{"id":21895,"date":"2019-02-28T13:55:12","date_gmt":"2019-02-28T12:55:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21895"},"modified":"2019-04-25T13:35:44","modified_gmt":"2019-04-25T11:35:44","slug":"21895","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/21895\/","title":{"rendered":"Mediaci\u00f3n parental en la elaboraci\u00f3n de la separaci\u00f3n del ni\u00f1o del jard\u00edn de infancia"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Mediaci\u00f3n parental en la elaboraci\u00f3n de la separaci\u00f3n del ni\u00f1o del jard\u00edn de infancia<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Graziella Fava Vizziello y Alessandra Simonelli<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-fc52946dcee5eb1abb617e51c4df36b3\">\n.avia-image-container.av-av_image-fc52946dcee5eb1abb617e51c4df36b3 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-fc52946dcee5eb1abb617e51c4df36b3 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-fc52946dcee5eb1abb617e51c4df36b3 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Vizziello-Graziella-7.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se presentan los resultados de una investigaci\u00f3n que estudia el impacto de la funci\u00f3n parental de \u201cmediaci\u00f3n\u201d sobre las capacidades del ni\u00f1o para elaborar la separaci\u00f3n diaria de sus padres del jard\u00edn de infancia. La hip\u00f3tesis principal considera la mediaci\u00f3n como una funci\u00f3n que se manifesta a nivel interactivo y que mide la capacidad de los padres de adaptarse de manera r\u00e1pida y flexible a un ambiente diferente de lo habitual y de present\u00e1rselo a su hijo. Esta funci\u00f3n influye sobre las capacidades del ni\u00f1o para reorganizarse en una situaci\u00f3n de frustraci\u00f3n, como es la separaci\u00f3n de sus padres. Se establecieron tres tipos de mediaci\u00f3n: sint\u00f3nica, no sint\u00f3nica y ambivalente. Los resultados confirman que los padres que saben mediar de manera sint\u00f2nica favorecen la competencia emotiva y social de sus hijos despu\u00e9s de la separaci\u00f3n, ofrecen una descripci\u00f3n rica y coherente del ni\u00f1o y son capaces de representarse los sentimientos depresivos que \u00e9ste tiene que dominar. PALABRAS CLAVE: mediaci\u00f3n, funci\u00f3n parental, parentalidad, competencia emotiva, apego.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PARENTAL MEDIATION IN THE WORKING THROUGH OF SEPARATION IN THE NURSERY SCHOOL CHILD. The paper presents a research that studies the influence of the parental function of \u201cmediation\u201d on the child&#8217;s capacity to elaborate the daily crisis-separation from parents in the day nursery school. The basic hypothesis considers parental mediation as a function that develops at an interactive level, and measures parents capacity to adapt rapidly and flexibly to a changing situation. This function influences the child&#8217;s capacity to reorganise in a frustrating situation such as separation from parents. Three types of mediation are established: syntonic, non syntonic, and ambivalent. The results confirm that parents who mediate in a syntonic manner favour their child\u2019s emotional and social competence after separation, are able to offer a rich and coherent description of their child and to represent the depressive feelings which their child has to bear with. KEY WORDS: mediation, parental function, parentality, emotional competence, attachment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MEDIACI\u00d3 PARENTAL EN L\u2019ELABORACI\u00d3 DE LA SEPARACI\u00d3 DEL NEN DEL JARD\u00cd D\u2019INF\u00c0NCIA. Es presenten el resultat d\u2019una investigaci\u00f3 que estudia l\u2019impacte de la funci\u00f3 parental de \u201cmediaci\u00f3\u201d sobre les capacitats dels fills per elaborar la separaci\u00f3 di\u00e0ria dels pares del jard\u00ed d\u2019inf\u00e0ncia. La hip\u00f2tesi principal considera la mediaci\u00f3 com una funci\u00f3 que es manifesta a nivell interactiu i que mesura la capacitat dels pares per adaptar-se de manera r\u00e0pida i flexible a un ambient diferent de l\u2019habitual i poder-lo presentar al seu fill. Aquesta funci\u00f3 influeix sobre les capacitats dels nens per reorganitzar-se en una situaci\u00f3 de frustraci\u00f3, com \u00e9s la separaci\u00f3 dels pares. Es van establir tres tipus de mediaci\u00f3: sint\u00f2nica, no sint\u00f2nica i ambivalent. Els resultats confirmen que els pares que saben mediar de manera sint\u00f2nica afavoreixen la compet\u00e8ncia emotiva i social dels fills despr\u00e9s de la separaci\u00f3, donen una descripci\u00f3 rica i coherent del nen i s\u00f3n capa\u00e7os de representar-se els sentiments depressius que aquest ha de dominar. PARAULES CLAU: mediaci\u00f3, funci\u00f3 parental, parentalitat, compet\u00e8ncia emotiva, aferrament<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mediaci\u00f3n de los padres es un aspecto fundamental de la <em>parentalidad<\/em>, que han estudiado diversos cl\u00ednicos (Cramer, Palacio Espasa, 1994; Palacio Espasa, Manzano, Zilkha, 2001), individualizando las diversas modalidades en los distintos <em>Life moments <\/em>(&#8220;L moment\u201d \/ momentos vitales) (Stern, 1994). Tambi\u00e9n la psicolog\u00eda experimental se ha interesado en las modalidades de presentaci\u00f3n de los afectos, historias, narraciones y personas construyendo situaciones estandarizadas para la investigaci\u00f3n, con la finalidad de tener resultados consistentes cient\u00edficamente. S\u00f3lo en estos \u00faltimos a\u00f1os la psicolog\u00eda de los afectos y de las emociones (Harris, 1989), y los estudios sobre la narraci\u00f3n (Spence, 1982; Smorti, 1994; Stern, 1994; Main, Goldwin, 1995) han ocasionado numerosos problemas de orden te\u00f3rico y pr\u00e1ctico, que podemos se\u00f1alar a trav\u00e9s del ejemplo de uno de los factores centrales. Seg\u00fan los estudios de Main y Solomon (1990) y de una parte de los autores de la escuela del \u201capego\u201d, los padres \u2013la madre en un porcentaje m\u00e1s alto que el padre\u2013 mediar\u00edan la realidad del ni\u00f1o conforme a las propias modalidades de \u201capego\u201d, como hemos extra\u00eddo de la codificaci\u00f3n de las grabaciones <em>verbatim <\/em>del <em>Adult Attachment Interview<\/em>, en particular de una codificaci\u00f3n estructuralista. El tipo de apego con la madre a los doce meses ser\u00eda, por esta raz\u00f3n, en parte previsible desde el embarazo y, a partir de los dieciocho meses, el ni\u00f1o empezar\u00eda el trabajo de hacer una s\u00edntesis entre el apego con la madre, con el padre y con los otros <em>caregivers<\/em>. En cambio, seg\u00fan los estudios de Stern (1990) y de una vasta gama de trabajos cl\u00ednicos (Golse, Burstejn, 1994; Zeanah, 1994, Fava Vizziello, 2004) cada \u201c<em>L moment<\/em>\u201d permite reconstruir la pr\u00f2pia historia de modo siempre diverso ya que la madre co-construye o re-construye, momento a momento, su propia historia en la interacci\u00f3n con el ni\u00f1o. La mediaci\u00f3n ser\u00eda entonces, el resultado de un proceso circular muy complejo e imprevisible. No obstante, no hemos encontrado estudios espec\u00edficos sobre el diferente impacto que la demanda respecto de una determinada mediaci\u00f3n pudo tener sobre los padres ya sea en relaci\u00f3n a la modalidad de interacci\u00f3n prevalente con el hijo, o al tipo de suceso o tarea que se necesita mediar. Este trabajo se propone como una continuaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n del estudio sobre la reacci\u00f3n que tiene el ni\u00f1o en el jard\u00edn de infancia ante la separaci\u00f3n de los padres (Fava Vizziello, Palacio Espasa, Cassibba, 1992). As\u00ed pues, la atenci\u00f3n se centr\u00f3 en los factores que pod\u00edan tener influencia sobre la capacidad del ni\u00f1o para reorganizar su funcionamiento mental e interactivo con el ambiente, despu\u00e9s de la separaci\u00f3n matutina en la guarder\u00eda. La situaci\u00f3n experimental preve\u00eda, antes de la separaci\u00f3n, la introducci\u00f3n de cinco minutos de juego libre entre progenitor y ni\u00f1o, con juguetes desconocidos, para indagar: 1) las modalidades de interacci\u00f3n t\u00edpicas de la d\u00edada; 2) la eventual asociaci\u00f3n entre los esquemas comportamentales activados durante esta interacci\u00f3n y 3) la capacidad del ni\u00f1o de reaccionar a la separaci\u00f3n. En este trabajo, \u201cla reorganizaci\u00f3n del ni\u00f1o\u201d se evalu\u00f3 en funci\u00f3n de su capacidad para dedicarse a una actividad y empezar interacciones con pares y\/o adultos referenciales \u2013puericultoras\u2013 (Fava Vizziello, Palacio Espasa, Cassibba, 1992).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados obtenidos evidenciaron que tal capacidad estaba relacionada con tres factores:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Edad de entrada del ni\u00f1o en el jard\u00edn de infancia<\/em>: los ni\u00f1os se reorganizaban con m\u00e1s dificultad cuando ten\u00edan una edad entre los seis y nueve meses.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Edad del ni\u00f1o<\/em>: entre los doce-trece meses suelen aparecer los mayores problemas de reorganizaci\u00f3n. En esta fase el ni\u00f1o tiene nuevas capacidades motoras (deambulaci\u00f3n) que le permiten un control omnipotente sobre el ambiente y el progenitor, a condici\u00f3n de que est\u00e9 presente f\u00edsicamente como garante de su seguridad (Bowlby, 1988; Mahler, Pine, Bergman, 1975).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Capacidad de los padres de reconocer el impacto de la separaci\u00f3n sobre el mundo afectivo del ni\u00f1o. <\/em>Los padres que est\u00e1n en condiciones de representarse y acoger la tristeza eventual del ni\u00f1o le permiten reorganizarse mejor. No surgi\u00f3 ning\u00fan resultado respecto a la hip\u00f3tesis de una posible asociaci\u00f3n entre la <em>calidad de la interacci\u00f3n <\/em>padres-ni\u00f1o y la reorganizaci\u00f3n de \u00e9ste \u00faltimo. En cambio, result\u00f3 que el momento de juego adicional entre los dos no constitu\u00eda en s\u00ed mismo un elemento facilitador para el ni\u00f1o; al contrario, algunos padres hab\u00edan observado un aumento significativo de la angustia del hijo en el momento de la separaci\u00f3n. Esto probablemente depend\u00eda de la ruptura del esquema interactivo habitual y del flujo representativo que los padres y el ni\u00f1o compart\u00edan sobre este acontecimiento (Stern, 1985). De todas maneras, el problema no concern\u00eda a la totalidad de las d\u00edadas padres-ni\u00f1o, que en muchos casos parec\u00edan aprovechar este espacio de juego y considerarlo un agradable suplemento de la vida com\u00fan. Los resultados anteriores supusieron la construcci\u00f3n de un dise\u00f1o experimental para evaluar sistem\u00e1ticamente el impacto de la secuencia de juego en la separaci\u00f3n cotidiana. A tal fin se hizo necesario confrontar dos situaciones: una habitual (libre) y otra caracterizada por el momento de juego (estructurada). El dise\u00f1o experimental mostr\u00f3 la existencia de una diferencia en la reacci\u00f3n del ni\u00f1o a la separaci\u00f3n, entre la situaci\u00f3n libre y la estructurada, y se intent\u00f3 buscar, dentro de las funciones parentales, los posibles determinantes de dichas reacciones. De hecho es el progenitor quien atribuye significado a los acontecimientos y en un contexto espec\u00edfico es qui\u00e9n se col\u00b7loca como \u201cmediador\u201d entre la consigna y los h\u00e1bitos compartidos normalmente con el ni\u00f1o (Emde, Sameroff, 1989). Se delimit\u00f3 la variable <em>mediaci\u00f3n, <\/em>como la funci\u00f3n del progenitor que aparece a nivel interactivo en la situaci\u00f3n espec\u00edfica de nuestras observaciones y que mide su capacidad de adaptarse, de manera flexible, a un contexto modificado por nuestra consigna y represent\u00e1rselo al ni\u00f1o (Bowlby, 1988). En consecuencia, se analiz\u00f3 la modalidad por la cual los nuevos elementos del contexto son filtrados a trav\u00e9s del mundo representacional de los padres y convertidos en \u201csignificados compartidos\u201d en la interacci\u00f3n con el ni\u00f1o (Emde, Sameroff, 1989). La particular situaci\u00f3n interactiva es el resultado del encuentro di\u00e1dico en aquel momento y para aquella situaci\u00f3n espec\u00edfica, y no constituye \u201cla relaci\u00f3n en s\u00ed misma\u201d, ya que carece de una historia y de una memoria. As\u00ed pues, la <em>hip\u00f3tesis base de nuestro estudio <\/em>considera la \u201cmediaci\u00f3n parental\u201d como un factor que influye en las modalidades que el ni\u00f1o utiliza para reorganizarse frente a la frustraci\u00f3n ocasionada por la separaci\u00f3n. Se puede suponer que a nivel de la conducta, una actitud espec\u00edfica del progenitor influye en las modalidades del ni\u00f1o para investir objetos y personas despu\u00e9s de su partida; y que a nivel representativo, a una mejor capacidad de mediaci\u00f3n del progenitor le corresponda una mayor posibilidad de representarse las necesidades de su hijo. Algunas modalidades de mediaci\u00f3n tender\u00edan, entonces, a favorecer la separaci\u00f3n del ni\u00f1o, a diferencia de otras que la har\u00edan especialmente compleja y dif\u00edcil. Particularmente se supone que cuando el padre ejerce esta funci\u00f3n quedan implicados tres \u00e1mbitos diferentes: <em>1) el esquema de la conducta <\/em>\u2013activado dentro del contexto