{"id":44691,"date":"2023-07-28T10:03:49","date_gmt":"2023-07-28T08:03:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=44691"},"modified":"2023-08-08T10:26:48","modified_gmt":"2023-08-08T08:26:48","slug":"adaptacion-y-validacion-preliminar-argentina-del-cuestionario-de-evaluacion-del-apego-camir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/adaptacion-y-validacion-preliminar-argentina-del-cuestionario-de-evaluacion-del-apego-camir\/","title":{"rendered":"Adaptaci\u00f3n y validaci\u00f3n preliminar argentina del cuestionario de evaluaci\u00f3n del apego (CaMir)"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-6d568fc934665be90acbe150b496a4b5 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Adaptaci\u00f3n y validaci\u00f3n preliminar argentina del cuestionario de evaluaci\u00f3n del apego (CaMir)<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Labin, A. Taborda, G. Cryan, M. P. Moretti, A. VidelaPietrasanta, M. L. Mart\u00ednez, V. Mor\u00e1n, M. N. Piorno y B. Pierrehumbert<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-6a907e95c5361c935d7105b592d738b2\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-6a907e95c5361c935d7105b592d738b2 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-6a907e95c5361c935d7105b592d738b2 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-6a907e95c5361c935d7105b592d738b2 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2023\/07\/Labin_A_38.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">Adaptaci\u00f3n y validaci\u00f3n preliminar argentina del cuestionario de evaluaci\u00f3n del apego (CaMir). El prop\u00f3sito de este estudio fue adaptar ling\u00fc\u00edsticamente y evaluar validez y fiabilidad del instrumento de evaluaci\u00f3n de modelos individuales de relaci\u00f3n del estilo de apego, CaMir (Cartes: Mod\u00e8les Individuels de Relation), en una muestra argentina de adolescentes y adultos. Se trabaj\u00f3 con una muestra de 549 sujetos de ambos sexos de entre 14 y 80 a\u00f1os. El an\u00e1lisis factorial exploratorio devel\u00f3 una estructura de cuatro factores y el an\u00e1lisis fac\u00adtorial confirmatorio corrobor\u00f3 la misma, as\u00ed como los \u00edndices de fiabilidad de los factores. Se confirma que es un instrumento v\u00e1lido y confiable para evaluar los modelos individuales de relaci\u00f3n en adolescentes y adultos argentinos. Finalmente, se se\u00f1alan limitaciones y contribuciones. Palabras claves: CaMir, modelos individuales de relaci\u00f3n, estilos de apego, psicometr\u00eda.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">Preliminary Argentinean adaptation and validation of the bonding assessment questionnaire (CaMir). The pur\u00adpose of this study was to linguistically adapt and evaluate the validity and reliability of the individual models of attachment style relationship assessment instrument, CaMir (Cartes: Mod\u00e8les Individuels de Relation), in an Argentinean sample of adolescents and adults. A sample of 549 subjects of both sexes aged between 14 and 80 years was used. The exploratory factor analysis revealed a four-factor structure and the confirmatory factor analysis corroborated it, as well as the reliability indices of the factors. It is confirmed that it is a valid and reliable instrument to assess individual relationship patterns in Argentinean adolescents and adults. Finally, limitations and contributions are pointed out. Key words: CaMir, individual relationship models, bonding styles, psychometrics.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">Adaptaci\u00f3 i validaci\u00f3 preliminar argentina del q\u00fcestionari d&#8217;avaluaci\u00f3 de l\u2019aferrament (CaMir). El prop\u00f2sit d&#8217;aquest estudi va ser adaptar ling\u00fc\u00edsticament i avaluar la validesa i la fiabilitat de l&#8217;instrument d&#8217;avaluaci\u00f3 de models individuals de relaci\u00f3 de l&#8217;estil d&#8217;aferrament, CaMir (Cartes: Mod\u00e8les Individuels de Relation), en una mos\u00adtra argentina d&#8217;adolescents i adults. Es va treballar amb una mostra de 549 subjectes d&#8217;ambd\u00f3s sexes d&#8217;entre 14 i 80 anys. L&#8217;an\u00e0lisi factorial explorat\u00f2ria va desvetllar una estructura de quatre factors i l&#8217;an\u00e0lisi factorial con\u00adfirmatori la va corroborar, aix\u00ed com els \u00edndexs de fiabilitat dels factors. Es confirma que \u00e9s un instrument v\u00e0lid i fiable per avaluar els models individuals de relaci\u00f3 en adolescents i adults argentins. Finalment, s&#8217;assenyalen limitacions i contribucions. Paraules clau: CaMir, models individuals de relaci\u00f3, estils d&#8217;aferrament, psicometria.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-470d3a8d20a1ab5b3975d899cdbfcfd7 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los estilos de apego se constituyen por la s\u00edntesis de repetidos recuerdos procedimen\u00adtales de la relaci\u00f3n interactiva del ni\u00f1o y los cuidadores significativos. La reiteraci\u00f3n de las interacciones que paulatinamente se internali\u00adzan arman el mundo interno con las respecti\u00advas expectativas, tanto de la disponibilidad de los otros como la percepci\u00f3n de uno mismo, como merecedores de los cuidados (Ainswor\u00adth y Bell, 1970). Desde este enfoque, los modelos mentales y el mundo interno provienen primordialmente de las m\u00faltiples y complejas combinaciones de las experiencias interpersonales vividas y, una vez que han sido construidos, se anteponen, filtran, organizan y les otorgan un sentido a las nuevas experiencias. As\u00ed, las relaciones significativas que se entablan, despu\u00e9s de la primera infan\u00adcia, tienden a ser consistentes con las experien\u00adcias pasadas. En otras palabras, lo interpersonal configura lo interno y, luego, en circularidad con sus operaciones de nivel inconsciente, configura lo interpersonal. El t\u00e9rmino <em>Internal Working Models <\/em>ha sido traducido al espa\u00f1ol como <em>Modelos Represen\u00adtativos Internos <\/em>o <em>Modelos Operativos Internos<\/em>. Autores contempor\u00e1neos, tales como Bleichmar (1997) y Fonagy (1991, 1999), respectivamente nominan este concepto como <em>Modelos Internos de Trabajo <\/em>(MIT). Particularmente, Pierrehum\u00adbert, Karmaniola, Sieye, Meisler, Miljkovitch y Halfon (1996) proponen el concepto <em>Modelos individuales de relaci\u00f3n <\/em>(MIR). Recientemente, Salinas-Quiroz (2017) present\u00f3 la traducci\u00f3n <em>Modelos Internos Din\u00e1micos <\/em>(MID), en la que el acento recae en la cualidad din\u00e1mica de las re\u00adorganizaciones e integraci\u00f3n de experiencias a lo largo de la vida, subyacentes en las represen\u00adtaciones internas. M\u00e1s all\u00e1 de las diferencias en la traducci\u00f3n, los autores mencionados comparten que la concep\u00adci\u00f3n central refiere a un esquema o mapa que se internaliza en edades tempranas y representa internamente una realidad poblada de personas y objetos significativos. Bowlby (1995) enfatiza que el desarrollo de la conducta de apego se ve mediatizada por la existencia de una mente. Si bien en los comienzos de la vida estas conduc\u00adtas surgen como dotaci\u00f3n natural del beb\u00e9 hu\u00admano cuando viene al mundo, a partir de aproxi\u00admadamente los siete meses de edad, las figuras de apego son claramente identificadas y su re\u00adlaci\u00f3n con ellas son representadas mentalmente en su mundo interno. De este modo, se entiende a los modelos internos como aquellas represen\u00adtaciones mentales (pensamientos, sentimientos y significados) que el ni\u00f1o construye durante su primera infancia sobre la base de las experien\u00adcias de interacci\u00f3n con sus cuidadores, acerca de c\u00f3mo estos responden a su demanda. Estos modelos operativos internos tienen implicancia en una gran variedad de \u00e1mbitos en el transcu\u00adrrir de la vida, tales como la competencia social, curiosidad, autonom\u00eda, exploraci\u00f3n, autoestima, cooperaci\u00f3n, confianza, predisposici\u00f3n emocio\u00adnal y relacional. En esta l\u00ednea y en concordancia con la t\u00e9cnica que desarrollaremos, se opta por emplear el concepto <em>Modelos Individuales De Relaci\u00f3n <\/em>(MIR). De este modo, los modelos individuales de re\u00adlaci\u00f3n en su conformaci\u00f3n conjugan la presen\u00adcia de la figura de apego con disponibilidad o sensibilidad para responder adecuadamente a las necesidades de proximidad, el modo en que se emplazaron las ausencias-reencuentros y las respuestas emocionales que los adultos signifi\u00adcativos proveen cuando tratan de adaptarse a la separaci\u00f3n y\/o protesta por ella. La acepci\u00f3n de <em>modelo <\/em>refiere a los mapas cognitivo-afectivos, representaciones, esque\u00admas o guiones que un individuo tiene de s\u00ed mis\u00admo, de sus figuras de apego y de su entorno. El modelo permite saber qui\u00e9nes son los cuidado\u00adres significativos, d\u00f3nde se pueden encontrar y c\u00f3mo se puede esperar que respondan; es decir, cu\u00e1n disponibles se encontrar\u00e1n al momento de ser necesitados (ante el dolor, temor, estr\u00e9s o desamparo). La acepci\u00f3n <em>individual <\/em>refiere a las representaciones conscientes e inconscientes acerca del mundo y del individuo en \u00e9l, cons\u00adtruidas a lo largo de la experiencia (personas, lugares, ideas, pautas culturales, estructuras sociales). Por \u00faltimo, la acepci\u00f3n <em>relacional <\/em>re\u00adfiere al dinamismo y la posibilidad de desarro\u00adllo mental de sus modelos relacionales, ya que en el transcurso de la vida existe la posibilidad -afortunadamente- de tener experiencias muy diferentes con los cuidadores significativos. Por ejemplo, una persona que ha vivido una relaci\u00f3n de apego inseguro con uno o ambos padres en el curso de su vida puede desarrollar un mode\u00adlo interno valorando las experiencias de apego saludable y proporcionar a sus propios hijos una base segura (Pierrehumbert et al., 1996). Adaptaci\u00f3n y validaci\u00f3n preliminar argentina del cuestionario de evaluaci\u00f3n del apego (CaMir) Psicopatol. salud ment. 2021, 38, 103-116105 Por lo tanto, los modelos individuales de re\u00adlaci\u00f3n de apego son representaciones mentales cognitivo-afectivas que articulan pensamientos, sentimientos, planes y objetivos en permanente circularidad con experiencias interpersonales; construcciones de las im\u00e1genes del otro y de s\u00ed mismo. De este modo, se constituyen en filtros de experiencias interpersonales que regulan el comportamiento interpersonal, propulsores in\u00adternos de b\u00fasqueda de proximidad con figuras de apego y reguladores del comportamiento emocional. En el marco de su teor\u00eda sobre el apego, Bowlby (1995), puntualiza sus aportes en tres categor\u00edas centrales: a) tendencia a establecer lazos emocionales \u00edntimos con personas signifi\u00adcativas determinadas como un componente b\u00e1\u00adsico de la naturaleza humana que est\u00e1 presente, en forma embrionaria, en el neonato y se man\u00adtiene a lo largo de la vida; b) durante la infancia, los lazos se establecen con los padres, a los que se recurre en busca de protecci\u00f3n, consuelo y apoyo; c) en el transcurrir de la adolescencia sana y la vida adulta, estos lazos persisten con el complemento de nuevos v\u00ednculos afectivos. La disponibilidad del otro o respuesta sensi\u00adble se define como la capacidad de captar las se\u00f1ales de b\u00fasqueda de apego, interpretarlas apropiadamente y responder tanto afectiva como conductualmente de manera adecuada y r\u00e1pida. El sustancial predomino de respues\u00adta sensible es un predictor de la seguridad del apego y desempe\u00f1a un papel importante en propiciar sentimientos de integraci\u00f3n del <em>self <\/em>y de representaciones de una valoraci\u00f3n personal por parte del otro. Las operacionalizaciones de la respuesta sensible sustentan complejos pro\u00adcesos intraps\u00edquicos que permiten conectarse emocionalmente con el estado mental del otro, atribuirle significados, reflexionar, notar e inter\u00adpretar las se\u00f1ales de b\u00fasqueda de proximidad y consuelo para adecuar su respuesta. En otras palabras, la atribuci\u00f3n de significado implica la puesta en juego de procesos afectivo-cogniti\u00advos para entender los estados mentales propios y de los otros (Lanza Castelli y Bilbao, 2019; Zil\u00adber, 2017). Por su parte, la falta de respuesta sensible se define como fracaso de los cuidadores para leer los estados mentales, necesidades o deseos y, consecuentemente, no proveen el apoyo cuan\u00addo las necesidades de acogida y amparo se ha\u00adcen presentes. En