{"id":22132,"date":"2019-03-04T10:52:58","date_gmt":"2019-03-04T09:52:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=22132"},"modified":"2019-04-24T13:02:49","modified_gmt":"2019-04-24T11:02:49","slug":"padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/","title":{"rendered":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Josep Moya Oll\u00e9<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-271daeeae2d403f8442c2f87056a3bd6\">\n.avia-image-container.av-av_image-271daeeae2d403f8442c2f87056a3bd6 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-271daeeae2d403f8442c2f87056a3bd6 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-271daeeae2d403f8442c2f87056a3bd6 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/Moya-Josep-3.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La situaci\u00f3n escolar ha sido considerada durante mucho tiempo como un entorno generador de angustia para los alumnos; sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os, tambi\u00e9n lo es para los docentes. Si ciertos alumnos presentan un rechazo escolar manifiesto, puede ocurrir que algunos docentes puedan padecer fen\u00f3menos de angustia relacionados con sus tareas educativas. Este art\u00edculo aborda sucintamente este problema situ\u00e1ndolo, no obstante, en el punto cr\u00edtico de un encuentro en el que, tambi\u00e9n, hay que incluir a los padres. Las demandas y expectativas de unos y otros se entrecruzan de manera no armoniosa dando lugar, en bastantes ocasiones, a desencuentros que pueden devenir en serios conflictos. PALABRAS CLAVE: malestar escolar, fobia escolar, declinaci\u00f3n paterna.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">The school situation has been considered for a long time as an anxiety generating setting for pupils; however, in recent years, it is also the same for teachers. As certain pupils present clear school rejection, some teachers may suffer anxiety related phenomena in relation to their educational tasks. This article briefly deals with this problem, placing it, however, in the critical point of an encounter where parents must also be included. The demands and expectations of each are mixed up in a non-harmonic way and often lead to misunderstandings that can turn into serious conflicts. KEY WORDS: School discontent, school phobia, paternal decline.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La situaci\u00f3 escolar ha estat considerada durant molt de temps com un entorn generador d\u2019angoixa per a l\u2019alumnat. No obstant aix\u00f2, en els \u00faltims anys, tamb\u00e9 ho \u00e9s per als docents. Si certs alumnes presenten un rebuig escolar manifest, pot passar que alguns docents puguin patir fen\u00f2mens d\u2019angoixa relacionats amb les seves tasques educatives. Aquest article aborda breument aquest problema situant-lo en el punt cr\u00edtic d\u2019una trobada en la qual, tamb\u00e9, s\u2019hi ha d\u2019incloure els pares. Les demandes i expectatives d\u2019uns i d\u2019altres s\u2019entrecreuen de manera no harmoniosa, cosa que condueix en for\u00e7a ocasions a desacords que poden esdevenir conflictes importants. PARAULES CLAU: Malestar escolar, f\u00f2bia escolar, declinaci\u00f3 paterna.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El malestar en la escuela<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante mucho tiempo ha sido cl\u00e1sico considerar que el \u00e1mbito escolar constituye una fuente de malestar para los ni\u00f1os y para los adolescentes. En este contexto, el concepto de fobia escolar se ha entendido, cl\u00e1sicamente, como la conducta de aquellos ni\u00f1os que, por motivos \u201cirracionales\u201d, reh\u00fasan ir al colegio y se resisten con reacciones muy vivas de ansiedad o de p\u00e1nico cuando se intenta obligarles a ello. Sin embargo, como se\u00f1ala Anny Cordi\u00e9 (1998), la situaci\u00f3n escolar puede resultar generadora de angustia tanto para el alumno como para el maestro. Si ciertos ni\u00f1os presentan un rechazo escolar manifiesto, tambi\u00e9n hay docentes que pueden verse embargados por una ansiedad similar cuando se encaminan hacia la escuela primaria o secundaria. As\u00ed, en noviembre de 2000, el diario EL Pa\u00eds publicaba un art\u00edculo, firmado por Luc\u00eda Argos, que daba cuenta del malestar de los docentes