{"id":21624,"date":"2019-02-27T17:06:16","date_gmt":"2019-02-27T16:06:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21624"},"modified":"2019-04-25T15:04:22","modified_gmt":"2019-04-25T13:04:22","slug":"que-nos-dice-la-investigacion-sobre-la-perdida-de-figuras-de-apego-en-la-infancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/que-nos-dice-la-investigacion-sobre-la-perdida-de-figuras-de-apego-en-la-infancia\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n sobre la p\u00e9rdida de figuras de apego en la infancia"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Qu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n sobre la p\u00e9rdida de figuras de apego en la infancia<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Helen Barrett<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-52c4463ee4d8e9760ebe20e3031aafb0\">\n.avia-image-container.av-av_image-52c4463ee4d8e9760ebe20e3031aafb0 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-52c4463ee4d8e9760ebe20e3031aafb0 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-52c4463ee4d8e9760ebe20e3031aafb0 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Barrett-Helen-12.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El interrogante clave que aborda este trabajo es cu\u00e1nto se comprende en la actualidad sobre las consecuencias de la p\u00e9rdida de una relaci\u00f3n de apego en la infancia. En base a diversas investigaciones se sugiere que los mecanismos de respuesta de orientaci\u00f3n social podr\u00edan desempe\u00f1ar un importante rol, todav\u00eda poco comprendido, en la promoci\u00f3n de una recuperaci\u00f3n tras una p\u00e9rdida en la infancia. Tambi\u00e9n se discute que aunque los modelos esquem\u00e1ticos de etapas pueden ser \u00fatiles como gu\u00eda, algunos pueden precisar una revisi\u00f3n a la luz de las \u00faltimas investigaciones sobre la comprensi\u00f3n de la muerte durante la infancia y la importancia de los &#8216;v\u00ednculos continuados&#8217;. PALABRAS CLAVE: apego, relaci\u00f3n, p\u00e9rdida, infancia<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WHAT RESEARCH TELLS US ABOUT LOSS OF ATTACHMENT FIGURES UB CHILDHOOD. The central question explored in this paper is how much is currently understood about the consequences of loss of an attachment relationship in childhood. Drawing upon several indicative bodies of research findings, it is suggested that social orienting response mechanisms may play an important but, as yet not well understood, role in promoting children&#8217;s recovery from loss. It is also argued that, although simple stage models can be useful as guides, some may need revision in light of new research on young children&#8217;s understanding of death and of the importance of &#8216;continuing bonds&#8217;. KEY WORKS: attachment, relationship, loss, childhood.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">QU\u00c8 ENS DIU LA INVESTIGACI\u00d3 SOBRE LA P\u00c8RDUA DE FIGURES D&#8217;AFERRAMENT EN LA INF\u00c0NCIA. L&#8217;interrogant clau que aborda el treball \u00e9s quin grau de comprensi\u00f3 tenim en l&#8217;actualitat sobre les conseq\u00fc\u00e8ncies de la p\u00e8rdua d&#8217;una relaci\u00f3 d&#8217;aferrament en la inf\u00e0ncia. Sobre la base de diverses investigacions se suggereix que els mecanismes de resposta d&#8217;orientaci\u00f3 social podrien tenir un importat rol, encara poc compr\u00e8s, en la promoci\u00f3 d&#8217;una recuperaci\u00f3 despr\u00e9s de la p\u00e8rdua en la inf\u00e0ncia. Tamb\u00e9 es discuteix que malgrat que l&#8217;esquematisme dels models d&#8217;etapes poden tenir utilitat com a guia, alguns podrien necessitar una revisi\u00f3 a la llum de les \u00faltimes investigacions sobre la comprensi\u00f3 de la mort durant la inf\u00e0ncia i la import\u00e0ncia dels &#8216;vincles continuats&#8217;. PARAULES CLAU: aferrament, relaci\u00f3, p\u00e8rdua, inf\u00e0ncia.