{"id":44993,"date":"2023-12-21T18:00:06","date_gmt":"2023-12-21T17:00:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=44993"},"modified":"2023-12-21T18:00:06","modified_gmt":"2023-12-21T17:00:06","slug":"contexto-familiar-y-desarrollo-infanto-juvenil-el-papel-de-la-interaccion-filio-parental-en-la-salud-mental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/contexto-familiar-y-desarrollo-infanto-juvenil-el-papel-de-la-interaccion-filio-parental-en-la-salud-mental\/","title":{"rendered":"Contexto familiar y desarrollo infanto-juvenil: el papel de la interacci\u00f3n filio-parental en la salud mental"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Contexto familiar y desarrollo infanto-juvenil: el papel de la interacci\u00f3n filio-parental en la salud mental<\/span><\/h3>\n<p><em>Laura Comendador V\u00e1zquez, Iris P\u00e9rez-Bonaventura, Antoni Sanz Ru\u00edz, Beatriz Molinuevo Alonso, Anastasiya Ivanova-Serokhvostova, RafaelTorrubia Beltri, Diego J. Palao Vidal y Montserrat P\u00e0mias Massana<\/em><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-439b9a2b32387858d50d6d4f6cc10294\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-439b9a2b32387858d50d6d4f6cc10294 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-439b9a2b32387858d50d6d4f6cc10294 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-439b9a2b32387858d50d6d4f6cc10294 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/08\/COMENDADOR_L_39.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Contexto familiar y desarrollo infanto-juvenil: el papel de la interacci\u00f3n filio-parental en la salud mental. <\/em>El presente estudio explora la relaci\u00f3n entre pr\u00e1cticas educativas parentales y\/o estilos educativos parentales sobre conductas internalizantes y externalizantes. Se evaluaron las pr\u00e1cticas educativas parentales en una muestra constituida por 43 ni\u00f1os y adolescentes de 7-14 a\u00f1os, los estilos educativos parentales y la psicopatolog\u00eda mediante el APQ y el CBCL, res\u00adpectivamente. Los resultados sugieren que menor implicaci\u00f3n parental, elevada inconsistencia en la disciplina y uso de castigo corporal se relacionan con conductas externalizantes. Asimismo, los estilos educativos autoritarios, permisivos y\/o negligentes se relacionan con conductas internalizantes y externalizantes. En conclusi\u00f3n, se manifiesta la relevan\u00adcia de promocionar pr\u00e1cticas educativas parentales adaptativas, contribuyendo en la implementaci\u00f3n de programas espec\u00edficos basados en la evidencia para progenitores<em>. Palabras clave: conducta externalizante, conducta internali\u00adzante, estilo educativo parental, interacci\u00f3n filio-parental, pr\u00e1ctica educativa parental, psicopatolog\u00eda infanto-juvenil.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Family context and child and adolescent development: the role of child-parent interaction in mental health. <\/em>The present study explores the relationship between parental educational practices and\/or parental educational styles on internalizing and externalising behaviours. Parental educational practices, parental educational styles, and psycho\u00adpathology were assessed in a sample consisted of 43 children and adolescents aged between 7-14 years using the APQ and the CBCL, respectively. The results suggest that less parental involvement, high inconsistency in discipline, and use of corporal punishment are related to externalising behaviours. Likewise, authoritarian, permissive, and\/or negligent educational styles are related to internalising and externalising behaviours. In conclusion, the relevance of promoting adaptive parental educational practices, contributing to the implementation of specific evidence-based programmes for parents, is evident<em>. Keywords: externalising behaviour, internalising behaviour, parental educatio\u00adnal style, child-parent interaction, parental educational practice, child and adolescent psychopathology. <\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Context familiar i desenvolupament infantil i juvenil: el paper de la interacci\u00f3 filioparental en la salut mental. <\/em>Aquest estudi explora la relaci\u00f3 entre pr\u00e0ctiques educatives parentals i\/o estils educatius parentals sobre conduc\u00adtes internalitzants i externalitzants. Es van avaluar les pr\u00e0ctiques educatives parentals, els estils educatius parentals i la psicopatologia en una mostra constitu\u00efda per 43 nens i adolescents de 7 a 14 anys mitjan\u00e7ant l\u2019APQ i el CBCL, respectivament. Els resultats suggereixen que menor implicaci\u00f3 parental, elevada inconsist\u00e8ncia a la disciplina i \u00fas de c\u00e0stig corporal es relacionen amb conductes externalitzants. Aix\u00ed mateix, els estils educatius autoritaris, permis\u00adsius i\/o negligents es relacionen amb conductes internalitzants i externalitzants. En conclusi\u00f3, es manifesta la relle\u00adv\u00e0ncia de promocionar pr\u00e0ctiques educatives parentals adaptatives, contribuint a la implementaci\u00f3 de programes espec\u00edfics basats en l\u2019evid\u00e8ncia per a progenitors. <em>Paraules clau: conducta externalitzant, conducta internalitzant, estil educatiu parental, interacci\u00f3 filioparental, pr\u00e0ctica educativa parental, psicopatologia infantil i juvenil.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El desarrollo infanto-juvenil es un proceso glo\u00adbal de transformaciones progresivas en compe\u00adtencias f\u00edsicas, cognitivas, socioemocionales y morales (Vogler, Crivello y Woodhead, 2008). En las \u00faltimas d\u00e9cadas, el estudio de la salud mental (SM) en la etapa infanto-juvenil ha expe\u00adrimentado un notable incremento (Navarro-Par\u00addo, Moral, Gal\u00e1n y Beitia, 2012); la trascendencia de la detecci\u00f3n precoz, diagn\u00f3stico y tratamien\u00adto de los trastornos psicol\u00f3gicos con objeto de mejorar el pron\u00f3stico ha llevado a profundizar el an\u00e1lisis de este grupo poblacional (Vasileva, Graf, Reinelt, Petermann y Petermann, 2021). En la sociedad actual, los trastornos mentales (TM) tienen una elevada prevalencia en poblaci\u00f3n in\u00adfanto-juvenil. A escala internacional, entre un 10 % y un 20 % de las personas menores de edad presentan problemas de SM (Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, 2019); en Espa\u00f1a, entre un 15 % y un 24 % (Instituto Nacional de Estad\u00edstica, 2018); y en Catalu\u00f1a, un 7,5 % (Ag\u00e8ncia de Qua\u00adlitat i Avaluaci\u00f3 Sanit\u00e0ries de Catalunya, 2018).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este contexto, es relevante describir y cla\u00adsificar las psicopatolog\u00edas con mayor incidencia en ni\u00f1os y adolescentes. Achenbach, Edelbrock y Howell (1987) diferencian dos tipolog\u00edas de conducta en la desviaci\u00f3n del comportamiento infanto-juvenil: internalizante vs. externalizante. Las conductas internalizantes se caracterizan por un conjunto de s\u00edntomas que incluyen an\u00adsiedad, afecto depresivo y estados alterados del \u00e1nimo (Moreno-M\u00e9ndez, Echavarria, Pardo y Qui\u00f1ones, 2014). Se identifican diversos trastor\u00adnos psicopatol\u00f3gicos internalizantes: trastornos de ansiedad, trastornos depresivos y trastornos de s\u00edntomas som\u00e1ticos (Del Barrio, 2010; Soler, Alc\u00e1ntara, Fern\u00e1ndez, Castro y Pina, 2010). Las conductas externalizantes se caracterizan por un conjunto de comportamientos que inclu\u00adyen conductas desafiantes hacia la autoridad, coacci\u00f3n, agresividad, hiperactividad, impulsi\u00advidad, inatenci\u00f3n, irritabilidad y desobediencia (Moreno-M\u00e9ndez y Chauta, 2012). Se identifican diversos trastornos psicopatol\u00f3gicos externali\u00adzantes: trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hipe\u00adractividad (TDAH), trastorno negativista-desa\u00adfiante (TND) y trastorno de conducta (TC) (Del Barrio, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00faltiples