci\u00f3n tienen un ritmo no homog\u00e9neo de mejora en la poblaci\u00f3n general. Hay algunas dimensiones que tardan m\u00e1s en conseguir una significaci\u00f3n estad\u00edstica en la poblaci\u00f3n, tales como la dimensi\u00f3n <em>pensamientos <\/em>(<em>s\u00ed mismos y otros<\/em>), <em>regulaci\u00f3n emocional y funci\u00f3n de ob\u00adservaci\u00f3n<\/em>, siendo la m\u00e1s diferente en su com\u00adportamiento la dimensi\u00f3n de la <em>regulaci\u00f3n emo\u00adcional<\/em>. En otras palabras, el estudio longitudinal y, por tanto, el paso del tiempo con la forma\u00adci\u00f3n que se ha llevado a cabo ofrece resultados que impactan significativamente en los sujetos, respecto a las dimensiones de la mentalizaci\u00f3n, pero con un ritmo diferente seg\u00fan cual sea esta. Esta interpretaci\u00f3n tambi\u00e9n es coherente con los cambios observados pasados los tres meses de finalizada la formaci\u00f3n. Se observa que los cambios no s\u00f3lo se mantienen, sino que aumen\u00adtan a lo largo del tiempo en todas las dimensio\u00adnes evaluadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En tercer lugar, el nivel de mentalizaci\u00f3n glo\u00adbal de los sujetos y de cada una de las dimen\u00adsiones de la mentalizaci\u00f3n se encuentra por debajo de la media establecida por Fonagy. En la valoraci\u00f3n del nivel de mentalizaci\u00f3n que Fonagy et al. (1998) encontraron utilizando su <em>Escala de Funcionamiento Reflexivo<\/em>, un nivel medio de mentalizaci\u00f3n correspond\u00eda a 5,8 (<em>DS <\/em>= 2,3) en un grupo control con caracter\u00edsticas de poblaci\u00f3n considerada normal. Estos auto\u00adres insisten en que una muestra representativa de la poblaci\u00f3n considerada normal est\u00e1 ma\u00adyoritariamente integrada por sujetos que pre\u00adsentan un nivel de mentalizaci\u00f3n definido u or\u00addinario (Nivel 5). En este caso, la media global de la mentalizaci\u00f3n ha sido correlativamente en el tiempo de <em>m <\/em>= 3,46 (M1), <em>m <\/em>= 3,85 (M2) y <em>m <\/em>= 4,14 (M3), valores que no corresponde\u00adr\u00edan a una poblaci\u00f3n considerada normal bajo los criterios de Fonagy, sino por debajo. Este resultado se podr\u00eda explicar debido a condicio\u00adnes de estr\u00e9s y\/o cansancio en la que se po\u00addr\u00edan encontrar los sujetos. Existen estudios que indican que el estr\u00e9s es uno de los factores que afecta la capacidad de mentalizaci\u00f3n. La mentalizaci\u00f3n no es una capacidad est\u00e1tica, sino din\u00e1mica. Se relaciona con el estr\u00e9s o el <em>arousal<\/em>, particularmente en el contexto de las relaciones de apego y de sus estrategias (acti\u00advaci\u00f3n y desactivaci\u00f3n) y\/o cuando se pone en juego en conflicto (Bateman y Fonagy, 2016). Otra explicaci\u00f3n no excluyente a las conjeturas planteadas es que la confiabilidad interjueces de los datos no fue posible realizarla por los motivos ya mencionados, por lo que tanto su calidad como la de las interpretaciones y con\u00adclusiones que se extraen de su an\u00e1lisis pueden ponerse en duda. (Dub\u00e9, 2008). En todo caso, se considera relevante la consideraci\u00f3n de esta informaci\u00f3n que genera una interrogante im\u00adportante respecto a las caracter\u00edsticas de esta competencia en la poblaci\u00f3n a la cual va diri\u00adgido este estudio. La importancia de estudiar la media de esta poblaci\u00f3n con una muestra representativa es avalada por la importancia que los estudios indican de su incidencia en una mejor calidad en el trabajo con los ni\u00f1os a su cargo (Virmani y Ontai, 2010). Su estudio ayudar\u00eda a una estrategia a la hora de gene\u00adrar programas de formaci\u00f3n que promuevan la mentalizaci\u00f3n y\/o su recuperaci\u00f3n en el \u00e1mbi\u00adto de los equipos educativos en el \u00e1mbito pre\u00adescolar. Como ya se ha se\u00f1alado, hay estudios que indican que la alta capacidad de mentali\u00adzar del adulto significativo para el infante tiene un efecto positivo para su desarrollo en dife\u00adrentes \u00e1reas, inclusive como factor protector de salud mental (Ballesp\u00ed, 2017). Esto nos hace pensar en los resultados de estudios consulta\u00addos, donde se demostr\u00f3 la influencia en la me\u00adjora en la mentalizaci\u00f3n del personal educativo de guarder\u00edas y su impacto en el desarrollo del lenguaje en los infantes (Farkas, 2019). Por lo mismo, habr\u00eda que incluir en otros estudios la interacci\u00f3n del impacto que genera en el per\u00adsonal educativo con el desarrollo, por ejemplo, socioemocional de los ni\u00f1os que se encuentran bajo su cuidado para valorar si el cambio en la mentalizaci\u00f3n del adulto impacta en su desa\u00adrrollo despu\u00e9s de la formaci\u00f3n recibida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio presentado evidencia que la forma\u00adci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n directa estudiada ha incidido positivamente en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal educativo de guar\u00adder\u00edas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se observa una mejora en la capacidad de mentalizaci\u00f3n global y todas las dimensiones evaluadas y esta es significativa en todos los ca\u00adsos si comparamos el momento inicial (M1) y el final, pasados tres meses de la formaci\u00f3n (M3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El cambio observado se mantiene y aumenta a lo largo del tiempo en la capacidad de mentali\u00adzaci\u00f3n global y todas las dimensiones evaluadas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El cambio de la mentalizaci\u00f3n global y de las diferentes dimensiones de la mentalizaci\u00f3n tie\u00adnen un ritmo diferente de mejora despu\u00e9s de la formaci\u00f3n basada en la observaci\u00f3n directa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El nivel de mentalizaci\u00f3n global y por dimen\u00adsiones de los sujetos estudiados se encuentran por debajo de la media establecida por la escala de la valoraci\u00f3n de funci\u00f3n reflexiva de Fonagy.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Limitaciones y sugerencias<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cuanto a los resultados presentados del presente trabajo hay que ser muy cautelosos por el tama\u00f1o de la muestra, la ausencia de gru\u00adpo de control y de validaci\u00f3n interjuez de los datos, que no permiten generalizaci\u00f3n de lo ob\u00adservado. Por las referencias de investigaciones citadas ser\u00eda interesante implementar estudios longitudinales con muestras representativas de personal educativo preescolar, incluyendo la va\u00adloraci\u00f3n del impacto de la formaci\u00f3n en el ni\u00f1o a su cargo, en \u00e1reas como desarrollo socioemo\u00adcional y lenguaje. Esto permitir\u00eda tener una refe\u00adrencia de la l\u00ednea de base de mentalizaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n sobre la cual poder dise\u00f1ar interven\u00adciones y\/o formaciones, as\u00ed como tambi\u00e9n co\u00adnocer \u00e1reas espec\u00edficas de impactos en los ni\u00f1os preescolares. De este modo, estimular al dise\u00ad\u00f1o de intervenciones y\/o formaciones que pro\u00admuevan el desarrollo de \u00e1reas, por ejemplo, de acuerdo con el momento evolutivo de los ni\u00f1os.