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La cuesti\u00f3n central a explorar en este art\u00edculo es la comprensi\u00f3n que tenemos en la actualidad sobre las consecuencias de la p\u00e9rdida de una relaci\u00f3n de apego en la infancia. A saber, si la calidad de la experiencia del ni\u00f1o o la ni\u00f1a con su(s) figura(s) de apego puede predecir su \u00e9xito para hacer frente a la p\u00e9rdida. A pesar de que existe una gran cantidad de evidencia emp\u00edrica que apoya la noci\u00f3n que los beb\u00e9s forman diferentes patrones de relaci\u00f3n con las figuras clave de su entorno social, todav\u00eda tenemos una relativa falta de informaci\u00f3n sistem\u00e1tica sobre c\u00f3mo responden los ni\u00f1os de distintes edades cuando estos patrones se interrumpen, sea por la separaci\u00f3n o la muerte. En este art\u00edculo re\u00fano diverses fuentes de evidencia para plantear una explicaci\u00f3n te\u00f3rica sobre los mecanismos potenciales que entran en juego cuando los ni\u00f1os pierden una figura de apego por la muerte. Varios autores han descrito como los ni\u00f1os de diferentes edades o en diferentes etapas de su desarrollo poseen diversas comprensiones sobre la muerte, y generalment hay acuerdo de que no es hasta la adolesc\u00e8ncia cuando la comprensi\u00f3n de los ni\u00f1os empieza a acercarse a la del adulto. Uno de los ejemplos m\u00e1s conocidos de un modelo de etapas de la comprensi\u00f3n de la muerte en los ni\u00f1os proviene de Maria Nagy (1948, 1959), quien describi\u00f3 tres estadios tal como muestra la Tabla 1.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio de Nagy con cerca de 500 ni\u00f1os no inclu\u00eda a los menores de tres a\u00f1os de edad, y es de notar que su modelo de etapas sugiere que no hay comprensi\u00f3n antes de los tres a\u00f1os. Otros estudiosos tambi\u00e9n han argumentado que los beb\u00e9s no disponen de conciencia alguna del concepto de muerte y que posiblemente no la distinguen de las separaciones m\u00e1s temporales al tener poco desarrollada su memoria y ser demasiado limitada su experiencia para poder apreciar la diferencia temporal involucrada. Sin embargo, mientras la mayor\u00eda de investigadores (Rathbone, 1996; Dyregrov, 1991; Silverman, 2000) se ponen de acuerdo en que los ni\u00f1os preverbales, o como m\u00ednimo los menores de dos a\u00f1os, pueden tener poca comprensi\u00f3n de la muerte, existe evidencia indicativa de que incluso los ni\u00f1os muy peque\u00f1os pueden ser capaces de notar cambios en los estados de \u00e1nimo de las personas de su entorno social inmediato. La evidencia reciente tambi\u00e9n contradice la idea de que los menores de cuatro a\u00f1os son incapaces de distinguir entre la muerte y el dormir. Es m\u00e1s, desde una perspectiva evolutiva se ha reconocido que la habilidad para saber si un animal est\u00e1 realmente muerto, o \u00fanicamente hace ver que lo est\u00e1, puede ser fundamental para la supervivencia. Por este motivo se ha sugerido que esta habilidad pudiera estar presente como una necesidad biol\u00f3gica en el repertorio de la mayor\u00eda de animales, incluyendo los m\u00e1s peque\u00f1os. En resumen, a pesar de que existen razones convincentes para creer que los ni\u00f1os preverbales pueden tener alguna conciencia de la muerte como entidad diferenciada, no hay consenso sobre la cuesti\u00f3n de si pueden distinguir entre la muerte y la separaci\u00f3n o sobre qu\u00e9 puede implicar su comprensi\u00f3n de la muerte. Ha existido la tendencia de vincular directamente el desarrollo de la comprensi\u00f3n conceptual de la muerte con el desarrollo de la capacidad cognitiva durante la infancia, tal como propone el modelo de etapas cognitivo- evolutivo piagetiano. Por ejemplo, en la infancia temprana (3-6 a\u00f1os) se ha observado como los ni\u00f1os utilizan el &#8220;pensamiento m\u00e1gico&#8221; y atribuyen la culpa de forma no ver\u00eddicas. Este tipo de pensamiento puede producir creencias tales como que la muerte o la p\u00e9rdida s\u00f3lo recaen sobre las personas que se lo merecen, o que es posible &#8220;desear&#8221; la muerte. Durante la infancia intermedia (7-10 a\u00f1os), seg\u00fan Piaget, los ni\u00f1os adquieren progresivamente la capacidad del pensamiento causal. En esta etapa se ha visto que los ni\u00f1os se preocupan m\u00e1s de la muerte y sienten mayor curiosidad por sus causas, aunque sus teor\u00edas siguen siendo un tanto irreales y fant\u00e1sticas. En la adolescencia, la comprensi\u00f3n comienza a acercase a la de los adultos. A\u00fan as\u00ed, puede existir la tendencia de adoptar estrategias fant\u00e1sticas al intentar afrontar los temores o comprender el significado de la p\u00e9rdida; por ejemplo, jugando a