las expresiones de falta de sensibilidad puede primar la indiferencia u hos\u00adtilidad, la sobreprotecci\u00f3n o infraprotecci\u00f3n, la sobreestimulaci\u00f3n o pobre estimulaci\u00f3n o, en su defecto, la conjugaci\u00f3n y circularidad de los mencionados pares antag\u00f3nicos, con el conco\u00admitante sufrimiento ps\u00edquico que proporciona (Lanza Castelli y Bilbao, 2019). Actualmente, se cuentan con diversas me\u00adtodolog\u00edas para la exploraci\u00f3n del apego, divi\u00addi\u00e9ndose en dos grupos: las que parten de una <em>aproximaci\u00f3n comportamental <\/em>(focalizadas en la observaci\u00f3n de conductas) y las que parten de una <em>aproximaci\u00f3n representacional <\/em>(basadas en la exploraci\u00f3n e indagaci\u00f3n de estos mode\u00adlos internos). En principio, ambas metodolo\u00adg\u00edas necesitan introducir el factor estr\u00e9s (des\u00adde lo comportamental o cognitivo) para que se active el sistema de apego. Adem\u00e1s, a nivel conceptual, el sistema de apego se encuentra compuesto tanto por conductas como por re\u00adpresentaciones mentales, por lo que ambos ele\u00admentos se interrelacionan \u00edntimamente. Ahora bien, a nivel metodol\u00f3gico, las caracter\u00edsticas y directrices de las metodolog\u00edas de evaluaci\u00f3n y exploraci\u00f3n del apego basadas en el enfoque comportamental y representacional difieren en forma significativa (Rom\u00e1n, 2011). Entre las metodolog\u00edas que parten de una aproximaci\u00f3n comportamental, se destacan los aportes de Mary Ainsworth y sus colaboradores, que, en 1964, dise\u00f1an el primer procedimiento estandarizado para explorar el apego en la ni\u00ad\u00f1ez tras el primer a\u00f1o de vida: <em>procedimiento Situaci\u00f3n Extra\u00f1a <\/em>(PSE). Consiste en la exposi\u00adci\u00f3n del ni\u00f1o a tres componentes estresantes: un medio ambiente extra\u00f1o desconocido y aje\u00adno para el ni\u00f1o (con juguetes tambi\u00e9n desco\u00adnocidos por \u00e9l), interacci\u00f3n con un extra\u00f1o y separaciones con su figura de apego. El estu\u00addio de estas breves separaciones y rencuentros permiti\u00f3 la descripci\u00f3n de tres patrones de ape\u00adgo: <em>seguro, evitativo <\/em>y <em>ambivalente <\/em>(Ainsworth, Blehar, Waters y Wall, 1978), agregando, a\u00f1os m\u00e1s tarde, un cuarto patr\u00f3n: <em>desorganizado <\/em>o <em>desorientado <\/em>(Main y Salomon, 1990). A\u00f1os m\u00e1s tarde, se continuaron dise\u00f1ando instrumentos de evaluaci\u00f3n del apego en la primera infan\u00adcia desde este enfoque comportamental tales como: <em>The Attachment Q-sort <\/em>(AQS) de Waters y Deane (1985) y <em>Parent Attachment Diary<\/em>, de Stovall y Dozier (2000). Las metodolog\u00edas que parten de una aproxi\u00admaci\u00f3n representacional surgen a mediados de los ochenta y permiten la evaluaci\u00f3n en ni\u00f1os de edad preescolar en adelante, pasando por los adolescentes y llegando a cubrir la etapa adulta. Dicho enfoque se considera imprescindible para la evaluaci\u00f3n de las conductas de apego una vez que el ni\u00f1o adquiri\u00f3 las habilidades verba\u00adles y las capacidades cognoscitivas necesarias para transmitir sus emociones y reflejar su mun\u00addo interno. Conforme avanza el desarrollo del ser humano, el enfoque comportamental deja de ser efectivo, dado que la conducta se vuelve menos expl\u00edcita ante la activaci\u00f3n del sistema de apego; de all\u00ed la importancia de recurrir a las representaciones mentales sobre uno mismo, sobre los dem\u00e1s y sobre los v\u00ednculos construi\u00addos a partir de las relaciones interpersonales. En cuanto a la evaluaci\u00f3n del adulto desde este en\u00adfoque, el primer instrumento fue construido por Mary Main, en 1984, <em>Adult Attachment Interview <\/em>(AAI), conocida en castellano como <em>Entrevista de Apego Adulto<\/em>. Se trata de una entrevista se\u00admiestructurada de aproximadamente una hora de duraci\u00f3n, dirigida a evaluar los patrones de apego en adultos mediante la narrativa que rea\u00adliza el adulto sobre sus relaciones con figuras de apego tempranas (George, Kaplan y Main, 1985). Main y Goldwyn (1982, citados en Main, 2000) describieron tres patrones de apego a partir del estado de la mente: patr\u00f3n <em>seguro-aut\u00f3nomo<\/em>, patr\u00f3n <em>inseguro-rechazante<\/em>, patr\u00f3n <em>inseguro-preocupado<\/em>; a los que m\u00e1s tarde se agreg\u00f3 el patr\u00f3n <em>inseguro-desorganizado-des\u00adorientado<\/em>, para aquellos grupos de sujetos di\u00adf\u00edciles de clasificar en los tipos anteriores (Main y Salomon, 1990 citado en Main, 2000). Esta modalidad de evaluaci\u00f3n del apego en el adulto que inicia Main y sus colaboradores delimita una primera l\u00ednea de evaluaci\u00f3n en el adulto basada en la psicolog\u00eda del desarrollo y centrada en los estados de la mente relacionados a experiencias tempranas con sus principales cuidadores (Bar\u00adtholomew y Shaver, 1998). En contraposici\u00f3n a los desarrollos de Main y colaboradores, se incluye una segunda l\u00ednea desde el enfoque comportamental basada en la psicolog\u00eda social y la psicolog\u00eda de la personali\u00addad, en la que se utilizan cuestionarios y esca\u00adlas de autorreporte. Nace de la mano de Hazan y Shaver (1987), que estudiaban la soledad y la depresi\u00f3n en adultos y adolescentes, desde la hip\u00f3tesis de Weiss, que propon\u00eda que la soledad cr\u00f3nica se asociaba al apego inseguro, es decir, a la constituci\u00f3n de un apego rom\u00e1ntico (apego con la pareja) de manera insegura. Es as\u00ed como Hazan y Shaver (1987) construyen el instrumen\u00adto <em>Attachment Questionnaire <\/em>(AQ). Se trata de un cuestionario de autorreporte basado en los tres tipos de apego propuestos por Ainsworth (apego seguro, evitativo y ambivalente) que el sujeto debe responder en base a su relaci\u00f3n de pareja m\u00e1s importante (Bartholomew y Shaver, 1998). Desde esta l\u00ednea han sido desarrollados m\u00faltiples cuestionarios y escalas de autoinfor\u00adme que eval\u00faan al apego. Gran parte de ellos se aplican a relaciones amorosas y relaciones in\u00adterpersonales cercanas. Entre los m\u00e1s importan\u00adtes se incluyen los siguientes: <em>Adult Attachment Scale <\/em>(AAS) de Collins y Read (1990); <em>Relations\u00adhip