{"id":41114,"date":"2022-06-03T11:40:10","date_gmt":"2022-06-03T09:40:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=41114"},"modified":"2022-06-03T12:20:03","modified_gmt":"2022-06-03T10:20:03","slug":"adopcion-y-tecnicas-proyectivas-estudio-comparativo-con-el-test-del-dibujo-del-animal-lads","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/adopcion-y-tecnicas-proyectivas-estudio-comparativo-con-el-test-del-dibujo-del-animal-lads\/","title":{"rendered":"Adopci\u00f3n y t\u00e9cnicas proyectivas: estudio comparativo con el test del dibujo del animal (LADS)"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375\">\n.flex_column.av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-3yudtoj-0a010deb148c9c0049528444cbbff375 av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd\">\n#top .hr.hr-invisible.av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-cd2677-310c20afc9349cce15680b016e5112fd hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-2x4vd9f-67cc7c7e286dec19b66770e7fc7516a0 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Adopci\u00f3n y t\u00e9cnicas proyectivas: estudio comparativo con el test del dibujo del animal (LADS)<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Elisabeth Ball\u00fas, PereBarbosa, Artur Sales y Ana G\u00f3mez<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2d3xkub-da0b1bcc2dc4cbe92b5cebdc9bc859e3\">\n.avia-image-container.av-2d3xkub-da0b1bcc2dc4cbe92b5cebdc9bc859e3 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-2d3xkub-da0b1bcc2dc4cbe92b5cebdc9bc859e3 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-2d3xkub-da0b1bcc2dc4cbe92b5cebdc9bc859e3 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/Ballus-E-35.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871\">\n.flex_column.av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-2a6jurn-e5560a362f3510b5b1a31de5fb721871 av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-1qo2i3n-c4390ae49933fd0767669d87061b383a '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">Adopci\u00f3n y t\u00e9cnicas proyectivas: estudio comparativo con el test del dibujo del animal (LADS). El objetivo de este estudio es comparar las distintas variables de an\u00e1lisis e identificar la presencia de indicadores emocionales en el LADS, en una muestra de 149 menores de entre seis y 11 a\u00f1os de edad pertenecientes a tres grupos (ni\u00f1os adoptados internacionalmente en Espa\u00f1a, pares no-adoptados y grupo cl\u00ednico). Los resultados muestran dife\u00adrencias estad\u00edsticamente significativas en algunos indicadores emocionales de los Aspectos Expresivos y en las Historias. El grupo de ni\u00f1os adoptados se asemeja m\u00e1s al grupo de pares no-adoptados que al grupo cl\u00ednico, apuntando a una visi\u00f3n m\u00e1s saludable de un colectivo tan susceptible de ser considerado patol\u00f3gico. Palabras clave: dibujo del animal, LADS, menores adoptados, adopci\u00f3n internacional, indicadores emocionales.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\">Adoption and projective techniques: a comparative study with the animal drawing test (LADS). The aim of this study is to compare the different variables of analysis and to identify the presence of emotional indicators in the LADS, in a sample of 149 children between the ages of 6 and 11 belonging to three groups (internationa\u00adlly adopted children in Spain, non-adopted peers, and clinical group). The results show statistically significant differences in some emotional indicators of the Expressive Aspects and in their Stories. The group of adopted children is more similar to the non-adopted one, rather than to the clinical group. They show a healthier view of a group, even if they are considered to be pathological. Keywords: Animal drawing, LADS, adopted children, international adoption, emotional indicators.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Adopci\u00f3 i t\u00e8cniques projectives: estudi comparatiu amb el test del dibuix de l\u2019animal (LADS). L\u2019objectiu d\u2019aquest estudi \u00e9s comparar les diferents variables d\u2019an\u00e0lisi i identificar la pres\u00e8ncia d\u2019indicadors emocionals en el LADS, en una mostra de 149 menors d\u2019entre 6s i 11 anys pertanyents a tres grups (nens adoptats internacionalment a Espanya, pares no adoptats i grup cl\u00ednic). Els resultats mostren difer\u00e8ncies estad\u00edsticament significatives en alguns indicadors emocionals dels Aspectes Expressius i en les Hist\u00f2ries. El grup de nens adoptats s\u2019assembla m\u00e9s al grup de pares no adoptats que al grup cl\u00ednic, cosa que apunta a una visi\u00f3 m\u00e9s saludable d\u2019un col\u00b7lectiu tan susceptible de ser considerat patol\u00f2gic. Paraules clau: dibuix de l\u2019animal, LADS, menors adoptats, adopci\u00f3 internacional, indicadors emocionals.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d\">\n.flex_column.av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-1d1u6lf-53f222264b65202fdad659af8c85b07d av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-kvz4jn-66a3910e5160a0ee9c3a084f44cf4769 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La nueva realidad social que se ha ido configu\u00adrando al inicio de este siglo XXI muestra nuevas formas de parentalidad con distintos modelos fa\u00admiliares: familias monoparentales, reconstituidas, mixtas, adoptivas y homoparentales, por nom\u00adbrar algunas de ellas, que presentan necesidades y problem\u00e1ticas distintas que los diferentes cam\u00adpos profesionales han de poder dar respuesta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Centraremos este estudio en el \u00e1mbito de la adopci\u00f3n. En occidente y especialmente en Es\u00adpa\u00f1a, el n\u00famero de adopciones internacionales aument\u00f3 exponencialmente durante la primera d\u00e9cada del 2000 (Selman, 2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La adopci\u00f3n es reconocida por los expertos como una medida de protecci\u00f3n a la infancia; un proceso reparador que facilita cambios posi\u00adtivos en el desarrollo f\u00edsico y emocional y espe\u00adcialmente en la manera de vincularse (Palacios, Rom\u00e1n y Camacho, 2011; Van Ijzendoorn y Juffer, 2006). Sin embargo, no hay que obviar la com\u00adplejidad afectiva que supone ser un ni\u00f1o adop\u00adtado (Ball\u00fas y P\u00e9rez-Testor, 2016). Tener una doble parentalidad, es decir, tener unos padres biol\u00f3gicos y unos padres adoptivos, puede au\u00admentar el conflicto de lealtades y la ambivalen\u00adcia de sentimientos hacia las figuras parentales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La investigaci\u00f3n sobre adopci\u00f3n ha mostrado el impacto emocional que supone la p\u00e9rdida y la separaci\u00f3n de la familia biol\u00f3gica, as\u00ed como la experiencia temprana de deprivaci\u00f3n afecti\u00adva que sufren la mayor\u00eda de ni\u00f1os adoptados, en mayor o menor grado, ya sea por su insti\u00adtucionalizaci\u00f3n como experiencias de negligen\u00adcia y\/o abuso (Brodzinsky y Schechter, 1990; Gunnar, Bruce y Grotevant, 2000; Zeanah y So\u00adnuge-Barke, 2016). Todos estos factores emo\u00adcionales pueden afectar el desarrollo global del menor, comportando retrasos madurativos y dishamon\u00edas en su evoluci\u00f3n. Ello favorece que los ni\u00f1os adoptados sean un colectivo m\u00e1s vul\u00adnerable a ser sobrediagnosticados. Tal y como afirman distintos autores (Sanchez-Sandoval, 2002; Juffer y Van Ijzendoorn, 2005), los ni\u00f1os adoptados est\u00e1n sobrerrepresentados en los estudios de salud mental y ello se refleja en los resultados escolares, la autoestima y por ma\u00adyores tasas de problemas de comportamiento, externalizaci\u00f3n e internalizaci\u00f3n en la infancia y la adolescencia. De ah\u00ed la importancia de poder incorporar <em>t\u00e9cnicas proyectivas <\/em>en los procesos psicodiagn\u00f3sticos, que faciliten la expresi\u00f3n de las experiencias traum\u00e1ticas que a menudo han vivido estos ni\u00f1os y ayuden a comprender su realidad interna.