{"id":21723,"date":"2019-02-28T09:18:34","date_gmt":"2019-02-28T08:18:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21723"},"modified":"2019-04-25T14:43:55","modified_gmt":"2019-04-25T12:43:55","slug":"efectividad-de-un-programa-de-promocion-de-la-salud-sexual-y-de-prevencion-de-violencia-de-genero-en-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/efectividad-de-un-programa-de-promocion-de-la-salud-sexual-y-de-prevencion-de-violencia-de-genero-en-adolescentes\/","title":{"rendered":"Efectividad de un programa de promoci\u00f3n de la salud sexual y de prevenci\u00f3n de violencia de g\u00e9nero en adolescentes"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Efectividad de un programa de promoci\u00f3n de la salud sexual y de prevenci\u00f3n de violencia de g\u00e9nero en adolescentes<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Felipe Hurtado Murillo, Francisco Donat Colomer, Rosa M. Pellicer Faro, Amparo Royo Mart\u00ednez, Jazm\u00edn Ripoll Perell\u00f3<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-2e1b76fd1374217d2993d6f92a076ba8\">\n.avia-image-container.av-av_image-2e1b76fd1374217d2993d6f92a076ba8 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-2e1b76fd1374217d2993d6f92a076ba8 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-2e1b76fd1374217d2993d6f92a076ba8 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Hurtado-Felipe-10.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estudio de intervenci\u00f3n antes-despu\u00e9s realizado en cuatro colegios, sobre una muestra de 202 estudiantes de segundo de bachillerato y ciclos formativos de grado medio. La intervenci\u00f3n se hizo mediante sesiones educativas en grupos de 20-25 sujetos, con programaci\u00f3n secuencial de conocimientos y actitudes. Los resultados reflejaron la eficacia del programa ya que tras su aplicaci\u00f3n, se produjo un aumento significativo en las tasas de conocimientos y de actitudes afectivo-sexuales con independencia del sexo, tipo de colegio o de ense\u00f1anza. PALABRAS CLAVE: salud sexual, educaci\u00f3n afectivo-sexual, adolescencia, violencia de g\u00e9nero, prevenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EFFECTIVENESS OF A PROGRAM FOR THE PROMOTION OF SEXUAL HEALTH AND THE PREVENTION OF GENDER VIOLENCE IN ADOLESCENTS. This paper describes a before-afterwards intervention study undertaken in four schools with a sample of 202 students from second year high school and formative cycles grades. The intervention was carried out by means of educational sessions in groups of 20-25 subjects with sequential programming of knowledge and attitudes. The results reflected the effectiveness of the program as after its application a significant increase in the rates of knowledge and of affective-sexual attitudes, with independence of the sex, type of school or teaching, took place. KEY WORDS: sexual health, affective-sexual education, adolescence, gender violence, prevention.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EFECTIVITAT D\u2019UN PROGRAMA DE PROMOCI\u00d3 DE LA SALUT SEXUAL I DE PREVENCI\u00d3 DE LA VIOL\u00c8NCIA DE G\u00c8NERE EN ADOLESCENTS. Estudi d&#8217;intervenci\u00f3 abans-despr\u00e9s en quatre col\u00b7legis, sobre una mostra de 202 estudiants de segon de batxiller i cicles formatius de grau mitj\u00e0. La intervenci\u00f3 es va fer mitjan\u00e7ant sessions educatives en grups de 20-25 subjectes, amb programaci\u00f3 seq\u00fcencial de coneixements i actituds. Els resultats van reflectir l&#8217;efic\u00e0cia del programa ja que despr\u00e9s de l&#8217;aplicaci\u00f3, es va produir un augment significatiu en les taxes de coneixements i d&#8217;actituds afectivosexuals amb independ\u00e8ncia del sexe, tipus de col\u00b7legi o d&#8217;ensenyament. PARAULES CLAU: salut sexual, educaci\u00f3 afectivosexual, adolesc\u00e8ncia, viol\u00e8ncia de g\u00e8nere, prevenci\u00f3.