Scales Questionnaire <\/em>(RSQ) de Bartholomew y Horowitz (1991); <em>Peer Attachment Interview <\/em>de Bartholomew y Horowitz (1991) y <em>Experiences in Close Relationships <\/em>(ECR) de Brennan, Clark y Shaver (1998). A pesar de ello, las diferencias entre ambos enfoques (aquel basado en psicolog\u00eda del desa\u00adrrollo relacionado a experiencias tempranas y el basado en psicolog\u00eda social y de la personalidad relacionado al apego en relaciones amorosas) tambi\u00e9n se han destacado ciertos puntos de en\u00adcuentro entre ambos. Ledesma (2018) sostiene que las experiencias emocionales y las conduc\u00adtas asociadas a enamorarse, encontrarse y sepa\u00adrarse de una pareja est\u00e1n impulsadas por el sis\u00adtema de apego, el cual tiene como fin promover seguridad y supervivencia. Bowlby (1969) con\u00adsidera que los sistemas de apego infantiles son similares a los que m\u00e1s tarde se ponen en juego en las relaciones amorosas y existen pocas dife\u00adrencias entre las relaciones cercanas, sean estas entre padres e hijos o entre pares. En este senti\u00addo se explica que patrones de conducta obser\u00advados durante la infancia y luego adultez en el v\u00ednculo rom\u00e1ntico tienen la misma ra\u00edz, son acti\u00advados-desactivados por las mismas condiciones\u00a0 y se expresan con los mismos prop\u00f3sitos (Fra\u00adley y Shaver, 2000). Asimismo, se ha planteado que el apego en las relaciones amorosas puede predecir conductas y sentimientos asociados a la parentalidad, mientras que el apego conoci\u00addo mediante la AAI permite predecir conductas y sentimientos en relaciones de pareja (Shaver, Belsky y Brennan, 2000). En este art\u00edculo se presenta un instrumento de evaluaci\u00f3n del apego desarrollado por Pie\u00adrrehumbert et al., (1996) denominado <em>CaMir <\/em>(<em>Cartes: Modeles Individueles de Relation<\/em>), que considera tanto la apreciaci\u00f3n actual del suje\u00adto acerca de las relaciones vinculares en la in\u00adfancia como las caracter\u00edsticas del sistema de intercambio interpersonal en su medio familiar actual. Al incluir tres niveles dimensionales que consideran trece escalas y medir los modelos operativos internos a trav\u00e9s de las estrategias relacionales de adolescentes y adultos, resulta superador a los instrumentos anteriormente ci\u00adtados. Hasta el momento, el <em>CaMir <\/em>cuenta con algu\u00adnas adaptaciones y versiones en distintos pa\u00ed\u00adses de Am\u00e9rica (Per\u00fa y Chile), Europa (Espa\u00ad\u00f1a, Francia, Italia, Alemania e Inglaterra) y Asia (China y Jap\u00f3n). Tres de estas versiones han sido en lengua castellana (Espa\u00f1a, Chile y Per\u00fa). En Espa\u00f1a, se ha publicado una versi\u00f3n reducida del <em>CaMir <\/em>(Balluerka, Lacasa, Gorostiaga, Muela y Pierre\u00adhumbert, 2011; Lacasa y Muela, 2014). Trabaja\u00adron con 676 adolescentes con un rango de edad que oscilaba entre los 13 y 19 a\u00f1os. Los resul\u00adtados arrojaron \u00edndices de consistencia inter\u00adna que oscilaron entre 0,60 y 0,85, siendo una herramienta v\u00e1lida y fiable (a excepci\u00f3n de la dimensi\u00f3n permisividad parental, que no mos\u00adtr\u00f3 una buena fiabilidad). A su vez, existe una adaptaci\u00f3n chilena (Garrido, Santelices, Pierre\u00adhumbert y Armijo, 2009; Santelices, Ramirez, Armijo, P\u00e9rez y Olhaberry, 2008). Para esta, trabajaron con 578 sujetos, 204 hombres y 374 mujeres, de entre 14 y 80 a\u00f1os. A\u00f1os m\u00e1s tarde, N\u00f3blega y Traverso (2013) realizaron una adap\u00adtaci\u00f3n peruana trabajando con la versi\u00f3n redu\u00adcida. Para ello, participaron 372 sujetos, 240 mujeres y 132 hombres, de entre 18 y 42 a\u00f1os. En ambos casos, los resultados confirmaron que el <em>CaMir <\/em>es un instrumento confiable y v\u00e1lido en la evaluaci\u00f3n de los modelos internos de relaci\u00f3n en adultos. El objetivo del presente estudio es adecuar ling\u00fc\u00edsticamente y adaptar el instrumento de evaluaci\u00f3n de apego en el adulto <em>CaMir <\/em>(<em>Cartes Modeles Individueles de Relation<\/em>) elaborado por Pierrehumbert et al. (1996), en una muestra de adolescentes y adultos argentinos (<em>n <\/em>= 549). Su nivel de confiabilidad y validez permitir\u00e1 contar con un instrumento en la Argentina que permita evaluar las apreciaciones actuales acerca de las relaciones de v\u00ednculo en la infancia y las carac\u00adter\u00edsticas del sistema de intercambio interperso\u00adnal en su medio familiar actual. M\u00e9todo Participantes Para la etapa de adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y con\u00adceptual, la muestra estuvo conformada por 30 varones y mujeres de entre 14 y 50 a\u00f1os de las provincias de San Luis y Buenos Aires, Argenti\u00adna. Para la segunda etapa de adaptaci\u00f3n del ins\u00adtrumento se trabaj\u00f3 -de manera arbitraria- con 549 sujetos de 14 a 80 a\u00f1os que residen en las provincias de San Luis, Mendoza y Buenos Ai\u00adres, Argentina. En ambos casos se trabaj\u00f3 con una muestra de car\u00e1cter no probabil\u00edstica (Her\u00adn\u00e1ndez-Sampieri y Mendoza, 2018). Instrumento Se implement\u00f3 el cuestionario de evaluaci\u00f3n del apego de adultos <em>CaMir <\/em>(<em>Cartes: Mod\u00e8les Individuels de Relation<\/em>) (Pierrehumbert et al., 1996). El cuestionario permite conocer las re\u00adpresentaciones mentales de apego tanto en adolescentes como en adultos a partir de la evaluaci\u00f3n de las estrategias relacionales, supo\u00adniendo la existencia de modelos individuales de relaci\u00f3n sobre uno mismo y del otro en las rela\u00adciones interpersonales. De manera m\u00e1s espec\u00edfica, indaga cuatro ni\u00adveles dimensionales: 1) las experiencias de ape\u00adgo presentes a partir de preguntas relativas a la familia actual, 2) las relaciones pasadas, con preguntas destinadas a captar los componen\u00adtes de las experiencias pasadas con los padres de la infancia, 3) el estado de \u00e1nimo actual y nivel de elaboraci\u00f3n sobre la apreciaci\u00f3n de la implicaci\u00f3n de los padres sobre las expe\u00adriencias pasadas reales recordadas y 4) las representaciones generalizadas sobre la pa\u00adrentalidad y las necesidades emocionales de los ni\u00f1os y de los adolescentes y adultos ac\u00adtuales. De este modo, busca