investigaciones han tratado de iden\u00adtificar los factores que predicen la presencia de conductas internalizantes y externalizantes en la poblaci\u00f3n infanto-juvenil (Achenbach y Res\u00adcorla, 2001; Villanueva-Bonilla y R\u00edos-Gallardo, 2018). Entre ellos, se destaca el contexto fami\u00adliar como elemento determinante en la trans\u00admisi\u00f3n de patrones de comportamiento que pueden influir en el desarrollo y mantenimiento de conductas disruptivas y alteraciones emo\u00adcionales (Bornstein, Putnick, y Suwalsky, 2018; Palacios y Andrade, 2008). Espec\u00edficamente, las pr\u00e1cticas educativas parentales adoptan un papel prominente en el desarrollo psicol\u00f3gico, social y neurol\u00f3gico de ni\u00f1os y adolescentes (Belsky, Pasco-Fearon y Bell, 2007; Coscolla, Mart\u00ednez y Poll, 2016). Las pr\u00e1cticas educativas parentales son conductas espec\u00edficas orienta\u00addas a una meta particular, que permiten a los progenitores ejercer un papel socializador (To\u00adr\u00edo, Pe\u00f1a y Rodr\u00edguez, 2008). En contraste, los estilos educativos parentales se definen como una constelaci\u00f3n de actitudes, metas y valores que los progenitores asumen frente a la descen\u00addencia; comunicadas crean un clima emocional en el que se expresan los comportamientos pa\u00adrentales (Darling y Steinberg, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hist\u00f3ricamente, el concepto de estilo educati\u00advo parental ha tenido diferentes connotaciones y matices. Baumrind (1967, 1971), en el <em>modelo de socializaci\u00f3n parental<\/em>, sostiene la existencia de tres estilos b\u00e1sicos de interacci\u00f3n filio-pa\u00adrental: democr\u00e1tico, autoritario y permisivo. La tipolog\u00eda fue reformulada por Maccoby y Mar\u00adtin (1983), postulando que los estilos educativos parentales son el resultado de la combinaci\u00f3n de las dimensiones <em>afecto\/comunicaci\u00f3n <\/em>y <em>con\u00adtrol\/exigencia <\/em>(ver tabla 1 del anexo). En la d\u00e9\u00adcada de los noventa, Palacios (1999) plantea el <em>modelo de construcci\u00f3n conjunta y de influen\u00adcias m\u00faltiples<\/em>, defendiendo la bidireccionalidad de las relaciones filio-parentales. La tendencia actual considera este car\u00e1cter rec\u00edproco y me\u00addiador, describiendo las pr\u00e1cticas educativas parentales como causa y\/o consecuencia de problemas de desarrollo infanto-juvenil (Tur-Porcar, Mestre y Del Barrio, 2004).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En referencia a los factores observados con el desarrollo de conductas internalizantes, se remarca la incidencia de la dimensi\u00f3n <em>afecto\/comunicaci\u00f3n <\/em>(Brumariu y Kerns, 2010). Hay cierta evidencia de que los progenitores de ni\u00ad\u00f1os con ansiedad ejercen mayores conductas de sobreprotecci\u00f3n asociadas a un clima fami\u00adliar caracterizado por bajos niveles de afectivi\u00addad, mayor rechazo y cr\u00edtica parental (Izquier\u00addo-Sotorr\u00edo, Carrasco y Holgado-Tello, 2020; Pereira, Barros, Mendon\u00e7a y Muris, 2014). Por otra parte, la manifestaci\u00f3n de menor implica\u00adci\u00f3n parental, mayor sobreprotecci\u00f3n y mayor nivel de cr\u00edtica podr\u00eda predisponer al desarrollo de sintomatolog\u00eda depresiva (Muris, Meesters y van den Berg, 2003). Asimismo, se describe que la sobreprotecci\u00f3n parental podr\u00eda tener un efecto directo en la manifestaci\u00f3n de s\u00ednto\u00admas som\u00e1ticos (Serra, Claustre y Bonillo, 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En referencia a los factores observados con el desarrollo de conductas externalizantes, se destaca la incidencia de la dimensi\u00f3n <em>control\/exigencia <\/em>(Ruiz-Hern\u00e1ndez, Moral-Zafra, Llor-Esteban y Jim\u00e9nez-Barbero, 2018; Sharma y Sandhu, 2006). Los progenitores de ni\u00f1os con s\u00edntomas de inatenci\u00f3n y\/o hiperactividad\/impulsividad parecen presentar actitudes m\u00e1s inconsistentes asociadas a mayores niveles de rechazo parental (Gonz\u00e1lez, Bakker y Rubiales, 2014; Izquierdo-Sotorr\u00edo et al., 2020). La incon\u00adsistencia en la disciplina y ausencia de monito\u00adrizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n se describe como factor de riesgo en la presencia de problemas negativis\u00adtas y desafiantes (Franco, P\u00e9rez y Dios, 2014; Javaloyes y Redondo, 2008). Por otra parte, los progenitores de ni\u00f1os con problemas de con\u00adducta parecen presentar actitudes autoritarias o inconsistentes, asociadas a elevados niveles de reciprocidad negativa (Garc\u00eda-M\u00e9ndez, Rivera y Reyes-Lagunes, 2014; Moreno-Manso, Serrano-Serrano, Gal\u00e1n-Rodr\u00edguez y Garc\u00eda-Baamonde, 2015). En poblaci\u00f3n adolescente, las conductas antisociales han sido relacionadas con una esca\u00adsa monitorizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n y mayores pr\u00e1cti\u00adcas punitivas (Ochoa, Hern\u00e1ndez, Y\u00e9piz, Merca\u00addo y Verduzco, 2016; Palacios y Andrade, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El modelo \u00f3ptimo para favorecer un correc\u00adto desarrollo evolutivo combina, de manera pertinente, niveles de <em>afecto\/comunicaci\u00f3n <\/em>y <em>control\/exigencia <\/em>en funci\u00f3n de la edad y carac\u00adter\u00edsticas personales de la descendencia (Ce\u00adballos y Rodrigo, 1998), condici\u00f3n presente en progenitores que emplean sistem\u00e1ticamente un estilo educativo democr\u00e1tico (Jorge y Gonz\u00e1\u00adlez, 2017). As\u00ed pues, pr\u00e1cticas educativas paren\u00adtales y\/o estilos educativos parentales etique\u00adtados como adaptativos facilitan la adquisici\u00f3n de conductas prosociales, de autorregulaci\u00f3n emocional y de prevenci\u00f3n de problemas de SM (S\u00e1nchez-Esteban, 2019). En contraposi\u00adci\u00f3n, pr\u00e1cticas educativas parentales y\/o estilos educativos parentales etiquetados como desa\u00addaptativos est\u00e1n asociados a altas tasas de psi\u00adcopatolog\u00eda infanto-juvenil (Franco et al., 2014). Adoptando una perspectiva cr\u00edtica, la actual in\u00advestigaci\u00f3n trata de constatar la robustez termi\u00adnol\u00f3gica aprior\u00edsticamente empleada en la lite\u00adratura, analizando la existencia de interacciones filio-parentales que reducen significativa y siste\u00adm\u00e1ticamente una determinada sintomatolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo del presente estudio se centra en: (O1) Explorar la relaci\u00f3n existente entre inte\u00adracci\u00f3n filio-parental y psicopatolog\u00eda en una muestra cl\u00ednica infanto-juvenil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De acuerdo con la evidencia cient\u00edfica, las hi\u00adp\u00f3tesis planteadas fueron: (H1) Las pr\u00e1cticas educativas parentales y\/o estilos educativos parentales aprior\u00edsticamente etiquetados como desadaptativos reportan una mayor presencia de conductas internalizantes y externalizan\u00adtes; (H1.1) Pr\u00e1cticas educativas parentales ca\u00adracterizadas por menor implicaci\u00f3n parental y menor refuerzo positivo y\/o estilos educativos autoritarios o negligentes se corresponden con conductas internalizantes; (H1.2) Pr\u00e1cticas edu\u00adcativas parentales caracterizadas por inconsis\u00adtencia en la disciplina, escasa monitorizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n y castigo corporal y\/o estilos edu\u00adcativos permisivos o negligentes se correspon\u00adden con conductas externalizantes (ver figura 1 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La poblaci\u00f3n diana estaba representada por ni\u00f1os y adolescentes con diagn\u00f3stico psicopa\u00adtol\u00f3gico y sus respectivos progenitores. Los criterios de inclusi\u00f3n de la muestra fueron: (a) g\u00e9nero masculino, (b) edad entre seis y 14 a\u00f1os, (c) ausencia de discapacidad intelectual mode\u00adrada cuantificada con una puntuaci\u00f3n escalar \u2265 4 en las subpruebas <em>Vocabulario y