espa\u00f1oles, un malestar que se expresaba en forma de bajas laborales con las etiquetas de depresi\u00f3n, ansiedad, lumbalgias o trastornos digestivos. El art\u00edculo reflejaba una situaci\u00f3n que se empez\u00f3 a perfilar de manera clara con la implantaci\u00f3n de la ense\u00f1anza secundaria obligatoria (ESO), pero que algunos profesionales de diversos \u00e1mbitos ya hab\u00edan anunciado en los inicios de la d\u00e9cada de los noventa. En efecto, las cosas parecen haber cambiado profundamente en el mundo de la ense\u00f1anza, y han cambiado, entre otras cosas, porque los actores implicados, padres, hijos y docentes, son diferentes. Ahora bien, la diferencia no habr\u00eda de dar lugar <em>per se <\/em>a un malestar, m\u00e1s all\u00e1 de lo inherente a todo proceso de cambio; sin embargo, cada vez son m\u00e1s los docentes que se plantean cambiar de trabajo o buscan un destino m\u00e1s tranquilo, lejos del alumnado, a poder ser.\u00a0 A fin de realizar un acercamiento fenomenol\u00f3gico a este problema se puede imaginar una escena en una aula de alg\u00fan curso de la ESO. Son las nueve de la ma\u00f1ana. Los alumnos ya han entrado en el aula. La profesora llega, deja los apuntes sobre la mesa y se dirige a los alumnos. La clase es de literatura espa\u00f1ola. Comienza a explicar el tema del d\u00eda, por ejemplo, la poes\u00eda medieval. Un \u00a0murmullo impregna la sala. Dos alumnos intercambian papeles. Otra alumna, que vive en un barrio conflictivo de la ciudad, empieza a maquillarse. Una compa\u00f1era suya abre su carpeta y extrae una bolsa con CD musicales de un conocido programa de televisi\u00f3n. Cuatro alumnos m\u00e1s se levantan, forman un c\u00edrculo y empiezan a preparar el programa para el pr\u00f3ximo s\u00e1bado. Mientras tanto, la profesora sigue explicando el cap\u00edtulo de poes\u00eda medieval: <em>El Cantar del m\u00edo Cid, el Romance de las quejas de do\u00f1a Urraca<\/em>, etc. Finalmente, suena el timbre que se\u00f1ala el fin de la clase. La profesora recoge sus apuntes, sale del aula y se dirige hacia otra aula, para explicar gram\u00e1tica castellana. A la hora del descanso, esta sacrificada profesional se encontrar\u00e1 con sus compa\u00f1eros y, probablemente, les contar\u00e1 sus desventuras al intentar transmitir unos conocimientos a unos alumnos que no han mostrado ning\u00fan tipo de inter\u00e9s. Sin embargo, este d\u00eda ha tenido m\u00e1s suerte que otros anteriores en los que se ha visto obligada a participar en la denominada \u201cguerra de las galaxias\u201d, pr\u00e1ctica consistente en ser objeto de ataques de naves del espacio procedentes de diversos lugares del aula, todo ello con acompa\u00f1amiento musical y comentarios <em>ad hoc <\/em>por parte de algunos alumnos.\u00a0 Esta escena imaginaria podr\u00eda producirse en cualquier momento y lugar. La noticia del diario <em>El Pa\u00eds <\/em>se refer\u00eda justamente a este tipo de situaciones. Y son muchas las preguntas que se plantean: \u00bfQu\u00e9 ha sucedido para que se haya llegado a este nivel de degradaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo es que muchos alumnos no quieren estudiar? \u00bfC\u00f3mo es que se dan, en nuestro pa\u00eds, unos porcentajes tan altos de fracaso escolar a pesar de los esfuerzos de las diversas administraciones y del elevado n\u00famero de dispositivos y de profesionales implicados?\u00a0 Parece claro que no existe una respuesta simple a todos estos interrogantes. Sin embargo, me parece que se ha entrado en una din\u00e1mica social \u2013marcada por las profundas transformaciones sociales\u2013 que si bien no pueden considerarse factores causales s\u00ed, como m\u00ednimo, favorecen la eclosi\u00f3n de todo un conjunto de conflictos que hacen tambalear la estructura de los \u00e1mbitos educativos. Este art\u00edculo pretende ser una reflexi\u00f3n llevada a cabo desde la cl\u00ednica que se realiza en un dispositivo de salud mental aunque tomando, tambi\u00e9n, como elementos de an\u00e1lisis, las aportaciones de la sociolog\u00eda.