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el estudio que aqu\u00ed presentamos, hemos utilizado <em>el Test del Dibujo del Animal <\/em>(Schawrtz y Rosenberg, 1955; Levy y Levy, 1958). El Test del Dibujo de un Animal es una t\u00e9cnica proyectiva gr\u00e1fica muy utilizada en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica, jun\u00adto con otros m\u00e9todos proyectivos como el Test del Dibujo de la Figura Humana (Goodenough, 1926; Harris, 1981; Koppitz, 1968) y el <em>House, Tree &amp; Person <\/em>(HTP [Hammer, 1958]). Cabe se\u00f1alar c\u00f3mo algunas investigaciones muestran que en el Test del Animal se aprecia mejor la relaci\u00f3n entre el motivo de consulta y los s\u00edntomas que con el Test de la Figura Humana (Siquier, Garc\u00eda Arzano y Grassano, 2005). Otros autores a\u00f1a\u00adden que el Test del Dibujo del Animal facilita m\u00e1s la proyecci\u00f3n al tratarse de animales y per\u00admite poner m\u00e1s distancia emocional al realizar la prueba (Bellak y Abrams, 2000).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Expondremos algunas ideas respecto dicho test, para describirlo y conceptualizarlo. Una de las primeras clasificaciones de las pruebas psicol\u00f3gicas distingu\u00eda entre los test objetivos o psicom\u00e9tricos (habitualmente cuestionarios como el Inventario Multif\u00e1sico de Personalidad Minnesota [M.M.P.I.] de Hathaway y McKinley [1942]) y los test proyectivos. Por su parte, Bornstein (2007) propone utilizar el nombre de \u201cinventarios de auto-informe\u201d o \u201ctest de auto-atribuci\u00f3n\u201d para los test objetivos (los cuestio\u00adnarios son punteados por los mismos pacientes) y \u201cm\u00e9todos constructivos\u201d o \u201ctest atributivos\u201d para los test proyectivos, ya que atribuyen y construyen significados a unos est\u00edmulos ambi\u00adguos en funci\u00f3n de las caracter\u00edsticas del est\u00ed\u00admulo y a las propias personas. A su vez, las t\u00e9c\u00adnicas proyectivas pueden clasificarse en base al \u201ccomportamiento manifiesto\u201d que provocan en el sujeto (hablar, dibujar, construir) y por la \u201cna\u00adturaleza del est\u00edmulo\u201d que se propone. El Test del Dibujo del Animal es un test gr\u00e1fico con un est\u00edmulo tem\u00e1tico inicial, d\u00f3nde el sujeto deber\u00e1 dibujar un animal. En la segunda parte, en cam\u00adbio, el est\u00edmulo es verbal y el examinado conta\u00adr\u00e1 una historia acerca del animal dibujado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El dibujo siempre se ha considerado un siste\u00adma de expresi\u00f3n personal y de comunicaci\u00f3n natural y espont\u00e1neo del ni\u00f1o, aunque se ha interpretado de distinto modo en funci\u00f3n de la perspectiva psicol\u00f3gica, ya sea evolutiva o cl\u00ednica. Desde la perspectiva evolutiva, se con\u00adsidera el dibujo como indicador cognitivo y de madurez evolutiva. Se fundamenta en estudios psicom\u00e9tricos (Goodenough, 1926; Harris, 1963; Maganto y Garaigordobil, 2009; 2011). Por el contrario, la perspectiva cl\u00ednica utiliza el dibu\u00adjo como una t\u00e9cnica proyectiva para evaluar la personalidad, ya que proporciona m\u00faltiples hi\u00adp\u00f3tesis acerca de la su estructura, din\u00e1mica y conflictos (Machover, 1963; Koppitz, 1968; No\u00addelis, 2011). Se basa en el marco te\u00f3rico del psi\u00adcoan\u00e1lisis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las investigaciones que se han realizado con el Test del Animal (LADS) tambi\u00e9n siguen es\u00adtas dos perspectivas. Schawrtz y Rosemberg, (1955), a partir de una muestra de 800 casos de pacientes y no-pacientes de edades comprendi\u00addas entre los seis y los 60 a\u00f1os, concluyeron que el test del dibujo de un animal podr\u00eda mostrar m\u00e1s profusamente las proyecciones y las actitu\u00addes que otros test gr\u00e1ficos. Levy y Levy (1958) redactaron datos normativos, frecuencias y sim\u00adbolismo de diversos animales, bas\u00e1ndose en 7.346 dibujos de animales de pacientes y no-pacientes de adultos y de adolescentes. Por su parte, Wallon (1982) public\u00f3 un estudio sistem\u00e1\u00adtico acerca de 3.500 dibujos espont\u00e1neos de un animal realizados por ni\u00f1os y ni\u00f1as de seis a 12 a\u00f1os, obteniendo el nivel de madurez mental y grado de simbolizaci\u00f3n. Posteriormente, otros estudios (Campo y Vilar, 1977; Alcalde y Cam\u00adpo, 1988; Liberal, 1993; Leibowitz, 2010; Barbo\u00adsa y Sales, 2014; 2015) muestran que el LADS proporciona informaci\u00f3n respecto a la persona\u00adlidad del sujeto y, especialmente, de su conflicti\u00adva actual. Presentan tambi\u00e9n normativizaciones y simbolismo de varios animales. Finalmente, el estudio de Maganto y Maganto (1990), con una muestra de 1.750 ni\u00f1os y ni\u00f1as de seis a 13 a\u00f1os, realiza una estandarizaci\u00f3n del test del Animal integrando tanto la evaluaci\u00f3n del Desarrollo Madurativo-Cognitivo como Emocional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No obstante, tal y como afirman Maganto y Garaoigordobil (2011), hay que se\u00f1alar que la falta de rigor metodol\u00f3gico en el uso de las T\u00e9cnicas Proyectivas Gr\u00e1ficas y, por tanto, en la utilizaci\u00f3n de los dibujos en el psicodiagn\u00f3stico y el trabajo terap\u00e9utico durante las d\u00e9cadas de los 60 y 70, origin\u00f3 muchas cr\u00edticas y despresti\u00adgio en su utilizaci\u00f3n. Aunque tambi\u00e9n es cierto que en los \u00faltimos a\u00f1os est\u00e1n proliferando estu\u00addios con M\u00e9todos Proyectivos, que incorporan medidas cuantitativas con propiedades psico\u00adm\u00e9tricas a las medidas cualitativas propias de estas t\u00e9cnicas, otorg\u00e1ndoles as\u00ed mayor fiabilidad y objetividad como pruebas psicodiagn\u00f3sticas (Maganto y Maganto, 1990; Maganto y Garaigor\u00addobil, 2009; Levy, 2014; Barbosa y Sales, 2014; 2015; Tuset y Fern\u00e1ndez, 2017; Ball\u00fas, Casas, Urrutia y P\u00e9rez-T\u00e9stor, 2019; Ball\u00fas, Urrutia, Ca\u00adsas y Loizaga, 2019).