espec\u00edfico considerado\u2013; <em>2) la vivencia emocional y 3) la relaci\u00f3n definida por la interacci\u00f3n actual y por los modelos de interacci\u00f3n pasada <\/em>(Stern, 1990). A nivel de los est\u00e1ndares de procedimiento, en la situaci\u00f3n experimental creada, se evidenci\u00f3 una doble ruptura en cada uno de estos \u00e1mbitos: al padre se le pide adaptarse r\u00e1pidamente a una nueva situaci\u00f3n sobre la cual pesa el fantasma del juicio externo, mientras que al ni\u00f1o se le pide hacer frente a un imprevisto cuyo impacto sobre sus modalidades afectivas y de conducta podr\u00e1n variar seg\u00fan la mayor o menor seguridad de su base (Bowlby, 1988). Los estudios de Emde y Sameroff (1989) sobre el n\u00facleo afectivo del <em>self <\/em>parecen ofrecer bases v\u00e1lidas a la hip\u00f3tesis: la experiencia afectiva compartida en la interacci\u00f3n di\u00e1dica organiza las primeras representaciones del s\u00ed mismo y de la adquisici\u00f3n de los procedimientos, las reglas y las primeras normas morales. El intercambio interactivo real se convierte, pues, en el terreno sobre el cual se juega la transmisi\u00f3n de las normas de conducta (alternancia de turnos, mantenimiento del ritmo, etc.) que de individuales se vuelven compartidas, en direcci\u00f3n a la formaci\u00f3n de las primeres normas superyoicas del ni\u00f1o. Stern (1985, 1990) subraya, adem\u00e1s, el impacto del mundo representacional de la madre sobre la interacci\u00f3n. Considera la existencia de \u201crepresentacions activas\u201d de la madre que contemplan al ni\u00f1o y a su modo de ser, a ella misma, al padre, a las figures parentales, etc., y que, en parte, se ponen en acci\u00f3n en la interacci\u00f3n con su hijo. Estas representaciones pasan a ser parte de los \u201cfactores latentes\u201d que condicionan tanto la interacci\u00f3n real como sus aspectos emotivos, sobre la base de una \u201csinton\u00eda afectiva\u201d. El di\u00e1logo madre-ni\u00f1o est\u00e1 cargado. Pues, de intercambios emp\u00e1ticos: aqu\u00ed los padres manifiestan haber reconocido el significado y la emoci\u00f3n conectadas con una acci\u00f3n del hijo, restituy\u00e9ndolas durante la interacci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Muestra<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se estudi\u00f3 una muestra de 28 ni\u00f1os, 15 varones y 13 mujeres, que asisten al jard\u00edn de infancia de una peque\u00f1a ciudad. Los ni\u00f1os fueron divididos en cinco grupos de edades diferentes: nueve, trece, diecinueve, veinticinco y treinta meses. Ven\u00edan a la guarder\u00eda acompa\u00f1ados, mayoritariamente, por su madre (89,3%). Dentro del muestreo 3 ni\u00f1os quedaron fuera: uno por razones organizativas de la investigaci\u00f3n, otro por razones externas (traslado) y el \u00faltimo porque sus padres rechazaron la propuesta. Suponemos que, probablemente, en este \u00faltimo caso nos habr\u00edamos encontrado con evidentes dificultades de mediaci\u00f3n por parte del padre, quien entonces prefiri\u00f3 renunciar desde el principio. Cada ni\u00f1o estaba inscrito en el jard\u00edn desde hac\u00eda m\u00e1s de 15 d\u00edas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">T\u00e9cnicas de recogida de los datos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El dise\u00f1o experimental estaba compuesto por dos fases:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Videograbaci\u00f3n, <\/em>en las situaciones siguientes:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Situaci\u00f3n Libre: el progenitor recibe la consigna de comportarse conforme a las habituales modalidades de acompa\u00f1amiento y separaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Situaci\u00f3n Estructurada: organizada una semana despu\u00e9s de la libre. Un momento antes de la entrada al jard\u00edn de infancia el progenitor recibe la consigna de detenerse a jugar con los juguetes preparados en el sal\u00f3n y de separarse del ni\u00f1o cuando lo considere m\u00e1s oportuno.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">En las dos grabaciones se registraron tambi\u00e9n los 5 minutos sucesivos a la separaci\u00f3n para observar las reacciones del ni\u00f1o.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Entrevista <\/em>con el progenitor que participaba en las grabaciones para indagar tres \u00e1reas espec\u00edficas:<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">I) representaci\u00f3n que el progenitor tiene del ni\u00f1o; II) percepci\u00f3n que el adulto tiene de la viv\u00e8ncia del ni\u00f1o respeto a la experiencia del jard\u00edn y III) recuerdos del progenitor respecto a las separaciones en su propia infancia. Durante la entrevista estructurada se suministr\u00f3 una escala \u2013ver Tabla 1\u2013 compuesta de 20 adjetivos bipolares, cada uno de los cuales delimitaba un <em>continuum <\/em>entre 0 y 100 donde el progenitor tenia que hacer una cruz para definir la percepci\u00f3n de su hijo. La escala, construida a partir de estudios anteriores y de discusiones en el grupo de investigaci\u00f3n, comprend\u00eda adjetivos relativos a la conducta \u2013por ejemplo: agresivo, aislado, etc.\u2013 y al temperamento \u2013f\u00e1cil, confiado, indefenso, etc.\u2013 (Main, Kaplan y Cassidy, 1985; Attili, 1990).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Codificaci\u00f3n de los datos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las videograbaciones efectuadas y la entrevista semiestructurada fueron codificadas mediante una parrilla de 127 variables a partir de las cuales se efectu\u00f3 un an\u00e1lisis puntual del desarrollo de los acontecimientos. El an\u00e1lisis estuvo focalizado sobre los componentes de expresi\u00f3n emotiva, interactiva y l\u00fadica de la conduca observada y sobre las representaciones parentales surgidas en la entrevista. Las secuencias analizadas fueron:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Entrada al jard\u00edn de infancia de la d\u00edada progenitor-ni\u00f1o, apostamiento en el vestuario y sucesivo paso al sal\u00f3n, de acuerdo con las siguientes variables:<\/em><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Humor del ni\u00f1o (Massie, Campbell, 1983; Palacio Espasa, 1989).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Escala de ansiedad (a disgusto\/levemente tenso\/sereno).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Escala de tristeza (triste con llanto\/normot\u00edmico\/sonriente).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">C\u00f3lera (presente\/ausente).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Agresividad (presente\/ausente).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Conductas de consuelo (presente\/ausente).