la muerte (a trav\u00e9s de juegos de ordenador o practicando actividades de riesgo), o involucr\u00e1ndose en otras fantas\u00edas de ser invencible que de alguna manera reducen la sensaci\u00f3n de vulnerabilidad. Mientras que la descripci\u00f3n de Nagy sobre la comprensi\u00f3n infantil de la muerte, como muchos modelos de etapas del desarrollo, puede constituir una gu\u00eda \u00fatil, generalmente se acepta que el status madurativo, m\u00e1s que la edad, se asocia con cambios en la comprensi\u00f3n e interpretaci\u00f3n de los eventos sociales. Es m\u00e1s, hoy en d\u00eda est\u00e1 ampliamente aceptado, aunque muy discutido, que no parece haber un v\u00ednculo directo entre el desarrollo de una comprensi\u00f3n madura acerca de la muerte y la capacidad cognitiva, todo y que algunos investigadores argumentan que existen paralelismos. Una visi\u00f3n que actualmente se acepta m\u00e1s es que un n\u00famero de factores, a menudo m\u00e1s directamente relacionados con las habilidades y experiencia interactiva social, contribuyen a una comprensi\u00f3n de la muerte (Bluebond-Langner, 1996; Kenyon, 2001). Estos factores pueden influir experiencias sociales y emocionales tales como las associades a las relaciones pr\u00f3ximas de apego, as\u00ed como experiencias directas con la muerte, el tratamiento cultural- religioso de la muerte y del morir, y atributos como la personalidad, habilidad verbal, temperamento y estilo social interactivo (Tabla 2). La muerte de un progenitor puede estar precedida por la desorganizaci\u00f3n \u00a0del hogar, mientras la vida familiar gira alrededor de la enfermedad y muerte inminente. Tambi\u00e9n puede estar seguida por una atenci\u00f3n a la infancia que se Encuentra en peligro, especialmente si el progenitor que sobrevive est\u00e1 inmerso en su propia aflicci\u00f3n y sufrimiento por la p\u00e9rdida, incapaz de hablar de ella, asumiendo un incremento de demandas y de trabajo en el hogar, privaci\u00f3n de recursos econ\u00f3micos o quiz\u00e1s confrontado con la necesidad de mudarse del hogar. Tal como muestra la Tabla 2, la naturaleza de la p\u00e9rdida y la calidad de las relaciones previas son reconocidas como importantes influencias que contribuyen en la experiencia de la muerte en la infancia, en la capacidad para darle un sentido y afrontarla. La siguiente secci\u00f3n se ocupa de forma m\u00e1s detenida de la naturaleza de esta influencia. El rol del historial de apego en la experi\u00e8ncia infantil de la muerte Que los ni\u00f1os responden de formas diferentes a las experiencias de p\u00e9rdida y separaci\u00f3n fue algo que se dedujo temprano en la historia de la investigaci\u00f3n sobre el apego, cuando Mary Ainsworth ide\u00f3 la &#8220;situaci\u00f3n extra\u00f1a&#8221; <em>(the Strange Situation) <\/em>y observ\u00f3 las respuestas de ni\u00f1os ante una breve separaci\u00f3n de sus cuidadores (Ainsworth and Wittig, 1969; Ainsworth et al., 1978). En su trabajo Ainsworth identific\u00f3 tres patrones diferenciados en las relaciones \u00edntimas (ahora identificados como conductas o comportamientos de apego &#8220;organizado&#8221;):<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os pertenecientes al grupo A (evitativoansioso) no buscaban la proximidad o el contacto tanto como otros ni\u00f1os, aunque ten\u00edan tendencia a hacer algo m\u00e1s en su respuesta a una segunda experiencia de separaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os del grupo C (ansioso-ambivalentes\/resistentes) buscaban la proximidad y el contacto tanto como los del grupo B (seguro) pero ten\u00edan tendencia a hacerlo m\u00e1s antes de la separaci\u00f3n y menos en la segunda separaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Los ni\u00f1os del grupo B (seguros) buscaban la proximidad y contacto en una respuesta directa al peligro potencial (aproximaci\u00f3n al extra\u00f1o), y ante las separaciones sucesivas. En el grupo A se observaron dos patrones: uno m\u00e1s parecido al grupo C, y otro en que los ni\u00f1os se volv\u00edan menos propensos a buscar proximidad y contacto en los episodios de separaci\u00f3n. En el grupo C tambi\u00e9n se identificaron dos subgrupos, uno parecido a un subgrupo con un patr\u00f3n de apego seguro pero con mayor b\u00fasqueda, proximidad y contacto en los episodios de