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En esta misma l\u00ednea, queremos encuadrar el trabajo que aqu\u00ed presentamos con el Test del Di\u00adbujo del Animal. Y, por ello, el objetivo que nos planteamos es comparar las distintas variables de an\u00e1lisis e identificar la presencia de indicado\u00adres emocionales en el Test del Dibujo del Animal en una muestra de 149 menores de entre seis y 11 a\u00f1os de edad, pertenecientes a tres grupos (ni\u00f1os adoptados internacionalmente en Es\u00adpa\u00f1a, pares no-adoptados y grupo cl\u00ednico). As\u00ed mismo, se pretende analizar y evaluar si existen diferencias estad\u00edsticamente significativas entre los tres grupos que conforman la muestra, en las distintas variables de an\u00e1lisis del test: 1) tipo de animal (simbolog\u00eda y frecuencia, 2) aspectos expresivos (indicadores emocionales) y 3) his\u00adtorias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Participantes y procedimiento<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La muestra est\u00e1 compuesta por un total de 149 ni\u00f1os residentes en Barcelona (Espa\u00f1a), con edades comprendidas entre los seis y los 11 a\u00f1os, con una media de edad de 8,68 (<em>DE <\/em>= 1,50) y una distribuci\u00f3n por g\u00e9nero de 67 ni\u00f1as (44,7 %) y 83 ni\u00f1os (55,33 %). La muestra est\u00e1 divida en tres grupos: (1) ni\u00f1os adoptados internacional\u00admente en Espa\u00f1a (<em>N <\/em>= 44), (2) pares no-adopta\u00addos (<em>N <\/em>= 57), que proceden de distintas escuelas de Barcelona, con niveles educativos y socioe\u00adcon\u00f3micos homog\u00e9neos y (3) un grupo cl\u00ednico (<em>N <\/em>= 48), que en el momento de la evaluaci\u00f3n estaban recibiendo atenci\u00f3n psicol\u00f3gica privada en distintos centros de la misma ciudad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evaluaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo en los mismos centros escolares de donde proced\u00edan los dos primeros grupos, adoptados internacionalmen\u00adte y pares no-adoptados, y en cuanto al grupo cl\u00ednico, la prueba se aplic\u00f3 en los mismos cen\u00adtros de atenci\u00f3n psicol\u00f3gica. Se excluyeron los ni\u00f1os con discapacidad intelectual de todos los grupos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La aplicaci\u00f3n del test se llev\u00f3 a cabo por dos profesionales expertos en t\u00e9cnicas proyectivas y de acuerdo con la normativa deontol\u00f3gica de investigaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El test del Dibujo del Animal (Levy y Levy, 1958) es un m\u00e9todo proyectivo conocido como la \u201cT\u00e9cnica del dibujo y de la historia de un ani\u00admal de Levy (LADS)\u201d. La sigla L.A.D.S con que se designa esta t\u00e9cnica corresponde a su nom\u00adbre en ingl\u00e9s <em>Levy Animal-Drawing-Story Tech\u00adnique <\/em>y as\u00ed nos referiremos a ella en este trabajo. Por tanto, es un test gr\u00e1fico (dibujar un animal) y verbal a la vez (el examinado contar\u00e1 una his\u00adtoria acerca del animal dibujado).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El procedimiento y la consigna, siguiendo los criterios de Levy y Levy (1958), fueron los si\u00adguientes: \u201cpor favor, dibuja un animal. Cualquier animal que desees\u201d. Despu\u00e9s de que el dibujo est\u00e9 finalizado, se le da otra hoja, o bien se da la vuelta a la del dibujo y se le dice: \u201cahora vas a inventar una historia acerca de este animal que has dibujado y la escribir\u00e1s en este papel\u201d. En el caso de los sujetos m\u00e1s peque\u00f1os, se modifica la consigna sobre la escritura diciendo: \u201cahora vas a inventar una historia acerca de este animal que has dibujado y <em>yo la escribir\u00e9<\/em>\u201d. La edad de aplicaci\u00f3n es a partir de los seis a\u00f1os aproxima\u00addamente, ya que el ni\u00f1o debe ser capaz de dar respuesta a la consigna gr\u00e1fica y verbal o es\u00adcrita. Los materiales que se emplean son hojas de papel blanco DIN-A 4, l\u00e1piz del n\u00famero 2 y goma de borrar. Como en toda prueba proyec\u00adtiva, no hay tiempo l\u00edmite, aunque se registrar\u00e1, as\u00ed como tambi\u00e9n las verbalizaciones espont\u00e1\u00adneas que se realicen.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El LADS se administr\u00f3 individualmente y se aplic\u00f3 a todos los sujetos de las tres muestras, ni\u00f1os adoptados, pares no-adoptados y grupo cl\u00ednico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de datos cualitativos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La evaluaci\u00f3n de la prueba puede realizar\u00adse en base a tres criterios: normativo, formal y simb\u00f3lico. El <em>normativo <\/em>consiste en comparar el animal escogido con baremos de frecuencias de diversas muestras. El <em>formal <\/em>se realiza vali\u00e9ndo\u00adse del an\u00e1lisis de los rasgos gr\u00e1ficos expresivos y de contenido del dibujo realizado. El <em>simb\u00f3lico <\/em>se apoya en los significados culturales y propios del sujeto, sobre el animal dibujado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los datos obtenidos con el LADS que aqu\u00ed presentamos se han evaluado siguiendo los tres criterios comentados y a partir de las siguientes variables de an\u00e1lisis: 1) tipo de animal (simbolo\u00adg\u00eda y frecuencias), 2) aspectos expresivos (indi\u00adcadores emocionales) y 3) historias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tipo de animal<\/em>. Se analiza la simbolog\u00eda y fre\u00adcuencias del animal dibujado a partir de tres cla\u00adsificaciones: a) dom\u00e9stico \/ salvaje, b) agresivo \/ no agresivo y c) despectivo \/ no despectivo, siguiendo otros estudios (Levy y Levy, 1958; Campo y Vilar, 1977; Maganto y Maganto, 1990).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Aspectos expresivos<\/em>. Los aspectos estructu\u00adrales o expresivos de los gr\u00e1ficos definidos por Hammer (1958) y que forman aquellos aspec\u00adtos relativos a c\u00f3mo se ha realizado el dibujo, informando sobre la personalidad del sujeto, comprenden un total de 10 \u00edtems: (1) emplaza\u00admiento, (2) tama\u00f1o, (3) perspectiva, (4) presi\u00f3n, (5) sombreado, (6) borrado, (7) detalles, (8) si\u00admetr\u00eda, (9) detalles y (10) proporcionalidad. Es\u00adtos \u00edtems han sido utilizados por los distintos autores que han investigado con test gr\u00e1ficos (Machover, 1963; Buck, 1995; Stern, 2015; Ro\u00adcher, 2009; Barbosa, 2013) y por tanto se pue\u00adde considerar que hay consenso al respecto. Para el prop\u00f3sito de este estudio, hemos utili\u00adzado aquellos aspectos expresivos utilizados por Maganto y Maganto (1990) en su estudio de estandarizaci\u00f3n del LADS a partir de una mues\u00adtra espa\u00f1ola de 1.750 ni\u00f1os y ni\u00f1as de edades comprendidas entre seis y 13 a\u00f1os de edad. A partir del an\u00e1lisis estad\u00edstico de los aspectos expresivos, se obtuvo un listado de variables que sirven de base pare el diagn\u00f3stico de la personalidad. Seguidamente, se establecieron criterios para poder considerar estos aspectos expresivos como <em>Indicadores Emocionales <\/em>si cumpl\u00edan tres requisitos, tal y como afirman las autoras (1990): ser inusuales a cualquier edad, es decir que su frecuencia sea inferior al 11 %; no estar relacionado con la edad y maduraci\u00f3n de los sujetos y que la validez cl\u00ednica de las mismas haya sido corroborada por investigaciones pre\u00adcedentes. Finalmente, los aspectos expresivos considerados como <em>Indicadores Emocionales <\/em>que se obtuvieron y que hemos utilizado para nuestro an\u00e1lisis corresponden a los seis prime\u00adros \u00edtems definidos por Hammer (1958) y son: (1) emplazamiento, (2) tama\u00f1o, (3) perspectiva, (4) presi\u00f3n, (5) sombreado y (6) borrado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Historias<\/em>. El an\u00e1lisis de las historias o narrati\u00advas se ha realizado mediante la operativizaci\u00f3n de las narraciones seg\u00fan Maganto y Maganto (1990). \u00c9sta consta de la evaluaci\u00f3n tanto del <em>tema principal de la historia<\/em>, como del <em>desen\u00adlace final<\/em>, tal y como se detalla a continuaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; Tema principal: (1) sin historia, (2) sin rela\u00adci\u00f3n, (3) relaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n, (4) relaci\u00f3n de dependencia, (5) agresi\u00f3n y (6) alejamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">&#8211; Desenlace final: (1) sin final, (2) final bueno llevado a cabo por \u00e9l mismo y real, (3) final bue\u00adno llevado a cabo por \u00e9l mismo aunque fanta\u00adseado, (4) final bueno llevado a cabo por otros y real, (5) final bueno llevado a cabo por otros aunque fantaseado, (6) final malo y conlleva la muerte, (7) malo pero no conlleva la muerte.