{"id":29389,"date":"2019-12-10T13:40:27","date_gmt":"2019-12-10T12:40:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=29389"},"modified":"2019-12-10T16:02:09","modified_gmt":"2019-12-10T15:02:09","slug":"violencia-de-genero-en-la-pareja-y-su-impacto-en-los-menores-estudio-de-caso-30","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/violencia-de-genero-en-la-pareja-y-su-impacto-en-los-menores-estudio-de-caso-30\/","title":{"rendered":"Violencia de g\u00e9nero en la pareja y su impacto en los menores. Estudio de caso"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Violencia de g\u00e9nero en la pareja y su impacto en los menores. Estudio de caso<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Juan Bustamante y Elisabeth Ball\u00fas<\/span><\/em><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-ca1a99b3b6a48efe9f6cfdaf2e5d9123\">\n.avia-image-container.av-av_image-ca1a99b3b6a48efe9f6cfdaf2e5d9123 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-ca1a99b3b6a48efe9f6cfdaf2e5d9123 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-ca1a99b3b6a48efe9f6cfdaf2e5d9123 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Bustamante-J-30.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c\">\n.flex_column.av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El objetivo de este estudio es describir las consecuencias psicol\u00f3gicas y emocionales que la violencia de g\u00e9nero en la pareja produce en los ni\u00f1os, a trav\u00e9s de un dise\u00f1o de estudio de caso. Se presenta la situaci\u00f3n de una menor expuesta a la violencia de g\u00e9nero a la que se le administraron dos pruebas proyectivas, el CAT-A y el Test de las Dos Figuras Humanas (T2F). Los resultados obtenidos del CAT-A sugieren que predominan sentimientos de miedo, en que las figuras parentales son percibidas como ausentes y frustrantes; el entorno se distingue por ser amenazante y la autoimagen se caracteriza por la de inseguridad y estar perdida. En relaci\u00f3n al segundo (T2F), se observa la presencia de indicadores emocionales vinculados a sentimientos de soledad, dificultades en las habilidades sociales y necesidad de contacto. PALABRAS CLAVES: violencia de g\u00e9nero, mundo interno, pruebas proyectivas, indicadores madurativos y emocionales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Gender violence in the couple and its impact on minors. Case study. The objective of this study is to describe, through a case study design, the psychological and emotional consequences that gender-based violence in the couple has on children. A case of a minor that was exposed to gender violence is presented, she had been submitted to two projective tests, the CAT-A and the Test of the two human figures (T2F). The results obtained from CAT-A suggest that feelings of fear predominate, in which parental figures are perceived as absent and frustrating; The environment is distinguished by being menacing and the self-image is characterized by the insecurity and being lost. In relation to the second (T2F), we see the presence of emotional indicators linked to feelings of loneliness, difficulties in social skills and need for contact. KEY WORDS: gender violence, internal world, projective testing, mature and emotional indicators.