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Modalidad de socializaci\u00f3n (Massie, Campbell, 1983; Palacio Espasa, 1989; discusi\u00f3n del grupo).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Iniciativa social (ausente\/parcialmente presente\/tomada).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Aceptaci\u00f3n de la iniciativa de los otros (falta de propuestas\/oposici\u00f3n\/alternancia\/ aceptaci\u00f3n),<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Toma de iniciativa para entrar en el sal\u00f3n (progenitor-ni\u00f1o).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Contacto f\u00edsico progenitor-ni\u00f1o (distante\/de la mano\/en brazos).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Juego compartido entre progenitor y ni\u00f1o: <\/em>aspectos emotivos y t\u00f3nico-expresivos. Se han repetido las variables utilizadas para el humor del ni\u00f1o y para la modalidad de socializaci\u00f3n. Adem\u00e1s, para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado, se han introducido variables m\u00e1s complejas tales como:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tipo de interacci\u00f3n<em>: <\/em>insuficiente\/incoherente\/satisfactorio\/sobrecargado (Clark, Seifer, 1986; Kreisler, 1984; Kreisler, Cramer, 1983; Kaplan, Sadock, 1996).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Afecto del padre o madre y reciprocidad di\u00e1dica (Clark, Seifer, 1986).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Modalidad de juego.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Presencia de actividad l\u00fadica (Palacio Espasa, 1989).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tipo de juego (no juega\/factual\/funcional\/imitativo\/presimb\u00f3lico).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Tipo de contacto l\u00fadico con el padre, la madre o con un eventual compa\u00f1ero (independiente\/fracasado\/imitativo\/complementario).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Direcci\u00f3n de la mirada (Ainsworth, Blehar, Waters, et al., 1978).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Aversi\u00f3n a la mirada (Clark, Seifer, 1986).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Posici\u00f3n corporal del ni\u00f1o y del progenitor (lejos o de espaldas \/alternancia\/ proximidad o contacto visual).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Separaci\u00f3n. <\/em>Se tuvo en cuenta:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Modificaci\u00f3n del estado afectivo (presente\/ausente).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Momento de aparici\u00f3n de un nuevo afecto (inmediato\/levemente diferido\/diferido).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Duraci\u00f3n del nuevo afecto (breve\/medio\/largo).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"4\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em> Postseparaci\u00f3n <\/em>(evaluaci\u00f3n de la reorganizaci\u00f3n del ni\u00f1o). Se han repetido las variables relativas al \u201chumor del ni\u00f1o\u201d, a la \u201cmodalidad de socializaci\u00f3n\u201d y a la \u201cmodalidad de juego\u201d. Se ha introducido, adem\u00e1s, una variable relativa a la b\u00fasqueda de contacto con un adulto (puericultora) por parte del ni\u00f1o (Palacio Espasa, 1989). Al t\u00e9rmino de la separaci\u00f3n, durante toda la interacci\u00f3n l\u00fadica entre progenitor y ni\u00f1o, se ha evaluado la variable \u201cTipo de mediaci\u00f3n\u201d, compuesta por tres categor\u00edas:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mediaci\u00f3n no sint\u00f3nica:<\/em><\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El progenitor est\u00e1 lejos del ni\u00f1o f\u00edsica o emotivamente: es indiferente a la consigna o propone al ni\u00f1o juegos, pero sin generar alg\u00fan placer l\u00fadico.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">El progenitor puede ser incoherente en su propuesta de juegos al ni\u00f1o: promueve juegos cuando \u00e9ste est\u00e1 interesado en otros o no considera sus propuestas. Se pone ansioso y puede pedir ayuda a la educadora para separarse del ni\u00f1o. La duraci\u00f3n de la interacci\u00f3n puede ser inferior a un minuto o alargarse mucho.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mediaci\u00f3n ambivalente: <\/em>El progenitor se interesa en el juego de manera intermitente y sigue solo parcialmente la consigna, sacando un cierto placer l\u00fadico (sonrisas, intercambios vocales, juego compartido, turnos alternados) y manifestando, a veces, preocupaci\u00f3n en la b\u00fasqueda de indicaciones y confirmaciones de lo que est\u00e1 haciendo (pregunta si est\u00e1 jugando correctamente con el peque\u00f1o o, bien, cu\u00e1ndo puede separarse de \u00e9l).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Mediaci\u00f3n sint\u00f3nica: <\/em>El progenitor obtiene placer del juego compartido activamente con su hijo (sonrisas, intercambios vocales, juego conjunto, turnos alternados). Puede estar f\u00edsicamente lejos, pero igualmente sigue constantemente al ni\u00f1o en su actividad (mirada, comentarios verbales,<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">atenci\u00f3n vigilante), atento a responder a las solicitudes del ni\u00f1o y aceptando, al mismo tiempo, la autonom\u00eda de juego del hijo. En la <em>entrevista <\/em>con el progenitor se tomaron en consideraci\u00f3n 25 variables para analizar las tres \u00e1reas examinadas; adem\u00e1s, de las variables (20) consideradas para la escala de adjetivos, una para cada adjetivo bipolar. Sobre estas variables se efectuaron elaboraciones estad\u00edsticas, en particular: an\u00e0lisis de las frecuencias y de las medias; aplicaci\u00f3n del modelo de an\u00e1lisis multiple <em>log-lineare <\/em>con significatividad \u03b1 = 0,5, entre la variable \u201cmediaci\u00f3n\u201d y todas las otras variables, en tablas de doble y triple entrada para comparar \u201cmediaci\u00f3n\u201d, con la variable \u201csituaci\u00f3n libre\u201d y \u201csituaci\u00f3n estructurada\u201d; aplicaci\u00f3n del <em>T-Student <\/em>para los adjetivos de la escala y verificaci\u00f3n de la consist\u00e8ncia interna de la escala a trav\u00e9s del coeficiente \u03b1 de <em>Cronbach <\/em>(\u03b1 = 0,72).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Trataremos a continuaci\u00f3n algunos datos obtenidos a partir del an\u00e1lisis estad\u00edstico.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Nivel de la conducta (datos sobre las grabaciones en video).