\u00a0 Los padres <strong>M\u00e1s all\u00e1 del patriarcado <\/strong>La d\u00e9cada de los noventa ha sido el testimonio de la producci\u00f3n de cambios trascendentales en las estructuras familiares. Algunos autores sostienen la tesis de que la estructura familiar ha perdido su capacidad de socializar, de establecer patrones de comportamiento. Otros, como Beck-Gernsheim (2003), defienden que conceptos tradicionales \u2013como matrimonio\u2013 ya no cuadran, no concuerdan con la realidad, suenan anticuados y son incapaces de reproducir el sentimiento y la realidad vital de las nuevas generaciones. Parece, pues, que nos encontramos ante una nueva complejidad de la familia. Esta, al igual que otros elementos que articulan las relaciones sociales \u2013trabajo, Estado, religi\u00f3n\u2013 est\u00e1 cambiando y este cambio est\u00e1 marcado por lo que se conoce como el declive de la funci\u00f3n paterna. Luis Flaquer, en un texto publicado en el a\u00f1o 1999, <em>La estrella menguante del padre<\/em>, hizo un interesante an\u00e1lisis de lo que ha comportado los cambios en los modelos familiares.\u00a0 Seg\u00fan este autor, uno de los cambios m\u00e1s trascendentales que han marcado la evoluci\u00f3n de las sociedades occidentales a finales del siglo XX ha sido la p\u00e9rdida de la legitimidad del patriarcado. Se trata de una revoluci\u00f3n verdadera, de una revoluci\u00f3n cultural. Hay en juego una transmutaci\u00f3n de las ideas y de los valores. Sin embargo, que el patriarcado se haya hundido como ideolog\u00eda no implica que no subsista como un conjunto de pr\u00e1cticas. Este desfase, se\u00f1ala Flaquer, entre los principios legitimadores y las pr\u00e1cticas cotidianas es el causante de muchos de los conflictos que se dan en la actualidad y que se reflejan en un aumento de la violencia dom\u00e9stica. Flaquer denomina modelo post patriarcal al modelo que est\u00e1 emergiendo en la actualidad y que se caracteriza por el papel cada vez menor que en \u00e9l desarrolla el padre. \u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><strong>La familia postpatriarcal <\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ha sido cl\u00e1sico clasificar los modelos familiares en tres grandes tipos: la familia tradicional institucional; la familia nuclear fusional y, por \u00faltimo, la familia postpatriarcal. La primera, la tradicional institucional, constituye un modelo en el que sus miembros deb\u00edan plegar sus vidas a las exigencias del gui\u00f3n establecido por la tradici\u00f3n e interpretado por sus antecesores. Esto significaba que sus miembros renunciaban a sus aspiraciones en beneficio del linaje, as\u00ed como aceptaban ciertas desigualdades internas que eran consagradas por el mismo derecho de familia. Y todo esto a cambio de la seguridad econ\u00f3mica, la protecci\u00f3n emocional y la certeza cognitiva que brindaba la pertenencia al grupo dom\u00e9stico.\u00a0 La familia nuclear fusional se caracteriza, sobre todo, por la residencia postnupcial neolocal; es decir, por establecer, los reci\u00e9n casados, un nuevo hogar diferente de los de las respectivas familias de origen. Esto significa reducir la familia a las funciones puramente reproductivas y restringir la convivencia entre padres e hijos a la etapa en que estos son todav\u00eda inmaduros, o bien, est\u00e1n en proceso de inserci\u00f3n social. Su nacimiento se relaciona con la disociaci\u00f3n entre el centro de actividad laboral y el centro de residencia, que se produjo a medida que se difundi\u00f3 el trabajo asalariado por cuenta ajena y que tuvo importantes consecuencias para la constituci\u00f3n de un \u00e1mbito familiar privado, exento de actividad econ\u00f3mica productiva remunerada. Se cre\u00f3 as\u00ed un espacio en el que reg\u00edan unos valores y unas normas diferentes a las de la esfera p\u00fablica.\u00a0 Finalmente, la familia postpatriarcal supone la modalidad menos institucional de todas y es aquella en la que los c\u00f3nyuges asumen un mayor protagonismo al poder optar entre diversas alternativas a la hora de perfilar su proyecto vital. En este modelo, los contrayentes conciben su uni\u00f3n como un mero contrato privado entre las partes o como una simple asociaci\u00f3n entre ellos. Su relaci\u00f3n conyugal tiende a ser te\u00f3ricamente sim\u00e9trica aunque la simetr\u00eda dependa del grado de equiparaci\u00f3n de sus recursos respectivos. La finalidad que se encuentra subyacente al proyecto familiar es obtener las m\u00e1ximas recompensas por parte de los c\u00f3nyuges, tanto en el orden afectivo como en el econ\u00f3mico. En el caso de que esta meta sea imposible de conseguir la uni\u00f3n pierde su sentido y sus fundamentos se resquebrajan.