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><strong><span style=\"color: #999999;\">RESUM<\/span><\/strong> \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Viol\u00e8ncia de g\u00e8nere en la parella i el seu impacte en els menors. Estudi de cas. L\u2019objectiu d\u2019aquest estudi \u00e9s descriure les conseq\u00fc\u00e8ncies psicol\u00f2giques i emocionals que la viol\u00e8ncia de g\u00e8nere en la parella produeix en els infants, mitjan\u00e7ant el disseny d\u2019un estudi de cas. Es presenta la situaci\u00f3 d\u2019una menor exposada a la viol\u00e8ncia de g\u00e8nere a qui es van administrar dues proves projectives, el CAT-A i el Test de les Dues Figures Humanes. Els resultats obtinguts del CAT-A suggereixen que predominen sentiments de por, en els quals les figures parentals s\u00f3n percebudes com absents i frustrants; l\u2019entorn es distin\u00adgeix perqu\u00e8 \u00e9s amena\u00e7ant i l\u2019autoimatge es caracteritza per la d\u2019inseguretat i estar perduda. En relaci\u00f3 amb el segon (T2F), s\u2019observa la pres\u00e8ncia d\u2019indicadors emocionals vinculats a sentiments de soledat, dificultats en les habilitats socials i necessitat de contacte. PARAULES CLAU: viol\u00e8ncia de g\u00e8nere, m\u00f3n intern, proves projectives, indicadors maduratius i emocionals.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c\">\n.flex_column.av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-b18ec1635791c30194c2fc90ea77ba9c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La violencia de g\u00e9nero en la pareja es un hecho re\u00adconocido como problema social desde la d\u00e9cada de los 60. Anteriormente, se consideraba como un tema privado en el que no se pod\u00eda intervenir ni mencio\u00adnar (Bosch y Ferrer, 2000), como tampoco conocer la repercusi\u00f3n que ha tenido en la salud mental de quienes han estado expuestos a ella, las mujeres y sus hijos (Fremont, 2004; Horn y Trickett, 1998; Palacio, Sabatier, Abell\u00f3 y Madariaga, 2000). Diversos estudios plantean que la violencia de g\u00e9nero versa en el poder ejercido hacia la mujer y que supone un intento de con\u00adtrol de la relaci\u00f3n y abuso de poder (Corsi, 1995). Los hombres ejercen maltrato como estrategia de control o castigo hacia la mujer para asegurar su so\u00admetimiento y cambiar su conducta (Alberdi y Matas, 2002). Esta diferencia entre hombres y mujeres dada por el sistema patriarcal de nuestra sociedad favorece la construcci\u00f3n social en base al desequilibrio en las relaciones de poder establecidas (Ajuntament de Bar\u00adcelona, 2007). Este contexto de desigualdad tambi\u00e9n afecta a los me\u00adnores que est\u00e1n expuestos a esta situaci\u00f3n de tensi\u00f3n y malestar. El ambiente de violencia se ha definido como el tipo de maltrato infantil m\u00e1s frecuente (Russell, Sprin\u00adger y Greenfield, 2010; Valencia, 2016) y coloca a los menores en una zona de guerra que define un tipo de abuso hacia ellos (Lemmy, McFarlane, Wilson y Malec\u00adcha, 2001). En este entorno de trasgresi\u00f3n, los efectos producidos por este evento traum\u00e1tico de forma croni\u00adficada pueden repercutir profundamente en el funciona\u00admiento vital de quienes lo viven (Lazarus, 2000). \u00a0La sintomatolog\u00eda manifiesta ha sido ampliamente investigada, evidenciando que los menores presentan mayor comportamiento violento hacia sus iguales y hacia la madre, as\u00ed como s\u00edntomas de ansiedad, triste\u00adza, aislamiento y miedo hacia el maltratador (Corbal\u00e1n y Patr\u00f3, 2003). Los efectos se manifiestan en el \u00e1mbito cognitivo, conductual y emocional (Espinosa, 2004) y presentan aspectos psicopatol\u00f3gicos asociados a hipe\u00adractividad, trastornos de conducta, emocionales y de eliminaci\u00f3n (Cervantes y Garc\u00eda-L\u00f3pez, 2012). Tam\u00adbi\u00e9n origina sintomatolog\u00eda compatible con el trastor\u00adno de estr\u00e9s post traum\u00e1tico, adem\u00e1s de dificultades de aprendizaje, cognitivas, conductas impulsivas y emo\u00adcionales; manifiestan baja autoestima, ansiedad, depre\u00adsi\u00f3n, conductas agresivas y fracaso escolar (Litcher y McCloskey, 2004; Caspi et al., 2003). La