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comparaci\u00f3n entre situaci\u00f3n libre\/situaci\u00f3n estructurada. <\/em>En general, comparando la situaci\u00f3n libre y la estructurada para las variables relativas a los momentos antes, durante y despu\u00e9s de la separaci\u00f3n, se observa una evidente tendencia de la d\u00edada a mantener las mismas modalidades de conducta. No aparecen diferencias significativas para ninguna variable en los diversos momentos de la investigaci\u00f3n. En particular, en el momento de la entrada en el vestuario del jard\u00edn de infancia, el nivel de ansiedad del ni\u00f1o resulta ser &#8220;sereno&#8221; en ambas situaciones y la capacidad del progenitor de tomar iniciativas se mantiene igual. Esta tendencia permanece tambi\u00e9n en el momento de juego y durante la separaci\u00f3n, caracterizada por el mantenimiento de los ritos habituales (por ejemplo: si en la situaci\u00f3n libre el progenitor suele dejar el ni\u00f1o a la puericultora lo hace tambi\u00e9n en la situaci\u00f3n estructurada).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comparaci\u00f3n entre mediaci\u00f3n y situaci\u00f3n libre\/situaci\u00f3n estructurada. <\/em>En un an\u00e1lisis global de los datos se pudo observar, antes que nada, como s\u00f3lo un peque\u00f1o n\u00famero de padres pudo ser clasificado con \u201cmediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d (n = 6); es decir, capaces de aprovechar el momento interactivo de juego para un disfrute personal y del ni\u00f1o, demostrando, por tanto, una dificultad espec\u00edfica para integrar positivamente una variaci\u00f3n en los esquemas de conducta y rituales ante la gesti\u00f3n de un acontecimiento particularmente estresante. Adem\u00e1s, hemos ampliado el an\u00e1lisis considerando la influencia de las diferentes modalidades de mediaci\u00f3n sobre los comportamientos de la d\u00edada, o sea, respecto a las variables \u00fanicas, consiguiendo resultados particularmente interesantes. Por lo que respecta al <em>momento de juego<\/em> <em>compartido, <\/em>la asociaci\u00f3n entre la variable <em>interacci\u00f3n <\/em>y la <em>mediaci\u00f3n <\/em>(Tabla 2), los datos estad\u00edsticamente significativos son dos: el primero es el valor marginal de la categor\u00eda \u201cTipo de interacci\u00f3n satisfactoria\u201d, donde 21 d\u00edadas sobre 28 tienen un intercambio l\u00fadico, verbal y gestual arm\u00f3nicos y suficientemente rico; el otro, en cambio, se refiere a la asociaci\u00f3n entre la variable anterior (\u201cTipo de interacci\u00f3n satisfactoria\u201d) y la categor\u00eda \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d. Lo que resulta significativo es el peque\u00f1o n\u00famero de d\u00edadas que teniendo una relaci\u00f3n no sint\u00f3nica, tienen tambi\u00e9n una interacci\u00f3n satisfactoria (3 d\u00edadas sobre 21). Igualmente, resulta significativa la asociaci\u00f3n entre la categor\u00eda \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d y \u201cTipo de interacci\u00f3n insuficiente\u201d (3 d\u00edadas sobre 3). Una abstenci\u00f3n o una falta de sinton\u00eda del progenitor en los encuentros con el ni\u00f1o, parece aqu\u00ed estar presente exclusivamente dentro del subgrupo de padres que crean una relaci\u00f3n no sint\u00f3nica. Por lo que se refiere a la variable \u201cAfecto del padre<em>\u201d, <\/em>se observa una asociaci\u00f3n significativa entre una mediaci\u00f3n no sint\u00f3nica y la falta de una respuesta afectiva: es decir, estos padres manifiestan una incapacidad para \u201ccentrarse\u201d sobre la interacci\u00f3n, sin expresar participaci\u00f3n emotiva en el juego. Un \u00faltimo aspecto significativo aparece cruzando el tipo \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d con la variable \u201cAversi\u00f3n a la mirada ocasional\u201d por parte del ni\u00f1o, como si a una presencia \u201cintermitente\u201d del padre correspondiese una actitud especular en el ni\u00f1o. Tomando en consideraci\u00f3n las reacciones emotivas del ni\u00f1o <em>despu\u00e9s de la separaci\u00f3n<\/em>, en toda la muestra es significativa la variaci\u00f3n del humor en comparaci\u00f3n con el momento precedente al juego compartido con el padre o la madre (22 casos sobre 28) \u2013Ver Tabla 3\u2013. No se encontraron diferencias relevantes entre la situaci\u00f3n libre y la estructurada. En particular, observamos que cuando se presenta un cambio de humor en el ni\u00f1o en la situaci\u00f3n libre se presenta tambi\u00e9n en la estructurada (n = 19) y viceversa, si no hay cambio en una situaci\u00f3n tampoco lo hay en la otra (n = 3). Los ni\u00f1os mantienen inalterables sus expresiones afectivas independientemente de la variaci\u00f3n del procedimiento. Por otra parte, al considerar la influencia de la variable \u201cMediaci\u00f3n\u201d, cuando \u00e9sta no es sint\u00f3nica, el ni\u00f1o tiende a no mostrar un cambio de humor en la situaci\u00f3n estructurada, como si en este caso el ni\u00f1o se adecuara impl\u00edcitamente a la distancia emocional manifestada por el progenitor. En la secuencia <em>despu\u00e9s de la separaci\u00f3n, <\/em>un dato relevante surge de la asociaci\u00f3n entre la variable \u201cMediaci\u00f3n\u201d y las variables \u201cConductas de autoconsolaci\u00f3n\u201d en la situaci\u00f3n libre y estructurada. En este cruce se evidencia una relaci\u00f3n significativa entre la mediaci\u00f3n ambivalente y la actitud persistente del ni\u00f1o en las dos situaciones. Es decir, si est\u00e1n presentes las conductas de autoconsolaci\u00f3n en la libre, lo est\u00e1n tambi\u00e9n en la estructurada, del mismo modo que cuando no lo est\u00e1n. Una diferencia de comportamiento entre las dos situaciones aparece cuando analizamos la asociaci\u00f3n de la misma variable con la mediaci\u00f3n sint\u00f3nica. Con este tipo de mediaci\u00f3n parental, los ni\u00f1os se comportan de modo opuesto en la libre y la estructurada, contrariamente a cuando enfrentamos los ni\u00f1os con los padres que median de manera ambivalente. Parece, pues, que s\u00f3lo el ni\u00f1o que ha tenido la posibilidad de \u201cutilizar\u201d positivamente con su padre el nuevo acontecimiento (juego compartido), consigue encontrar en el ambiente y en s\u00ed mismo, una modalidad de acercamiento diverso y \u201cpl\u00e1stico\u201d con relaci\u00f3n a los cambios de contexto, los elementos funcionales para su adaptaci\u00f3n y la superaci\u00f3n de la tristeza.