{"id":22345,"date":"2019-03-05T09:44:33","date_gmt":"2019-03-05T08:44:33","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=22345"},"modified":"2019-03-05T09:45:55","modified_gmt":"2019-03-05T08:45:55","slug":"propuestas-de-mejora-en-el-ambito-educativo-para-ninos-con-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/propuestas-de-mejora-en-el-ambito-educativo-para-ninos-con-tdah\/","title":{"rendered":"Propuestas de mejora en el \u00e1mbito educativo para ni\u00f1os con TDAH"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Propuestas de mejora en el \u00e1mbito educativo para ni\u00f1os con TDAH<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Beatriz Mena Pujol<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-c15758757c5ff4085e3fb028955b7f91\">\n.avia-image-container.av-av_image-c15758757c5ff4085e3fb028955b7f91 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-c15758757c5ff4085e3fb028955b7f91 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-c15758757c5ff4085e3fb028955b7f91 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/Mena-Beatriz-M2.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este art\u00edculo destaca la importancia del trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad, mostrando diferentes estudios estad\u00edsticos que indican como ni\u00f1os y ni\u00f1as afectados del TDAH presentan, simult\u00e1neamente, otros problemas asociados, especialmente en el \u00e1mbito escolar. Tambi\u00e9n se plantean una serie de recomendaciones dirigidas, especialmente, a la comunidad educativa. PALABRAS CLAVES: hiperactividad, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n, trastorno mental, funciones ejecutivas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">IMPROVEMENT MEASURES WITHIN THE EDUCATIONAL FIELD FOR CHILDREN WITH ADHD. This paper points out the relevance of attention deficit hyperactivity disorder by presenting different statistical studies that indicate how children with ADHD simultaneously present other associated problems, specially within the school setting. Several recommendations directed to the educational community are suggested. KEY WORDS: hyperactivity attention deficit, mental disorder, executive functions.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PROPOSTES DE MILLORA A L\u2019\u00c0MBIT EDUCATIU PER A NENS AMB TDAH. Aquest article destaca la import\u00e0ncia del trastorn per d\u00e8ficit d&#8217;atenci\u00f3 amb o sense hiperactivitat, mostrant diferents estudis estad\u00edstics que assenyalen com nens i nenes afectats del TDAH presenten, simult\u00e0niament, altres problemes associats, sobretot en l&#8217;\u00e0mbit escolar. Tamb\u00e9 es plantegen un seguit de recomanacions adre\u00e7ades, especialment, a la comunitat educativa. PARAULES CLAU: hiperactivitat, d\u00e8ficit d&#8217;atenci\u00f3, trastorn mental, funcions executives.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad (TDAH) es un trastorno mental de alto impedimento para el que lo sufre, motivo por el cual se encuentra recogido en la <em>International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF)<\/em>, en castellano &#8220;Clasificaci\u00f3n Internacional del funcionamiento de la discapacidad y de la salud&#8221;, (clasificaci\u00f3n auspiciada por la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud OMS y aceptada por 191 pa\u00edses como el nuevo patr\u00f3n internacional de descripci\u00f3n y medici\u00f3n de la salud y la discapacidad).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata del trastorno mental m\u00e1s frecuente en la infancia generando en una cantidad muy elevada de ni\u00f1os y ni\u00f1as verdaderos impedimentos en su funcionamiento (impedimentos en las funciones psicol\u00f3gicas, limitaciones en sus actividades y restricciones en sus relaciones de participaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En lo que se refiere a las funciones psicol\u00f3gicas se constata que un inadecuado funcionamiento de las Funciones Ejecutivas en los sujetos que presentan TDAH hace que aparezcan dificultades en el control de impulsos, pobre regulaci\u00f3n de la actividad motora, dificultades de regulaci\u00f3n de las emociones y la motivaci\u00f3n, y mayor variabilidad en el rendimiento de trabajo. De aqu\u00ed se desprenden las dificultades de comportamiento, el bajo rendimiento acad\u00e9mico y las situaciones de exclusi\u00f3n en las que