Matrices <\/em>de la Escala de Inteligencia de Wechsler para ni\u00f1os-IV (WISC-IV [Wechsler, 2003]), (d) comprensi\u00f3n lectoescritora en lengua catalana y castellana y (e) confirmaci\u00f3n de participaci\u00f3n voluntaria y an\u00f3nima mediante la firma del consentimien\u00adto informado. Los criterios de exclusi\u00f3n fueron: (a) ingreso psiqui\u00e1trico durante la realizaci\u00f3n del estudio, (b) diagn\u00f3stico de esquizofrenia u otros trastornos psic\u00f3ticos y (c) da\u00f1o sensorial o motor significativo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio fue efectuado en una muestra cl\u00ed\u00adnica en seguimiento en el Servicio de Salud Mental Ambulatorio Infanto-Juvenil (CSMIJ) del \u00e1rea sanitaria del Vall\u00e9s Occidental Este en Catalu\u00f1a, siendo la estrategia de selecci\u00f3n un muestreo no probabil\u00edstico accidental (Pall\u00e1s y Villa, 2019). Un total de 90 ni\u00f1os y adolescentes fueron seleccionados. Los criterios de elegibili\u00addad, disponibilidad de las familias participantes y voluntariedad de participaci\u00f3n disminuyeron significativamente la muestra (ver tabla 2 del anexo), constituyendo el 25,5 % (<em>n <\/em>= 23) de los ni\u00f1os y adolescentes excluidos por incumpli\u00admiento de los criterios de inclusi\u00f3n. Finalmente, se obtuvo una muestra de 43 participantes, re\u00adclutados en un total de seis meses.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La tabla 3 del anexo recoge los estad\u00edsticos descriptivos de la muestra. Los ni\u00f1os y adoles\u00adcentes (<em>n <\/em>= 43) eran de g\u00e9nero masculino (100 %) con un rango de edad de entre siete y 14 a\u00f1os (<em>M <\/em>= 10,42; <em>DE <\/em>= 2,36). El 90,7 % presentaba an\u00adtecedentes de SM, siendo el 27,9 % diagnostica\u00addo de m\u00e1s de una patolog\u00eda. El diagn\u00f3stico m\u00e1s prevalente era el TDAH (74,4 %), seguido de TC (4,7 %), trastornos del neurodesarrollo (4,7 %) y trastornos de ansiedad (2,3 %). La edad del participante cuando se realiz\u00f3 la especificaci\u00f3n del diagn\u00f3stico oscilaba entre los cuatro y los 13 a\u00f1os (<em>M <\/em>= 7,78; <em>DE <\/em>= 2,53), constituyendo un rango de 0 a 10 (<em>M <\/em>= 2,30; <em>DE <\/em>= 2,38) los a\u00f1os transcurridos desde el diagn\u00f3stico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Entrevista estructurada de informaci\u00f3n so\u00adciodemogr\u00e1fica y cl\u00ednica elaborada ad hoc<\/em>. Se emple\u00f3 para obtener datos generales y cl\u00ednicos: edad, antecedentes de SM, tratamiento farma\u00adcol\u00f3gico, procedencia, convivencia familiar y ni\u00advel educativo parental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Alabama Parenting Questionnaire <\/em>(APQ [Shelton, Frick y Wootton, 1996]). Se utiliz\u00f3 la adaptaci\u00f3n catalana (Molinuevo, Pardo y To\u00adrrubia, 2011) en versi\u00f3n autoadministrada para progenitores. Su aplicaci\u00f3n permiti\u00f3 evaluar las pr\u00e1cticas educativas parentales relevantes para la etiolog\u00eda de conductas internalizantes y ex\u00adternalizantes en poblaci\u00f3n infanto-juvenil. Se trata de un instrumento <em>gold standard <\/em>emplea\u00addo en m\u00faltiples estudios (Blader, 2004). Cons\u00adta de 42 \u00edtems, que se responden en una escala <em>Likert <\/em>de 5 puntos. Presenta cinco dimensiones: implicaci\u00f3n parental, refuerzo positivo, escasa monitorizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n, inconsistencia en la disciplina y castigo corporal, categorizadas en tres escalas: pr\u00e1cticas educativas positivas (PEP), disciplina inconsistente y negativa (DIN) y escasa monitorizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n (EMS). Puntuaciones altas en implicaci\u00f3n parental y refuerzo positivo indican tendencia a pr\u00e1cticas educativas parentales adaptativas. Puntuacio\u00adnes altas en escasa monitorizaci\u00f3n\/supervisi\u00f3n, inconsistencia en la disciplina y castigo corporal indican tendencia a pr\u00e1cticas educativas paren\u00adtales desadaptativas. El criterio de categoriza\u00adci\u00f3n de las puntuaciones se estableci\u00f3 <em>ad hoc<\/em>. La media de los \u00edtems se codifica en <em>muy alta frecuencia <\/em>(&gt; 4,6), <em>alta frecuencia <\/em>(3,6-4,5), <em>cier\u00adto grado <\/em>(2,6-3,5), <em>baja frecuencia <\/em>(1,33-2,5) y <em>ausencia <\/em>(&lt; 1,32). La versi\u00f3n validada en Espa\u00f1a presenta una consistencia interna para PEP de \u03b1 = ,82, para DIN de <em>\u03b1 <\/em>= ,68 y para EMS de <em>\u03b1 <\/em>= ,66 (Molinuevo et al., 2011). La consistencia interna total en una muestra de EE. UU. es adecuada (<em>\u03b1 <\/em>= ,68; Shelton et al., 1996).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Child Behavior Checklist 6-18 <\/em>(CBCL; Achenbach y Rescorla, 2001). Se utiliz\u00f3 la adap\u00adtaci\u00f3n espa\u00f1ola (Sardinero-Garc\u00eda, Pedreira-Massa y Mu\u00f1iz, 1997) en versi\u00f3n autoadminis\u00adtrada para progenitores. Su aplicaci\u00f3n permiti\u00f3 explorar la presencia de psicopatolog\u00eda infanto-juvenil. Se trata de un instrumento <em>gold stan\u00addard <\/em>en investigaci\u00f3n psiqui\u00e1trica de ni\u00f1os y adolescentes (Verhulst y Achenbach, 1995). Consta de 113 \u00edtems, que se responden en una escala <em>Likert <\/em>de tres puntos, y de \u00edtems abier\u00adtos sobre informaci\u00f3n de car\u00e1cter descriptivo. Los \u00edtems se agrupan en: problemas afectivos, problemas de ansiedad, problemas som\u00e1ticos, problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad, problemas negativistas-desafiantes y problemas de conducta. Las escalas se configuran en tres di\u00admensiones: conductas internalizantes, conductas externalizantes y puntuaci\u00f3n total. Puntuaciones T inferiores a 65 se consideran <em>no patol\u00f3gicas<\/em>; de 65 a 69, <em>l\u00edmite <\/em>y superiores a 70, <em>cl\u00ednicamen\u00adte significativas<\/em>. La versi\u00f3n validada en Espa\u00f1a presenta una consistencia interna entre modera\u00adda y buena (<em>\u03b1 <\/em>= ,70 a <em>\u03b1 <\/em>= ,82), a excepci\u00f3n de la escala <em>problemas de ansiedad <\/em>(<em>\u03b1 <\/em>= ,59), que pre\u00adsenta una consistencia aceptable (Albores-Ga\u00adllo, Lara-Mu\u00f1oz, Esper\u00f3n-Vargas, C\u00e1rdenas, P\u00e9\u00adrez y Villanueva, 2007). Los valores observados son inferiores a los obtenidos por los autores (<em>\u03b1 <\/em>= ,72 a <em>\u03b1 <\/em>= ,91; Achenbach y Rescorla, 2001).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente estudio emp\u00edrico se bas\u00f3 en un di\u00adse\u00f1o observacional transversal. El procedimien\u00adto const\u00f3 de cuatro fases, especificadas en el protocolo experimental. La fase 1 se destin\u00f3 a la obtenci\u00f3n de la muestra. El acceso a la mues\u00adtra se realiz\u00f3 a trav\u00e9s de la difusi\u00f3n del estudio al equipo multidisciplinar del CSMIJ, equipo de atenci\u00f3n primaria y grupos de progenitores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La fase 2 se destin\u00f3 a la recogida de datos. Se contact\u00f3 v\u00eda telef\u00f3nica con los progenitores de los ni\u00f1os y adolescentes que cumpl\u00edan los cri\u00adterios de inclusi\u00f3n con el objetivo de presentar la investigaci\u00f3n y solicitar su participaci\u00f3n. Los progenitores que aceptaron participar fueron citados para la administraci\u00f3n de los instrumen\u00adtos en el CSMIJ. Para minimizar los <em>drop-out <\/em>se realizaron llamadas recordatorias 24 horas an\u00adtes de la citaci\u00f3n. El d\u00eda acordado, se presen\u00adtaban los documentos informativos y los co\u00adrrespondientes consentimientos informados. En primer lugar, se recordaba el objetivo de estu\u00addio y los instrumentos que se administrar\u00edan, se firmaban los consentimientos informados y se ped\u00eda a los progenitores que cumplimentaran el CBCL y el APQ. En segundo lugar, se adminis\u00adtraban las subpruebas del WISC-IV a los ni\u00f1os y