\u00a0 En este contexto, dice Flaquer, el padre ha pasado a ser una figura prescindible y su desaparici\u00f3n tiende a ser no solamente simb\u00f3lica, sino tambi\u00e9n f\u00edsica, y la madre pasa a ocupar un primer plano, en ocasiones exclusivo. Un caso en el que esto adquiere una dimensi\u00f3n particularmente dram\u00e1tica es el de las madres solteras voluntarias, que prescinden desde un principio de toda contribuci\u00f3n no gen\u00e9tica del padre. Una cuesti\u00f3n, seg\u00fan pienso, sobre la que todav\u00eda no se han podido determinar sus efectos a largo plazo. Sin embargo, algunas voces, femeninas, se han alzado y nos advierten sobre las posibles significaciones inherentes a la medicina de la reproducci\u00f3n. As\u00ed, Marie M. Chatel, en <em>El malestar en la procreaci\u00f3n <\/em>afirma: \u201cEs hora de recapitular la r\u00e1pida evoluci\u00f3n del v\u00ednculo entre las mujeres y la medicina de la procreaci\u00f3n, evoluci\u00f3n debida a la mutaci\u00f3n que produjeron la contracepci\u00f3n m\u00e9dica y el aborto legal sobre los resortes simb\u00f3licos y subjetivos del engendramiento&#8230; Los hombres se encontraron en un segundo plano. Esta nueva l\u00f3gica a la procreaci\u00f3n medicalizada afecta el punto preciso que encarna el hombre en el encuentro sexual, fecundante. Disocia la paternidad sexual de la procreaci\u00f3n; se produce entonces una desaparici\u00f3n del efecto m\u00e1gico de la parte simb\u00f3lica del deseo sexual masculino en su palabra de amor y, reducido el hombre al semen, se deseo sexual queda descartado de la causa procreadora y amputado de sus consecuencias potenciales en la filiaci\u00f3n\u201d (1996, pp: 55-56).\u00a0 Sirva esta cita de Chatel para hacer una breve reflexi\u00f3n sobre el estatuto de los ni\u00f1os en el momento actual. La \u201cm\u00e1quina de hacer beb\u00e9s\u201d, a la que alude Chatel, comporta la disociaci\u00f3n del erotismo del parentesco, cuesti\u00f3n nada banal. Pero, adem\u00e1s, plantea la pregunta sobre el deseo de tener un hijo, del estatuto que tendr\u00e1 en los padres. Dicho de otra manera, tener un hijo, deseo de tener un hijo pero, \u00bfpara qu\u00e9? \u00bfQu\u00e9 se est\u00e1 jugando en la formulaci\u00f3n de querer tener un hijo: que sea el n\u00famero uno en inform\u00e1tica, en matem\u00e1ticas y en sociales?, o bien, \u00bfque sea el n\u00famero uno en actividades deportivas? O, quiz\u00e1, \u00bfque se encargue de llevar a cabo aquello que los padres no pudieron acabar o ni tan s\u00f3lo empezar?\u00a0 Y es que las cosas han llegado a un punto en el que no s\u00f3lo se trata de tener un hijo en un determinado momento, esto es, cuando las condiciones sociales sean las m\u00e1s adecuadas, sino tambi\u00e9n, de que aquel o aquella respondan a unas expectativas tanto en cuerpo \u2013\u00bfperfecto?\u2013 como en alma o intelecto \u2013\u00bfun ni\u00f1o sabio?\u2013. Toda esta ideolog\u00eda voluntarista, como la denomina Chatel, ha dado lugar a un conjunto de efectos secundarios. El m\u00e1s claro y contundente es el notable aumento de consultas por infecundidad. Se ha pasado de un tiempo en el que las mujeres consultaban por motivos de contracepci\u00f3n, a un tiempo en el que las consultas m\u00e1s predominantes son por motivo de infecundidad.\u00a0 En este contexto, la ausencia de la figura del padre comporta, en muchos casos, una fort\u00edsima carga de responsabilidad en la madre, que asume la tarea de criar un hijo sin padre. Ahora bien, esto se ha de articular con el resto de funciones que ya ejerc\u00eda de manera regular la mujer: las tareas dom\u00e9sticas, el trabajo fuera del hogar, su propia vida social (si es que puede tenerla), etc.