a menudo se encuentran inmersos los afectados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pocos estudios, aunque cada vez son m\u00e1s numerosos, se ocupan del TDAH desde su vertiente educativa. Estudios epidemiol\u00f3gicos recientes se\u00f1alan que entre un 3% y un 15% de los escolares pueden considerarse como hiperactivos, variaciones porcentuales debidas fundamentalmente a los diferentes criterios diagn\u00f3sticos utilizados. Tambi\u00e9n se evidencia que porcentajes m\u00e1s altos suelen derivarse de estudios realizados en base a las evaluaciones de los maestros. A\u00fan m\u00e1s ajustadas parecen las cifras del 3 al 5% de los ni\u00f1os escolarizados (Brown, 2003).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La problem\u00e1tica escolar de los estudiantes con TDAH muestra diferencias significativas en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros y afecta tanto al dominio de sus habilidades sociales como al rendimiento acad\u00e9mico. Miranda (1998) muestran un estudio realizado con 60 estudiantes diagnosticados de TDAH de 4\u00ba y 5\u00ba curso de primaria. Un 15% de ellos ten\u00eda problemas de adaptaci\u00f3n con los profesores y el 28% presentaba dificultades en las relaciones con los compa\u00f1eros. Las dificultades en el rendimiento acad\u00e9mico a\u00fan eran m\u00e1s acentuadas: un 21,4% asist\u00edan a aulas de educaci\u00f3n especial, un 42,4% hab\u00edan repetido ya uno o m\u00e1s cursos, el 48% experimentaba problemas en su rendimiento y el 81,6% necesitaba ayuda diariamente para realizar sus deberes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde la Universidad de Valencia (2005) se ofrecen los siguientes datos. Al menos un estudiante de cada clase sufre TDAH, de \u00e9stos el 15% es expulsado de la escuela y de los que llegan a bachillerato un 85% repite alg\u00fan curso. Cifras muy parecidas son las publicadas por Barkley (1999) donde se demuestra que el 50% repite al menos un curso, el 35% no llega a completar los estudios de bachillerato y el 11% ha sido expulsado. Adem\u00e1s es importante destacar que m\u00e1s de la mitad de ni\u00f1os y ni\u00f1as afectados de este trastorno presentan de forma simult\u00e1nea otro trastorno asociado que repercute negativamente el curso y pron\u00f3stico del TDAH. Alrededor del 40% presentan de forma asociada un Trastorno del aprendizaje con graves repercusiones en el rendimiento de las \u00e1reas de lengua y matem\u00e1ticas (este bajo rendimiento se ver\u00e1 altamente afectado por las dificultades atencionales ya propias del TDAH).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Probablemente estas cifras podr\u00edan haber disminuido pues, en estos momentos, desde algunos entornos, principalmente constituidos por padres de afectados, se llevan a cabo movimientos para dar a conocer el trastorno y las consecuencias de no ser tratado adecuadamente. Sin embargo, nos encontramos a\u00fan con numerosos impedimentos ya desde el momento de reconocer que el TDAH existe y que debe ser tratado. La realidad sigue siendo que muchos ni\u00f1os y adolescentes no disponen de la posibilidad de acceder a una evaluaci\u00f3n, a un diagn\u00f3stico diferencial ni a un tratamiento adecuado. Gran parte de los que s\u00ed disponen de diagn\u00f3stico tienen el f\u00e1rmaco como \u00fanico tratamiento y padres y maestros se encuentran faltos de informaci\u00f3n y formaci\u00f3n al respecto (<em>ver Figura 1<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un estudio reciente dirigido el Dr. R. Barkley (Sin fronteras, <em>World Federation of Mental Health<\/em>, www.wfmh.org) se pone claramente de manifiesto la necesidad de ofrecer apoyo a las familias en el abordaje, no siempre sencillo, del trastorno y sus repercusiones. Este estudio, que persigue ofrecer cifras en cuanto al grado de repercusi\u00f3n del TDAH en el entorno familiar y acad\u00e9mico, ha sido posible gracias a la participaci\u00f3n de numerosas asociaciones de padres de diferentes pa\u00edses, entre ellos el nuestro (Australia, Alemania, Italia, M\u00e9xico, Pa\u00edses Bajos, Espa\u00f1a, Reino Unido y Estados Unidos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Concretamente en cuanto al impacto familiar los hechos son que el 98% de las familias encuestadas se sienten frecuentemente estresadas o preocupadas por sus hijos con TDAH, el 61% piensa que las actividades familiares