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de datos cuantitativos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se analizaron los resultados con el paquete estad\u00edstico IBM SPSS Statistics-25. Se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de varianza, utilizando los estad\u00edsticos de ANOVA y Tukey, para comparar las puntua\u00adciones de las tres submuestras en funci\u00f3n de los tres criterios de an\u00e1lisis: 1) tipo de animal, 2) as\u00adpectos expresivos, 3) historias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados que aqu\u00ed presentamos se han agrupado a partir de las variables de an\u00e1lisis mencionadas anteriormente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Tipo de animal<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se detallan a continuaci\u00f3n los resultados del tipo de animal dibujado: (1) distribuci\u00f3n de fre\u00adcuencias y (2) simbolog\u00eda del animal represen\u00adtado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Distribuci\u00f3n de frecuencias de los animales. <\/em>Los tres primeros animales seleccionados de modo semejante en las distintas muestras co\u00adrresponden a los tres animales m\u00e1s \u201cpopulares\u201d: perro, gato y caballo. El perro y el gato son ele\u00adgidos en primer y segundo lugar: ni\u00f1os adop\u00adtados (perro, 15,9 % y gato, 15,9 %), pares no-adoptados (perro, 26,3 % y gato, 10,5 %) y grupo cl\u00ednico (perro, 22,9 % y gato, 14,6 %). El caballo es escogido en tercer lugar por las muestras de adoptados (6,8 %) y el grupo cl\u00ednico (12,5 %). El tercer lugar de la muestra de pares no-adop\u00adtados elige en tercer lugar el le\u00f3n (8,8 %) y el delf\u00edn (8,8 %); mientras que el caballo ocupa el quinto lugar (3,5 %) a la par de tortuga, tibur\u00f3n, y h\u00e1mster.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Simbolog\u00eda del animal representado<\/em>. Los resul\u00adtados obtenidos (ver tabla 1 del anexo) mues\u00adtran que no hay diferencias significativas en las muestras, ni en ninguna de las tres subdivisiones de animales: a) dom\u00e9stico\/salvaje (<em>F <\/em>= 1.003; <em>p <\/em>= 0,639), b) agresivo\/no agresivo (<em>F <\/em>= 0,086; <em>p <\/em>= 0,918) y c) despectivo\/no despectivo (<em>F <\/em>= 0,973; <em>p <\/em>= 0,380), tal y como se detalla a continuaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Dom\u00e9stico \/ salvaje<\/em>. La presencia del animal dom\u00e9stico es muy similar en las tres muestras adoptados (43,2 %; <em>n <\/em>= 19), pares no-adoptados (54,4 %; <em>n <\/em>= 31) y grupo cl\u00ednico (56,3 %; <em>n <\/em>= 27). Y lo mismo ocurre con el animal salvaje, adopta\u00addos (56,8 %; <em>n <\/em>= 25), pares no-adoptados (45,6 %; <em>n <\/em>= 26) y grupo cl\u00ednico (43,8 %; <em>n <\/em>= 21).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Agresivo \/ no agresivo<\/em>. Las puntuaciones del animal agresivo son inferiores, aunque tambi\u00e9n muy parecidas entre las muestras: adoptados (18,2 %; <em>n <\/em>= 8), pares no-adoptados (21,1 %; <em>n <\/em>=1 2) y grupo cl\u00ednico (18,8 %; <em>n <\/em>= 9). Contraria\u00admente, la presencia del animal no agresivo ob\u00adtiene puntuaciones elevadas en los tres grupos: adoptados (81,8 %; <em>n <\/em>= 36), pares no-adoptados (78,9 %; <em>n <\/em>= 45) y grupo cl\u00ednico (81,3 %; <em>n <\/em>= 39).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Despectivo \/ no despectivo<\/em>. En el animal des\u00adpectivo, se observan algunas diferencias entre las muestras, con mayor presencia en el gru\u00adpo de adoptados aunque sin ser significativo: adoptados (18,2 %; <em>n <\/em>= 8), pares no-adoptados (8,8 %; <em>n <\/em>= 5) y grupo cl\u00ednico (14,6 %; <em>n <\/em>= 7). En el animal no despectivo, las puntuaciones tienden a igualarse, adoptados (81,8 %; <em>n <\/em>= 36), pares no-adoptados (91,2 %; <em>n <\/em>= 52) y grupo cl\u00ednico (85,4 %; <em>n <\/em>= 41).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Aspectos expresivos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados del an\u00e1lisis de los diferentes indicadores emocionales se detallan a continua\u00adci\u00f3n (ver la tabla 2 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Emplazamiento<\/em>. Respecto la ubicaci\u00f3n del di\u00adbujo en el cuadrante inferior izquierdo, los datos de la tabla 2 del anexo muestran que hay dife\u00adrencias significativas (<em>F <\/em>= 6,187; <em>p <\/em>= 0,003*) en\u00adtre adoptados (25 %; <em>n <\/em>= 11), pares no-adoptados (3,5 %; <em>n <\/em>= 2) y grupo cl\u00ednico (25 %; <em>n <\/em>= 12). Los pares no-adoptados tienen una significaci\u00f3n menor que los adoptados y el grupo cl\u00ednico. Es\u00adtos dos \u00faltimos se equiparan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Tama\u00f1o<\/em>. Acerca del tama\u00f1o peque\u00f1o del di\u00adbujo, los resultados de la tabla 2 del anexo indi\u00adcan que hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 7,287; <em>p <\/em>= 0,001*) entre adoptados (59,1 %; <em>n <\/em>= 26), pares no-adoptados (49,1 %; <em>n <\/em>= 28) y grupo cl\u00ed\u00adnico (83,3%; <em>n <\/em>= 40). Este grupo cl\u00ednico obtiene puntuaciones significativamente m\u00e1s altas que los adoptados y pares no-adoptados; estas dos muestras se asemejan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Perspectiva (postura de espaldas)<\/em>. En cuanto a la perspectiva del dibujo, las cifras de la pos\u00adtura de espaldas (en la tabla 2 del anexo) no presentan diferencias significativas (<em>F <\/em>= 0,284; <em>p <\/em>= 0,753) entre adoptados (2,3 %; <em>n <\/em>= 1), pares no-adoptados (5,3 %; <em>n <\/em>= 3) y grupo cl\u00ednico (4,2 %; <em>n <\/em>= 2)<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Perspectiva (Posici\u00f3n del dibujo desde arriba)<\/em>. Respecto la posici\u00f3n del dibujo realizado desde arriba, los valores de la tabla 2 del anexo mues\u00adtran que no hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 0,918; <em>p <\/em>= 0,402) en ninguna de las tres mues\u00adtras: adoptados (2,3 %; <em>n <\/em>= 1), pares no-adopta\u00addos (1,8 %; <em>n <\/em>= 1) y grupo cl\u00ednico (6,3 %; <em>n <\/em>= 3).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Presi\u00f3n<\/em>. Los n\u00fameros que se observan en la tabla 2 del anexo no ofrecen diferencias signifi\u00adcativas (<em>F <\/em>= 1,751; <em>p <\/em>= 0,177) entre los adoptados (22,7 %; <em>n <\/em>= 10), pares no-adoptados (19,3 %; <em>n <\/em>= 11) y grupo cl\u00ednico (10,4 %; <em>n <\/em>= 5).