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los medios de comunicaci\u00f3n informan continuamente sobre m\u00faltiples casos de violencia de g\u00e9nero dirigida por el hombre contra la mujer. Los datos disponibles sugieren que entre un 20 y un 50% de mujeres han sufrido actos de violencia en una relaci\u00f3n de pareja y, que un 25% han vivido o viven una situaci\u00f3n de violencia (WHO, 1996, 1998; Eriksson, 1997); siendo importante se\u00f1alar que las relaciones violentas se gestan desde sus comienzos, durante el noviazgo (Barnett, Miller- Perrin y Perrin, 1997). Desde la d\u00e9cada de los setenta se viene observando un aumento de este tipo de violencia y, aunque en los \u00faltimos a\u00f1os han aumentado considerablemente los conocimientos sobre su epidemiolog\u00eda, existen series lagunas sobre los planteamientos basados en la evidencia en el \u00e1mbito de la atenci\u00f3n primaria, relacionados con la prevenci\u00f3n de la misma (Nadine Wathen, Harriet y MacNillan, 2003). Hay pocos estudios que hayan examinado la efectividad de las intervenciones educatives dirigidas a la juventud, como estrategias de prevenci\u00f3n primaria para evitar la violencia de g\u00e9nero posterior (Walther, 1986; Jaffe et al., 1992; Krajewski et al., 1996). Ahora bien, la comparaci\u00f3n de experiencias entre diferentes pa\u00edses, demuestra que la prevenci\u00f3n efectiva de las conductas de riesgo sexual en adolescentes, es el resultado de acciones intersectoriales en las que medios de comunicaci\u00f3n, sistema educativo y atenci\u00f3n sanitaria tienen un papel complementario (Aggleton, Oliver y Rivers, 1999; UNICEF, 2001; Boonstra, 2002). Existen evidencias de la efectividad de los programas educatives en el medio escolar, tanto en el incremento de conocimientos como en el aumento de mayores habilitades comunicativas y de negociaci\u00f3n (Frost y Darroch Forrest, 1995; Meyrick y Swan, 2001; Landrey et al., 2003; Pedlow y Carey, 2003; Robin et al., 2004). Partiendo de los conocimientos publicados, sobre la efectividad de realizar intervenciones educativas programades con adolescentes escolarizados, tanto para la promoci\u00f3n de la salud sexual como para la prevenci\u00f3n de los distintos problemas que les afectan, nos hemos planteado como hip\u00f3tesis de trabajo, que la transmisi\u00f3n secuencial tanto de conocimientos sexuales y de genero correctos, como de actitudes afectivo-sexuales adecuadas mediante un programa educativo ajustado a necesidades evolutivas son medidas preventivas eficaces frente a la violencia de g\u00e9nero. En base a ello, nuestro objetivo ha sido doble: por un lado, evaluar en el alumnado de segundo de bachillerato y de ciclos formativos de grado medio los conocimientos y actitudes sobre violencia de g\u00e9nero en la relaci\u00f3n de pareja y, por otro, la efectividad del programa utilizado para aumentar conocimientos y mejorar tanto las actitudes como las habilidades sociales (comunicaci\u00f3n, asertividad, toma de decisiones y soluci\u00f3n de conflictos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Material y m\u00e9todo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hemos realizado un estudio multic\u00e9ntrico de intervenci\u00f3n antes-despu\u00e9s, con adolescentes escolarizados en cuatro colegios (uno p\u00fablico y tres privados, uno religioso y tres laicos) del Departamento 10 de Salud de la Comunidad Valenciana, durante el curso acad\u00e9mico 2004-2005.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Sujetos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La muestra inicial abarcaba a todos los adolescentes de segundo de bachillerato y ciclos formativos de grado medio, (202 sujetos, 44,1% hombres y 55,9% mujeres) con una edad media de 17,49 a\u00f1os. Tras la intervenci\u00f3n educativa, en la evaluaci\u00f3n final se produjo una p\u00e9rdida experimental del 12,4% de sujetos, debido a cuestionarios incompletos y ausencias, quedando un total de 177 adolescentes (79 hombres y 98 mujeres).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Instrumento<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todas las variables se recogieron mediante cuestionario autoaplicado y an\u00f3nimo, reflejando solamente la edad, el sexo y el n\u00famero de identificaci\u00f3n que aseguraba que el pretest y el postet pertenec\u00edan al mismo sujeto. El cuestionario de conocimientos y actitudes sobre la violencia de g\u00e9nero constaba de 15 preguntas dicot\u00f3micas cerradas que se eval\u00faan como verdadero y falso (Anexo 2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Procedimiento<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El cuestionario se entreg\u00f3 individualmente por los investigadores, para su cumplimentaci\u00f3n, el mismo d\u00eda de la sesi\u00f3n educativa inicial en el aula habitual de los y las alumnas. El pretest se entreg\u00f3 y contest\u00f3 antes de las sesiones educativas, recogi\u00e9ndose y entregando en ese momento el postest con el mismo n\u00famero de registro, para asegurar que tanto un cuestionario como el otro iban a ser contestado por el mismo sujeto. Los cuestionarios postest fueron cumplimentados, tres meses despu\u00e9s de haberse realizado las sesiones educativas, guardando las mismas condiciones del pretest y fueron entregados a sus profesores que, posteriormente, los hicieron llegar a los investigadores.