\u00a0 Las demandas de las familias a los docentes y a los hijos En esta situaci\u00f3n de cambios en las estructuras familiares, es donde debe situarse el problema de las demandas de los padres, tanto a sus hijos como a los docentes. Anny Cordi\u00e9, en <em>Malestar en el docente <\/em>(1998), plantea las dos vertientes de las demandas de los padres: hacia sus hijos y hacia los docentes. Respecto de las primeras, Cordi\u00e9 explica que las demandas de los padres a los hijos se pueden resumir en una frase imperativa: \u201cHas de tener \u00e9xito\u201d. Ahora bien, esta demanda se articula con una amenaza: \u201cSi no tienes \u00e9xito en los estudios, no tendr\u00e1s \u00e9xito en la vida\u201d. Y esto puede iniciarse en el parvulario. La autora aludida se pregunta qu\u00e9 significa para el ni\u00f1o-adolescente la expectativa de los padres, qu\u00e9 es lo que quieren, qu\u00e9 es lo que piden y, sobre todo, qu\u00e9 satisfacci\u00f3n personal esperan de ella. Porque, m\u00e1s all\u00e1 de la demanda, se perfila la cuesti\u00f3n del deseo inconsciente, un deseo velado pero que el hijo\/a percibe: \u00bfha de reparar con su \u00e9xito el fracaso de las vidas de sus padres? \u00bfEsperan ellos, los padres, que sea tan victorioso como el abuelo m\u00e9dico o tan brillante como el hermano mayor? El hijo adolescente queda atrapado como objeto del fantasma o del deseo parental; \u00e9l es el punto que vertebra su neurosis y no puede librarse de esta influencia a menos que se haga el muerto, es decir, que adopte la v\u00eda de la inhibici\u00f3n intelectual. Es lo que algunos denominan <em>anorexia escolar<\/em>, en una clara referencia a la anorexia mental. El ni\u00f1o adolescente responde con un \u201cno\u201d al imperativo del otro paterno. Resulta claro que el deseo de aprender no puede ser ordenado, nadie puede obligar a otro a desear o a amar. El imperativo \u201c\u00e1mame\u201d no tiene ninguna posibilidad de \u00e9xito. Por otro lado, aprender es un mecanismo activo que requiere toda la implicaci\u00f3n del alumno. No se trata de \u201ctragar conocimientos\u201d, sino de asumirlos. La adquisici\u00f3n de conocimientos no puede ser un proceso pasivo, ha de ser activo. Curiosidad y esfuerzo, tenacidad e insistencia, constituyen elementos necesarios en la inc\u00f3moda acci\u00f3n de aprender.\u00a0 Pundik, en un texto de 1999<em>, \u00a1No quiero estudiar!, <\/em>se pregunta lo siguiente: \u201cEst\u00e1 a la vista de nosotros la rapidez y habilidad con que aprenden a conducirse con los mandos, los video juegos, los ordenadores. \u00bfQu\u00e9 posibilidad tiene un hijo, que escucha durante todo el d\u00eda las quejas y lamentos de sus mayores por la maldici\u00f3n que significa el trabajo, de padres que no leen un libro, ni siquiera el peri\u00f3dico, que s\u00f3lo sue\u00f1an con el ocio del fin de semana, las fiestas y las vacaciones, de sentirse atra\u00eddo por el estudio, el aprendizaje y el trabajo?\u201d (Pundik, 1999, pp. 62).\u00a0 Creo que las palabras de Pundik nos sit\u00faan en las coordenadas de un aspecto del problema por lo que toca a la vertiente de los padres. Por lo que se refiere a las demandas de los padres a los docentes, \u00e9stas se sit\u00faan en un campo fuertemente contradictorio. En efecto, los padres suelen adherirse al dogma general seg\u00fan el cual todos los ni\u00f1os han de seguir los mismos estudios, ahora bien, cuando las cosas no suceden as\u00ed surge la pregunta siguiente: \u00bfPor qu\u00e9 mi hijo no sigue el programa normal? \u00bfPor qu\u00e9 le plantean un programa que no es el que nosotros \u2013los padres\u2013 consideramos ser\u00eda de utilidad para acceder al mundo laboral?\u00a0 Las cosas se complican cuando aparecen en escena las palabras diversidad e integraci\u00f3n. \u00bfSe ha de ense\u00f1ar en catal\u00e1n? \u00bfEn castellano? \u00bfSe ha de ense\u00f1ar religi\u00f3n? \u00bfSe han de respetar y contemplar las particularidades religiosas de las minor\u00edas? \u00bfSe han de integrar los alumnos con deficiencias psicomotoras? \u00bfSe han de integrar los alumnos con trastornos psicopatol\u00f3gicos? A menudo, algunos padres esperan y exigen a los docentes atenci\u00f3n especial para las particularidades de sus hijos; ahora bien, \u00bfes posible llevar a cabo esta pr\u00e1ctica? \u00bfUn ni\u00f1o con una enfermedad neurol\u00f3gica degenerativa ha de estar escolarizado conjuntamente con otros ni\u00f1os con discapacidades no evolutivas?\u00a0 Sin embargo, las cosas se pueden complicar a\u00fan m\u00e1s. As\u00ed, cuando los padres esperan de los docentes que induzcan normas de conducta en sus hijos, algo en lo que, en m\u00e1s de una ocasi\u00f3n, ellos mismos se han inhibido y que, por otro lado, constituye una condici\u00f3n preliminar para la transmisi\u00f3n del saber. Parece claro que el conflicto resulta, en este contexto, inevitable.