se ven afectadas por el problema de comportamiento de sus hijos y hasta un 63% manifiesta que su hijo con TDAH ha sido excluido de actividades sociales por la manifestaci\u00f3n de sus s\u00edntomas (<em>ver Tabla 1<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ante las necesidades no resueltas ni por el Estado ni por las diferentes Administraciones Auton\u00f3micas muchos familiares se ven obligados a unirse en el esfuerzo, con la finalidad de ofrecer mejores oportunidades a los ni\u00f1os y j\u00f3venes afectados de TDAH. La mayor\u00eda de estas alianzas persiguen una mejor informaci\u00f3n y formaci\u00f3n hacia los educadores para dar a conocer el trastorno, defender el correcto diagn\u00f3stico y ofrecer el mejor tratamiento (<em>ver Figura 2<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Asociaciones de padres y fundaciones llevan a cabo una inmensidad de actividades orientadas a la mejora de la calidad de vida de estos ni\u00f1os. Atienden a las familias, llevan a cabo proyectos de sensibilizaci\u00f3n y divulgaci\u00f3n del trastorno, publican materiales de ayuda para los educadores, algunos de \u00e9stos sumamente \u00fatiles y solicitados por los diferentes centros escolares. La Fundaci\u00f3n Adana ha publicado y repartido por todo el territorio espa\u00f1ol m\u00e1s de 45.000 ejemplares de la Gu\u00eda Pr\u00e1ctica para Educadores y la Asociaci\u00f3n STILL ha elaborado una gu\u00eda con recomendaciones de actuaci\u00f3n para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH, con unos objetivos muy claros de intervenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Protocolo con recomendaciones de actuaci\u00f3n para los centros docentes en casos de alumnos con TDAH<\/em>. Asociaci\u00f3n STILL).<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Conseguir la adecuaci\u00f3n del sistema educativo a las necesidades del alumno con TDA-H y reducir algunas de las barreras m\u00e1s significativas que supone el actual sistema metodol\u00f3gico de ense\u00f1anza\/aprendizaje.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Sensibilizar a los centros docentes de la necesidad de flexibilizar su organizaci\u00f3n general para adaptarse a las necesidades de los alumnos con TDA-H.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Mejorar el rendimiento acad\u00e9mico de los alumnos con TDA-H, modificando el sistema de evaluaci\u00f3n, no en los contenidos curriculares, pero s\u00ed en el formato y en la ejecuci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Facilitar el acceso a los conocimientos, mejorar el rendimiento acad\u00e9mico, la competencia e integraci\u00f3n social y, en definitiva, el desarrollo integral del alumno con TDAH.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Con la acci\u00f3n educativa, favorecer el buen pron\u00f3stico en la evoluci\u00f3n del trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Favorecer, con la aplicaci\u00f3n de estas recomendaciones, el ajuste emocional del alumno con TDAH.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">1) El TDAH es un trastorno de origen biol\u00f3gico, que afecta al 5-7% de la poblaci\u00f3n escolar. Descrito desde hace m\u00e1s de cien a\u00f1os, existente en todos los pa\u00edses y culturas y en gran medida de base gen\u00e9tica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">2) Los ni\u00f1os y ni\u00f1as que sufren TDAH se caracterizan por niveles de inatenci\u00f3n, impulsividad y actividad mucho m\u00e1s elevados de lo que les corresponde por edad, generando dificultades importantes en su adaptaci\u00f3n escolar y rendimiento acad\u00e9mico, convirti\u00e9ndose en una causa frecuente de fracaso escolar y\/o exclusi\u00f3n social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00a03) El TDAH produce un deterioro importante en la vida acad\u00e9mica, familiar y social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">4) El diagn\u00f3stico actual de TDAH es muy inferior al que deber\u00eda ser, debido principalmente a una falta de identificaci\u00f3n precoz, aspecto que mejorar\u00eda la evoluci\u00f3n y pron\u00f3stico del trastorno, as\u00ed como evitar\u00eda costes sociales m\u00e1s importantes en la vida adulta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">5) El TDAH no tratado en la infancia genera durante la vida adulta severas dificultades de adaptaci\u00f3n social, familiar y laboral, as\u00ed como predispone a la persona a sufrir otras patolog\u00edas como trastornos por abuso de sustancias y\/o trastorno disocial.