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Nivel representativo (datos relativos a la entrevista)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Entre los resultados conseguidos en la entrevista con los padres es de particular inter\u00e9s la capacidad de \u00e9stos para dar una descripci\u00f3n de su hijo<em>. <\/em>En la muestra global observamos (Tabla 4) la presencia significativa de una descripci\u00f3n rica y coherente del propio hijo (18 casos sobre 28). Adem\u00e1s, sobre un total de 6 descripciones gen\u00e9ricas, 4 fueron dadas por padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d y ninguna para padres con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d. Finalmente, merecen una particular atenci\u00f3n los resultados que se refieren a la <em>escala <\/em>subministrada durante la entrevista. De la comparaci\u00f3n de los dos perfiles perceptivos, obtenidos respectivamente con los padres con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d y de aquellos con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d, aparece una diferencia significativa en correspondencia con los adjetivos bipolares \u201cconstante-inconstante\u201d<em>. <\/em>Los padres que crean una relaci\u00f3n no sint\u00f3nica perciben al ni\u00f1o como m\u00e1s \u201cinconstante\u201d, respecto del grupo de padres con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d. Los adjetivos \u201cdistra\u00eddo-atento\u201d permiten discriminar una diferencia entre el perfil de los padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d y aquellos con \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d<em>, <\/em>donde estos \u00faltimos parecen, en cambio, percibir a su hijo como m\u00e1s atentos respeto de aquellos con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d. No se encontraron diferencias significativas en la confrontaci\u00f3n entre el perfil perceptivo de padres con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d y aquellos con \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n de los resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para comentar los resultados, nos referiremos a los dos niveles de an\u00e1lisis en nuestra investigaci\u00f3n: el nivel conductual, obtenido del estudio de las grabaciones en video, y el nivel representacional, para el cual hemos utilizado los datos de la entrevista con el progenitor.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Nivel conductual<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tomamos en consideraci\u00f3n las 3 secuencias de videos para analizar mejor las diferencias emergentes entre situaci\u00f3n libre y estructurada, y para ver la influencia que tiene la mediaci\u00f3n sobre estos momentos espec\u00edficos. La primera secuencia analiza la entrada del progenitor con el ni\u00f1o a la guarder\u00eda, su detenci\u00f3n en el vestuario y el posterior paso al sal\u00f3n, cosa que en la situaci\u00f3n libre es seguida r\u00e1pidamente por la separaci\u00f3n, mientras que en la estructurada le sucede un momento de \u201cjuego compartido\u201d. En este contexto se desarrolla la facultad de los padres para representarse el nuevo episodio (juego compartido) sobre la base de su capacidad anticipatoria. La \u201cnueva secuencia\u201d necesita ahora ser integrada dentro de las representaciones ya existentes y activada por aquel acontecimiento (Stern, 1987) y por un sistema conductual definido por procedimientos espec\u00edficos est\u00e1ndares (Emde, 1989), para as\u00ed poder ser remitida al ni\u00f1o, gracias a modalidades relacionales que testimonian la capacidad adaptiva de los padres al nuevo acontecimiento. En los resultados vemos que no hay diferencias significativas entre la situaci\u00f3n libre y la estructurada, como si en general dar una consigna al padre no indujese, dentro de la secuencia del vestuario, a cambios de comportamiento. El \u00fanico dato que testimonia una variaci\u00f3n es el de los padres con <em>Mediaci\u00f3n no sint\u00f3nica <\/em>\u2013en relaci\u00f3n al \u00edtem \u201ctomar la iniciativa para entrar en el sal\u00f3n de la guarder\u00eda\u201d, despu\u00e9s de haber pasado por el vestuario\u2013, donde se observa una inversi\u00f3n de roles entre progenitor e hijo. El anuncio al progenitor, le obliga a variar el esquema de comportamiento de ingreso y separaci\u00f3n de la guarder\u00eda \u2013de aqu\u00ed en adelante compartido con el ni\u00f1o\u2013 (Emde, 1989; Bretherton, 1990), que le lleva a tener que \u201cactuar su incomodidad\u201d delegando en el ni\u00f1o el ingreso al sal\u00f3n, o bien haci\u00e9ndolo \u00e9l igual, cuando normalmente era siempre el ni\u00f1o quien lo hac\u00eda. Es en el an\u00e1lisis de la secuencia de juego compartido y separaci\u00f3n entre el padre y su ni\u00f1o donde se ha evidenciado la mayor\u00eda de las diferencias de conducta de las d\u00edadas, con relaci\u00f3n a los diferentes tipos de mediaci\u00f3n. Una relaci\u00f3n importante aparece entre \u201cInteracci\u00f3n\u201d y \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d (Tabla 2), en el sentido que las dificultades de los padres en la sinton\u00eda con sus hijos para mediar ante la nueva situaci\u00f3n se acompa\u00f1an con una modalidad de juego que no es arm\u00f3nica: la falta de capacidad para establecer un intercambio emp\u00e1tico y la tendencia a la ausencia interactiva en el progenitor aparecen junto a la dificultad para hacer una negociaci\u00f3n frente a un acontecimiento imprevisto (Emde, 1989). Por el contrario, los padres con \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d (12 sobre 13) y aquellos con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d (6 sobre 6) se caracterizan por un tipo de interacci\u00f3n satisfactoria con sus hijos, donde los intercambios aparecen equilibrados \u2013en el respeto a los turnos\u2013 y bastante ricos. Se puede deducir, entonces, que una mediaci\u00f3n bastante buena tiene conexiones con el mundo representacional materno (Stern, 1990) permitiendo una adecuada integraci\u00f3n de los \u201celementos nuevos\u201d<em>, <\/em>facilitando que el ni\u00f1o se adapte a la situaci\u00f3n de una manera r\u00e1pida. Sin embargo, hay algunos datos que aparecen como excepciones a la muestra en general: en 3 d\u00edadas se dan al mismo tiempo una mediaci\u00f3n no sint\u00f3nica y una interacci\u00f3n satisfactoria (Tabla 2). Los padres que se distinguen por una \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d tambi\u00e9n tienen una falta de afecto responsable (Clark, Seifer, 1986) y sus hijos presentan conductas evitativas en la interacci\u00f3n \u2013el ni\u00f1o mira otros juegos y no los que comparte con el padre\u2013 (Ainsworth, Blehar, Waters, et al., 1978). Se puede suponer as\u00ed que la dificultad del padre influye sobre la capacidad del ni\u00f1o para estar centrado en la interacci\u00f3n. Los resultados obtenidos con las variables de juego compartido en situaciones donde se da una \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d, son equivalentes a los resultados obtenidos en situaci\u00f3n de \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d, demostrando que los padres disponibles y responsables, tambi\u00e9n consiguen establecer