\u00a0 En todo este estado de cosas las tensiones entre unos y otros son frecuentes. Si los docentes optan por pedir ayuda a los padres \u00e9stos pueden responder que no tienen tiempo para dedicarlo a sus hijos, o bien, que no disponen de los conocimientos necesarios para ello. A su vez, los padres suelen exigir poder participar en la elaboraci\u00f3n de los programas y de las estrategias pedag\u00f3gicas. Unos y otros pueden entrar en una din\u00e1mica de enfrentamientos y descalificaciones de consecuencias muy negativas para todas las partes implicadas. La descalificaci\u00f3n del docente por parte de los padres suele desmotivar al hijo y puede contribuir a la g\u00e9nesis de una inhibici\u00f3n escolar masiva.\u00a0 Los adolescentes Es cl\u00e1sico definir la adolescencia como aquella etapa de la vida que separa la infancia de la edad adulta. Este per\u00edodo, una especie de \u201ctierra de nadie\u201d, comporta importante mutaciones para los individuos. Es el momento de las decisiones y de las elecciones. Hablar de la crisis de la adolescencia implica considerar este aspecto del momento de decidir. En las crisis se decide alguna cosa y ello somete al adolescente a perplejidades e incertidumbres. El adolescente ha de renunciar a la seguridad que depara la infancia, per\u00edodo de omnipotente presencia de los padres, y ha de enfrentarse a la soledad, la responsabilidad y el compromiso sexual. Terribles palabras en los tiempos que corren. En efecto, la soledad se est\u00e1 constituyendo como s\u00edntoma social, algo que aparece en muchas ocasiones como motivo de consulta en los dispositivos de salud mental. De hecho, s\u00f3lo hace falta hojear un peri\u00f3dico cualquiera para darnos cuenta de las diversas estrategias que el tejido social moviliza para hacer frente a la soledad. Por otro lado, la cuesti\u00f3n de la responsabilidad deviene tema cr\u00edtico en tanto vivimos en un mundo que no quiere saber de responsabilidades. La responsabilidad, como se\u00f1ala Manuel Cruz (1999), es hu\u00e9rfana, no tiene padres, nadie quiere asumir la responsabilidad de nada. Sabemos con qu\u00e9 frecuencia se pide la responsabilidad del Estado o de las instituciones en cuestiones que tienen nombres propios.\u00a0 Finalmente, el compromiso sexual, cuesti\u00f3n que va camino de convertirse en objeto f\u00f3bico. Los encuentros sexuales siguen, c\u00f3mo no, a buen ritmo, pero al precio de no comportar ning\u00fan tipo de compromiso con el otro. Un adolescente me comentaba que le hab\u00eda dicho a su compa\u00f1era sexual que \u00e9l no quer\u00eda ning\u00fan tipo de compromiso. Y esto es algo que hay que tomar mucho m\u00e1s all\u00e1 de la simple cuesti\u00f3n formal del estatuto que pueda tener la pareja. Es el compromiso con el otro, con el que espera, con el que siente, con el que quiere. De hecho, este comentario del adolescente se articula con un nuevo tipo de relaci\u00f3n de pareja, bastante frecuente y sintom\u00e1tica de nuestra \u00e9poca. Galende (1997) explica que se est\u00e1 configurando un nuevo tipo de relaci\u00f3n de pareja caracterizada por la particular posici\u00f3n de los actores. B\u00e1sicamente, por la pobreza de la ternura, el amor y la sexualidad. Los v\u00ednculos amorosos suelen tener una fuerte discontinuidad; se trata de amistades que involucran espor\u00e1dicamente sexo, relaciones con personas del otro sexo con las cuales el v\u00ednculo suele agotarse en cada satisfacci\u00f3n sexual. Hay una fuerte separaci\u00f3n entre amor y sexualidad.\u00a0 En este marco de soledad, responsabilidad y compromiso sexual los adolescentes muestran un discurso marcado, en muchas ocasiones, por lo inmediato, por una habitual ausencia de compromiso de futuro, un futuro que se configura lleno de interrogantes y de incertidumbres. Frente a esto, muchos se preguntan para qu\u00e9 estudiar, para qu\u00e9 un esfuerzo intelectual. Sin embargo, es preciso advertir que esta formulaci\u00f3n \u2013el para qu\u00e9 \u2013 constituye la punta de iceberg de un s\u00edntoma primordial: la inhibici\u00f3n intelectual, es decir, el bloqueo de los mecanismos cognitivos precisos para el aprendizaje. Es el no poder estudiar, el no comprender ni entender. En ocasiones, la culpa inconsciente se encuentra en la ra\u00edz del problema. Un adolescente puede fracasar en sus estudios a ra\u00edz de la culpa que le genera la posibilidad de superar el nivel del padre o de los padres incultos. Cordi\u00e9 ilustra numerosos casos de neurosis de fracaso en los cuales la culpa inconsciente juega un papel fundamental.