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Sombreado<\/em>. Respecto a este indicador, apare\u00adcen resultados con diferencias significativas (<em>F <\/em>= 33,868; <em>p <\/em>= 0,000*) en relaci\u00f3n a adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adoptados (14 %; <em>n <\/em>= 8) y grupo cl\u00ednico (33,3 %; <em>n <\/em>= 16). Adoptados y pa\u00adres no-adoptados se asemejan menos al grupo cl\u00ednico (ver tabla 2 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Borrado<\/em>. En los valores del borrado del di\u00adbujo, se observan diferencias significativas (<em>F <\/em>= 17,709; <em>p <\/em>= 0,000*) entre las tres muestras: adoptados (11,4 %; <em>n <\/em>= 5), pares no-adoptados (42,1 %; <em>n <\/em>= 24) y grupo cl\u00ednico (33,3%; <em>n <\/em>= 16). La muestra de adoptados obtiene puntuaciones significativamente menores que pares no-adop\u00adtados y grupo cl\u00ednico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Historias<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados de las historias o narrativas so\u00adbre el dibujo del animal se realizaron a partir del an\u00e1lisis del (a) tema principal y del (b) desenla\u00adce final (tabla 3 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Tema principal<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>(1) Sin historia<\/em>. En los valores de la tabla 3 del anexo, no hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 1,162; <em>p <\/em>= 0,316), en la variable tem\u00e1tica \u201csin historia\u201d entre las tres muestras: adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adoptados (19,3 %; <em>n <\/em>= 11) y grupo cl\u00edni\u00adco (10,4 %; <em>n <\/em>= 5). Las frecuencias y el tanto por ciento de sujetos de cada muestra son bajos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>(2) Sin relaci\u00f3n, (5) agresi\u00f3n y (6) alejamiento<\/em>. Se comentan a continuaci\u00f3n las tem\u00e1ticas de re\u00adlaci\u00f3n m\u00e1s negativas. Los datos de la tabla 3 del anexo muestran que, en el tema <em>(2) sin relaci\u00f3n<\/em>, no hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 0,120, <em>p <\/em>= 0,887), adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adop\u00adtados (10,5 %; <em>n <\/em>= 6) y grupo de cl\u00ednico (12,5 %; <em>n <\/em>= 6). Tampoco se observan diferencias signi\u00adficativas (<em>F <\/em>= 1,361, <em>p <\/em>= 0,260), en el tema <em>(5) agresi\u00f3n <\/em>(<em>F <\/em>= 1.361; <em>p <\/em>= 0,260): adoptados (27,3 %; <em>n <\/em>= 12), pares no-adoptados (14 %; <em>n <\/em>= 8) y grupo cl\u00ednico (20,8 %; <em>n <\/em>= 10). Igualmente, no presentan diferencias significativas en el tema <em>(6) alejamiento <\/em>(<em>F <\/em>= 2,662; p = 0,073): adopta\u00addos (13,6 %; <em>n <\/em>= 6), pares no-adoptados (1,8 %; <em>n <\/em>= 1) y grupo cl\u00ednico (10,4 %; <em>n <\/em>= 5).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>(3) Cooperaci\u00f3n y (4) dependencia<\/em>. Se expli\u00adcan en este apartado las tem\u00e1ticas de unas rela\u00adciones m\u00e1s positivas. En el tema de <em>(3) coope\u00adraci\u00f3n<\/em>, los personajes realizan acciones en que participan en igualdad de condiciones. Los da\u00adtos de la tabla 3 del anexo muestran que no hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 1,652; <em>p <\/em>= 0,195) entre las tres muestras: adoptados (11,4 %; <em>n <\/em>= 5), pares no-adoptados (8,8 %; <em>n <\/em>= 5) y grupo cl\u00ednico (20,8 %; <em>n <\/em>= 10). En cuanto al tema de <em>(4) dependencia<\/em>, se incluyen aquellas historias en las que un personaje predomina sobre el otro, es decir, un animal es m\u00e1s fuerte, m\u00e1s listo o m\u00e1s seguro y por ello gu\u00eda, dirige o est\u00e1 por enci\u00adma del resto. Se observa que no hay diferencias significativas (<em>F <\/em>= 2,951; <em>p <\/em>= 0,055) respecto las tres muestras: adoptados (29,5 %; <em>n <\/em>= 13), pares no-adoptados (45,6 %; <em>n <\/em>= 26) y grupo cl\u00ednico (25 %; <em>n <\/em>= 12).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Desenlace final<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un primer an\u00e1lisis, no se observaron dife\u00adrencias significativas en ninguno de los sub\u00edtems del desenlace, tal como se observa en la Tabla 4. Los sub\u00edtems del desenlace son:<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Sin final <\/em>(<em>F <\/em>= 0,990; <em>p <\/em>= 0,374.). Adoptados (18,2 %; <em>n <\/em>= 8), pares no-adoptados (22,8 %; <em>n <\/em>= 13) y grupo cl\u00ednico (10,4 %; <em>n <\/em>= 5).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final bueno llevado a cabo por \u00e9l mismo y que ese final es posible que ocurra en la vida real <\/em>(<em>F <\/em>= 1,879; <em>p <\/em>= 0,156). Adoptado (13,6 %; <em>n <\/em>= 6), pa\u00adres no-adoptados (3,5 %; <em>n <\/em>= 2) y grupo cl\u00ednico (12,5 %; <em>n <\/em>= 6).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final bueno llevado a cabo por \u00e9l mismo aun\u00adque fantaseado <\/em>(<em>F <\/em>= 2,958; <em>p <\/em>= 0,055). Adopta\u00addos (13,6 %; <em>n <\/em>= 6), pares no-adoptados (15,8 %; <em>n <\/em>= 9), grupo cl\u00ednico (2,1 %; <em>n <\/em>= 1).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final bueno llevado a cabo por otros y real <\/em>(<em>F <\/em>= 1,276 <em>p <\/em>= 0,282). Adoptados (27,3 %; <em>n <\/em>= 12), pares no-adoptados (22,8 %; <em>n <\/em>= 13) y grupo cl\u00ed\u00adnico (37,5 %; <em>n <\/em>= 18).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final bueno llevado a cabo por otros aunque fantaseado <\/em>(<em>F <\/em>= 1,592; <em>p<\/em>= 0,207). Adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adoptados (21,1 %; <em>n <\/em>= 12) y grupo cl\u00ednico (12,5 %; <em>n <\/em>= 6).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final malo y conlleva la muerte <\/em>(<em>F <\/em>= 0,794; <em>p <\/em>= 0,454). Adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adoptados (7 %; <em>n <\/em>= 4) y grupo cl\u00ednico (14,6 %; <em>n <\/em>= 7).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Final malo pero no conlleva la muerte <\/em>(<em>F <\/em>= 0,173; <em>p <\/em>= 0,841). Adoptados (9,1 %; <em>n <\/em>= 4), pares no-adoptados (7 %; <em>n <\/em>= 4) y grupo cl\u00ednico (10,4 %; <em>n <\/em>= 5).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Posteriormente, se hizo una nueva agrupaci\u00f3n de los \u00edtems que formaban el apartado del des\u00adenlace de las historias (tabla 4 del anexo). Se diferenciaron dos aspectos: a) la acci\u00f3n es lle\u00advada a cabo por \u00e9l mismo -\u00edtems 2 y 3-, o por los otros -\u00edtems 4 y 5-, y b) el final es bueno real -\u00edtems 2 y 4-, o es bueno con uso de la fantas\u00eda -\u00edtems 3 y 5-.