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">An\u00e1lisis de datos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se realiz\u00f3 un doble an\u00e1lisis. Por un lado, un descriptivo de todas la variables cualitativas \u2013sexo, tipo de colegio (p\u00fablico\/privado) y tipo de ense\u00f1anza (laica\/religiosa)\u2013. Las puntuaciones directas fueron transformadas, para su mejor comprensi\u00f3n, en porcentajes. En cambio, la edad por ser cuantitativa se presenta en puntuaci\u00f3n media y desviaci\u00f3n est\u00e1ndar. Por otro lado, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis comparando proporciones. En este caso se utiliz\u00f3 la prueba Chi cuadrado para medidas independientes, analizando lo que sab\u00edan globalmente <em>antes y despu\u00e9s <\/em>de la intervenci\u00f3n seg\u00fan sexos, tipo de colegio y tipo de ense\u00f1anza. Para medir la eficacia de la intervenci\u00f3n educativa, dado que todas la variables utilizadas son cualitativas y dicot\u00f3micas, se utiliz\u00f3 el Test de McNemar para medidas apareadas, con un significaci\u00f3n para el test como para la prueba Chi cuadrado de p&lt;0,05.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los datos descriptivos de la muestra de segundo de bachillerato y de ciclos formativos de grado medio se pueden observar en la Tabla 1 (Anexo 1). Al comparar entre sexos el nivel de conocimientos y actitudes, que sobre la violencia de g\u00e9nero ten\u00edan antes de recibir el programa educativo (Tabla 2.1), los datos reflejan que las mujeres superan en tasas de aciertos a los hombres, en dos tercios de las preguntas (en diez sobre quince), llegando a alcanzar diferencias estad\u00edsticamente significatives en cuatro de ellas: en la primera (\uf0f72=5,504; p&lt;0,05), en la sexta (\uf0f72=13,112; p&lt;0,001), en la novena (\uf0f72=6,801; p&lt;0,05) y en la quinceava (\uf0f72=5,395; p&lt;0,05). El grupo de hombres, por su parte, supera al de mujeres en tasas de aciertos en cinco de las quince preguntas, con diferencias significativas solamente en una de ellas, la segunda (\uf0f72=7,716; p&lt;0,05). Respecto a los errores, ambos grupos obtienen tasas por encima del 50% en las mismas dos preguntas, la d\u00e9cima y la catorceava; siendo en \u00e9sta \u00faltima pregunta donde expresan el mayor nivel de desconocimiento, superando en m\u00e1s del 85% la tasa de error. Tras la intervenci\u00f3n educativa (Tabla 2.2) se produce, en la evaluaci\u00f3n final, una p\u00e9rdida del 12,4% de los sujetos experimentales debido a ausencias y a cuestionarios incompletos, quedando una muestra final de 177 sujetos (79 hombres y 98 mujeres). Comparando las tasas de aciertos y errores se puede observar, como ambos grupos han aumentado el porcentaje de aciertos en casi todas las preguntas. Las mujeres mantienen la ventaja en tasas de aciertos, superando a los hombres en el mismo n\u00famero de preguntas (diez de las quince). Las diferencias mostradas son significativas en tres preguntas: en la sexta (\uf0f72= 4,804; p&lt;0,05), en la d\u00e8cima (\uf0f72=7,462; p&lt;0,01) y en la onceava (\uf0f72=7,515; p&lt;0,01). Los hombres superan a las mujeres en tasas de aciertos en cuatro preguntas, pero las diferencias son m\u00ednimas y no significativas. Respecto a los errores, los datos reflejan en ambos grupos una disminuci\u00f3n importante, no teniendo ninguna pregunta con tasas de errores superiores a las de aciertos. En la comparaci\u00f3n de las tasas de aciertos y errores seg\u00fan el tipo de colegio, los datos globales reflejan que antes de la intervenci\u00f3n educativa (Tabla 3.1), los y las adolescentes que reciben educaci\u00f3n p\u00fablica superan a los que asisten a la privada, en n\u00famero de preguntas con mayores tasas de aciertos (en doce de las quince). Estas diferencias \u00fanicamente alcanzan nivel de significaci\u00f3n estad\u00edstica en una pregunta, la cuarta (\uf0f72=8,430; p&lt;0,01). Por su parte, los y las adolescentes que reciben la educaci\u00f3n en colegios privados, superan a