adolescentes. Por \u00faltimo, se recopilaban datos sociodemogr\u00e1ficos y cl\u00ednicos. Las sesiones de administraci\u00f3n tuvieron una duraci\u00f3n aproxima\u00adda de 90 minutos, formando parte del protoco\u00adlo la ejecuci\u00f3n de un <em>briefing y debriefing <\/em>con la coordinadora de la investigaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La fase 3 se destin\u00f3 a efectuar procedimientos anal\u00edticos para la estimaci\u00f3n de resultados. En primer lugar, se procedi\u00f3 a corregir las subprue\u00adbas del WISC-IV, el APQ y el CBCL. Posterior\u00admente, se ejecutaron los informes de resultados. Por \u00faltimo, se introdujeron los datos sociode\u00admogr\u00e1ficos y los resultados de los instrumentos administrados a una base de datos <em>online <\/em>de creaci\u00f3n <em>ad hoc<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La fase 4 se destin\u00f3 a la devoluci\u00f3n de re\u00adsultados. Se contact\u00f3 con los progenitores v\u00eda telef\u00f3nica constatando la actual disponibilidad para efectuar la devoluci\u00f3n de los resultados y las recomendaciones oportunas. Las sesiones de devoluci\u00f3n tuvieron una duraci\u00f3n aproxima\u00adda de 30 minutos. Al concluir, se incorporaron los resultados en la historia cl\u00ednica de los ni\u00f1os y adolescentes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente trabajo fue aprobado el 3\/1\/2019 por el Comit\u00e9 de \u00c9tica de Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica de la Corporaci\u00f3n Sanitaria de Sabadell con el C\u00f3digo de Autorizaci\u00f3n 2018633, garantizando el cumplimiento de requisitos \u00e9ticos y legales aplicables. Se cumplieron las directrices nacio\u00adnales e internacionales adscritas en el C\u00f3digo Deontol\u00f3gico del Colegio Oficial de Psic\u00f3lo\u00adgos de Catalu\u00f1a y la Declaraci\u00f3n de Helsinki. La recogida de datos se ejecut\u00f3 conforme la Ley Org\u00e1nica 15\/1999 de Protecci\u00f3n de Datos de Car\u00e1cter Personal. Para garantizar la confi\u00addencialidad de los datos, se asignaron identifi\u00adcadores a cada participante que permitieron la disociaci\u00f3n de datos personales y de la investi\u00adgaci\u00f3n (p. ej. TC01).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis estad\u00edstico<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El an\u00e1lisis estad\u00edstico se ejecut\u00f3 mediante el programa SPSS versi\u00f3n 25.0 <em>(Statistical Packa\u00adge for the Social Sciences)<\/em>. En primera instan\u00adcia, se realiz\u00f3 la conversi\u00f3n de variables dico\u00adt\u00f3micas a formato num\u00e9rico, transformaci\u00f3n categ\u00f3rica de variables y c\u00f3mputo de nuevas variables. En espec\u00edfico, se comput\u00f3 una varia\u00adble denominada <em>estilo educativo parental <\/em>que asign\u00f3 a cada ni\u00f1o y adolescente el estilo edu\u00adcativo mayoritariamente empleado por sus pro\u00adgenitores. La transformaci\u00f3n se realiz\u00f3 a partir de las dimensiones del APQ (ver figura 2 del anexo), mediante el c\u00e1lculo de una puntuaci\u00f3n estandarizada (<em>z<\/em>) de la distancia entre pr\u00e1cti\u00adcas educativas parentales y perfil protot\u00edpico de estilo educativo parental, adoptando un marco multidimensional que permitiera estudiar la na\u00adturaleza interactiva y din\u00e1mica de las relaciones filio-parentales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En segunda instancia, se extrajeron los esta\u00add\u00edsticos descriptivos a trav\u00e9s de medidas de tendencia central y dispersi\u00f3n (<em>M <\/em>y <em>DE<\/em>) en va\u00adriables cuantitativas, y frecuencias absolutas y relativas en variables cualitativas. Aprior\u00edstica\u00admente, se efectu\u00f3 una revisi\u00f3n del cumplimien\u00adto del supuesto de homogeneidad de varianzas, a partir de la prueba de Levene, permitiendo los resultados aceptar el supuesto de homoce\u00addasticidad (<em>p <\/em>&gt; ,05). Finalmente, se ejecutaron pruebas de estad\u00edstica inferencial. Para abordar los objetivos que miden la relaci\u00f3n de variables cuantitativas, se emplearon coeficientes de co\u00adrrelaci\u00f3n de Pearson (<em>r<\/em>). Respecto a los objeti\u00advos que implican comparar variables con tres o m\u00e1s grupos se emplearon an\u00e1lisis de la varianza (ANOVA) univariantes de efectos fijos, a\u00f1adi\u00addo a contrastes simples a priori estableciendo como grupo de referencia el estilo educativo democr\u00e1tico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pr\u00e1cticas educativas parentales y psicopatolo\u00adg\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Existe una correlaci\u00f3n estad\u00edsticamente signi\u00adficativa entre problemas negativistas-desafian\u00adtes e inconsistencia en la disciplina (<em>r <\/em>= ,43; <em>p <\/em>= ,004). An\u00e1logamente, se observ\u00f3 una corre\u00adlaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa entre pro\u00adblemas de conducta y castigo corporal (<em>r <\/em>= ,32; <em>p <\/em>= ,04). Asimismo, se obtuvieron correlaciones marginalmente significativas e inversas entre conductas externalizantes e implicaci\u00f3n paren\u00adtal (<em>r <\/em>= -,27; <em>p <\/em>= ,08) y entre problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad e implicaci\u00f3n paren\u00adtal (<em>r <\/em>= -,27; <em>p <\/em>= ,08).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estilos educativos parentales y psicopatolog\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ANOVA univariantes indicaron que exis\u00adten diferencias estad\u00edsticamente significati\u00advas en conductas internalizantes y problemas afectivos entre las cuatro categor\u00edas de estilo educativo parental (ver tabla 4 del anexo). Los contrastes simples a priori mostraron diferen\u00adcias estad\u00edsticamente significativas entre estilo educativo democr\u00e1tico vs. permisivo (<em>p <\/em>= ,02) y negligente (<em>p <\/em>= ,02; <em>p <\/em>= ,03). Se evidencia que los ni\u00f1os y adolescentes cuyos progenitores emplean un estilo educativo democr\u00e1tico ob\u00adtuvieron menores puntuaciones en conductas internalizantes y problemas afectivos en com\u00adparaci\u00f3n con participantes cuyos progenitores emplean un estilo educativo permisivo o negli\u00adgente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No se obtuvieron diferencias estad\u00edsticamen\u00adte significativas en problemas de ansiedad y problemas som\u00e1ticos entre las cuatro catego\u00adr\u00edas de estilo educativo parental (ver tabla 4 del anexo). Los contrastes simples a priori mostra\u00adron diferencias marginalmente significativas en\u00adtre estilo educativo democr\u00e1tico y negligente (<em>p <\/em>= ,07) en problemas de ansiedad. Se evidencia que los ni\u00f1os y adolescentes cuyos progenitores emplean un estilo educativo democr\u00e1tico obtu\u00advieron menores puntuaciones en problemas de ansiedad en comparaci\u00f3n con participantes cu\u00adyos progenitores emplean un estilo educativo negligente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los ANOVA univariantes indicaron que exis\u00adten diferencias marginal o estad\u00edsticamente sig\u00adnificativas en conductas externalizantes y pro\u00adblemas negativistas-desafiantes entre las cuatro categor\u00edas de estilo educativo parental (ver ta\u00adbla 5 del anexo). Los contrastes simples a priori mostraron diferencias marginal o estad\u00edstica\u00admente significativas entre estilo educativo de\u00admocr\u00e1tico vs. permisivo (<em>p <\/em>= ,08) y negligente (<em>p <\/em>= ,01). Se evidencia que los ni\u00f1os y adolescentes cuyos progenitores emplean un estilo educativo democr\u00e1tico obtuvieron menores puntuaciones en conductas externalizantes y problemas ne\u00adgativistas-desafiantes en comparaci\u00f3n con par\u00adticipantes cuyos progenitores emplean un estilo educativo permisivo o negligente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No se observaron diferencias