\u00a0 Los docentes Ya anteriormente se ha mencionado los problemas a los que han de hacer frente los docentes. Ellos padecen las exigencias y descalificaciones de los padres y las actitudes ap\u00e1ticas y desafiantes de los alumnos. Partimos de la premisa de que el docente es alguien que pretende ense\u00f1ar, transmitir un saber, lo que implica que hay alguien, algunos, dispuestos a recibir este saber. La sociedad, los pedres y tutores han delegado en el docente la funci\u00f3n de dicha transmisi\u00f3n. Adem\u00e1s, la administraci\u00f3n educativa ha elaborado unos programas y ha proporcionado unas estrategias pedag\u00f3gicas que han de facilitar la tarea del docente. Todo ello en un marco ideal; sin embargo, este ideal se encuentra muy alejado de la realidad cotidiana. Ni los alumnos est\u00e1n dispuestos a escuchar, ni los padres autorizan a los docentes de manera adecuada, ni los programas pedag\u00f3gicos facilitan en general las tareas formadoras. Es m\u00e1s, ni los propios docentes se mueven siempre por el deseo de transmitir un saber ya que pueden haber accedido a la docencia como medida de supervivencia en un mercado de trabajo en ocasiones muy precario. As\u00ed, cada vez son m\u00e1s frecuentes los s\u00edntomas de los \u201cdocentes quemados\u201d: insomnio, tristeza, depresi\u00f3n, enfermedades psicosom\u00e1ticas, psicastenia, crisis de ansiedad, etc. Todos ellos constituyen todo un campo que est\u00e1 llevando a muchos profesionales de la educaci\u00f3n a la dimisi\u00f3n, a la abdicaci\u00f3n. El maestro comienza a sentirse desbordado como Fuente de autoridad y de conocimiento \u2013<em>potestas <\/em>y <em>autorictas<\/em>\u2013 frente a unos alumnos cada d\u00eda m\u00e1s desafiantes, como desde diversos medios y fuentes se advierte en los \u00faltimos a\u00f1os.\u00a0 El resultado de todo ello es que el 25% de los docentes de primaria y de secundaria del sector educativo p\u00fablico del Estado Espa\u00f1ol cogen bajas laborales cada a\u00f1o, seg\u00fan un estudio de Comisiones Obreras realizado en 17.157 centros p\u00fablicos no universitarios. \u201cHe visto a chicos que tratan a sus profesores como est\u00fapidos o payasos, o que lanzan sillas por las ventanas. Algunos chavales se niegan a trabajar. Ya nadie quiere ser profesor. Esta es una profesi\u00f3n muy desprestigiada\u201d. As\u00ed se expresaba una profesora en el art\u00edculo anteriormente mencionado.\u00a0 Es en esta situaci\u00f3n de conflicto donde se han empezado a producir cambios relevantes. As\u00ed, el reciente acuerdo de colaboraci\u00f3n entre el Departamento de Ense\u00f1anza y el Departamento de Sanidad, de la Generalitat de Catalunya, constituye una notable novedad en un campo en el que hist\u00f3ricamente cada uno iba por su lado. En virtud de dicho acuerdo, los profesores se est\u00e1n incorporando en dispositivos de salud mental mientras que, por otro lado, profesionales de salud mental infantil y juvenil se incorporan en centros de educaci\u00f3n especial. Es obvio, no obstante, que queda mucho por hacer y por elaborar. Las pr\u00e1cticas vienen condicionadas por los discursos que las regulan y definen y, por ello, su articulaci\u00f3n deviene laboriosa y no exenta de complicaciones; sin embargo, es el paso previo para construir un nuevo marco de trabajo que posibilite abordar las nuevas problem\u00e1ticas con instrumentos adaptados a los nuevos tiempos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BECK-GERNSHEM, E (2003). <em>La reinvenci\u00f3n de la familia. En busca de nuevas formas de convivencia<\/em>, Barcelona, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CHATEL, M. M (1996). <em>El malestar en la procreaci\u00f3n<\/em>, Buenos Aires, Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CORDI\u00c9, A (1998). <em>Malestar en el docente. La educaci\u00f3n confrontada con el psicoan\u00e1lisis<\/em>, Buenos Aires, Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CRUZ, M (1999). <em>Hacerse cargo. Sobre responsabilidad e identidad personal<\/em>, Barcelona, Paid\u00f3s. FLAQUER, L (1999). <em>La estrella menguante del padre<\/em>, Barcelona, Ariel.