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">6) Para una mejor detecci\u00f3n y diagn\u00f3stico en la infancia es imprescindible el trabajo estrecho entre los departamentos de educaci\u00f3n y salud. Ser\u00eda recomendable disponer de protocolos de detecci\u00f3n para las consultas pedi\u00e1tricas y para los centros escolares.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">7) Con el fin de que desde estos estamentos (m\u00e9dicos y escolares) se detecte el TDAH urge una formaci\u00f3n m\u00e1s espec\u00edfica y completa en los planes universitarios.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">8) Los s\u00edntomas principales del TDAH (hiperactividad, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e impulsividad) afectan directamente al proceso de aprendizaje, aspecto que provoca que estos ni\u00f1os y ni\u00f1as precisen y requieran unas necesidades educativas especiales, probablemente de forma permanente, para superar con \u00e9xito la etapa escolar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">9) Tras el conocimiento y la experiencia obtenida, desde Fundaci\u00f3n Adana creemos que para mejorar la adaptaci\u00f3n escolar y el rendimiento acad\u00e9mico de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con TDAH, har\u00edan falta las siguientes medidas:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Formaci\u00f3n a los educadores para la mejora en la detecci\u00f3n del TDAH.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Formaci\u00f3n a los educadores en medidas espec\u00edficas de tratamiento en la escuela.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Formaci\u00f3n a los profesionales de los Equipos de Asesoramiento Psicopedag\u00f3gico (EAP) de las diferentes comunidades.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Mayor aproximaci\u00f3n de los profesionales de la salud al entorno escolar, dedicando mayor n\u00famero de horas de atenci\u00f3n a los maestros y profesores.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Atenci\u00f3n m\u00e1s individualizada hacia el ni\u00f1o o ni\u00f1a con TDAH en el entorno escolar: disminuci\u00f3n de ratio de alumnos, horas individuales y peri\u00f3dicas de tutor\u00eda, figura del tutor-consultor, etc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Refuerzo escolar personalizado al ni\u00f1o o ni\u00f1a con TDAH con la finalidad de mejorar la adaptaci\u00f3n escolar y el rendimiento acad\u00e9mico (reeducaciones psicopedag\u00f3gicas).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Programas espec\u00edficos de actuaci\u00f3n ante los casos m\u00e1s dif\u00edciles en forma de servicios externos de ayuda a las escuelas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Elaboraci\u00f3n y difusi\u00f3n de materiales de apoyo a los educadores como gu\u00edas de actuaci\u00f3n, manuales o protocolos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARKLEY, A. RUSELL (1999) <em>Ni\u00f1os hiperactivos. C\u00f3mo comprender y atender sus necesidades especiales<\/em>. Barcelona, Paid\u00f3s Ib\u00e9rica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BROWN, THOMAS (2003). <em>Trastornos por D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n y comorbilidades en ni\u00f1os, adolescentes y adultos<\/em>. Barcelona, Masson.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MIRANDA, A., ROSELL\u00d3, B., SORIANO, M. (1998). <em>Estudiantes con deficiencias atencionales<\/em>. Valencia, Promolibro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">UNIVERSIDAD DE VALENCIA (2005). I Congreso Internacional sobre el TDAH.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Beatriz Mena Pujol<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[748],"tags":[],"class_list":["post-22345","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-monografico-2"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Propuestas de mejora en el \u00e1mbito educativo para ni\u00f1os con TDAH - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/propuestas-de-mejora-en-el-ambito-educativo-para-ninos-con-tdah\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Propuestas de mejora en el \u00e1mbito educativo para ni\u00f1os con TDAH - 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