los de la p\u00fablica en tres preguntas, llegando a mostrar diferencias significativas en una de ellas, en la octava (\uf0f72=7,893; p&lt;0,01). En cuanto a las preguntas con tasas de errores que superan a las de aciertos, en ambos grupos est\u00e1n por encima del 50% en las dos preguntas que ya indicamos en la explicaci\u00f3n entre sexos, la d\u00e9cima y la catorceava. Tras la intervenci\u00f3n educativa se puede observar (Tabla 3.2), como ambos grupos han experimentado un aumento en las tasas de aciertos en la mayor\u00eda de las preguntas. Los y las adolescentes de la ense\u00f1anza p\u00fablica mejoran en nueve de las quince preguntas, se mantienen en una de ellas y empeoran en cinco. Frente a \u00e9stos, los y las adolescentes de la ense\u00f1anza privada mejoran en trece de las quince preguntas y solamente empeoran ligeramente en dos. El grupo de educaci\u00f3n p\u00fablica mantiene frente al de la privada la ventaja previa a la intervenci\u00f3n, pero con diferencias m\u00ednimas y no significativas estad\u00edsticamente. En cambio, las y los adolescentes de la ense\u00f1anza privada superan en tasas de aciertos a los de las p\u00fablica, en cinco preguntas; llegando a mostrar diferencias estad\u00edsticamente significativas en dos de ellas: en la tercera \u00a0(\uf0f72= 12,325; p&lt;0,001) y en la d\u00e9cima (\uf0f72= 62,187; p&lt;0,001). Respecto al n\u00famero de preguntas con tasas de errores superiores a las de aciertos, mientras que en el grupo de educaci\u00f3n p\u00fablica solamente se mantiene en la d\u00e8cima pregunta, en el grupo de educaci\u00f3n privada no hay ninguna pregunta en este sentido. Pasando a valorar las diferencias en tasas de aciertos y errores seg\u00fan el tipo de ense\u00f1anza, religiosa o laica, los datos globales muestran que antes de la intervenci\u00f3n educativa (Tabla 4.1), ambos grupos tienen similar n\u00famero de preguntas en donde obtienen mayores tasas de aciertos que de errores (ocho en el grupo de ense\u00f1anza religiosa y siete en el de laica). Las diferencias reflejadas alcanzan niveles de significaci\u00f3n estad\u00edstica solamente en la pregunta octava (\uf0f72=5,492; p&lt;0,05), en la que superan los y las adolescentes de la ense\u00f1anza religiosa laica. En relaci\u00f3n con las preguntas en donde las tasas de errores superan a las de aciertos, ambos grupos, tal y como reflejamos anteriormente entre sexos y entre tipos de colegios, obtienen tasas por encima del 50% en las mismas dos preguntas, la d\u00e9cima y la catorceava. Tras la intervenci\u00f3n educativa podemos observar (Tabla 4.2), que ambos grupos han experimentado un aumento importante en tasas de aciertos en casi todas las preguntas. Los y las adolescentes del grupo de ense\u00f1anza religiosa, han aumentado tanto el n\u00famero de preguntes con mayores tasas de aciertos (ocho antes y doce despu\u00e9s) como la diferencia frente a las y los adolescentes del grupo laico (una antes y nueve despu\u00e9s). Mostrando diferencias significativas en tres de ellas: en la sexta (\uf0f72=4,555; p&lt;0,05), en la octava (\uf0f72=4,555; p&lt;0,05) y en la d\u00e9cima (\uf0f72=6,626; p&lt;0,05). Los y las adolescentes de la ense\u00f1anza laica, por su parte, superan en tres preguntas a los de la ense\u00f1anza religiosa en tasas de aciertos, pero no llegan a alcanzar diferencias significatives en ninguna de ellas. En las preguntas en donde las tasas de errores superan a las de aciertos, ambos grupos manifiestan una disminuci\u00f3n importante y generalizada en la tasas de errores, no teniendo ninguna pregunta en la que las tasas de errores sean superiores a las de aciertos. Finalmente, en la Tabla 5 aparecen reflejados los datos referentes a la eficacia de la intervenci\u00f3n educativa. Se puede observar como, a excepci\u00f3n de dos preguntes \u2013la s\u00e9ptima y la onceava donde hay una ligera disminuci\u00f3n\u2013, en el resto hay un aumento en las tasas de aciertos despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n, siendo estas diferencias estad\u00edsticamente significativas en diez de las quince preguntas, inferiores a 0,001 en ocho de ellas y en las dos restantes inferiores a 0,01. De las dos preguntas (d\u00e9cima y catorceava) que antes de la intervenci\u00f3n educativa mostraban unas tasas de errores superiores a la tasas de aciertos, no queda ninguna tras la intervenci\u00f3n y, adem\u00e1s, la reducci\u00f3n del porcentaj err\u00f3neo ha sido tan sustancial, que ha permitido detectar esas diferencias como estad\u00edsticamente significatives (p&lt;0,001).