estad\u00edsticamen\u00adte significativas en problemas de d\u00e9ficit de aten\u00adci\u00f3n\/hiperactividad y problemas de conducta entre las cuatro categor\u00edas de estilo educativo parental (ver tabla 5 del anexo). Los contrastes simples a priori mostraron diferencias marginal o estad\u00edsticamente significativas entre estilo educativo democr\u00e1tico vs. autoritario (<em>p <\/em>= ,10) y negligente (<em>p <\/em>= ,04) en problemas de conducta. Se evidencia que los ni\u00f1os y adolescentes cu\u00adyos progenitores emplean un estilo educativo democr\u00e1tico obtuvieron menores puntuaciones en problemas de conducta en comparaci\u00f3n con participantes cuyos progenitores emplean un estilo educativo autoritario o negligente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las figuras 3 y 4 del anexo muestran la exis\u00adtencia de una tendencia a la relaci\u00f3n positiva. Se manifiestan sistem\u00e1ticamente diferencias entre los estilos educativos parentales m\u00e1s extremos (democr\u00e1tico vs. negligente), obteni\u00e9ndose ma\u00adyores puntuaciones en psicopatolog\u00eda en estilo educativo negligente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">M\u00faltiples investigaciones afirman que los comportamientos parentales desadaptati\u00advos contribuyen al desarrollo de problemas de adaptaci\u00f3n y funcionalidad infanto-juvenil (Franco et al., 2014; Steinberg, Blatt-Eisengart y Cauffman, 2006). Los resultados del presen\u00adte estudio indican que las pr\u00e1cticas educativas parentales caracterizadas por mayor inconsis\u00adtencia en la disciplina, mayor castigo corporal y menor implicaci\u00f3n parental se relacionan con la presencia de problemas externalizantes: pro\u00adblemas negativistas-desafiantes, problemas de conducta y problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad, respectivamente. En conso\u00adnancia con investigaciones previas; los proge\u00adnitores que modifican de forma impredecible y arbitraria las normas, reglas y consecuencias inciden en los problemas negativistas-desafian\u00adtes de sus hijos (Franco et al., 2014; Javaloyes y Redondo, 2008); mayores pr\u00e1cticas punitivas en los progenitores se asocian con problemas de conducta en la descendencia (Ochoa et al., 2016; Palacios y Andrade, 2008); y la ausencia de afectividad y\/o comunicaci\u00f3n por parte de los cuidadores principales interviene en con\u00adductas externalizantes y problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad en ni\u00f1os y adoles\u00adcentes (Gonz\u00e1lez et al., 2014; Raya, Herruzo y Pino, 2008). Si bien, la presencia de asociacio\u00adnes d\u00e9biles y efectos marginalmente significa\u00adtivos demanda interpretar los hallazgos como una primera aproximaci\u00f3n a tendencias repor\u00adtadas en la literatura cient\u00edfica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conforme una perspectiva categorial, estudios precedentes han resaltado que determinados es\u00adtilos educativos parentales influyen en el desarro\u00adllo y mantenimiento de alteraciones emocionales y\/o conductuales en la descendencia (Franco et al., 2014; Pinquart, 2017). En consonancia con la anterior concepci\u00f3n, los resultados sugieren que estilos educativos permisivos o negligentes se relacionan con mayor presencia de conduc\u00adtas internalizantes, conductas externalizantes, problemas afectivos y problemas negativistas-desafiantes; estilos educativos negligentes se relacionan con mayor presencia de problemas de ansiedad y problemas de conducta; y estilos educativos autoritarios se relacionan con mayor presencia de problemas de conducta. Se teoriza una distribuci\u00f3n jer\u00e1rquica, denotando menores puntuaciones en psicopatolog\u00eda infanto-juvenil en progenitores que emplean predominante\u00admente un estilo educativo democr\u00e1tico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estilos educativos permisivo y negligente aparecen asociados a puntuaciones dentro del rango de significaci\u00f3n cl\u00ednica para conductas internalizantes, conductas externalizantes, pro\u00adblemas afectivos, problemas negativistas-desa\u00adfiantes y problemas de conducta. Excepcional\u00admente, se presentan puntuaciones dentro del rango de significaci\u00f3n cl\u00ednica en estilo educativo autoritario para problemas de conducta, corro\u00adborando que un control coercitivo y una falta de afectividad propician mayores alteraciones de conducta (Morrell y Murray, 2003; Steinberg et al., 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conviene remarcar que los tama\u00f1os del efec\u00adto obtenidos son peque\u00f1os o moderados, mos\u00adtrando en determinadas psicopatolog\u00edas ten\u00addencia a la significaci\u00f3n estad\u00edstica. Los efectos globales no son significativos para problemas de ansiedad y problemas de conducta, en cam\u00adbio, se muestran diferencias en determinadas categor\u00edas del factor explicativo: democr\u00e1tico vs. negligente o autoritario. Por otro lado, existe una ausencia de efecto de los estilos educativos parentales en problemas som\u00e1ticos y problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad, hallazgo no concordante con la bibliograf\u00eda cient\u00edfica consultada. Es notorio recordar que los proble\u00admas som\u00e1ticos muestran prevalencias predo\u00adminantes en g\u00e9nero femenino (Romero-Acosta, Canals, Hern\u00e1ndez-Mart\u00ednez, Penelo, Zolog y Dom\u00e8nech-Llaberia, 2013). El estudio de una muestra \u00fanicamente masculina podr\u00eda haber al\u00adterado la distribuci\u00f3n epidemiol\u00f3gica, represen\u00adtando menores tasas de problemas som\u00e1ticos o patolog\u00edas de etiolog\u00eda org\u00e1nica en ausencia de base ansiosa. Por otra parte, los problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad podr\u00edan ha\u00adber actuado como una constante, ya que el 81,4 % de los participantes ten\u00edan diagn\u00f3stico de TDAH. La limitada heterogeneidad de la mues\u00adtra es explicativa de la ausencia de relaci\u00f3n ob\u00adservada. Adicionalmente, el TDAH constituye un trastorno del neurodesarrollo, aludiendo a una configuraci\u00f3n del 75 % de factores gen\u00e9ticos vs. 25 % de factores ambientales (Lee et al., 2019). En este sentido, los estilos educativos parenta\u00adles podr\u00edan poseer un menor margen de acci\u00f3n en el control de impulsos o regulaci\u00f3n atencio\u00adnal. A pesar de ello, propuestas de intervenci\u00f3n multimodal en el tratamiento del TDAH (Mej\u00eda, Rubiales, Etchepareborda, Bakker y Zuluaga, 2012) manifiestan la relevancia del rol co-tera\u00adp\u00e9utico de los familiares.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conforme una perspectiva dimensional, Mac\u00adcoby y Martin (1983) sugieren que la presencia de elevado <em>afecto\/comunicaci\u00f3n <\/em>y <em>control\/exi\u00adgencia <\/em>constituye un factor protector ante la psicopatolog\u00eda infanto-juvenil. Los resultados obtenidos en el presente estudio ratifican esta propuesta, mostrando una repercusi\u00f3n diferen\u00adcial de las dimensiones <em>afecto\/comunicaci\u00f3n <\/em>y <em>control\/exigencia <\/em>en conductas internalizantes y externalizantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fortalezas y limitaciones<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La presente investigaci\u00f3n verifica y ampl\u00eda la evidencia cient\u00edfica disponible incorporando contribuciones que manifiestan la relevancia de promover pr\u00e1cticas educativas parentales adaptativas en el desarrollo infanto-juvenil. Se presentan aportaciones te\u00f3ricas y profesionales en contexto de un an\u00e1lisis multidimensional de los procesos de salud-enfermedad. A nivel te\u00f3\u00adrico, se efect\u00faa una transformaci\u00f3n categorial en estilos educativos parentales del constructo dimensional <em>pr\u00e1cticas educativas parentales<\/em>. La compatibilizaci\u00f3n de ambas perspectivas per\u00admite categorizar a los progenitores en funci\u00f3n del conjunto de pr\u00e1cticas educativas parentales descritas como tendencias globales de compor\u00adtamiento (Tor\u00edo et al., 2008). A nivel pr\u00e1ctico, se destaca la incorporaci\u00f3n de avances en la promoci\u00f3n y prevenci\u00f3n de la salud desde una perspectiva biopsicosocial. Se contribuye en el desarrollo, implementaci\u00f3n y\/o mejora de pro\u00adgramas para progenitores que favorezcan el establecimiento de competencias parentales adaptativas de forma coherente, consistente y persistente en el tiempo. Los factores identifi\u00adcados en la presente investigaci\u00f3n permitir\u00e1n orientar el dise\u00f1o de futuras intervenciones que contribuyan en la disminuci\u00f3n de problemas de SM y en la prevenci\u00f3n de conductas desadapta\u00adtivas de mayor gravedad en etapas posteriores del desarrollo (Buchanan-Pascall, Melvin, Gor\u00addon y Gray, 2019).