conocer tanto la apreciaci\u00f3n actual del sujeto acerca de las rela\u00adciones vinculares en la infancia como las carac\u00adter\u00edsticas del sistema de intercambio interper\u00adsonal en su medio familiar actual. Los \u00edtems exploran estrategias relacionales primarias, a partir de reconocer c\u00f3mo la persona valora el apoyo social y la seguridad relacional (estilo de apego seguro) y estrategias secunda\u00adrias donde valora la independencia con distancia emocional (estilo de apego inseguro evitativo) o, por el contrario, valora la implicaci\u00f3n inter\u00adpersonal en desmedro de la autonom\u00eda (estilo de apego inseguro preocupado). El cuestionario consta de 72 \u00edtems reagrupados en escalas que implican 13 dimensiones de apego espec\u00edficas: Interferencia parental, Preocupaci\u00f3n familiar, Resentimiento de infantilizaci\u00f3n, Apoyo paren\u00adtal, Apoyo familiar, Reconocimiento de apoyo parental, Baja disponibilidad parental, Distancia\u00admiento familiar, Rencor contra los padres, Trau\u00admatismo infantil, Bloqueo de recuerdos, Dimen\u00adsi\u00f3n parental y Valoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda. En base a los datos obtenidos en estas esca\u00adlas, se calcula un puntaje estandarizado con el cual se puede clasificar las respuestas del adulto o adolescente dentro de un estilo de apego do\u00adminante: seguro, inseguro evitativo o inseguro preocupado. Procedimiento En primera instancia, se conform\u00f3 un equi\u00adpo de profesionales de las distintas provincias mencionadas (Mendoza, San Luis y Buenos Ai\u00adres), que se formaron en el instrumento descrito de manera previa a su administraci\u00f3n. En segunda instancia, se llev\u00f3 a cabo la pri\u00admera etapa del estudio: la adaptaci\u00f3n preliminar ling\u00fc\u00edstica-cultural. En esta primera etapa, se adaptaron los \u00edtems del <em>CaMir <\/em>a la realidad so\u00adcial y cultural argentina desde un punto de vista ling\u00fc\u00edstico-sem\u00e1ntico. Para ello, se contact\u00f3 a 30 sujetos de ambos sexos de entre 14 y 50 a\u00f1os residentes en San Luis o Buenos Aires que quisieran participar en el estudio despu\u00e9s de brindar su consentimiento informado. De estos, aleatoriamente, 15 respon\u00addieron a la versi\u00f3n espa\u00f1ola completa y los otros 15 a la versi\u00f3n chilena, siguiendo las recomenda\u00adciones del autor de la t\u00e9cnica. Tras dicha admi\u00adnistraci\u00f3n, los participantes se\u00f1alaron aquellos \u00edtems que resultaban confusos, tanto en la re\u00addacci\u00f3n como en la comprensi\u00f3n. A su vez, se envi\u00f3 la escala a tres expertos en el \u00e1rea de apego y construcci\u00f3n de instru\u00admentos psicol\u00f3gicos, que analizaron los \u00edtems y sugirieron modificaciones. La validez de conte\u00adnido mediante el juicio de expertos como parte del proceso permiti\u00f3 reconocer los \u00edtems con mayores dificultades. Para ello, se estableci\u00f3 una escala num\u00e9rica (1: no expresa, 2: expresa a medias, 3: mejor expresi\u00f3n) a fines de cono\u00adcer si el \u00edtem era comprensible y claro para cada una de las 72 tarjetas. Una vez que se computaron los resultados de la escala num\u00e9rica, se revisaron todas las su\u00adgerencias y se procedi\u00f3 a la segunda adminis\u00adtraci\u00f3n de la prueba para evaluar la pertinencia de la adaptaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica realizada. De esta prueba, participaron 15 personas de ambos se\u00adxos, con el objeto de evaluar la validez aparen\u00adte de la nueva versi\u00f3n del instrumento. Aun as\u00ed, de los 72 \u00edtems, seis continuaban sin ser com\u00adprendidos. Por ello, se consult\u00f3 a expertos en el lenguaje franc\u00e9s y en ingl\u00e9s para que tradujeran las frases al espa\u00f1ol. Los expertos nuevamente analizaron las frases y se modificaron aquellas que resultaban dif\u00edciles de comprender. Por ter\u00adcera vez, se aplic\u00f3 el cuestionario logrando una buena compresi\u00f3n de los 72 \u00edtems. En tercera instancia, una vez lograda la adap\u00adtaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica-cultural final, se procedi\u00f3 a la segunda etapa del estudio: la validaci\u00f3n del instrumento (la determinaci\u00f3n de la fiabilidad y validez del mismo). Para ello se contactaron a sujetos de entre 14 y 80 a\u00f1os, de ambos sexos, residentes en la provincia de Mendoza, San Luis o Buenos Ai\u00adres. Despu\u00e9s del consentimiento informado se procedi\u00f3 a la administraci\u00f3n del instrumento previamente adaptado ling\u00fc\u00edsticamente. Esta muestra estuvo conformada por un total de 549 sujetos. La administraci\u00f3n se realiz\u00f3 de mane\u00adra completa en dos oportunidades (test-retest) con aproximadamente tres meses de diferencia entre ambas (entre 90 y 110 d\u00edas). Es importante se\u00f1alar que, para asegurar la calidad del proceso de validaci\u00f3n, se decidi\u00f3 evaluar de manera individual (en lugar de gru\u00adpal) a cada uno de los participantes. En cada caso, la administraci\u00f3n tuvo una duraci\u00f3n pro\u00admedio de 35 minutos y estuvo a cargo de un licenciado en psicolog\u00eda experto en la adminis\u00adtraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del test. Tras esta segunda etapa de administraci\u00f3n, se procedi\u00f3 al an\u00e1lisis de datos. Se dividi\u00f3 la mues\u00adtra aleatoriamente en dos partes. Con la primera parte (<em>n <\/em>= 349) se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis factorial exploratorio, teniendo en cuenta la ausencia de consenso y de consistencia en los resultados de la estructura interna de la escala en otros pa\u00edses. Mediante el software FACTOR 10.0, se utiliz\u00f3 el m\u00e9todo de extracci\u00f3n de m\u00ednimos cuadrados no ponderados (ULS) con rotaci\u00f3n Promax, dada la naturaleza ordinal de los \u00edtems. Con la segunda parte (<em>n <\/em>= 200) se realiz\u00f3 una an\u00e1lisis factorial confirmatorio, mediante el software MPlus 7 y se utiliz\u00f3 el m\u00e9todo de estimaci\u00f3n de m\u00ednimos cuadrados ponderados diagonales (DWLS) y los \u00edndices de ajuste con\u00adsiderados fueron el estad\u00edstico chi-cuadrado, el \u00cdndice de Ajuste Comparativo (CFI), el \u00cdndice de Tucker-Lewis (TLI), considerando para ambos valores entre .90 y .95 como aceptables a ex\u00adcelentes, el Error Cuadr\u00e1tico Medio de Aproxi\u00admaci\u00f3n (RMSEA) para el que se esperan valores entre .05 y .08, y la ponderada Media Cuadr\u00e1tica Residual (WRMR) esperando valores menores a 1 (Yu y Muthen, 2002). Para analizar la consis\u00adtencia interna de las escalas se calcul\u00f3 el \u00edndice de fiabilidad compuesta (\u03c1). Por \u00faltimo, para evaluar la estabilidad de test-restest, se utiliz\u00f3 el Coeficiente de correlaci\u00f3n de Pearson entre ambas tomas. Resultados En cuanto a la primera etapa de trabajo, la va\u00adlidez aparente inicial analizada por el equipo de investigaci\u00f3n permiti\u00f3 detectar \u00edtems incom\u00adprensibles y posibilit\u00f3 desarrollar la administra\u00adci\u00f3n del instrumento, en todos los casos de ma\u00adnera individual. De este modo, pod\u00edan evaluarse las reacciones y acompa\u00f1ar al examinado en el proceso de administraci\u00f3n. La validez de con\u00adtenido devel\u00f3 un alto grado de concordancia (87-99 %) entre los expertos que analizaron los \u00edtems (Voutilainen y Liukkonen, como se cit\u00f3 en Hyrk\u00e4s, Appelqvist-Schmidlechner y Oksa, 2003). En la segunda etapa se trabaj\u00f3 sobre las pro\u00adpiedades psicom\u00e9tricas de la prueba. El an\u00e1li\u00adsis factorial exploratorio present\u00f3 un \u00edndice de adecuaci\u00f3n muestral KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) de .87, y el test de esfericidad de Bartlett fue significativo a un nivel <em>p <\/em>&lt; .001, lo cual indica una adecuada intercorrelaci\u00f3n entre los datos y la factibilidad de realizar el an\u00e1lisis. Utilizando el m\u00e9todo de extracci\u00f3n de componentes princi\u00adpales y la regla de Kaiser-Gutman se obtuvo una soluci\u00f3n inicial de 18 factores con autovalores superiores a 1, los cuales explicaban en conjunto un 59,22 % de la varianza total de la prueba. De modo similar al procedimiento realizado en las validaciones espa\u00f1ola, chilena y peruana del <em>Ca\u00adMir<\/em>, se decidi\u00f3 considerar s\u00f3lo aquellos factores que explicaban al menos un 2 % de la varian\u00adza y que estuvieran compuestos por, al menos, dos \u00edtems significativos en su estructura (Ba\u00adlluerka et al., 2011; Garrido et al., 2009; N\u00f3blega y Traverso, 2013). Aplicando estos criterios, el n\u00famero de factores en los que se agrupan las puntuaciones se redujeron a ocho, los cuales ex\u00adplican el 42,77 % de la varianza total. A partir de la inspecci\u00f3n de la matriz de componentes se eliminaron los \u00edtems con pesos factoriales ba\u00adjos (menores a .40), aquellos \u00edtems con cargas compartidas (superiores a .30) con otro factor, y aquellos \u00edtems que no correlacionaban con ning\u00fan factor. De esta manera, se retuvieron un total de 43 \u00edtems distribuidos en cuatro facto\u00adres te\u00f3ricamente claros que explicaron un 43,1 % de la varianza de respuestas al test (ver Ta\u00adbla 1 del anexo). Tal como recomiendan Coste\u00adllo y Osbourne (2005), cada factor identificado agrupaba al menos cinco \u00edtems con cargas fac\u00adtoriales cercanas a .50. El primer factor agrup\u00f3 \u00edtems que refieren a la historizaci\u00f3n de expe\u00adriencias pasadas (\u03b1 = .81) y explica un 25,76 % de la varianza; el segundo factor agrupa \u00edtems que corresponden al apoyo familiar (\u03b1 = .71) y explica un 8,8% de la varianza; el tercer factor corresponde a la preocupaci\u00f3n familiar (\u03b1 = .76), explicando un 4,42% de la varianza, y el cuarto factor corresponde al reconocimiento de perso\u00adnas significativas sobre la asimetr\u00eda adulto\/ni\u00f1o (\u03b1 = .69), explicando un 4,12 % de la varianza. El an\u00e1lisis factorial confirmatorio dio como resultado para el modelo especificado seg\u00fan la estructura obtenida en el AFE, un coeficiente X<sup>2 <\/sup>significativo (1181,86; <em>p <\/em>\u2264 .001). Los resultados mostraron \u00edndices de ajuste satisfactorios que demuestran el ajuste del modelo de cuatro fac\u00adtores a los datos (CFI = .94, TLI = .94, RMSEA = .04 [IC 90 % = 0,037 &#8211; ,049] y WRMR = 1,07). Los coeficientes de regresi\u00f3n fueron significati\u00advos de .47 a .82 (<em>p <\/em>\u2264 ,01). Por \u00faltimo, se calcul\u00f3 la fiabilidad compuesta de las escalas, obteniendo ,87 para el factor 1, ,76 para el factor 2, ,82 para el factor 3, y ,77 para el factor 4. Se observa que todos los constructos latentes presentaron va\u00adlores considerados buenos por la literatura. Finalmente, el test-retest dio como resultado una correlaci\u00f3n de ,80 para el factor 1, de ,69 para el factor 2, de ,77 para el factor 3, y de ,75 para el factor 4. En todos los casos las correla\u00adciones fueron significativas, indicando la buena estabilidad de las escalas. Discusi\u00f3n La versi\u00f3n argentina del cuestionario <em>CaMir <\/em>demostr\u00f3 suficiente validez aparente, de con\u00adtenido, estructural y confirmatoria, as\u00ed como confiabilidad en sus escalas y buena estabilidad test-retest. La estructura interna del cuestionario deve\u00adl\u00f3 cuatro dimensiones. La primera invita a una lectura retrospectiva de la propia historia, de\u00adnominada <em>historizaci\u00f3n de experiencias pasa\u00addas<\/em>; la segunda, referida a las representaciones del apego seguro denominada <em>apoyo familiar<\/em>; la siguiente dimensi\u00f3n de apego preocupado, denominada <em>preocupaci\u00f3n familiar<\/em>; y la cuarta, referida a las representaciones de la estructu\u00adra familiar titulada <em>reconocimiento de personas significativas<\/em>. La dimensi\u00f3n historizaci\u00f3n de experiencias pasadas invita a bucear en la memoria y en la historia de un tiempo pasado, a trav\u00e9s de un trabajo de construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de lo vivido. Incluye \u00edtems espec\u00edficos destinados a explorar tanto experiencias pasadas y actuales como las vivencias suscitadas por el recuerdo de dichas experiencias. De este modo, permite sumergirse y reorganizar un fondo de memoria y un espacio relacional como una tarea de re-aseguramiento de la identidad. Esta dimensi\u00f3n resulta central, ya que posibilita poner en circu\u00adlaci\u00f3n la exploraci\u00f3n de experiencias pasadas, las vivencias presentes de lo acontecido y