vivencia de esta situaci\u00f3n traum\u00e1tica depende, entre otras cosas, del impacto que haya recibido en su aparato ps\u00edquico y de los factores sociales que hayan actuado como facto\u00adres protectores (Luongo, Garroni, Portillo y Santana, 2006). \u00a0Los aspectos sintomatol\u00f3gicos y conductuales deri\u00advados de la violencia de g\u00e9nero han sido descritos en diversos estudios (Patr\u00f3 y Limi\u00f1ana, 2005; Holt, Buc\u00adkley y Whelan, 2008; Khon, Jaffe, Odgers y Gallop, 2008; McFarlane, Groff, O\u2019Brien y Watson, 2005; Wol\u00adfe, Crooks, Lee, McIntyre-Smith y Jafee, 2003), siendo importante tambi\u00e9n conocer la experiencia interna e inconsciente que estos menores, siendo testigos de vio\u00adlencia, han vivido. Esto permitir\u00e1 establecer mecanis\u00admos reparadores para los menores que la han sufrido y dar herramientas adecuadas a los profesionales que intervienen en este proceso de recuperaci\u00f3n. De esta manera, se podr\u00e1 atender los diferentes aspectos indi\u00adviduales y sociales que han influido en la construcci\u00f3n de su historia vital dado en este entorno de violencia. \u00a0El objetivo de este estudio es identificar y describir las consecuencias psicol\u00f3gicas y emocionales de una menor que ha sido expuesta a la violencia de g\u00e9nero en la pareja. Para esto se han establecido indicadores que han permitido conocer el estado emocional pre\u00addominante, los mecanismos de defensa utilizados, la autoimagen, la percepci\u00f3n de las figuras parentales, la percepci\u00f3n del entorno y, finalmente, la presencia de indicadores madurativos y emocionales. Para cumplir estos objetivos ha sido fundamental utilizar pruebas proyectivas. Teniendo en cuenta que los infantes que han pasado por situaciones emocionalmente intensas y\/o traum\u00e1ticas no son capaces de verbalizar su males\u00adtar directamente, estas herramientas permiten acceder a aspectos inconscientes y conocer la din\u00e1mica interna.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">M\u00e9todo \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Participantes<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este caso forma parte de una muestra m\u00e1s amplia de menores que han estado expuestos a violencia de g\u00e9nero en la pareja. La menor ha cumplido con los si\u00adguientes criterios de inclusi\u00f3n: familia con anteceden\u00adtes por violencia de g\u00e9nero y que reside con su madre en pisos de acogida dentro de los primeros tres meses. Como criterios de exclusi\u00f3n, presentar alg\u00fan trastorno diagnosticado (seg\u00fan criterios DSM V [2013] y CIE 10 [1992]) o reportado por su madre al momento de la in\u00advestigaci\u00f3n y que haya recibido apoyo terap\u00e9utico con anterioridad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Contextualizaci\u00f3n del caso<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La menor tiene ocho a\u00f1os y proviene de familia espa\u00ad\u00f1ola. Es hija \u00fanica de una relaci\u00f3n en la que ha habido violencia de g\u00e9nero tanto f\u00edsica como emocional a lo largo de 12 a\u00f1os. La violencia a la que ha sido expuesta ha aumentado en intensidad en el \u00faltimo a\u00f1o, sin que haya habido agresi\u00f3n directa hacia ella. No se infor\u00adma sobre antecedentes de drogadicci\u00f3n o problemas mentales de ambos progenitores. La situaci\u00f3n socioe\u00adcon\u00f3mica es precaria, ya que la madre no cuenta con estabilidad laboral. La menor ha mostrado dificultades en su proceso de aprendizaje debido a absentismo es\u00adcolar y baja concentraci\u00f3n en las tareas escolares. Su conducta es definida como contenida; disfruta de las amistades aunque ha establecido un n\u00famero