una relaci\u00f3n bastante buena con sus hijos, incluso si hay una accesibilidad ocasional. Lo que distingue las dos situaciones es la incomodidad del padre por el juicio externo, que se expresa en la b\u00fasqueda de confirmaciones de que est\u00e1 siguiendo correctamente las consignas. De toda manera, el padre sabe inserir tambi\u00e9n momentos l\u00fadicos en los esquemas de conducta compartidos con el ni\u00f1o. En la fase de separaci\u00f3n no se han observado diferencias significativas en las d\u00edadas entre situaci\u00f3n libre y estructurada. En la reacci\u00f3n del ni\u00f1o despu\u00e9s de la separaci\u00f3n hay una confirmaci\u00f3n parcial de nuestras hip\u00f3tesis iniciales. En efecto, si no hay grandes diferencias entre situaci\u00f3n libre y estructurada, cuando el progenitor sabe mediar \u201cel nuevo acontecimiento\u201d de manera <em>sint\u00f3nica<\/em>, la entrada estructurada del ni\u00f1o a la guarder\u00eda no se presenta como una situaci\u00f3n m\u00e1s estresante por s\u00ed misma; al contrario, al final el ni\u00f1o aparece menos tenso. Adem\u00e1s, en los 5 minutos despu\u00e9s de la separaci\u00f3n, en el comportamiento del ni\u00f1o hay una mayor competencia social: la iniciativa social es superior en la estructurada que en la libre; el ni\u00f1o se empe\u00f1a m\u00e1s en actividades de tipo l\u00fadico utilizando, en una cierta tendencia a la significaci\u00f3n, los juegos compartidos antes con el padre. Parece entonces que la posibilidad de compartir juegos de manera agradable con un progenitor, represente un apoyo para el ni\u00f1o en la gesti\u00f3n de la frustraci\u00f3n, probablemente brind\u00e1ndole la posibilidad de \u201cidentificaciones transitorias\u201d (Fava Vizziello, Palacio, Cassibba, 1992; Fava Vizziello, 2004).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Nivel representativo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este nivel de an\u00e1lisis el intento consisti\u00f3 en conectar las observaciones a nivel externo y conductual con la experiencia interna de las d\u00edadas. El primer aspecto a subrayar es la correspondencia observada entre los dos niveles de an\u00e1lisis respeto a los tipos de mediaci\u00f3n considerada. Las representaciones que los padres tienen de sus hijos son adecuadas. En la muestra general hay una mayor\u00eda significativa de descripciones del ni\u00f1o bastante elaboradas (Tabla 4). Entre los diversos tipos de mediaci\u00f3n que los padres pueden utilizar, solamente el tipo no sint\u00f3nico aparece relacionado con una menor precisi\u00f3n en la descripci\u00f3n del ni\u00f1o, indicando que en las \u201cdimensiones libres de contenido\u201d de las representaciones internas de los padres (Zeanah, 1994) hay una distancia del ni\u00f1o real, como consecuencia de una actitud que tiende a evitar las problem\u00e1ticas anteriores que obstaculizan la identificaci\u00f3n con el ni\u00f1o y el reconocimiento de sus problem\u00e1ticas actuales. Los padres con \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d y aquellos con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d tienen una representaci\u00f3n de sus hijos articulada y coherente, muy semejante entre ellos y sin diferencias significativas entre las medias de ning\u00fan tipo de adjetivo, en l\u00ednea con la capacidad a nivel conductual de construir una interacci\u00f3n l\u00fadica, satisfactoria y responsable con sus ni\u00f1os. Por tanto, una buena interacci\u00f3n di\u00e1dica parece estar relacionada con la claridad y la coherencia de la representaci\u00f3n interna del padre respeto de su hijo. Comparando el grupo de padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d y aquellos con \u201cMediaci\u00f3n sint\u00f3nica\u201d se encuentra una diferencia a nivel representativo en relaci\u00f3n al adjetivo \u201cconstanteinconstante\u201d. Los padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d perciben a sus hijos como m\u00e1s inconstantes y, por tanto, m\u00e1s dif\u00edcilmente previsibles y comprensibles; como si la inaccesibilidad emocional del padre, encontrada a nivel conductal, fuera atribuida al ni\u00f1o m\u00e1s que reconocida en ellos mismos. En relaci\u00f3n a la percepci\u00f3n que el padre tiene de la experiencia interna del ni\u00f1o, a nivel de la muestra general se observa una valoraci\u00f3n positiva, en particular en presencia de una modalidad de \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d. En general, los padres manifiestan la tendencia a idealizar la experi\u00e8ncia interna del ni\u00f1o, traduciendo en una representaci\u00f3n positiva su propia necesidad de reparaci\u00f3n, posiblemente por la percepci\u00f3n de ellos mismos como \u201cpadres que abandonan\u201d. Esta preocupaci\u00f3n no se encuentra en los casos donde hay una buena mediaci\u00f3n, caracterizados en cambio por la posibilidad de expresar contenidos negativos, que depende de la capacidad de representarse en t\u00e9rminos reales el sentimiento de tristeza que el ni\u00f1o tiene que dominar. La principal diferencia entre los 2 subgrupos es la modalidad de <em>entregar el ni\u00f1o al mundo<\/em>, donde los padres que crean una relaci\u00f3n ambivalente evidencian un problema espec\u00edfico. Un aspecto interesante aparece en la relaci\u00f3n entre el recuerdo del primer d\u00eda de ingreso al jard\u00edn de infancia y la modalidad de \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d<em>, <\/em>que est\u00e1 asociada a un recuerdo de tipo \u201cangustioso\u201d. En tal situaci\u00f3n estos padres no utilizan las t\u00edpicas modalidades de negaci\u00f3n encontradas en otros \u00e1mbitos de an\u00e1lisis, sino que reconocen las dificultades del primer d\u00eda, a diferencia de la muestra general. Probablemente esta espec\u00edfica situaci\u00f3n est\u00e1 separada del conjunto del mundo representacional de los padres respeto al ni\u00f1o. La \u00faltima \u00e1rea de investigaci\u00f3n estudiada, a partir de los datos de la entrevista, son los recuerdos que los padres tienen sobre episodios de separaci\u00f3n en su propia infancia. En general los padres dan explicaciones coherentes sobre este asunto, a excepci\u00f3n de los padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d<em>,<\/em> que tienden a no acordarse de los episodios de separaci\u00f3n, como si no pudiesen evocarlos en la identificaci\u00f3n con el propio hijo. La edad del ni\u00f1o resulta no tener una influencia significativa sobre las capacidades de mediaci\u00f3n de los padres. Este resultado podr\u00eda confirmar los estudios de M. Main sobre el <em>Adult Attachment<\/em> (Main, Kaplan, Cassidy, 1985), que sugieren que el aspecto esencial discriminatorio entre los diferentes comportamientos en la <em>Strange