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Significado, aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de resultados y relaci\u00f3n con publicaciones cient\u00edficas similares La violencia en las relaciones de pareja es un problema serio y preocupante en las sociedades occidentales. En Espa\u00f1a, el n\u00famero de denuncias por malos tratos en mujeres a manos de su pareja se ha ido incrementando notoriamente, pasando de 19.535 en 1998 a 50.088 en 2003; en cambio a la inversa, las denuncias de malos tratos en hombres a manos de su pareja en 2003 fueron 8.861 (Instituto de la mujer, 2004). La alarma social desencadenada por el importante incremento de los \u00faltimos a\u00f1os, ha producido en el derecho espa\u00f1ol avances legislativos que se han actualizado en la Ley Org\u00e1nica 1\/2004 de 28 de diciembre de Protecci\u00f3n Integral contra la Violencia de G\u00e9nero (Bolet\u00edn Oficial del Estado, 2004). En la Comunidad Valenciana las medidas de lucha contra este tipo de violencia, se concretan en el Plan del Gobierno Valenciano 2005-2008 para combatir la viol\u00e8ncia que se ejerce contra las mujeres (Generalitat Valenciana, 2006). Tanto la Ley Nacional como el Plan Auton\u00f3mico plantean, como una de las medidas preventives a realizar, la inclusi\u00f3n en el curriculum acad\u00e9mico, desde la educaci\u00f3n infantil hasta la universitaria, la formaci\u00f3n en el respeto de los derechos y llibertades fundamentales, la igualdad entre sexos, la formaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n de conflictos y para la resoluci\u00f3n pac\u00edfica de los mismos. Globalmente, las diferentes normas de g\u00e9nero y de poder entre sexos afectan tanto a los chicos como a las chicas en las actitudes sexuales, las conductas y la salud. Desafortunadamente, muchos programas educatives sobre la relaci\u00f3n entre sexos, dirigidos a trabajar las normes de g\u00e9nero mediante cr\u00edtica reflexiva, no alcanzan a la mayor\u00eda de los adolescentes, simplemente porque una alta proporci\u00f3n abandona la escolarizaci\u00f3n (Rogow y Haberland, 2005). En estudios con parejas adolescentes, se han encontrado datos que indican que para un grupo significativo de j\u00f3venes, las experiencias amorosas iniciales pueden encerrar una din\u00e1mica de violencia frecuentemente mutua, tanto f\u00edsica como psicol\u00f3gica (Avery-Leaf et al. 1997; Hilton, Harris y Rice, 2000; Foshee et al. 2001); ahora bien, en relaci\u00f3n a las agresiones de naturaleza sexual, los chicos en sus relaciones de pareja cometen m\u00e1s este tipo de actos que las chicas (Fern\u00e1ndez Fuertes y Fuertes Mart\u00edn, 2005). Las mujeres adolescentes que han tenido una relaci\u00f3n de pareja con violencia sexual, tienen m\u00e1s probabilidad de mostrar conductas sexuales de riesgo (infecciones de transmisi\u00f3n sexual, uso inconsistente del cond\u00f3n, miedo a negociar el uso del mismo y a hablar de la prevenci\u00f3n del embarazo) y enfermizas actitudes, creencias y normas (Wingood et al. 2001). Asimismo, hay una asociaci\u00f3n entre la existencia de viol\u00e8ncia sexual hacia las mujeres en las relaciones \u00edntimes y la manifestaci\u00f3n de problemas en la salud mental, tales como s\u00edntomas depresivos, ideaci\u00f3n e intentos de suicidio, consumo de alcohol y drogas (Ramos-Lira et al. 2001). Comprender cuales son los factores de riesgo para el desarrollo de este tipo de violencia, es esencial a la hora de realizar intervenciones efectivas que reduzcan y prevengan su frecuencia. Con este objetivo se han desarrollado programas psicoeducativos con parejas, apoy\u00e1ndose en resultados de estudios tanto de parejas en conflicto cr\u00f3nico como con violencia en la pareja (Kaiser et al. 1998; Feldman, 1999; Dufore, 2000; Hurtado, Ciscar y Rubio, 2004), que han centrado la intervenci\u00f3n educativa en el entrenamiento en habilidades de comunicaci\u00f3n, asertividad y soluci\u00f3n de conflictos, mostrando mejor\u00edas significativas en el grupo experimental frente al grupo de control. Asimismo, se han planteado diversas investigacions aplicando programas psicoeducativos a adolescentes y j\u00f3venes para la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero en las relaciones \u00edntimas, con mediciones pre y post intervenci\u00f3n