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados muestran diferencias significa\u00adtivas (<em>F <\/em>= 4.455; <em>p <\/em>= 0.013*) en el \u00edtem 2. <em>Final bueno real <\/em>(\u00edtem 2 y 4): adoptados (40,9 %; <em>n <\/em>= 18), pares no-adoptados (26,3 %; <em>n <\/em>= 15) y grupo cl\u00ednico (50 %; <em>n <\/em>= 24). El grupo de ni\u00f1os adop\u00adtados y el grupo cl\u00ednico se asemejan obteniendo puntuaciones significativamente m\u00e1s altas que el grupo de pares no-adoptados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n se encuentran diferencias significa\u00adtivas (<em>F <\/em>= 3,766; <em>p <\/em>= 0,025*) en el \u00edtem (3) <em>final bueno fantaseado <\/em>(\u00edtem 3 y 5): adoptados (<em>n <\/em>= 10; 22,75 %), pares no-adoptados (<em>n <\/em>= 21; 36,9 %) y grupo cl\u00ednico (<em>n <\/em>= 7; 4,6 %). Estos \u00faltimos ob\u00adtienen puntuaciones significativamente meno\u00adres que los pares no-adoptados y que los adop\u00adtados. Mientras que los pares no-adoptados se sit\u00faan en el extremo superior y la muestra de adoptados queda en un punto intermedio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En los \u00edtems restantes, no se encuentran di\u00adferencias significativas. (4) <em>Final bueno llevado a cabo por \u00e9l mismo <\/em>(\u00edtem 2 y 3) (<em>F <\/em>= 1.232; <em>p <\/em>= 0.295): adoptados (27,3 %; <em>n <\/em>= 12), pares no-adoptados (19,3 %; <em>n <\/em>= 11) y grupo cl\u00ednico (14,6 %; <em>n <\/em>= 7) y (5) <em>final bueno llevado a cabo por los otros <\/em>(\u00edtems 4 y 5) (<em>F <\/em>= 0.749; <em>p <\/em>= 0.475): adoptados (36,4 %; <em>n <\/em>= 16), pares no-adopta\u00addos (43,9 %; <em>n <\/em>= 24) y grupo cl\u00ednico (50 %; <em>n <\/em>= 24).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo de este estudio era comparar las distintas variables de an\u00e1lisis e identificar la pre\u00adsencia de indicadores emocionales en el Test del Dibujo del Animal, en una muestra de 149 menores de entre seis y 11 a\u00f1os de edad, perte\u00adnecientes a tres grupos (ni\u00f1os adoptados inter\u00adnacionalmente en Espa\u00f1a, pares no-adoptados y grupo cl\u00ednico). As\u00ed mismo, se pretend\u00eda anali\u00adzar y evaluar si existen diferencias estad\u00edstica\u00admente significativas entre los tres grupos que conforman la muestra, en las distintas variables de an\u00e1lisis del test: 1) tipo de animal (simbolog\u00eda y frecuencia), 2) aspectos expresivos (indicado\u00adres emocionales) y 3) historias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados descritos indican diferencias estad\u00edsticamente significativas en algunos <em>Indi\u00adcadores emocionales de los aspectos expresivos <\/em>(1. Emplazamiento: Cuadrante inferior izquierdo, 2. Tama\u00f1o peque\u00f1o, 5. Sombreado y 6. Borra\u00addo) y en las <em>Historias <\/em>(Desenlaces agrupados: 2. Final bueno real y 3. Final bueno con uso de la fantas\u00eda), comparando los tres grupos de la muestra (adoptados, pares no-adoptados y grupo cl\u00ednico).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cuanto al primer aspecto analizado, <em>tipo de animal <\/em>(simbolog\u00eda y frecuencia), no se en\u00adcontraron diferencias significativas, aunque s\u00ed constatamos que la elecci\u00f3n de los animales por las tres muestras es muy semejante entre ellas (\u201cperro\u201d elegido en primer lugar y \u201cgato\u201d en se\u00adgundo). Estos resultados coinciden con otros estudios (Levy y Levy, 1958; Maganto y Magan\u00adto, 1990; Alcalde y Campo, 1994; Barbosa y Sa\u00adles, 2014) que muestran la frecuencia de los tres animales m\u00e1s \u201cpopulares\u201d (perro, gato y caba\u00adllo). Respecto a la simbolog\u00eda del animal, a partir de las tres clasificaciones elegidas (dom\u00e9sticos\/salvajes, agresivo\/no agresivo y despectivo\/no despectivo), los datos obtenidos muestran coincidencias en las selecciones realizadas por las tres muestras) y por tanto no se encuentran diferencias significativas, aunque s\u00ed una cierta tendencia del grupo de adoptados, a elegir un animal despectivo. Tambi\u00e9n de acuerdo con otros estudios (Siquier et al., 2005), se eviden\u00adcia que el dibujo y el cuento del animal son ele\u00admentos m\u00e1s importantes y ricos en informaci\u00f3n, en comparaci\u00f3n con las elecciones del animal. Se esperaba que las distintas elecciones ayu\u00addar\u00edan a vehiculizar mejor determinados senti\u00admientos, como por ejemplo, el <em>animal agresivo<\/em>: sufrimiento por el maltrato y la inadecuaci\u00f3n en su entorno; el <em>animal salvaje<\/em>: sus reacciones de enojo, de rabia contra este entorno, y el <em>animal despectivo<\/em>: los sentimientos de auto-desvalora\u00adci\u00f3n y de rechazo por parte de las personas de su ambiente (Gheerbrant y Chevalier, 2007; Cir\u00adlot, 2007; Serrano y Pascual, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otro factor que puede ser relevante en cuanto a la poca significaci\u00f3n obtenida en la selecci\u00f3n del tipo de animal es la <em>edad<\/em>. La muestra de este estudio no supera los 11 a\u00f1os y la media es de 8,8 a\u00f1os de edad y posiblemente la simbolog\u00eda cultural tenga un mayor peso en las elecciones del animal. Por ello, a mayor edad y por tanto a medida que el sujeto construye su identidad, se observa que la elecci\u00f3n del animal se diversifica (Levy y Levy, 1958; Alcalde y Campo, 1994; Levy, 2014), permitiendo proyectar aspectos propios de la personalidad y\/o conflictiva del sujeto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El segundo aspecto analizado, los <em>aspectos expresivos<\/em>, mostr\u00f3 que hab\u00edan diferencias sig\u00adnificativas entre las tres muestras, en cuatro de los indicadores emocionales evaluados. En el primero de ellos, (1) <em>emplazamiento<\/em>, los resulta\u00addos muestran que el dibujo en el cuadrante infe\u00adrior izquierdo lo realizan con mayor frecuencia los ni\u00f1os adoptados y el grupo cl\u00ednico, de acuer\u00addo con otros estudios (Hammer, 1958; Frank de Verthely, 1975; Siquier de Ocampo et al., 2005; D\u00edaz, 2013; Carrizo, 2015). Este cuadrante es la zona de los conflictos: el sujeto que dibuja en \u00e9l, en general, se caracteriza por una personalidad condicionada por un pasado problem\u00e1tico, con regresiones y fijaciones en etapas primitivas de su desarrollo, con mayores tendencias a la intro\u00adversi\u00f3n y al aislamiento, con impulsos y afectos poco elaborados. El segundo indicador evalua\u00addo fue el (2) <em>tama\u00f1o peque\u00f1o<\/em>. Los datos mues\u00adtran una presencia m\u00e1s significativa de dibujos de tama\u00f1o peque\u00f1o en el grupo cl\u00ednico que en el resto de las muestras (el grupo de adoptados se asemeja a los pares no-adoptados). Estos resul\u00adtados coinciden con otros estudios (Machover, 1963; Buck, 1995; Vives, 2006; Pont, 2014), que afirman que el tama\u00f1o peque\u00f1o del dibujo pue\u00adde reflejar lo \u201cpeque\u00f1o\u201d que se siente el sujeto respecto la imagen de s\u00ed mismo y a la adecua\u00adci\u00f3n al ambiente, as\u00ed como vivencias de auto-desvaloraci\u00f3n y de desadaptaci\u00f3n respecto los dem\u00e1s. El siguiente indicador emocional de los aspectos expresivos con puntuaciones significa\u00adtivas fue el (5) <em>sombreado<\/em>. Se repite la presencia m\u00e1s significativa de sombreado en el grupo cl\u00ed\u00adnico que en el grupo de adoptados y de pares no-adoptados, que se asemejan. En este sen\u00adtido, distintos autores (Hammer, 1958; Anzieu, 1968; Celener, 2004; Barbosa, 2013) afirman que el sombreado puede significar ansiedad, temor y ocultamiento y, por tanto, considerarse m\u00e1s propios de sujetos con problemas emocionales. Y, por \u00faltimo, el \u00edtem (6) <em>borrado<\/em>, se observa en los resultados que los adoptados borran de una manera significativamente inferior al grupo de pares no-adoptados y cl\u00ednico. Por un lado, pue\u00adde expresar ansiedad, malestar, negaci\u00f3n y con\u00adflicto y, por el contrario, tambi\u00e9n indica autocr\u00ed\u00adtica positiva y un intento hacia un cambio mejor (Buck, 1948; Rabin y Hawort, 1966; Stern, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cuanto al tercer aspecto analizado, las <em>his\u00adtorias<\/em>, los