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Relevancia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pese a las limitaciones se\u00f1aladas, se considera relevante este trabajo como un esfuerzo orien\u00adtado a promover el estudio de programas de formaci\u00f3n que tengan como objetivo mejorar la calidad de las habilidades y competencias de las figuras principales que participan en la vida co\u00adtidiana del infante, especialmente en la primera infancia. En este caso, se ha estudiado el efecto de una formaci\u00f3n en la capacidad de mentaliza\u00adci\u00f3n del personal educativo preescolar por con\u00adsiderarse una competencia que no solo mejora su calidad del trabajo, sino que potencia mejor desarrollo en un momento cr\u00edtico evolutivamen\u00adte. Los estudios revisados evidencian que la alta capacidad de mentalizaci\u00f3n en personal educa\u00adtivo se relaciona con el desarrollo del lenguaje en el ni\u00f1o, as\u00ed como tambi\u00e9n muestran un efec\u00adto compensatorio en situaciones de desventa\u00adjas sociales en que esta capacidad se encuentra afectada en las figuras principales por razones de estr\u00e9s, ansiedad o depresi\u00f3n. Esto adquiere m\u00e1s relevancia aun considerando los niveles de desigualdad social y educativa que se han ido acentuando en los \u00faltimos a\u00f1os y agudizando como efecto de la pandemia. En este sentido, invertir en programas que potencien competen\u00adcias como la mentalizaci\u00f3n en el \u00e1mbito educa\u00adtivo preescolar, sobre todo que atienden a po\u00adblaciones m\u00e1s vulnerables, no s\u00f3lo puede ser un punto de partida por intentar igualar disparida\u00addes sociales sino tambi\u00e9n una manera de preve\u00adnir y promocionar el desarrollo social, cognitivo, afectivo y de salud mental desde la primera in\u00adfancia. Por \u00faltimo, decir que, si bien el objetivo ha sido estudiar el efecto en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal educativo, con esta formaci\u00f3n lo que m\u00e1s interesa es poder aportar conocimientos con evidencia e introducir mejo\u00adras a este, as\u00ed como al desarrollo de programas de formaci\u00f3n, a la luz de lo observado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un agradecimiento muy especial a los equi\u00adpos de los tres centros educativos de primera infancia que consintieron su participaci\u00f3n para este estudio. Los centros Cobi, Dolors Canals y Chiqui La Vila y a sus correspondientes direc\u00adtoras Mar\u00eda Roca, Carme Sol\u00e9 e Ivette Puerta, as\u00ed como tambi\u00e9n a Irene Velazco, directora pedag\u00f3gica de Chiqui La Vila. A la direcci\u00f3n del instituto Municipal de Educaci\u00f3n de Bar\u00adcelona al momento del estudio: Casimir Maci\u00e0, Joaquima Ferrando e Imma Bargall\u00f3 y a Eul\u00e0lia Ramos por facilitar la coordinaci\u00f3n con los cen\u00adtros educativos municipales. A Pilar Solanes, di\u00adrectora del Departamento de Salud del Ayunta\u00admiento de Barcelona y a su colaboradora, Lidia Ametller, por su especial inter\u00e9s y apoyo por este proyecto. A Carles P\u00e8rez Testor, ex-direc\u00adtor del Instituto Universitario de Salud Mental de la Fundaci\u00f3n Vidal Barraquer, y al equipo de In\u00advestigaci\u00f3n de pareja y familia URL, que crey\u00f3 y dio soporte en sus inicios al proyecto presenta\u00addo. Al Instituto Universitario de Salud Mental de la Fundaci\u00f3 Vidal Barraquer y al Grupo de inves\u00adtigaci\u00f3n, GREMAIP, que ha permitido acabar el estudio. A Chamarrita Farkas (phD) de la Pontifi\u00adcia Universidad Cat\u00f3lica de Chile, por su genero\u00adsidad y aportes al compartir, discutir y reflexio\u00adnar sobre los resultados obtenidos. A Gustavo Lanza Castelli, creador de la escala utilizada por su rigurosidad y generosidad durante el proceso de codificaci\u00f3n de datos. Al Ayuntamiento de Barcelona por la subvenci\u00f3n otorgada en 2020 al proyecto c\u00f3digo 20S01532-001: \u201cObservaci\u00f3 i mentalitzaci\u00f3: escoles bressol\u201d, por 1500 \u00a4 que han permitido realizar la codificaci\u00f3n de datos y dise\u00f1ar, en forma digital, la entrega de resulta\u00addos a la comunidad educativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ballesp\u00ed, S. (2017). \u00bfEs la mentalizacio\u0301n un factor general de salud mental? <em>Revista de psicopa\u00adtolog\u00eda y salud mental del ni\u00f1o y adolescente, 30<\/em>, 29-52.