preseparaci\u00f3n. En el grupo B se identificaron cuatro subgrupos, principalmente diferenciados por la forma en que se les calmaba y tranquilizaba (mediante un contacto directo o m\u00e1s distanciado) y el grado de malestar manifestado a lo largo del procedimiento de la &#8220;situaci\u00f3n extra\u00f1a&#8221;. Desde esta primera \u00e9poca de investigaci\u00f3n sobre el apego se han identificado nuevos patrones y ha habido mucha discusi\u00f3n, principalmente entre investigadores del apego adulto, acerca de la naturaleza de los modelos de funcionamiento interno (MFI) asociados a diferentes patrones de apego. Por definici\u00f3n, los MFI no est\u00e1n abiertos a la observaci\u00f3n o inspecci\u00f3n, y ha sido dif\u00edcil llegar a un consenso satisfactorio acerca de qu\u00e9 MFI podr\u00edan subyacer a los tres principales patrones de apego organizados: &#8220;A d\u00eda de hoy permanezco sorprendido por lo poco que sabemos sobre los procesos que constituyen los modelos de funcionamiento interno&#8221; (Belsky, 2004). A pesar de ello varios investigadores y especialistes cl\u00ednicos han propuesto, especialmente en relaci\u00f3n a los patrones de apego adulto, que distintos procesos de atribuci\u00f3n se asocian con los estilos A\/B\/C de apego; es decir, aquellos patrones de apego identificados como &#8216;organizados&#8217; (Figura 1). El patr\u00f3n B (seguro), que se ha vinculado con un estilo consistente y sensible de atenci\u00f3n y cuidados, se ha asociado con atribuciones positivas del <em>self <\/em>y los otros: los individuos con un apego seguro est\u00e1n m\u00e1s confiados de que los otros les encontraran gratificantes y que ellos, a su vez, tambi\u00e9n encontraran gratificantes a los dem\u00e1s. A pesar de que estos procesos de atribuci\u00f3n positivos parecen surgir de contextos de relaci\u00f3n de apego seguro, a\u00fan no ha sido posible determinar con certeza la existencia o direcci\u00f3n de cualquier conexi\u00f3n causal. Ha existido mayor debate en relaci\u00f3n con los processos de atribuci\u00f3n asociados al estilo evitativo de apego. Algunos te\u00f3ricos (Bartholomew, 1990; Bartholomew and Horowitz, 1999) han propuesto que dos estilos de relaci\u00f3n diferentes, cada cual con un conjunto diferente de procesos subyacentes de atribuci\u00f3n, pueden apuntalar el estilo de apego evitativo. A pesar de que la evidencia a favor de ello ha sido un tanto inconsistente, sugieren que existe un estilo evitativo-rechazante (involucrando una atribuci\u00f3n de valoraci\u00f3n negativa de los otros, pero una valoraci\u00f3n positiva del <em>self<\/em>) cuyo resultado es un estilo de interacci\u00f3n hostil, y un estilo evitativo- temeroso apuntalado por atribuciones negatives tanto del <em>self <\/em>como de los otros. Una visi\u00f3n m\u00e1s compleja, y en alg\u00fan sentido m\u00e1s emp\u00e1tica, es la presentada por Crittenden (2000) quien identifica por lo menos siete diferentes tipos de estrategias de adaptaci\u00f3n en ni\u00f1os clasificados con un estilo de apego evitativo. Parece posible, hipot\u00e9ticamente, que los beb\u00e9s que desarrollan el patr\u00f3n evitativo en relaci\u00f3n con su cuidador principal sean en cierto sentido proclives a albergar un sentimiento de rechazo y da\u00f1o. Aunque tal sensaci\u00f3n de vulnerabilidad probablemente producir\u00e1 una actitud defensiva y tensa hacia los otros que puede ser percibida como hostilidad (tal como parece asumir gran parte de la literatura sobre los estilos de apego adulto), tambi\u00e9n existe la posibilidad, reconocida por Crittenden, de produir una postura hipervigilante y perceptiva que lleve a un aumento de la comprensi\u00f3n de los estados y necesidades de los otros en contraposici\u00f3n a una disminuci\u00f3n de la sensibilidad. Si esta defensa es rec\u00edproca o tratada como hostil es probable que las opciones para un estilo de relaci\u00f3n alternativo, que estos ni\u00f1os pueden anhelar en alg\u00fan nivel, se vean limitadas. Se requiere m\u00e1s investigaci\u00f3n prospectiva para saber si la p\u00e9rdida de una relaci\u00f3n que ha nutrido un estilo evitativo se convierta en dificultades para formar nuevas relaciones. De momento, se sabe poco acerca de los procesos subyacentes de atribuci\u00f3n o sobre la flexibilidad y cambiabilidad de los modelos de funcionamiento