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En lo concerniente a las limitaciones, cabe se\u00ad\u00f1alar que la naturaleza transversal del estudio no permite establecer afirmaciones categ\u00f3ricas sobre causalidad. De acuerdo con Tor\u00edo et al. (2008), no se postula una \u00fanica v\u00eda explicativa de relaci\u00f3n entre la interacci\u00f3n educativa y la SM infanto-juvenil. Es probable la existencia de relaciones causales rec\u00edprocas, siendo la patolo\u00adg\u00eda basal del ni\u00f1o o adolescente moduladora de la interacci\u00f3n filio-parental (Belsky, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por otra parte, la participaci\u00f3n espec\u00edfica de una muestra cl\u00ednica masculina infanto-juvenil constituye una limitaci\u00f3n en la generalizaci\u00f3n de los resultados. Condicionado a la estrategia de muestreo no aleatorio, las personas participan\u00adtes pueden no ser representativas de la pobla\u00adci\u00f3n general infanto-juvenil. Paralelamente, no se dispone de informaci\u00f3n de los progenitores de los ni\u00f1os y adolescentes excluidos del estu\u00addio, por lo que no son descartables diferencias socioculturales y\/o socioecon\u00f3micas que pue\u00addan condicionar la generalizaci\u00f3n de los resul\u00adtados obtenidos. Adem\u00e1s, la muestra se cons\u00adtituye mayoritariamente por progenitoras de g\u00e9nero femenino, debido a una mayor predis\u00adposici\u00f3n a participar y\/o disponibilidad horaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cabe mencionar que el c\u00e1lculo aprior\u00edstico del tama\u00f1o muestral mediante <em>GPower <\/em>3.1 determi\u00adn\u00f3 que la potencial muestra de 90 participantes hubiera permitido detectar tama\u00f1os del efecto de <em>d <\/em>= 0,27 y superiores (Castillo, 2009), asu\u00admiendo un nivel de significaci\u00f3n de <em>\u03b1 <\/em>= ,05 y una potencia estad\u00edstica de 1-<em>\u00df <\/em>= ,80 (Ellis, 2010). La muestra finalmente obtenida permiti\u00f3 la detec\u00adci\u00f3n de tama\u00f1os del efecto moderados, a partir de <em>d <\/em>= 0,50, para los niveles de error tipo I y tipo II especificados. Por \u00faltimo, la externalizaci\u00f3n parcial en el tra\u00adtamiento de los datos no permiti\u00f3 ejecutar la validaci\u00f3n de las propiedades psicom\u00e9tricas de los instrumentos en la muestra poblacional de estudio, justificando la adecuaci\u00f3n de los ins\u00adtrumentos de evaluaci\u00f3n sobre la base de las caracter\u00edsticas psicom\u00e9tricas de la validaci\u00f3n espa\u00f1ola. Las relaciones existentes podr\u00edan no estar evidenciadas en los resultados a causa de la discreta consistencia interna de partida de los instrumentos seleccionados, unido a una posible falta de fiabilidad de los instrumentos dadas las condiciones de administraci\u00f3n, que no se ha po\u00addido cuantificar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Prospectiva<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En futuras l\u00edneas de investigaci\u00f3n, se propo\u00adnen las siguientes mejoras procedimentales: (a) estudiar muestras con mayor variabilidad de edad y g\u00e9nero; (b) establecer un grupo control para problemas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hipe\u00adractividad; (c) incorporar una evaluaci\u00f3n de la percepci\u00f3n de los ni\u00f1os y adolescentes, tuto\u00adres acad\u00e9micos u otros cuidadores; (d) evitar la contaminaci\u00f3n de los datos por la necesidad de obtener aprobaci\u00f3n reportando respuestas cul\u00adturalmente aceptables, p. ej., a trav\u00e9s de la adap\u00adtaci\u00f3n espa\u00f1ola de la Escala de Deseabilidad Social de Crowne y Marlowe (1960; Ferrando y Chico, 2000); (e) realizar estudios con dise\u00f1os longitudinales, p. ej. estudios de cohortes; (f) explorar la influencia de m\u00faltiples variables psi\u00adcosociales o contextuales, valorando la inclusi\u00f3n y\/o neutralizaci\u00f3n estad\u00edstica de los efectos; y (g) aumentar el tama\u00f1o muestral de acuerdo con el c\u00e1lculo aprior\u00edstico de potencia muestral.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Conflictos de inter\u00e9s<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los autores declaran no tener conflictos de inter\u00e9s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Contribuci\u00f3n de los autores<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LC, IP y AS plantearon la pregunta de inves\u00adtigaci\u00f3n y la base conceptual. IP y LC realiza\u00adron el dise\u00f1o y desarrollo de la metodolog\u00eda e implementaron el proceso de investigaci\u00f3n, es\u00adpec\u00edficamente la recopilaci\u00f3n de datos. AS y LC realizaron los an\u00e1lisis formales, en concreto la aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas estad\u00edsticas para analizar los resultados del estudio. BM, AI y RT contribu\u00adyeron en el tratamiento de los datos, dise\u00f1o y desarrollo de la metodolog\u00eda. IP y MP ejecutaron la supervisi\u00f3n y coordinaci\u00f3n de la actividad de investigaci\u00f3n, adem\u00e1s del suministro de mate\u00adriales de estudio, pacientes y recursos inform\u00e1\u00adticos. LC, IP y AS redactaron el borrador original del manuscrito. LC, IP, AS, BM, AI, RT, DP y MP contribuyeron a la interpretaci\u00f3n de los resulta\u00addos, redacci\u00f3n y revisi\u00f3n cr\u00edtica del manuscrito final. Todos los autores leyeron y aprobaron el manuscrito final.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Achenbach, T. M. y Rescorla, L. A. (2001). <em>Ma\u00adnual for the ASEBA School-Age Forms &amp; Pro\u00adfiles: An Integrated System of Multi-informant Assessment. <\/em>University of Vermont Research Center for Children, Youth &amp; Families.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Achenbach, T. M., Edelbrock, C. y Howell, C. T. (1987). Empirically based assessment of the behavioral\/emotional problems of 2-and 3-year-old children. <em>Journal of Abnormal Child Psychology, 15<\/em>(4), 629\u2013650. https:\/\/doi.org\/10.1007\/bf00917246<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ag\u00e8ncia de Qualitat i Avaluaci\u00f3 Sanit\u00e0ries de Catalunya (2018). <em>Central de Resultats: \u00c0mbit de salut mental i addiccions. Dades 2017 <\/em>[en l\u00ednea]. Recuperado de: http:\/\/observatorisalut.gencat.cat\/web\/.content\/minisite\/observatorisalut\/ossc_central_resultats\/informes\/fitxers_estatics\/Central_resultats_salut_mental_dades_2017.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Albores-Gallo, L., Lara-Mu\u00f1oz, C., Esper\u00f3n-Var\u00adgas, C., C\u00e1rdenas, J. A., P\u00e9rez, A. M. y Villa\u00adnueva, G. (2007). Validity and reliability of the CBCL\/6-18. 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Parent-child attachment and internalizing symptoms in childhood and adolescence: A review of empirical findings and future directions. <em>De\u00advelopment and Psychopathology, 22<\/em>(1), 177\u2013203.