psicoeducativa. Los resultados han mostrado ganancias significativas en aumento de conocimientos y mejor\u00edas en las actitudes en contra de la violencia tanto sexual como f\u00edsica y\/o psicol\u00f3gica. Ahora bien, plantean que ser\u00eda necesario valorar el impacto de los cambios en actitudes a largo plazo con investigaciones posteriores (Gonz\u00e1lez M\u00e9ndez y Santana Hern\u00e1ndez, 2001; Chang et al. 2005; Yom y Eun, 2005). En nuestro estudio las mujeres, previamente a la intervenci\u00f3n educativa, superan en tasas de aciertos a los hombres (en dos tercios de las preguntas). Tras la intervenci\u00f3n educativa ambos grupos aumentaron los aciertos en todas las preguntas respecto a la situaci\u00f3n inicial, aunque las mujeres siguieron apuntando mayores conocimientos y mantuvieron la ventaja previa. Estas diferencias en conocimientos, actitudes y habilitades entre sexos y a favor de las mujeres que nosotros hemos detectado, ya han sido reflejadas en otros estudios con poblaciones de adolescentes (Nahom et al. 2001; Caron et al. 2004; Hoppe et al. 2004; Kirby et al. 2004). Respecto al tipo de colegio (p\u00fablico y privado), los y las adolescentes de la ense\u00f1anza p\u00fablica obtuvieron mejores resultados antes de la intervenci\u00f3n, pero tras la misma, ambos grupos experimentaron un aumento significativo en tasas de aciertos. En relaci\u00f3n al tipo de ense\u00f1anza (laica o religiosa), ambos grupos tuvieron similar n\u00famero de preguntes con tasas de aciertos superiores a las de errores. Tras la intervenci\u00f3n educativa ambos grupos reflejaron un aumento importante en los aciertos en casi todas las preguntas. Concluyendo, la eficacia de la intervenci\u00f3n educativa se hace patente al observar los datos, puesto que a excepci\u00f3n de dos preguntas, la s\u00e9ptima y la onceava donde hay una ligera disminuci\u00f3n, en el resto las preguntes se produce un aumento destacable en las tasas de aciertos despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n, siendo estas diferencias estad\u00edsticamente significativas en diez de las quince preguntas. No queda ninguna pregunta, tras la intervenci\u00f3n, con tasas de errores superiores a las de aciertos, siendo tan sustancial la reducci\u00f3n del porcentaje err\u00f3neo que ha permitido detectar esas diferencias como estad\u00edsticamente significativas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Posibles limitaciones y razones por las que los resultados pueden ser v\u00e1lidos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dado que los resultados del estudio \u00fanicamente se podr\u00e1n referir a los adolescentes que han participado en el mismo, es importante, sin embargo, contar con estos resultados, ya que han servido para mostrar tanto aumentos de conocimientos como mejoras en actitudes, con diferencias significativas tras la intervenci\u00f3n. Datos que corroboran que la selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n, los materiales desarrollados y el procedimiento utilizados para educar, es adecuado y ajustado a la edad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Indicaciones y directrices para futuras investigaciones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ser\u00eda necesario seguir realizando el programa educativo a m\u00e1s largo plazo y, asimismo, estudiando la evoluci\u00f3n de los y las adolescentes en sus relaciones de pareja, para comprobar si los conocimientos, actitudes y habilidades sociales desarrolladas se mantienen en niveles \u00f3ptimos a lo largo del tiempo y las utilizan de forma apropiada en sus relaciones de pareja. Por otro lado, aunque la muestra no ha sido escasa, ser\u00eda conveniente ampliar el n\u00famero de sujetos estudiados, para confirmar tanto si las diferencias encontrades entre sexos, tipos de educaci\u00f3n y de ense\u00f1anza se mantienen y, as\u00ed, tenerlas en cuenta en el desarrollo de los programas educativos. Como tambi\u00e9n, si la secuenciaci\u00f3n educativa, el procedimiento y los materiales utilizados siguen siendo efectivos para la promoci\u00f3n de la salud y la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este estudio ha sido financiado mediante un Proyecto de Investigaci\u00f3n en Programas de Salud, Prevenci\u00f3n y Predicci\u00f3n de Enfermedad de la Escuela Valenciana de Estudios de la Salud. Beca 056\/2005. La investigaci\u00f3n ha contado con la ayuda metodol\u00f3gica de la Unidad docente de Medicina Familiar y Comunitaria de Valencia, en concreto con el apoyo de Francisca Gil Latorre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AGGLETON, P; OLIVER, C; RIVERS, K (1999). <em>An International review of the evidence: data from Europe<\/em>. London. Health Educational Authority. Reducing the rate of teenage conceptions.