resultados indican que hay diferencias significativas en los \u00edtems 2 y 3 de los <em>Desen\u00adlaces <\/em>agrupados. En el primero de ellos, (2) <em>fi\u00adnal bueno real<\/em>, el grupo de ni\u00f1os adoptados y el grupo cl\u00ednico se asemejan obteniendo pun\u00adtuaciones significativamente m\u00e1s altas, debido a que en el desenlace de la narraci\u00f3n se inclu\u00adye un mecanismo de defensa man\u00edaco. Este se utiliza para compensar los aspectos depresivos de la situaci\u00f3n que vive tanto el ni\u00f1o adoptado como el ni\u00f1o con conflictos. En el segundo \u00edtem con resultados significativos, (3) <em>final bueno y con uso de la fantas\u00eda<\/em>, se observa que el grupo pares no-adoptados punt\u00faa significativamente m\u00e1s alto que el grupo de adoptados y, en es\u00adpecial, que el grupo cl\u00ednico, que se sit\u00faa en el extremo inferior. Estos resultados sugieren que el uso apropiado de la fantas\u00eda puede interpre\u00adtarse cl\u00ednicamente como un indicador positivo de la personalidad del sujeto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Entre las <em>limitaciones <\/em>de esta investigaci\u00f3n hay que mencionar la edad de los tres subgrupos de la muestra, ya que s\u00f3lo abarca la franja de seis a 11 a\u00f1os. En futuras investigaciones, ser\u00eda necesario disponer de una muestra m\u00e1s amplia y estratifica\u00adda, que incluya sujetos de los diferentes grupos de edad y permita revisar o verificar estos resultados. Por otro lado, tambi\u00e9n ser\u00eda conveniente revisar la categorizaci\u00f3n de las historias (Maganto y Magan\u00adto, 1990) y a\u00f1adir alg\u00fan \u00edtem m\u00e1s que contemple los temas de p\u00e9rdida, especialmente presentes en el grupo de adoptados. Si bien es cierto que la ca\u00adtegorizaci\u00f3n nos permite operativizar y objetivar las narraciones, esta debe ser lo suficientemente amplia para no perder informaci\u00f3n v\u00e1lida, como es el caso de la tem\u00e1tica de p\u00e9rdida que en este estudio no se ha podido evaluar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados de esta investigaci\u00f3n, aunque preliminares, sugieren que el perfil de persona\u00adlidad de los menores adoptados en la etapa de la segunda infancia (6 a 11 a\u00f1os) se asemeja m\u00e1s al grupo de pares no-adoptados que al grupo cl\u00ednico y, por tanto, a la normalidad. Estos re\u00adsultados coinciden con otros estudios donde se se\u00f1ala que los menores adoptados, a pesar de que tienden a expresar la sintomatolog\u00eda de una forma m\u00e1s externalizandora, aumentando su presencia en los servicios de salud mental, no se observa mayor presencia de patolog\u00eda (Fern\u00e1n\u00addez et al., 2014). El uso de t\u00e9cnicas proyectivas puede ayudar a los profesionales a conocer la realidad interna del ni\u00f1o y comprenderlo as\u00ed en su globalidad, m\u00e1s all\u00e1 de su sintomatolog\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Alcalde, N. y Campo, V. (1994). Estudio Nor\u00admativo de los test HTPP y DAT. <em>Revista de la Sociedad Espa\u00f1ola del Rorschach y M\u00e9todos Proyectivos<\/em>, 22, 62- 74.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Anzieu, D. (1968). <em>Los m\u00e9todos proyectivos<\/em>. Buenos Aires: Kapelusz.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ball\u00fas, E. y P\u00e9rez-T\u00e9stor, C. (2016). The emotio\u00adnal experience of being internationally adop\u00adted: A qualitative study with Nepalese children adopted in Spain. <em>International Social Work<\/em>, 60, 5, 1141-1153. DOI: 10.1177\/0020872816662511.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ball\u00fas, E., Casas, M., Urrutia, E. y P\u00e9rez-T\u00e9stor, C. (2019). Attachment representations in inter\u00adnational adolescent\u2019 adoptees in Spain, over eight to seventeen years of placement. <em>Inter\u00adnational Social Work<\/em>, 62(6), 1507-1521. DOI: 10.1177\/0020872819878484.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ball\u00fas, E., Urrutia, E., Casas, M. y Loizaga (2019). Attachment Picture Story (APS): Adapta\u00adtion and validation of the projective Patte Noire test to evaluate attachment in adoles\u00adcence. <em>Rosrschachiana<\/em>, 40(2), 73-94. DOI: 10.1027\/1192-5604\/a000113.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barbosa, P. (2013). <em>Psicopatolog\u00eda y Test gr\u00e1fi\u00adcos. Psicodiagn\u00f3stico diferencial mediante los dibujos de la Casa, el \u00c1rbol y la Persona (HTP)<\/em>, Barcelona: Herder.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barbosa, P. y Sales, A. (2014). Test del Dibujo de un Animal, evaluaci\u00f3n normativa: distribuci\u00f3n de frecuencias. <em>Revista de la Sociedad Espa\u00ad\u00f1ola del Rorschach y M\u00e9todos Proyectivos<\/em>, 27, 48-62.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Barbosa, P. y Sales, A. (2015). Test del Dibujo de un Animal, evaluaci\u00f3n formal: distribuci\u00f3n de variables expresivas. <em>Revista de la Sociedad Espa\u00f1ola del Rorschach y M\u00e9todos Proyecti\u00advos<\/em>, 28, 57- 71.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bellak, L. y Abrams, D. (2000). <em>T.A.T., C.A.T. y S.A.T<\/em>. <em>Uso cl\u00ednico<\/em>, M\u00e9xico: Manual Moderno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bornstein, R. (2007). Toward a Process-Based Framework for Classifying Personality Test: Comment on Meyer and Kurtz. <em>Journal of Personality Assessment<\/em>, 89(2) 202-207. doi: 10.1080\/00223890701518776.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brodzinsky, D. M. y Schechter, M. D. (1990). <em>The psychology of adoption<\/em>. Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Buck, J. (1995). <em>Manual y gu\u00eda de interpretaci\u00f3n de la t\u00e9cnica de dibujo proyectivo. HTP<\/em>. M\u00e9xi\u00adco: Manual Moderno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Campo, V. y Vilar, N. (1977). Utilidad cl\u00ednica del test del animal. <em>British Journal of Projective <\/em><em>Psychology &amp; Personality Study<\/em>, 22(1), 1-7.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Carrizo, M. E. (2015). <em>El test de la persona bajo la lluvia. Una gu\u00eda interpretativa<\/em>. Madrid: Psim\u00e1ti\u00adca.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Celener, G. (2004). <em>T\u00e9cnicas proyectivas. Actua\u00adlizaciones y interpretaci\u00f3n en los \u00e1mbitos cl\u00ed\u00adnico, laboral y forense. Tomo II<\/em>. Buenos Aires: Lugar Editorial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cirlot, J. E. (2007). <em>Diccionario de S\u00edmbolos<\/em>. Ma\u00addrid: Ediciones Siruela.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">D\u00edaz, C. (2013). <em>Test Proyectivos Gr\u00e1ficos en adultos. Teor\u00eda y casos cl\u00ednicos<\/em>. Saarbr\u00fccken: Editorial Acad\u00e9mica Espa\u00f1ola.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Fern\u00e1ndez, R. A., Erkoreka, L., Vivanco Gonz\u00e1\u00adlez, E., Landa, A. M., Sesma Pardo, E., P\u00e9rez, C. L., Alonso, Z., Kerexeta, I. y Gonz\u00e1lez, T. M. A. (2014). Adopci\u00f3n y alteraciones de conducta en la adolescencia. Estudio en poblaci\u00f3n hos\u00adpitalaria. <em>Anales de Pediatr\u00eda<\/em>, 80(1), 21-27. doi: 10.1016\/j.anpedi.2013.02.023<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Frank de Verthelyi, R. (1975). <em>Interacci\u00f3n y pro\u00adyecto familiar, evaluaci\u00f3n individual, did\u00e1ctica y grupal por medio del Test de la Familia Kin\u00e9\u00adtica actual y prospectiva<\/em>. Madrid: Gedisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gheerbrant, A. y Chevalier, J. (2007). <em>Diccio\u00adnario de los s\u00edmbolos<\/em>, 38(003.62). Barcelona: Herder.