la tendencia a reproducir similitudes en las versio\u00adnes interrelacionales que devienen. En otras pa\u00adlabras, las apreciaciones actuales acerca de las relaciones de v\u00ednculo en la infancia -que siempre implican reorganizaciones cognitivas y afecti\u00advas de las experiencias vividas precedentemen\u00adte- favorecen u obstaculizan el sistema de inter\u00adcambio interpersonal con su medio familiar. Los recuerdos de haber experimentado falta de dis\u00adponibilidad, situaciones de violencia y vivencias de amenazas por parte de las figuras de apego durante la infancia y ni\u00f1ez son compatibles con el estilo de apego inseguro preocupado e inclu\u00adso con la desorganizaci\u00f3n del apego (Balluerka et al., 2011). En tanto el estilo de apego inseguro evitativo se vislumbra a partir de desactivar en la mente las necesidades de apego como for\u00adma de resguardarse, posiblemente no recuer\u00adde situaciones del pasado. Defensivamente, los registros de sufrimiento se disocian y con fre\u00adcuencia se corporizan a nivel fisiol\u00f3gico. Este complejo factor se compone de un total de 27 \u00edtems que explican el 25,76 % de la varian\u00adza. En comparaci\u00f3n a la adaptaci\u00f3n chilena (Ga\u00adrrido et al., 2009), algunos de estos 27 \u00edtems se agrupan en diversos factores tales como: aban\u00addono infantil, desconexi\u00f3n emocional y trauma\u00adtismo parental. En relaci\u00f3n con la adaptaci\u00f3n espa\u00f1ola (Balluerka et al., 2011), algunos de es\u00adtos 27 \u00edtems se encuentran distribuidos en los siguientes factores: seguridad, disponibilidad y apoyo de las figuras de apego, autosuficiencia y rencor contra los padres y traumatismo infantil. Por \u00faltimo, en la adaptaci\u00f3n peruana (N\u00f3blega y Traverso, 2013), el total de estos 27 \u00edtems se encuentran en la dimensi\u00f3n denominada <em>indis\u00adponibilidad parental y resentimiento de rechazo<\/em>. La dimensi\u00f3n <em>apoyo familiar <\/em>refiere al nivel en que la persona siente a su familia como fuen\u00adte de soporte y seguridad. Implica el grado de confianza y disponibilidad en estas figuras sig\u00adnificativas. Estas representaciones sobre sentir\u00adse querido y merecedor del amor familiar coin\u00adciden con un estilo de apego seguro. En tanto, como estrategia secundaria, el estilo de apego inseguro evitativo demuestra distancia y recha\u00adzo familiar priorizando una autonom\u00eda extrema y distanciamiento emocional. Las estrategias propias del estilo de apego preocupado se ca\u00adracterizan por una alternancia entre una exage\u00adrada disponibilidad familiar y signos-reacciones extremas ante situaciones estresantes con in\u00adtenso malestar y rumiaci\u00f3n continua. Este factor se compone de cinco \u00edtems, expli\u00adcando un total del 8,80 % de la varianza. Coin\u00adcide con la adaptaci\u00f3n chilena (Garrido et al., 2009), siendo que, tambi\u00e9n mediante la medida de adecuaci\u00f3n muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y test de esfericidad de Bartlett, se de\u00advel\u00f3 a la dimensi\u00f3n de apoyo familiar como parte de la estructura interna. En este caso, se compone de cinco \u00edtems explicando un 4,14 % de la varianza. Un total de tres de dichos \u00edtems coinciden con la presente adaptaci\u00f3n argenti\u00adna, espec\u00edficamente con los \u00edtems 1, 10, 15. En la versi\u00f3n peruana (N\u00f3blega y Traverso, 2013), algunos \u00edtems de esta dimensi\u00f3n de apoyo fa\u00admiliar se observan dentro de la dimensi\u00f3n que reconstruye casi en su totalidad la de preocupa\u00adci\u00f3n familiar, espec\u00edficamente los \u00edtems 1 y 15 de esta adaptaci\u00f3n argentina. La dimensi\u00f3n <em>preocupaci\u00f3n familiar <\/em>est\u00e1 de\u00adfinida en t\u00e9rminos de percepci\u00f3n intensa de separaci\u00f3n y ansiedad actual por las figuras de apego significativas familiares o del entorno cercano, como as\u00ed tambi\u00e9n el grado de malestar y ansiedad frente a la posibilidad de separaci\u00f3n de ellas. Al hiperactivar su sistema de apego, la persona evita alejarse de su familia, emplean\u00addo una estrategia ambivalente que tiene por objetivo mantener la proximidad y asegurar la disponibilidad de sus figuras de apego en todo momento (Balluerka et al., 2011). Entre tanto, la estrategia de apego inseguro evitativo presenta una tendencia evasiva respecto de las relacio\u00adnes \u00edntimas y bloqueo de todo tipo de pensa\u00admientos que reflejen experiencias negativas o ansiosas. Las personas con estilo de apego se\u00adguro, frente a situaciones preocupantes, activan una estrategia primaria, caracterizada por la b\u00fasqueda de proximidad de la figura de apego como forma de obtener confort y protecci\u00f3n sin desplegar ansiedad de separaci\u00f3n de los seres queridos o excesiva preocupaci\u00f3n actual por las figuras de apego. Este factor se compone de seis \u00edtems, expli\u00adcando un 4,42 % de la varianza. Coincide con la adaptaci\u00f3n chilena (Garrido et al., 2009), espa\u00ad\u00f1ola (Balluerka et al., 2011) y peruana (N\u00f3blega y Traverso, 2013), siendo que, mediante la medida de adecuaci\u00f3n muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y test de esfericidad de Bartlett, tam\u00adbi\u00e9n se devel\u00f3 a la dimensi\u00f3n de preocupaci\u00f3n familiar como parte de la estructura interna en dichas adaptaciones. En el caso de la adapta\u00adci\u00f3n espa\u00f1ola, la dimensi\u00f3n explica el 9,59 % de la varianza, mientras que, en la adaptaci\u00f3n chilena, el 6,06 % y en la peruana, el 6,17 %. En los tres casos, se compone por los mismos seis \u00edtems que la presente adaptaci\u00f3n argentina. En la adaptaci\u00f3n peruana, adem\u00e1s de estos seis \u00edtems, se suman dos m\u00e1s propios de la dimen\u00adsi\u00f3n de apoyo familiar en esta adaptaci\u00f3n ar\u00adgentina, espec\u00edficamente los \u00edtems 1 y 15. Por \u00faltimo, la dimensi\u00f3n <em>reconocimiento de personas significativas <\/em>se corresponde con la di\u00admensi\u00f3n originalmente denominada <em>valoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda<\/em>. Dada la amplitud de acepciones que tiene la definici\u00f3n <em>valoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda <\/em>y los \u00edtems que la conforman se tomaron las