reducido de ellas; se muestra atenta aunque poco participativa de las actividades grupales. No se reportan dificultades significativas en el desarrollo evolutivo. Tienen familia extensa por parte de madre, aunque la relaci\u00f3n con \u00e9sta es distante y no hay contacto con la paterna. La madre informa que en los \u00faltimos meses ha observado que la menor se muestra dependiente, sensible y desmotivada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>CAT-A (Bellak, 1975)<\/em>. Es una prueba proyectiva creada en 1949 como alternativa al Test de Murray y que ofrece informaci\u00f3n sobre los principales conflictos del ni\u00f1o, sus figuras de identificaci\u00f3n, necesidades, de\u00adfensas y ansiedades (Schwartz y Caride, 1999). Consta de diez l\u00e1minas de animales en situaciones diversas y puede aplicarse a menores de entre tres y diez a\u00f1os de ambos g\u00e9neros. Implica la administraci\u00f3n de las diez l\u00e1minas en el orden secuencial establecido por el au\u00adtor. La consigna es: \u201cjugaremos a contar cuentos. T\u00fa los contar\u00e1s mirando las l\u00e1minas y me dir\u00e1s qu\u00e9 suce\u00adde, qu\u00e9 est\u00e1n haciendo los animales\u201d. En el momento oportuno, se le preguntar\u00e1 \u201c\u00bfqu\u00e9 ha sucedido antes?\u201d y \u201c\u00bfqu\u00e9 suceder\u00e1 despu\u00e9s?\u201d. El evaluador debe estimular al infante a generar respuestas a partir de indicaciones neutras (\u201ccu\u00e9ntame un poco m\u00e1s\u201d, \u201cy entonces\u2026\u201d) sin sugerir contenidos no planteados por el menor. Es importante hacer un registro preciso de la narra\u00adci\u00f3n creada, as\u00ed como de la actitud del infante durante la aplicaci\u00f3n de la prueba. Las respuestas se registran literalmente y se analizan de acuerdo a las instrucciones de interpretaci\u00f3n planteadas por el autor (Bellak, 1975). <em>Test de las dos figuras humanas <\/em>(Maganto y Garaigor\u00addobil, 2009). Es una prueba proyectiva gr\u00e1fica que per\u00admite identificar las posibles dificultades del funciona\u00admiento intelectual\/madurativo (T2F-M) y emocional (T2F-E) que se puedan presentar en el menor. El \u00e1m\u00adbito de aplicaci\u00f3n abarca el cl\u00ednico, educativo y social. Otro aspecto importante es que facilita la aplicaci\u00f3n a infantes con dificultades de lenguaje o cognitivas al no ser una prueba verbal. Este instrumento valora me\u00addiante una metodolog\u00eda psicom\u00e9trica aspectos evoluti\u00advos y proyectivos, para as\u00ed dar mayor validez y fiabilidad a la misma. Consta de dos plantillas de correcci\u00f3n, una para cada escala (madurativa y mental). La madurativa consta de 52 \u00edtems; la presencia de \u00e9stos se punt\u00faa y el valor resultante se transforma en percentiles para cada edad. Con este valor se interpreta la edad madurativa del menor. Clasifica a cada infante en relaci\u00f3n a su gru\u00adpo normativo, edad y g\u00e9nero. La segunda, la emocio\u00adnal, consta de 35 \u00edtems. El sistema de puntuaci\u00f3n in\u00addica la presencia de indicadores emocionales teniendo en cuenta edad y sexo. La interpretaci\u00f3n de estos indi\u00adcadores debe ser rigurosa, atendiendo a la edad de los menores, ya que existen variaciones en este aspecto. La aplicaci\u00f3n consiste en pedirle al menor que dibuje una persona y despu\u00e9s que dibuje otra, del g\u00e9nero opuesto a la primera. Los baremos para el indicador madurativo constan de una tabla de conversi\u00f3n a percentiles para ambos sexos, a partir de la puntuaci\u00f3n total y distribui\u00adda desde tercero de Educaci\u00f3n Infantil hasta sexto de Educaci\u00f3n Primaria. La interpretaci\u00f3n de percentiles se distribuye en rangos: \u2022 Percentil 0 &#8211; 30: rango inferior que indica problemas madurativos e intelectuales. \u2022 Percentil 30 &#8211; 70: rango normal. \u2022 Percentil 70 &#8211; 90: rango alto o muy alto. \u2022 Percentil superior a 90: rango superior. Los baremos para el indicador emocional tambi\u00e9n se distribuyen en una tabla de conversi\u00f3n de puntuaci\u00f3n directa a percentil, habiendo tres tramos de corte. El primero, puntuaciones iguales o superiores al percentil 75, alerta sobre la posible existencia de problemas emo\u00adcionales. El segundo, puntuaciones iguales o superiores al percentil 85, permite considerar con un alto nivel de probabilidad la existencia de problemas emocionales en un sujeto. Finalmente, las puntuaciones iguales o supe\u00adriores al percentil 95 confirman la existencia de proble\u00admas emocionales en un sujeto. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se contact\u00f3 con un piso de acogida barcelon\u00e9s a trav\u00e9s de una entidad privada y se defini\u00f3 el caso que cumpl\u00eda con los criterios de inclusi\u00f3n para el estudio. Posteriormente, se pidi\u00f3 a la madre su participaci\u00f3n voluntaria en el estudio y se le garantiz\u00f3 la confidencia\u00adlidad de la informaci\u00f3n que proporcionara. Las prue\u00adbas fueron aplicadas en dos sesiones. En la primera, se estableci\u00f3 el v\u00ednculo con la menor y se realiz\u00f3 el T2F. Una semana despu\u00e9s, se aplic\u00f3 el CAT-A. Las entre\u00advistas se realizaron en la misma casa de acogida para preservar el entorno conocido por la menor, evitando as\u00ed interferir en su rutina de manera significativa.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de los datos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para el C.A.T-A se procedi\u00f3 a categorizar los conte\u00adnidos de las historias en relaci\u00f3n a seis indicadores defi\u00adnidos operacionalmente para este estudio: Afectividad, Tem\u00e1tica principal, Mecanismos de Defensa, Autoi\u00admagen, Percepci\u00f3n de Figuras Parentales y Percepci\u00f3n del Entorno (ver Tabla 1 del anexo). Posteriormente se estableci\u00f3 la frecuencia para cada contenido y el indica\u00addor correspondiente. \u00a0A continuaci\u00f3n se muestran los indicadores y la defi\u00adnici\u00f3n operacional correspondiente: <em>Afectividad<\/em>, cuando el menor verbalice o aluda a un estado emocional en la historia narrada por el infante. En este indicador, se tienen en cuenta las emociones que se desprenden de las cuatro b\u00e1sicas: rabia, tristeza, miedo y alegr\u00eda (Antoni y Zentner, 2015). Se especifica\u00adr\u00e1n las emociones mencionadas o sugeridas. \u00a0<em>Tem\u00e1tica principal<\/em>, cuando el menor refiera o aluda a una tem\u00e1tica central del relato que puede coincidir o no a la tem\u00e1tica latente que Bellak (1975) plantea para cada l\u00e1mina (oralidad, rivalidad fraterna, imagen pa\u00adterna, imagen materna, curiosidad sexual, relaci\u00f3n con carga agresiva, culpabilidad, soledad\/abandono, miedo, aspectos del supery\u00f3). <em>Mecanismos de defensa<\/em>, mecanismos inconscientes que se infieren de las historias narradas del CAT-A. Para este estudio se utilizan los propuestos por Herrera (en Nu\u00f1ez, 2010): 1. Represi\u00f3n: h\u00e9roe bueno, se controla, aprende de las situaciones y las acepta tal y como son; imposici\u00f3n de castigo a personaje infantil; describir la l\u00e1mina de modo indiferente, sin involucrarse. 