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Goodenough, F. L. (1926). <em>Measurement of In\u00adtelligence by Drawings<\/em>. Nueva York: Brace &amp; World.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gunnar, M. R., Bruce, J. y Grotevant, H. D. (2000). International adoption of institutionally reared children: Research and policy. <em>Development and psychopathology<\/em>, 12(4), 677-693.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hammer, E. F. (1958). <em>The clinical application of proyective drawings<\/em>. Oxford (UK): Charles C Thomas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Harris, D. (1981). <em>El test de Goodenough. <\/em><em>Revi\u00adsi\u00f3n, ampliaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n<\/em>. Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Juffer, F. y Van Ijzendoorn, M. H. (2005). Beha\u00advior problems and mental health referrals of international adoptees: A meta-analysis. <em>Jama<\/em>, 293(20), 2501-2515.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Koppitz, E. M. (1968). <em>Psychological evaluation of children\u2019s human figure drawings<\/em>. New York: Grune &amp; Stratton.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Leibowitz. M. (1999). <em>Interpreting projective drawings: a self-psychological approach<\/em>. Lon\u00addres: Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Levy, R. y Levy, S. (1969). El test del dibujo libre del animal. En E. F. Hammer (1958). <em>The clini\u00adcal application of proyective drawings<\/em>. Oxford, UK: Charles C Thomas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Levy, F. (2014). Integrating the Arts in Psycho\u00adterapy: Opening the Doors of Shared Creati\u00advity. <em>Am J Dance Ther<\/em>, 36, 6-27. doi: 10.1007\/s10465-014-9171-8.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Liberal, C. (1993). Algunas consideraciones so\u00adbre el dibujo del test del animal. <em>Informaciones Psiqui\u00e1tricas<\/em>, 133, 345-352.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Machover, K. (1963). Dibujo de la Figura Huma\u00adna: Un m\u00e9todo de investigar la personalidad. En Anderson y Anderson (1963). <em>T\u00e9cnicas proyec\u00adtivas del diagn\u00f3stico psicol\u00f3gico<\/em>. Madrid: Rialp.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maganto, C. y Garaigordobil, M. (2009). El diag\u00adn\u00f3stico infantil desde la expresi\u00f3n gr\u00e1fica: el test de Dos Figuras Humanas (T2F). <em>Cl\u00ednica y Salud<\/em>, 20(3), 237-248.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maganto, C. y Garaigordobil, M. (2011). Indicado\u00adres emocionales complementarios para la eva\u00adluaci\u00f3n emocional del Test del dibujo de dos figuras humanas (T2F). <em>Revista Iberoamerica\u00adna de Diagn\u00f3stico y Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica<\/em>, 1(31), 73-95.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maganto, C. y Maganto, J. M. (1990). <em>T.D.A. Test del dibujo de un anima<\/em>l. Madrid: Seco Olea.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nodelis, H. (2011). <em>Test de la familia<\/em>. Buenos Ai\u00adres: Letra Viva.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Palacios, J., Rom\u00e1n, M. y Camacho, C. (2011). Growth and development in internationa\u00adlly adopted children: extent and timing of recovery after early adversity. <em>Child: care, health and development<\/em>, 37(2), 282-288. doi: 10.1111\/j.1365-2214.2010.01142.x.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pont, T. (2014). <em>Los test gr\u00e1ficos en el diagn\u00f3sti\u00adco<\/em>. Madrid: S\u00edntesis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rabin, A. I. y Haworth, M. R. (1966). <em>T\u00e9cnicas pro\u00adyectivas para ni\u00f1os<\/em>. Buenos Aires: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rocher, K. (2009). <em>Casa, \u00e1rbol, persona. Manual de interpretaci\u00f3n del test<\/em>. Buenos Aires: Edi\u00adciones Lasra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sanchez-Sandoval, Y. S. (2002). <em>El ajuste de ni\u00ad\u00f1os y ni\u00f1as adoptados y su vida familiar: un es\u00adtudio longitudinal <\/em>(Tesis doctoral, Universidad de Sevilla).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Schwartz, A. A. y Rosenberg, I. H. (1955). Obser\u00advations on the significance of animal drawings. <em>American Journal of Orthopsychiatry<\/em>, 25(4), 729-746.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Selman, P. (2009). The Rise and Fall of Intercou\u00adntry Adoption in the 21st Century. <em>Internatio\u00adnal Social Work, <\/em>52: 575\u201394. S<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Serrano, A. y Pascual, A. (2010). <em>El libro de los S\u00edmbolos<\/em>. Madrid: Lisa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Siquier de Ocampo, M., Garc\u00eda Arzeno, M. y Grassano, E. (2005). <em>Las T\u00e9cnicas Proyectivas y el Proceso Psicodiagno\u0301stico<\/em>. Buenos Aires: Edici\u00f3n Nueva Visio\u0301n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stern, A. (2015). <em>Del dibujo infantil a la semiolo\u00adg\u00eda de la expresi\u00f3n<\/em>. Valencia: Carena.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tuset, A. y Fern\u00e1nadez, M. T. (2017). Cultu\u00adral Differences in the Emotional Indicators of the Two-People Drawing Test. <em>Rorschachia\u00adna<\/em>, 38(2), 129\u2013142. doi:10.1027\/1192-5604\/a000095<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Van Ijzendoorn, M. H. y Juffer, F. (2006). The Ema\u00adnuel Miller Memorial Lecture 2006: Adoption as intervention. Meta-analytic evidence for massive catch-up and plasticity in physical, socio-emo\u00adtional, and cognitive development. <em>Journal of child psychology and psychiatry<\/em>, 47(12), 1228-1245.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vives, M. (2006). <em>Test Proyectivos: Aplicaci\u00f3n al diagn\u00f3stico y tratamiento cl\u00ednicos<\/em>. Barcelona: Ediciones Universidad de Barcelona.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wallon, H. (1982). L\u00b4\u00e9volution du dessin d\u00b4enfant ayant pour theme l\u2019animal. \u00c9tude syst\u00e9ma\u00adtique de 3.500 dessins. <em>Neuropsychiatrie de l\u2019Enfance<\/em>, 30(3), 111- 124.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Zeanah, C. H. y E. J. Sonuga\u2010Barke (2016). The effects of early trauma and deprivation on hu\u00adman development\u2013from measuring cumulati\u00adve risk to characterizing specific mechanisms. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry <\/em>57(10): 1099-11.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Elisabeth Ball\u00fas, PereBarbosa, Artur Sales y Ana G\u00f3mez<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1255],"tags":[],"class_list":["post-41114","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-35"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Adopci\u00f3n y t\u00e9cnicas proyectivas: estudio comparativo con el test del dibujo del animal (LADS) - 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