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bateman, A. y Fonagy, P. (Ed.) (2012). <em>Hand\u00adbook of mentalizing in mental health practice<\/em>. London: American Psychiatric Publishing.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bateman, A. y Fonagy, P. (2016). <em>Tratamiento basado en la mentalizaci\u00f3n para trastornos de la personalidad. Una gu\u00eda pr\u00e1ctica<\/em>. Bilbao: Descl\u00e9e de Brower.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bilbao, I., Calvete, E., Torres-G\u00f3mez, B., Redon\u00addo I., Ib\u00e1\u00f1ez, M., Tello, C., &#8230; y Lanza Castelli, G. (2016). Validaci\u00f3n preliminar del M\u00e9todo para la Evaluaci\u00f3n de la Mentalizaci\u00f3n en el Contexto Interpersonal (MEMCI). <em>Revista de la Asociaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Neuropsiquia\u00adtr\u00eda, 36 <\/em>(130), 383- 404 doi: 10.4321\/S0211-57352016000200006.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bilbao, I. et al. (2016). Validaci\u00f3n preliminar del M\u00e9todo para la Evaluaci\u00f3n de la Mentalizaci\u00f3n en el Contexto Interpersonal (MEMCI). <em>Rev. Asoc. Esp. Neuropsiq, 36<\/em>(130), 383-404.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cant\u00f3, O. y Salazar, L. (2018). <em>La infancia <\/em>[v\u00ed\u00addeo]. YouTube.<\/span><\/p>\n<div class='avia-iframe-wrap'><iframe loading=\"lazy\" title=\"La infancia | Olga Cant\u00f3 y Leire Salazar\" width=\"1500\" height=\"844\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/N3qKFkwfrWk?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><\/div>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuellar, M. P. y Farkas, C. (2018). Sensibilidad y mentalizaci\u00f3n de las educadoras de p\u00e1rvulos: Predictores del lenguaje infantil a los 30 me\u00adses. <em>Perfiles Educativos, XL<\/em>(160), 64-82.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dub\u00e9, J. E. (2008). Evaluaci\u00f3n del acuerdo in\u00adterjueces en investigacion clinica. Breve intro\u00adducci\u00f3n a la confiabilidad interjueces. <em>Revista Argentina de Cl\u00ednica Psicol\u00f3gica, XVII<\/em>(1),75-80. Recuperado de:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=281921796008<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Farkas, C., Strasser, K., Badilla, M. G. y Santelices, M. P. (2017). Mentalization in Chilean educa\u00adtional staff with 12-month-old children: Does it make a difference in relation to what children receive at home? <em>Early Education and Develo\u00adpment, 28<\/em>(7), 839-857. doi:10.1080\/10409289.2017.1287994<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Farkas, C. (2019). Teachers\u2019 competence profiles and their relation to language development in Chilean children at 12 and 30 months. <em>Early Education and Development, 30<\/em>(6), 743-764. doi:10.1080\/10409289.2019.1597580<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Farr\u00e0s, P. (2020). Esb\u00f3s d\u2019un model d\u2019aprenentatge de l\u2019observaci\u00f3 directa a l\u2019escola bressol. <em>Revista Catalana de Psi\u00adcoan\u00e0lisi, XXXVII<\/em>(2.) doi:10.4321\/S0211-57352016000200006<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E. y Target, M. (2002). <em>Affect regulation, mentalization and the development of the self<\/em>. New York, NY: Other Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P., Target, M., Steele, H. y Steele, M. (1998). <em>Reflective-Functioning Manual Version 5 For application to Adult Attachment Inter\u00adviews<\/em>. London. (Unpublished Manual).