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AVERY-LEAF, S; CASCARDI, M; O&#8217;LEARY, K. D; CANO, A (1997). Efficacy of a dating violence prevention program on attitudes justifying aggression. <em>J Adolsc Health<\/em>, 21 (1), 11-7.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARNETT, O; MILLER-PERRIN, C; PERRIN, R (1997). <em>Family violence across the lifespan. An Introduction<\/em>. Londres, Sage.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOLET\u00cdN OFICIAL DEL ESTADO 313. (2004). <em>Ley Org\u00e1nica 1\/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteci\u00f3n Integal contra la Violencia de G\u00e9nero<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOONSTRA, H. (2002). <em>Teen pregnancy: trends and lessons learned<\/em>. The Guttmacher Report on Public Policy. February, 7-10.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CARON, F; GODIN, G; OTIS, J; LAMBERT, L. D (2004). Evaluation of a theoretically based AIDS\/STD peer education program on postponing sexual intercourse and on condom use among adolescents attending high school. <em>Health Educ Res<\/em>, 19 (2), 185-97.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CHANG, D. C.; CORNWELL, E.; SUTTON, E. R.; YONAS,<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">A.; ALLEN, E. (2005). A multidisciplinary youth violence- prevention initiative: impact on attitudes. <em>J Am<\/em> <em>Coll Surg<\/em>, 201 (5), 721-3.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">DUFORE. S. (2000). Marital similarity, marital interaction, and couples&#8217; shared view of their marriage. <em>The<\/em> <em>Sciences and Engineering<\/em>, 61 (3-B), 1693.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ERIKSSON, M. (1997). Violencia contra las mujeres<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(A4.0250\/97), [documento www] <em>http:\/\/nodo 50.ix.apc.org\/mujeresred\/violencia &#8211; ue\/htm.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FELDMAN, C. M. (1999). The role of conflict-based communication patterns in male physical aggression toward female partners. <em>The Sciences and Engineering<\/em>, 59<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">(11-B), 6062.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FERN\u00c1NDEZ FUERTES, A. A; FUERTES MART\u00cdN, A. (2005). Violencia sexual en las relaciones de pareja de los j\u00f3venes. <em>Sexolog\u00eda Integral<\/em>, 2 (3): 126-32.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FOSHEE, V. A.; LINDER, G. F.; MACDOUGALL, J. E.;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BANGDIWALA, S. (2001). Gender differences in the longitudinal predictors of adolescent dating violence. <em>Prev<\/em> <em>Med<\/em>, 32 (2), 128-41.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FROST, J. J; DARROCH FORREST, J. (1995). Understanding the impact of effective teenage pregnancy prevention programs. <em>Fam Plann Perspect<\/em>, 27, 188-95.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GENERALITAT VALENCIANA (2006). <em>Plan de medidas del Gobierno Valenciano para combatir la violencia que se ejerce contra las mujeres 2005-2008<\/em>. Valencia, Conselleria de Bienestar Social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GONZ\u00c1LEZ M\u00c9NDEZ, R.; SANTANA HERN\u00c1NDEZ, J. (2001). <em>Violencia en parejas j\u00f3venes. An\u00e1lisis y prevenci\u00f3n<\/em>. Madrid, Pir\u00e1mide.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HILTON, N. Z; HARRIS, G. T; RICE, M. E (2000). The functions of aggression by male teenagers. <em>J Pers Soc<\/em> <em>Psychol<\/em>, 79 (6), 988-94.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HOPPE, M. J; GRAHAM, L; WILSDON, A. ET AL (2004). Teens speak out about HIV\/AIDS: focus group discussions about risk and decision-making. <em>J Adolesc Health<\/em>, 35 (4), 345.e27-35.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HURTADO, F; CISCAR, C; RUBIO, M (2004). El conflicto de pareja como variable asociada a la violencia de g\u00e9nero contra la mujer: consecuencias sobre la salud sexual y mental. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y Psicolog\u00eda Cl\u00ednica<\/em>, 9 (1), 49-64.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">INSTITUTO DE LA MUJER (2004). Denuncias de malos tratos a manos de su pareja. Violencia dom\u00e9stica \/un documento de elmundo.es. Disponible en: <a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.elmundo.es\/documentos\/2004\/06\/sociedad\/malos\"><em>http:\/\/www.elmundo.es\/documentos\/2004\/06\/sociedad\/malos<\/em><\/a> <em>trsatos\/cifras.html.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JAFFE, P; SUDERMAN, M; REITZEL, D; KILLIP, S (1992). An evaluation of a secondary school primary prevention program on violence in intimate relationships. <em>J Fam Violence Vict<\/em>, 7, 129-46. KAISER, A; HAHLWEG, K; FEHM-WOLFSDORF, G; GROTH, T (1998). The efficacy of a compact psychoeducational group training program for maried couples. <em>J<\/em> <em>Consult Clin Psychol<\/em>, 66 (5), 753-60.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KIRBY, D, B; BAUMLER, E; COYLE, K. K ET AL. (2004). The &#8220;Safer Choices&#8221; intervention: its impact on the sexual behaviors of different subgroup of high school students. <em>J Adolesc Health<\/em>, 35 (6), 442-52.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KRAJEWSKI, S. S; RYBARIK, M. F; DOSCH, M. F;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GILMORE, G. D (1996). Results of a curriculum intervention with seventh graders regarding violence in relationships.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>J Fam Violence<\/em>, 11, 93-112.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LANDREY, D. J; DARROCH, J. E; SINGH, S; HIGGINS, J (2003). Factors associated with the content of sex education in U.S. public secondary schools. <em>Perspect Sex<\/em> <em>Reprod Health<\/em>, 35 (6), 261-9.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MEYRICK, J; SWAN, C (2001). <em>Teenage pregnancy: an Update on key charasteristics of effective interventios<\/em>. Health<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Development Agency.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NADINE WATHEN, C; HARRIET, M. A; MACNILLAN, L (2003). Intervenciones contra la violencia de g\u00e9nero. <em>Jama<\/em>, 12 (6), 281-94.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NAHOM, D; WELLS, E; GILLMORE, M. R ET AL. (2001). Differences by gender and sexual experience in adolescent sexual behavior: implications for education and HIV prevention. <em>J Sch Health<\/em>, 71 (4), 153-8.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">PEDLOW, C.T; CAREY, M. P (2003). HIV sexual riskreduction intervention for youth: A review and methodological critique of randomized controlled trials. <em>Behav<\/em> <em>Modif<\/em>, 27, 135-90.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RAMOS LIRA, L; SALTIJERAL M\u00c9NDEZ, M. T; ROMERO MENDOZA, M; CABALLERO GUTI\u00c9RREZ, M. A; MART\u00cdNEZ V\u00c9LEZ, N. A (2001). <em>Salud P\u00fablica Mex<\/em>, 43 (3), 182-91.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ROBIN, L; DITTUS, P; WHITAKER, D; CROSBY, R; ETHIER, K; MEZOFF, J; MILLER, K; PAPPAS-DELUCA, K (2004). Behavioral interventios to reduce incidence of HIV, STD, and pregnancy among adolescents: a d\u00e8cade in review. <em>J Adolesc Health<\/em>, 34 (1), 3-26.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ROGOW, D; HABERLAND, N (2005). Sexuality and relationships education: Toward a social studies approach. <em>Sex education<\/em>, 5 (4), 333-44.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">UNICEF (2001). <em>Teenage births in rich nations<\/em>. Florence.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">UNICEF Innocenti Research Centre.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WALTHER, D. J (1986). Wife abuse prevention: effects of information on attitudes of high school boys. <em>J<\/em> <em>Primary Prevention<\/em>, 7, 84-90.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WINGOOD, G. M; DICLEMENTE, R. J; MCCREE, D. H;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HARRINGTON, K; DAVIES S. L (2001). Dating violence and the sexual health of black adolescent females. <em>Pediatrics<\/em>, 107 (5), E72.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Felipe Hurtado Murillo, Francisco Donat Colomer, Rosa M. 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