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GALENDE, E (1992). <em>De un horizonte incierto. Psicoan\u00e1lisis y Salud Mental en la sociedad actual<\/em>, Barcelona, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PUNDIK, JUAN (1999). <em>\u00a1No quiero estudiar! De la ca\u00edda del deseo al fracaso escolar y a la dificultad laboral<\/em>, Madrid, Filium.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Josep Moya Oll\u00e9<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[724],"tags":[],"class_list":["post-22132","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-3"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Josep Moya Oll\u00e9\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2019-03-04T09:52:58+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2019-04-24T11:02:49+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"25 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nuria Planas\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"headline\":\"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible\",\"datePublished\":\"2019-03-04T09:52:58+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-24T11:02:49+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/\"},\"wordCount\":4922,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"| Revista 3 |\"],\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/\",\"name\":\"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-03-04T09:52:58+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-24T11:02:49+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3 Orienta\",\"description\":\"Salut mental d&#039;infants i adolescents\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\",\"name\":\"Nuria Planas\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nuria Planas\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/author\\\/nuria\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta","og_description":"Josep Moya Oll\u00e9","og_url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3 Orienta","article_published_time":"2019-03-04T09:52:58+00:00","article_modified_time":"2019-04-24T11:02:49+00:00","author":"Nuria Planas","twitter_misc":{"Written by":"Nuria Planas","Est. reading time":"25 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/"},"author":{"name":"Nuria Planas","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"headline":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible","datePublished":"2019-03-04T09:52:58+00:00","dateModified":"2019-04-24T11:02:49+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/"},"wordCount":4922,"commentCount":0,"articleSection":["| Revista 3 |"],"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/","name":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible - Fundaci\u00f3 Orienta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website"},"datePublished":"2019-03-04T09:52:58+00:00","dateModified":"2019-04-24T11:02:49+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/padres-adolescentes-y-docentes-los-avatares-de-un-encuentro-dificil-aunque-no-imposible\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Padres, adolescentes y docentes. Los avatares de un encuentro dif\u00edcil aunque no imposible"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/","name":"Fundaci\u00f3 Orienta","description":"Salut mental d&#039;infants i adolescents","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff","name":"Nuria Planas","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nuria Planas"},"url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/author\/nuria\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22132","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=22132"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22132\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":23962,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22132\/revisions\/23962"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=22132"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=22132"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=22132"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}