2. Negaci\u00f3n: referencia a p\u00e9rdidas u olvidos en la historia o que lo ocurrido es un sue\u00f1o, no real; omitir figuras o contenidos manifiestos que le pueden parecer conflictivos; verbalizaciones como: \u201cno es\u2026\u201d 3. Regresi\u00f3n: nombrar elementos o situaciones rela\u00adcionadas a etapas anteriores; autoreferencias en el rela\u00adto; expresar una intensa emoci\u00f3n y sobresalto al narrar la historia, referir objetos persecutorios (fantasmas, brujas, hechiceros); decir frases sin sentido (como al inicio del habla); repetir insistentemente contenido de una l\u00e1mina anterior. 4. Formaci\u00f3n reactiva: el contenido de la historia es opuesto al presentado visualmente; exagerada referen\u00adcia de limpieza o la bondad; personajes con actitud re\u00adbelde y oposicionista, personajes que no son buenos en un inicio y se transforman en buenos a partir de un cambio de identidad; discrepancia entre la emoci\u00f3n y el contenido del relato. 5. Aislamiento: se describen detalles de las situacio\u00adnes o la estructura de la historia, obviando contenido emocional; los personajes experimentan diferentes vi\u00advencias sin reaccionar emocionalmente; huida del h\u00e9\u00adroe al experimentar rabia, no tolerando su expresi\u00f3n; narrar historias de hadas; poner t\u00edtulo al relato; rechazar la producci\u00f3n o bien que no es capaz de contar una historia. 6. Anulaci\u00f3n: se proponen alternativas dormido-des\u00adpierto en las historias; se\u00f1alar que la historia creada no es adecuada y por ello se har\u00e1 otra (\u201cesa no mejor\u201d); frases como \u201cno son malos\u201d, \u201cdesde entonces nunca jam\u00e1s\u201d; indecisi\u00f3n o duda de los personajes; soluciones alternativas al conflicto; pedir al evaluador que no ano\u00adte lo narrado, que lo borre. 7. Disociaci\u00f3n: podr\u00eda manifestarse en las narracio\u00adnes a trav\u00e9s de historias imaginativas, con sentimientos que s\u00f3lo son descritos. 8. Proyecci\u00f3n: puede observarse en situaciones de agresi\u00f3n, donde se ataca y es atacado, pudiendo ser agresor; contenidos m\u00e1gicos, personajes con poderes para afrontar las dificultades; tendencia a la adici\u00f3n de personajes u objetos relacionados con aspectos agresi\u00advos u orales. 9. Racionalizaci\u00f3n: en la narraci\u00f3n, se observa cuan\u00addo se justifican actos del h\u00e9roe; tratar de describir emo\u00adciones detallando su origen. 10. Defensas hipoman\u00edacas: pueden observarse cuan\u00addo se exagera la expresi\u00f3n de afectos en los personajes; gran entusiasmo al describir las l\u00e1minas; personajes in\u00adfantiles con poder para resolver problemas presenta\u00addos; fiestas, describir ambientes soleados y con mucha luz; personajes en extremo activos, tanto mental como f\u00edsicamente; negar invalidez. 11. Idealizaci\u00f3n: puede manifestarse a trav\u00e9s de his\u00adtorias que convengan personajes muy buenos, finales felices, sin problemas, resoluci\u00f3n m\u00e1gica de los conflic\u00adtos; personajes y ambientes acogedores. 12. Desplazamiento: en las historias se observa a tra\u00adv\u00e9s de la descripci\u00f3n de detalles superficiales; describir paisajes y contenido manifiesto m\u00e1s que los personajes. 13. Evitaci\u00f3n: se pone en evidencia cuando con\u00adductualmente se manifiesta rechazo, silencio; realizar preguntas al evaluador; describir conflictos sin especi\u00adficarlos; al expresar alguna tem\u00e1tica con un monto de ansiedad elevado se coarta o interrumpe el relato. <em>Autoimagen<\/em>, cuando el menor verbalice o aluda a tra\u00adv\u00e9s de verbos o adjetivos virtudes o defectos percibidos de s\u00ed mismo; registrando el tipo de cualidad menciona\u00adda o sugerida. <em>Percepci\u00f3n de las figuras parentales. <\/em>Se evaluar\u00e1 este indi\u00adcador siguiendo los par\u00e1metros de Yarnoz (1993), como figuras parentales frustrantes en verbalizaciones en las que el infante perciba a los progenitores como referen\u00adtes