operacionalizaciones del t\u00e9rmino para reflejar su significado y renombrar la variable. La rela\u00adci\u00f3n de apego con los cuidadores principales implica una relaci\u00f3n asim\u00e9trica en el que el adul\u00adto es proveedor de cuidados. De este modo, en el marco de la asimetr\u00eda el adulto cuidador signi\u00adficativo es reconocido como una persona sabia en la que se conf\u00eda y acepta su gu\u00eda, sus reco\u00admendaciones e indicaciones. En esta direcci\u00f3n, cabe subrayar que la inversi\u00f3n de funciones es un indicador importante de la presencia de d\u00e9\u00adficit de cuidados (Fonagy, 1991, 1999; Fonagy, Gergely, Jurista y Target, 2002). Por lo tanto, la escala devela la valoraci\u00f3n positiva que hace el sujeto del rol del cuidador significativo en la asimetr\u00eda adulto-ni\u00f1o y su ca\u00adpacidad para leer los estados mentales, nece\u00adsidades o deseos y consecuentemente proveer el apoyo cuando las necesidades de acogida y amparo se hacen presentes. Esta dimensi\u00f3n de reconocimiento de personas significativas mo\u00addula las posibilidades del ni\u00f1o y permite recono\u00adcer el estilo de representaciones de apego que prevalece en el sujeto. Reconocer y respetar la presencia de al menos una persona sabia que puede proveer protecci\u00f3n, cuidados, libertades y respetar la alteridad del otro, develar\u00eda un esti\u00adlo de apego seguro. En contraposici\u00f3n, la nega\u00adci\u00f3n de dicha autoridad y jerarqu\u00eda acompa\u00f1ada de sentimientos de desconfianza en la disponi\u00adbilidad parental, incomprensi\u00f3n y falta de ayuda por parte de la\/s figura\/s de apego, reflejar\u00eda un estilo de apego inseguro evitativo. En tanto que el cuestionamiento o inexistencia de la asimetr\u00eda adulto cuidador significativo\u2013 ni\u00f1o en la cual se instala la desconfianza y el resentimiento deve\u00adlar\u00eda un estilo de apego obsesivo preocupado. Este factor se compone de cinco \u00edtems, ex\u00adplicando el 4,12 % de la varianza. Ello coincide con la adaptaci\u00f3n chilena (Garrido et al., 2009), espa\u00f1ola (Balluerka et al., 2011) y peruana (N\u00f3\u00adblega y Traverso, 2013), siendo que, mediante la medida de adecuaci\u00f3n muestral de Kaiser-Me\u00adyer-Olkin (KMO) y test de esfericidad de Bart\u00adlett, tambi\u00e9n se devel\u00f3 a la dimensi\u00f3n de valo\u00adraci\u00f3n de la asimetr\u00eda adulto-ni\u00f1o como parte de la estructura interna en dichas adaptaciones. En Chile, el factor se denomina <em>valoraci\u00f3n a au\u00adtoridad<\/em>, compuesta por tres \u00edtems, explicando el 2,56 % de la varianza. Dos de dichos \u00edtems coinciden con la presente adaptaci\u00f3n argenti\u00adna, espec\u00edficamente con los \u00edtems 20 y 37. En Espa\u00f1a, el factor se denomina <em>valor de la auto\u00adridad de los padres<\/em>, compuesta por tres \u00edtems, explicando el 5,45 % de la varianza. Un total de dos de dichos \u00edtems coinciden con la presente adaptaci\u00f3n argentina, espec\u00edficamente con los \u00edtems 4, 20 y 37. Por \u00faltimo, en Per\u00fa, el factor se denomina <em>valoraci\u00f3n de la jerarqu\u00eda<\/em>, compues\u00adto tambi\u00e9n por tres \u00edtems, explicando el 2,62 % de la varianza. Dichos \u00edtems coinciden con tres \u00edtems de la presente adaptaci\u00f3n argentina, es\u00adpec\u00edficamente con los \u00edtems 20, 26 y 37. Conclusiones Es importante destacar que, si bien los <em>mo\u00addelos individuales de relaci\u00f3n <\/em>(MIR) tienden a la estabilidad, tambi\u00e9n pueden modificarse seg\u00fan las circunstancias a las que se enfrente el suje\u00adto (Marrone, 2001). En este sentido, conocer la historizaci\u00f3n del pasado, el apoyo y preocupa\u00adci\u00f3n familiar, as\u00ed como el reconocimiento de la asimetr\u00eda entre adultos significativos y ni\u00f1os, a partir de la capacidad de mentalizaci\u00f3n, resulta un punto de partida inigualable para develar las relaciones de apego de la infancia y su impacto en las representaciones actuales en cuanto a sus necesidades emocionales y las de los dem\u00e1s. El hecho de contar con cuatro escalas permite hacer un an\u00e1lisis minucioso de los datos, que a nivel cl\u00ednico y de investigaci\u00f3n pueden ser de mucha utilidad. El cuestionario resulta novedo\u00adso por la integraci\u00f3n de distintos periodos de la historia vital-emocional en el an\u00e1lisis, lo cual conlleva a la realizaci\u00f3n de comparaciones a ni\u00advel de relaciones con la familia de origen y la familia actual, adem\u00e1s del estado emocional del sujeto. La versi\u00f3n argentina del cuestionario solo ad\u00admite ser administrado por un psic\u00f3logo exper\u00adto en el test. A su vez, la administraci\u00f3n debe ser individual. En consecuencia, la autoadminis\u00adtraci\u00f3n o aplicaciones grupales podr\u00eda resultar iatrog\u00e9nica y conllevar a errores diagn\u00f3sticos, dada la relevancia de las proposiciones y\/o la no comprensi\u00f3n sem\u00e1ntica de estas. A modo de cierre, se remarcan alcances y li\u00admitaciones halladas. En cuanto a las desventa\u00adjas halladas, podr\u00eda mencionarse la dificultad que presentaron algunos sujetos para compren\u00adder ciertos \u00edtems. De este modo, se sugiere, en aquellos casos con poca alfabetizaci\u00f3n, acom\u00adpa\u00f1ar al examinado en la lectura de los \u00edtems. Asimismo, es importarte recordar que el instru\u00admento no eval\u00faa el estilo de apego desorgani\u00adzado. Por otro lado, con respecto a las ventajas, el instrumento qued\u00f3 conformado por 43 \u00edtems, una versi\u00f3n m\u00e1s acotada, que reduce el tiempo de aplicaci\u00f3n, pudiendo as\u00ed ampliar su adminis\u00adtraci\u00f3n a diversos contextos m\u00e1s all\u00e1 del psico\u00addiagn\u00f3stico como, por ejemplo, en el sistema de atenci\u00f3n de salud primaria. Se trata de un cues\u00adtionario de libre acceso y de f\u00e1cil aplicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ainsworth, M. D. y Bell, S. (1970). Attachment, exploration and separation: Illustrated by the behavior of one-year old in strange situation. <em>Child Development, 41 <\/em>(1), 49-67. https:\/\/doi.org\/10.2307\/1127388 Ainsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Waters, E. y Wall, S. 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