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1017\/S0954579409990344<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Buchanan-Pascall, S., Melvin, G. A., Gordon, M. S. y Gray, K. M. (2019). Evaluating the role of parent-child interactive groups in a parent tra\u00adining program for children with externalizing and\/or internalizing behavior problems. <em>Pa\u00adrenting, 19<\/em>(4), 293\u2013317.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1080\/15295192.2019.1642084<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Castillo, I. I. (2009). Evaluaci\u00f3n de resultados cl\u00ednicos (II): Las medidas de la significaci\u00f3n cl\u00ed\u00adnica o los tama\u00f1os del efecto. <em>Norte de Salud Mental, 8<\/em>(34), 94\u2013110.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ceballos, E. y Rodrigo, M. J. (1998). Las metas y estrategias de socializaci\u00f3n entre padres e hijos. En M. J. Rodrigo y J. Palacios (Eds.), <em>Familia y Desarrollo Humano <\/em>(pp. 225\u2013243). Alianza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Coscolla, R., Mart\u00ednez, S. y Poll, M. (2016). <em>Aten\u00adci\u00f3 a la salut mental infantil i adolescent a Ca\u00adtalunya<\/em>. [en l\u00ednea]. 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La percepci\u00f3n de los padres sobre la crianza de los hijos. <em>Acta Colombiana de Psi\u00adcolog\u00eda, 17<\/em>(2), 133\u2013141.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.14718\/acp.2014.17.2.14<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gonz\u00e1lez, R., Bakker, L. y Rubiales, J. (2014). Estilos parentales en ni\u00f1os y ni\u00f1as con TDAH. <em>Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ni\u00f1ez y Juventud, 12<\/em>(1), 141\u2013158.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Instituto Nacional de Estad\u00edstica (2018). <em>Salud mental en poblaci\u00f3n infantil seg\u00fan sexo y co\u00admunidad aut\u00f3noma. Media y desviaci\u00f3n t\u00edpica. Poblaci\u00f3n de 4 a 14 a\u00f1os <\/em>[en l\u00ednea]. Recupera\u00addo el 26 de marzo de 2020 de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.ine.es\/jaxi\/Tabla.htm?path=\/t15\/p419\/a2017\/p01\/&amp;file=04010.px<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Izquierdo-Sotorr\u00edo, E., Carrasco, M. \u00c1. y Hol\u00adgado-Tello, F. P. (2020). Rechazo parental y ajuste psicol\u00f3gico infantil: Efecto moderador del afecto familiar percibido desde una pers\u00adpectiva multi-informante. <em>Revista de Psicopa\u00adtolog\u00eda y Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, 25<\/em>(3), 195\u2013206. https:\/\/doi.org\/10.5944\/rppc.26961<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Javaloyes, A. y Redondo, A. (2008). Trastorno del comportamiento: Trastorno negativista desafiante, trastorno disocial y otros proble\u00admas del comportamiento. En M. T. Mu\u00f1oz, M. I. Hidalgo y J. Clemente (Eds.), <em>Pediatr\u00eda Extra\u00adhospitalaria. Fundamentos Cl\u00ednicos para Aten\u00adci\u00f3n Primaria <\/em>(pp. 721\u2013725). Barcelona: Ergon.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.sepeap.org\/wp-content\/uploads\/2014\/02\/Ps_inf_trastornos_compor\u00adtamiento_negativista_disocial.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Jorge, E. y Gonz\u00e1lez, C. (2017). Estilos de crian\u00adza parental: Una revisi\u00f3n te\u00f3rica. <em>Informes Psi\u00adcol\u00f3gicos, 17<\/em>(2), 39\u201366.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/dx.doi.org\/10.18566\/infpsic.v17n2a02<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lee, P. H., Anttila, V., Won, H., Feng, Y. C. A., Ro\u00adsenthal, J., Zhu, Z. y Smoller, J. W. (2019). Ge\u00adnomic relationships, novel loci, and pleiotropic mechanisms across eight psychiatric disor\u00adders. <em>Cell, 179<\/em>(7), 1469\u20131482.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.cell.2019.11.020<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maccoby, E. E. y Martin, J. A. (1983). Socializa\u00adtion in the context of the family: Parent-child interaction. En P. H. Mussen y E. M. Hether\u00adington (Eds.), <em>Handbook of Child Psychology: Socialization, Personality, and Social Develop\u00adment <\/em>(pp. 1\u2013101). New Jersey: Wiley.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mej\u00eda, I. D. D., Rubiales, J., Etchepareborda, M. C., Bakker, L. y Zuluaga, J. B. (2012). Intervenci\u00f3n multimodal del TDAH: El papel coterap\u00e9utico de la familia. <em>Revista Argentina de Cl\u00ednica Psi\u00adcol\u00f3gica, 21<\/em>(1), 45\u201351.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/2819 \/281925884005.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Molinuevo, B., Pardo, Y. y Torrubia, R. (2011). Psychometric analysis of the catalan ver\u00adsion of the Alabama Parenting Questionnaire (APQ) in a community sample. <em>The Spanish Journal of Psychology, 14<\/em>(2), 944\u2013955.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.5209\/rev_sjop.2011.v14.n2.40<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moreno-Manso, J. M., Serrano-Serrano, J., Ga\u00adl\u00e1n-Rodr\u00edguez, A. y Garc\u00eda-Baamonde, M. E. (2015). Psychopathology in children and ex\u00adpression of affection in couple relationships. <em>Cl\u00ednica Contempor\u00e1nea, 6<\/em>(1), 3\u201312.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.5093\/cc2015a1<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moreno-M\u00e9ndez, J. H., Echavarria, K., Pardo, A. y Qui\u00f1ones, Y. (2014). Funcionalidad familiar, conductas internalizadas y rendimiento aca\u00add\u00e9mico en un grupo de adolescentes de la ciudad de Bogot\u00e1. <em>Psychologia. Avances de la disciplina, 8<\/em>(2), 37\u201346.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.21500\/19002386.1220<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moreno-M\u00e9ndez, J. y Chauta, L. (2012). Funcio\u00adnalidad familiar, conductas externalizadas y rendimiento acad\u00e9mico en un grupo de ado\u00adlescentes de la ciudad de Bogot\u00e1. <em>Psycholo\u00adgia. Avances de la disciplina, 6<\/em>(1), 155\u2013166.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.21500\/19002386.1177<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Morrell, J. y Murray, L. (2003). Parenting and the development of conduct disorder and hype\u00adractive symptoms in childhood: A prospective longitudinal study from 2 months to 8 years. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 44<\/em>(4), 489\u2013508. https:\/\/doi.org\/10.1111\/1469-7610.t01-1-00139<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Muris, P., Meesters, C. y van den Berg, S. (2003). Internalizing and externalizing problems as correlates of self-reported attachment style and perceived parental rearing in normal ado\u00adlescents. <em>Journal of Child and Family Studies, 12<\/em>(2), 171\u2013183.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1023\/A:1022858715598<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Navarro-Pardo, E., Moral, J. C. M., Gal\u00e1n, A. S. y Beitia, M. D. S. (2012). Desarrollo infantil y ado\u00adlescente: Trastornos mentales m\u00e1s frecuentes en funci\u00f3n de la edad y el g\u00e9nero. <em>Psicothema, 24<\/em>(3), 377\u2013383.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ochoa, E., Hern\u00e1ndez, E. A., Y\u00e9piz, L. S., Mercado, S. M. y Verduzco, R. O. (2016). Relaci\u00f3n entre los factores familiares de riesgo y la conducta antisocial de los adolescentes. <em>CULCyT: Cultu\u00adra Cient\u00edfica y Tecnol\u00f3gica, 13<\/em>(59), 20\u201330.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (23 de octubre de 2019). <em>Salud mental del adolescente<\/em>. [en l\u00ed\u00adnea]. Recuperado el 25 de marzo de 2020 de<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/www.who.int\/es\/news-room\/fact-sheets\/detail\/adolescent-mental-health<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Palacios, J. (1999). La familia y su papel en el de\u00adsarrollo afectivo y social. En I. Etxebarr\u00eda, M. J. Fuentes, F. L\u00f3pez y M. J. Ortiz (Coords.), <em>De\u00adsarrollo Afectivo y Social <\/em>(pp. 267\u2013284). Bar\u00adcelona: Pir\u00e1mide.