Situation <\/em>no es la edad del hijo, sino el funcionamiento mental de la madre, cuyos conflictos se presentar\u00edan en las diferentes situaciones, independientemente de la edad del ni\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los resultados de este trabajo subrayan el papel que los padres que interact\u00faan con sus hijos, en una situaci\u00f3n estandardizada, tienen sobre la modificaci\u00f3n de la conducta infantil, la diferenciaci\u00f3n del <em>investimento <\/em>que el ni\u00f1o hace sobre los objetos y la variaci\u00f3n del humor. Los resultados obtenidos confirman la hip\u00f3tesis principal de que los padres que saben mediar de manera sint\u00f3nica favorecen tambi\u00e9n la competencia emotiva y social del ni\u00f1o despu\u00e9s de la separaci\u00f3n (Fava Vizziello, Zorzi, Bottos, 1993). En esta situaci\u00f3n los padres tienen que mediar entre una \u201cnorma\u201d externa (la consigna) y la necesidad de integrarla en un contexto relacional ya ritualizado, donde los esquemas conductuales y la experiencia interna que los acompa\u00f1a est\u00e1n definidos y, por tanto, pueden ser previsibles. El \u00e9xito de este proceso permite al ni\u00f1o utilizar el nuevo acontecimiento como ulterior recurso para superar la frustraci\u00f3n causada por la separaci\u00f3n. La mediaci\u00f3n estudiada en la investigaci\u00f3n es parte de una funci\u00f3n parental m\u00e1s amplia que considera que ser padres significa, sobre todo, <em>dar al mundo <\/em>(\u201ca la luz\u201d) al hijo y, entonces, introducir alg\u00fan tercero en la relaci\u00f3n con \u00e9l. La distancia que se crea as\u00ed en la pareja permite al ni\u00f1o de experimentarse como separado y definir un espacio donde colocar los Nuevos acontecimientos. Observar esta capacidad espec\u00edfica de los padres significa tomar en consideraci\u00f3n no s\u00f3lo la concreta interacci\u00f3n de juego inducida por la consigna, sino sobre todo su impacto en elmmundo representacional de los padres (Stern, 1992). En particular la tarea consiste en una norma del mundo externo que debe ser transmitida al ni\u00f1o a trav\u00e9s de una negociaci\u00f3n, de manera que la misma pueda ser compartida por padres e hijo. La falta de flexibilidad, frente a los cambios del contexto, que caracteriza a los padres con \u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d, lleva a interacciones mec\u00e1nicas, no sincronizadas con los se\u00f1ales emitidas por el ni\u00f1o y sin ning\u00fan afecto positivo. En cambio, una buena sinton\u00eda facilita que el ni\u00f1o pueda llevar a cabo, en sus sucesivas interacciones con el mundo externo, unas adecuadas conexiones (Fava Vizziello, Stern, 1992; Fava Vizziello, Ferrero, Musicco, 2000; Fava Vizziello, Simonelli, 2004). Seg\u00fan Emde, los afectos constituyen el primero n\u00facleo del <em>self <\/em>del ni\u00f1o, que organizan y dan continuidad a su experiencia a pesar de los muchos cambios. La posibilidad de hacer una entrevista con los padres, adem\u00e1s de la observaci\u00f3n de la conducta, nos permiti\u00f3 ver importantes correspondencias entre dos niveles de an\u00e1lisis estructuralmente diferentes y, as\u00ed, tener una visi\u00f3n m\u00e1s completa de las modalidades que los padres tienen de relacionarse con sus hijos. La inaccesibilidad emotiva, observada a nivel interactivo en los padres que no hacen una buena mediaci\u00f3n, se acompa\u00f1a con la dificultad de hacer una descripci\u00f3n detallada del ni\u00f1o. La experiencia interna del ni\u00f1o, que se enfrenta en este caso con la primera entrada importante en el mundo externo, es simplificada e idealizada por ellos, que resultan incapaces de ver tambi\u00e9n los eventuales aspectos dolorosos de esta experiencia. Los padres, pues, carecen aqu\u00ed de la capacidad de identificarse con el ni\u00f1o y, tambi\u00e9n, de apoyarlo ante posibles sentimientos depresivos. Sin embargo, los padres con modalidad de \u201cMediaci\u00f3n ambivalente\u201d son m\u00e1s acertados en la descripci\u00f3n perceptiva del hijo, pareciendo muy semejantes a los padres m\u00e1s sint\u00f3nicos en este \u00e1mbito. Este paralelismo ha aparecido tambi\u00e9n en los aspectos conductuales, indicando que la accesibilidad emotiva de estos padres se traduce en una presencia bastante continua. La ambivalencia presente en la realizaci\u00f3n de la tarea parece limitada a un problema de integrar lo que es imprevisto en la relaci\u00f3n con el hijo, y puede ser provocada por la eventual preocupaci\u00f3n hacia un encargo percibido como una imposici\u00f3n superegoica severa. El c\u00edrculo adulto-ni\u00f1o-mundo externo parece efectivamente no funcional cuando el papel parental de mediaci\u00f3n se encuentra m\u00e1s comprometido (\u201cMediaci\u00f3n no sint\u00f3nica\u201d), y es que en estos casos los padres suelen tener dificultades para identificarse con el ni\u00f1o y sus necesidades emocionales, frecuentemente desatendidas o, de todos modos, \u201cevitadas\u201d. En la situaci\u00f3n de separaci\u00f3n conectada a la \u201crelaci\u00f3n\u201d \u2013entendiendo por relaci\u00f3n la organizaci\u00f3n de narraciones y memoria en una interacci\u00f3n di\u00e1dica\u2013, el aspecto de mediaci\u00f3n considerado en este estudio impedir\u00eda a la d\u00edada aprovechar el tiempo disponible y la llevar\u00eda a considerarlo como Fuente de mayor angustia y frustraci\u00f3n. Esto pasa en los casos en que falta la sinton\u00eda (apego inseguro con o sin desorganizaci\u00f3n). Otro aspecto de la mediaci\u00f3n, m\u00e1s relacionado con <em>L-moment <\/em>asociados a los problemas de integraci\u00f3n, subraya las dificultades puntuales del progenitor respeto a la integraci\u00f3n de una consigna (Fava Vizziello, 1994). Podemos decir, resumiendo, que estos primeros resultados nos hacen reflexionar sobre las diferentes modalidades y los temas de mediaci\u00f3n que se utilizan en cualquier tipo de terapia con ni\u00f1os, tanto si se introduce la participaci\u00f3n familiar, como en los casos en que la familia no est\u00e1 directamente implicada. Adem\u00e1s, convendr\u00eda adaptar el <em>setting<\/em>, consejos, interpretaciones, prescripciones de cualquier tipo, en funci\u00f3n de la mediaci\u00f3n que los padres se sientan capaces de llevar a cabo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH M.D.S; BLEHAR M; WATERS E. et al. (1978). <em>Patterns of attachment<\/em>. New Jersey Laurence Erlbaum, Hillsdale.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY J. (1988). <em>A secure base<\/em>. London: Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BRETHERTON I. (1990). <em>Relazione al seminario di studio \u201cAttaccamento e Psicoanalisi\u201d<\/em>. 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