que no satisfacen las necesidades; gratificantes, en verbalizaciones en la cuales el infante alude a bienestar, comodidad o satisfacci\u00f3n en relaci\u00f3n a sus referentes; ausentes, en verbalizaciones en relaci\u00f3n a la presencia de uno o ambos referentes o cuando no hay interacci\u00f3n con ellos; y agresivas, en verbalizaciones donde refie\u00adra una acci\u00f3n por parte de los referentes que signifique malestar, amenaza, abandono, disgusto o da\u00f1o. <em>Percepci\u00f3n del entorno<\/em>. Continuando con los par\u00e1metros de Yarnoz (1993), se evaluar\u00e1 este indicador como gra\u00adtificante, cuando el menor verbaliza o alude bienestar, satisfacci\u00f3n o comodidad por el entorno f\u00edsico o afecti\u00advo que le rodea, o amenazante, cuando verbaliza o alu\u00adde desagrado, preocupaci\u00f3n, inquietud o miedo por el entorno afectivo o f\u00edsico que le rodea. Para el T2F, se siguieron las pautas de correcci\u00f3n de las autoras, que consistieron en registrar la presencia de los \u00edtems espec\u00edficos para cada escala a partir de los dibujos hechos por la menor. Son 52 \u00edtems para la es\u00adcala madurativo\/mental y 35 para la emocional. Segui\u00addamente se transform\u00f3 la puntuaci\u00f3n total para cada escala en percentiles. Finalmente, este valor porcentual se contrast\u00f3 con la tabla de correcci\u00f3n espec\u00edfica, dan\u00addo la informaci\u00f3n de la edad madurativa y presencia de problemas emocionales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del an\u00e1lisis de las historias del CAT-A, se muestra en la Tabla 2 del anexo la frecuencia de las respuestas dadas por la menor para cada indicador. Se despren\u00adde que el estado emocional predominante es el miedo (60 %); en relaci\u00f3n a la tem\u00e1tica principal, se describe que un 50 % corresponden a temas relacionados con el peligro, da\u00f1o o amenaza externa. Los mecanismos defensivos predominantes se relacionan con disocia\u00adci\u00f3n (40 %), aislamiento (20 %), formaci\u00f3n reactiva (20 %) y represi\u00f3n (20 %). Por lo que respecta a la autoimagen, el 80 % refieren a sentimientos de preo\u00adcupaci\u00f3n, abandono, da\u00f1o e inseguridad. La figura pa\u00adterna es percibida mayormente como ausente (70 %) y tambi\u00e9n como frustrante (20 %) y agresiva (10 %). Por su parte, la madre es percibida como gratificante (40 %) y frustrante (40 %) y, en menor porcentaje, como ausente (10 %) y agresiva (10 %). Finalmente, se perci\u00adbe un entorno amenazante en la mayor\u00eda de las l\u00e1minas (80 %) y s\u00f3lo un 20 % como gratificante. En el T2F, obtiene la puntuaci\u00f3n de 78, que corres\u00adponde a un percentil 10, que sugiere dificultades a nivel madurativo\/mental en relaci\u00f3n a la edad de la menor. Los indicadores emocionales muestran una puntuaci\u00f3n de 6, que corresponde a un percentil 95, lo que con\u00adfirma la presencia de indicadores emocionales. Estos \u00faltimos sugieren necesidad de contacto, sentimiento de soledad, insuficientes habilidades sociales y compensa\u00adci\u00f3n de carencias percibidas en s\u00ed misma (ver Tabla 3 del anexo).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los menores que han vivido en una relaci\u00f3n de vio\u00adlencia de g\u00e9nero tambi\u00e9n son v\u00edctimas, ya que la histo\u00adria del menor no es ajena a la historia de pareja. Es fun\u00addamental atenderlos en un escenario social protector y reparador, ya que manifiestan problemas conductuales y emocionales graves. \u00a0Los resultados de este estudio concuerdan con las premisas te\u00f3ricas mencionadas acerca de estas repercu\u00adsiones, ya que podr\u00edan sugerir que la vivencia interna de la menor estar\u00eda