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Palacios, J. y Andrade, P. (2008). Influencia de las pr\u00e1cticas parentales en las conductas pro\u00adblema en adolescentes. <em>Investigaci\u00f3n Univer\u00adsitaria Multidisciplinaria: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 7<\/em>(7), 7\u201318.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pall\u00e1s, J. M. A. y Villa, J. J. (2019). <em>M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica y Epidemiol\u00f3gica<\/em>. Barce\u00adlona: Elsevier.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pereira, A. I., Barros, L., Mendon\u00e7a, D. y Muris, P. (2014). The relationships among parental anxiety, parenting and children\u2019s anxiety: The mediating effects of children\u2019s cognitive vul\u00adnerabilities. <em>Journal of Child and Family Stu\u00addies, 23<\/em>(2), 399\u2013409.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10826-013-9767-5<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pinquart, M. (2017). Associations of parenting dimensions and styles with externalizing pro\u00adblems of children and adolescents: An upda\u00adted meta-analysis. <em>Developmental Psycholo\u00adgy, 53<\/em>(5), 873\u2013932.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/dev0000295<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Raya, A. F., Herruzo, J. y Pino, M. J. (2008). El estilo de crianza parental y su relaci\u00f3n con la hiperactividad. <em>Psicothema, 20<\/em>(4), 691\u2013696.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Romero-Acosta, K., Canals, J., Hern\u00e1ndez-Mar\u00adt\u00ednez, C., Penelo, E., Zolog, T. C. y Dom\u00e8nech-Llaberia, E. (2013). Age and gender differences of somatic symptoms in children and adoles\u00adcents. <em>Journal of Mental Health, 22<\/em>(1), 33\u201341.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.3109\/09638237.2012.734655<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ruiz-Hern\u00e1ndez, J. A., Moral-Zafra, E., Llor-Este\u00adban, B. y Jim\u00e9nez-Barbero, J. A. (2018). Influen\u00adce of parental styles and other psychosocial variables on the development of externalizing behaviors in adolescents: A systematic review. <em>The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 11<\/em>(1), 9\u201321.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.5093\/ejpalc2018a11<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00e1nchez-Esteban, R. (2019). Influencia de los es\u00adtilos parentales en las conductas antisociales de los hijos: Una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica. <em>Fami\u00adlia. Revista de Ciencias y Orientaci\u00f3n Familiar, 1<\/em>(57), 67\u201388.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.36576\/summa.107839<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sardinero-Garc\u00eda, E., Pedreira-Massa, J. L. y Mu\u00f1iz, J. (1997). El cuestionario CBCL de Achenbach: Adaptaci\u00f3n espa\u00f1ola y aplicacio\u00adnes cl\u00ednico-epidemiol\u00f3gicas. <em>Cl\u00ednica y salud, 8<\/em>(3), 447\u2013480.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sekaran, V. C., Kamath, V. G., Ashok, L., Kamath, A., Hegde, A. P. y Devaramane, V. (2020). Pa\u00adrenting attitudes and dimensions as predictors of adolescent behavioural problems in the In\u00addian context: A community-based study. <em>Asian Journal of Psychiatry, 50<\/em>(1), 101941.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.ajp.2020.101941<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Serra, R., Claustre, M. y Bonillo, A. (2013). S\u00edn\u00adtomas som\u00e1ticos funcionales en una muestra espa\u00f1ola: Psicopatolog\u00eda y estilos educativos. <em>Anales de Pediatr\u00eda, 79<\/em>(2), 101\u2013107.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.anpedi.2012.09.008<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sharma, V. y Sandhu, G. K. (2006). A communi\u00adty study of association between parenting di\u00admensions and externalizing behaviors. <em>Journal of Indian Association for Child and Adolescent Mental Health, 2<\/em>(2), 48\u201358.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Shelton, K. K., Frick, P. J. y Wootton, J. (1996). Assessment of parenting practices in fa\u00admilies of elementary school-age children. <em>Journal of Clinical Child Psychology, 25<\/em>(3), 317\u2013329.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15374424jccp2503_8<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Soler, C. L., Alc\u00e1ntara, M. V., Fern\u00e1ndez, V., Cas\u00adtro, M. y Pina, J. A. (2010). Characteristics and prevalence of anxiety disorders, depression and somatic complaints in a 8 to 12 years old child clinical sample using the CBCL. <em>Anales de Psicologia, 26<\/em>(2), 325\u2013334.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Steinberg, L., Blatt-Eisengart, I. y Cauffman, E. (2006). Patterns of competence and ad\u00adjustment among adolescents from authorita\u00adtive, authoritarian, indulgent, and neglectful homes: A replication in a sample of serious ju\u00advenile offenders. <em>Journal of Research on Ado\u00adlescence, 16<\/em>(1), 47\u201358.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1532-7795.2006.00119.x<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tor\u00edo, S., Pe\u00f1a, V. y Rodr\u00edguez, M. C. (2008). Parenting styles. Bibliographical revision and theoretical reformulation. <em>Teor\u00eda de la Educa\u00adci\u00f3n, 20<\/em>(0), 151\u2013178.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tur-Porcar, A., Mestre, V. y Del Barrio, V. (2004). Factores moduladores de la conducta agre\u00adsiva y prosocial. El efecto de los h\u00e1bitos de crianza en la conducta del adolescente. <em>Ansie\u00addad y Estr\u00e9s, 10<\/em>(1), 75\u201388.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vasileva, M., Graf, R. K., Reinelt, T., Petermann, U. y Petermann, F. (2021). Research review: A meta\u2010analysis of the international prevalence and comorbidity of mental disorders in chil\u00addren between 1 and 7 years. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Discipli\u00adnes, 62<\/em>(4), 372\u2013381.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/jcpp.13261<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Verhulst, F. C. y Achenbach, T. M. (1995). Empirically based assessment and taxo\u00adnomy of psychopathology: Cross-cultural applications. A review. <em>European Child &amp; Adolescent Psychiatry, 4<\/em>(2), 61\u201376.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.1007\/BF01977734<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Villanueva-Bonilla, C. y R\u00edos-Gallardo, \u00c1. M. (2018). Factores protectores y de riesgo del trastorno de conducta y del trastorno de d\u00e9fi\u00adcit de atenci\u00f3n e hiperactividad. Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y Psi\u00adcolog\u00eda Cl\u00ednica, 23<\/em>(1), 59\u201374.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">https:\/\/doi.org\/10.5944\/rppc.vol.23.num.1.2018.19582<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vogler, P., Crivello, G. y Woodhead, M. (2008). <em>La investigaci\u00f3n sobre las transiciones en la primera infancia: An\u00e1lisis de nociones, teor\u00edas y pr\u00e1cticas. <\/em>[en l\u00ednea]<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">http:\/\/www.oei.es\/pdf2\/analisis_transiciones_primera_infancia.pdf<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wechsler, D. (2003). <em>Weschler Intelligence Sca\u00adle for Children<\/em>. St. Antonio, TX: The Psycholo\u00adgical Corporation.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Laura Comendador V\u00e1zquez, Iris P\u00e9rez-Bonaventura, Antoni Sanz Ru\u00edz, Beatriz Molinuevo Alonso, Anastasiya Ivanova-Serokhvostova, RafaelTorrubia Beltri, Diego J. 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