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P., Steele, H., Moran, G., Steele, M. y Hi\u00adggit, A. (1991). The capacity for understanding mental states: The reflective self in parent and child and its significance for security of atta\u00adchment. <em>Infant Mental Health, 13<\/em>, 200-217.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, M. y Target, M. (2002). <em>Affect Regulation, Mentalization and the Development of the Self. <\/em>New York: Other Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">www.redalyc.org\/articulo.oa?id=785 \/78546598008<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lanza Castelli, G. y Bilbao Bilbao, I. (2019). <em>Description of the Method for the Evalua\u00adtion of Mentalizing in the Interpersonal Con\u00adtext <\/em>(MEMCI). 10.13140\/RG.2.2.16564.71042. DOI:10.13140\/RG.2.2.16564.71042<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meins, E., Fernyhough, C., Fradley, E. y Tuc\u00adkey, M. (2001). Rethinking maternal sensiti\u00advity: Mothers&#8217; comments on infants&#8217; mental processes predict security of attachment at 12 months. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 42, 637-648. doi:10.1111\/1469-7610.00759<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Midgley, N., Ensink, K., Lindqvist, K., Malberg, N. y Muller, N. (2019). <em>Tratamiento basado en la mentalizaci\u00f3n para ni\u00f1os. Un abordaje de tiempo limitado<\/em>. Bilbao: Descl\u00e9e de Brouwer.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rosso, A. M., Viterbori, P. y Scopesi, A. M. (2015). Are maternal reflective functioning and atta\u00adchment security associated with preadoles\u00adcent mentalization? <em>Frontiers in Psychology, 6<\/em>, 1134. doi:10.3389\/fpsyg.2015.01134<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Santelices, M. P., Zapata, J., Fischersworring, M., P\u00e9rez, F., Mata, C., Barco, B., Olhaberry, M. y Farkas, C. (2016). Intervenciones basadas en la mentalizaci\u00f3n para padres y educadores: una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. <em>Terapia psicol\u00f3gica, 34<\/em>(1), 71-80.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/dx.doi.org\/10.4067\/S0718-48082016000100008<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Taumoepeau, M. y Ruffman, T. (2008). Stepping stones to others\u2019 minds: Maternal talk relates to child mental state language and emotion understanding at 15, 24, and 33 months. <em>Child Development, 79<\/em>(2), 284\u2013302. doi:10.1111\/ j.1467-8624.2007.01126.x<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Virmani, E. A. y Ontai, L. L. (2010). Supervision fos\u00adter caregiver insightfulness? <em>Infant Mental Health Journal, 31<\/em>(1), pp. 16-32. Doi:10.1002\/imhj.20240.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Claudia V\u00e1squez Leichtle, Josep Mercadal, Josep Maria Recasens i Torras, Pau Farr\u00e0s i Ribas y Jordi Artigue G\u00f3mez<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1781],"tags":[],"class_list":["post-45051","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-39"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Estudio del efecto de una formaci\u00f3n basada en observaci\u00f3n directa en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal de guarder\u00edas - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/estudio-del-efecto-de-una-formacion-basada-en-observacion-directa-en-la-capacidad-de-mentalizacion-del-personal-de-guarderias\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Estudio del efecto de una formaci\u00f3n basada en observaci\u00f3n directa en la capacidad de mentalizaci\u00f3n del personal de guarder\u00edas - 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