determinada por un marco de malestar generalizado. \u00c9sta influye en la percepci\u00f3n de s\u00ed mis\u00admo y el v\u00ednculo establecido con sus referentes. De esta manera, se ve afectado el establecimiento de relacio\u00adnes sociales satisfactorias (Lizana, 2014; Cairns, Cairns, Neckermarn, Gest y Gariepy, 1988; Emery, 1982 y Gon\u00e7alves, 2003). De la misma manera que afecta en un nivel conductual y emocional tambi\u00e9n lo hace en el desarrollo madurativo y cognitivo (Garc\u00eda, 2006; Ro\u00admero, Garc\u00eda, Ortega y Mart\u00ednez, 2009). \u00a0El estado emocional presente en la menor caracterizado por el miedo, la rabia y la tristeza coincide tambi\u00e9n con diversas afirmaciones te\u00f3ricas, ya que los menores no pue\u00adden o no saben gestionarlas adecuadamente (Sep\u00falveda, 2006; Sternberg, Baradaran, Abbott, Lamb y Guterman, 2006; Rivett, Howarth y Harold, 2006; Hornor, 2005) teniendo repercusiones a corto y largo plazo (G\u00e1mez-Guadix y Almendros, 2011; Lizana, 2014). Es importante se\u00f1alar que los indicadores propuestos ofrecen informaci\u00f3n que enriquece a la existente. Los mecanismos defensivos utilizados (disociaci\u00f3n, forma\u00adci\u00f3n reactiva, represi\u00f3n y anulaci\u00f3n) dan cuenta de las estrategias que la menor ha encontrado para protegerse del malestar y manejar las situaciones de tensi\u00f3n a la que ha sido expuesta; tambi\u00e9n la percepci\u00f3n del entor\u00adno, cuya apreciaci\u00f3n se caracteriza por ser amenazante, siendo un aspecto que podr\u00eda evidenciar la sensaci\u00f3n de hipervigilancia y alerta en la que se sit\u00faan los menores. La utilizaci\u00f3n de pruebas proyectivas ha favorecido el acceso a aspectos inconscientes de la menor. Esto ha sido fundamental debido a la informaci\u00f3n que pue\u00adde obtenerse de la vivencia interna del individuo y los mecanismos utilizados para afrontar situaciones emo\u00adcionalmente intensas y atender su malestar, que no ha podido expresar directamente. Como limitaci\u00f3n de este estudio, se tiene en cuenta que es un caso, por lo que ser\u00eda interesante explorar con una muestra mayor y ampliar conocimientos acerca de este fen\u00f3meno social; de esta manera, podr\u00edan atender\u00adse a otros aspectos que pueden afectar esta experiencia vital de los menores (sexo, tipo de maltrato, situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, si maltrato ejercido proviene o no del padre del menor, existencia de patolog\u00eda de los proge\u00adnitores o de los infantes). Si bien existen estas limitacio\u00adnes, la informaci\u00f3n obtenida de este estudio confirma que la exposici\u00f3n a la violencia de g\u00e9nero est\u00e1 asociada con un mayor malestar emocional y que deviene como un problema grave para los menores que han sido ex\u00adpuestos a ella. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ajuntament de Barcelona. Regidoria de Dona i Igualtat d\u2019Oportunitats (2007). <em>Pla Municipal contra la viol\u00e8ncia vers les dones 2007-2009. Marco conceptual<\/em>. Barce\u00adlona: Ajuntament de Barcelona. 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Maltrato a la infancia y ado\u00adlescencia: caracter\u00edsticas y psicopatolog\u00eda asociada en un Centro de Salud Mental. <em>Revista de psicopatolog\u00eda y Salud Mental del ni\u00f1o y el adolescente, 27<\/em>, 49-58. Wolfe, D., Crooks, C., Lee, V., McIntyre-Smith, A. y Jaffe, P. (2003). The effects of Children\u2019s Exposure to Domestic Violence: A Meta- Analysis and Critique. <em>Cli\u00adnical Child and Family Psychology Review<\/em>, 6 (3), 171-187.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Yarnoz, S. (1993). 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