interno. Por otro lado, s\u00ed que existe bastante evidencia que confirma que el cambio y la multiplicidad de estilos es un hecho habitual, y algunos indicadores de que los patrones de apego menos seguro pueden ser menos estables que los patrones seguros (Barrett, 2006), todo ello apuntando a la necesidad de mayor investigaci\u00f3n en esta \u00e1rea. Se asocian problemas similares al estilo ambivalente\/ resistente, que involucra una mezcla de b\u00fasqueda y evitaci\u00f3n. La noci\u00f3n de que un modelo consistente de <em>self <\/em>negativo configura la narrativa del <em>self <\/em>asociada al estilo ansioso ambivalente parece cuestionable. A pesar de la dificultad para obtener acuerdo sobre la naturaleza de los modelos de funcionamiento interno asociados a los tres patrones organizados, han surgido nuevas especulacions (Schore, 1996; Gerhardt, 2004) acerca del modo en que estos estilos pueden conformar diferentes maneras de afrontamiento en situaciones de amenaza o peligro (Figura 2). Los beb\u00e9s y ni\u00f1os con un apego seguro, gracias a la historia de cuidados y atenci\u00f3n responsable que les ayuda a comprender sus estados emocionales y por tanto a regularlos, se piensa que desarrollan una habilidad para reflexionar sobre su experiencia, hacer valoracions realistas de las amenazas y buscar la ayuda y orientaci\u00f3n adecuada cuando la amenaza acecha. Los ni\u00f1os con un apego inseguro, en virtud de su historia de no haber tenido reconocidas sus necesidades emocionales, se cree que desarrollan mecanismos de afrontamiento menos efectivos, ya sea percibiendo el peligro donde realmente no est\u00e1 o no viendo el peligro donde hay. De cualquier modo, fracasan a la hora de buscar la ayuda y orientaci\u00f3n necesaria ante la amenaza: el ni\u00f1o evitativo est\u00e1 demasiado seguro de s\u00ed mismo, mientras que el ni\u00f1o ambivalente\/resistente generalmente no tiene bastante confianza en s\u00ed mismo. En estos ni\u00f1os los sistemes de respuesta al estr\u00e9s est\u00e1n sobre o infra-activados, con el resultado de que constantemente malinterpretan (mal atribuyen) las intenciones de los dem\u00e1s y no est\u00e1n en sinton\u00eda con ellos. Los otros, a su vez, les encuentran dif\u00edciles de entender. Si se diera el caso de que se verifica que estos patrones de respuesta al estr\u00e9s se asocian con diferentes estilos de apego en ni\u00f1os de diverses edades y que estos estilos se estructuran muy temprano en la vida, entonces se podr\u00eda afirmar que <em>los ni\u00f1os que<\/em> <em>pierden una relaci\u00f3n de apego seguro por la muerte tendr\u00edan ventaja<\/em> <em>sobre los ni\u00f1os que pierden una relaci\u00f3n de apego inseguro<\/em>. Los beneficios acumulados de la experiencia de una relaci\u00f3n segura y las desventajas como consecuencia de una relaci\u00f3n insegura, estando ya s\u00f3lidamente estructurados, persistir\u00edan dejando a los individuos seguros con un estilo de afrontamiento adaptativo y a aquellos individuos inseguros con uno desadaptativo. A pesar de las afirmaciones en contra, existen pocos estudios bien llevados y muy poca evidencia convincente acerca de la asociaci\u00f3n directa entre la experiencia de apego y el desarrollo de mecanismos de respuesta de inmunidad al estr\u00e9s en la infancia (Barrett, 2006, para una revisi\u00f3n). En muestras representativas, alrededor de un 15% de los ni\u00f1os no evidencian patrones de apego organizados y, a pesar de utilizar procedimientos de &#8216;clasificacion forzosa&#8217;, no pueden ser f\u00e1cilmente clasificados como teniendo un patr\u00f3n de respuesta distintivo en relaci\u00f3n con sus cuidadores principales. Existe a\u00fan menos acuerdo sobre la naturaleza de los modelos de funcionamiento interno del apego en estos ni\u00f1os (Figura 3). Es interesante notar que el modelo din\u00e1mico-madurativo de Crittenden, que depara un sistema de clasificaci\u00f3n considerablement m\u00e1s fino que el sistema A\/B\/C\/D, identifica un gran n\u00famero de patrones desorganizados y especifica un rango de estrategias adaptativas en Asociaci\u00f3n con \u00e9stas (Crittenden, 2000). Debido al n\u00famero relativamente bajo de ni\u00f1os que participan en la mayor\u00eda de estudios y a la heterogeneidad de los comportamientos que manifiestan, se hace muy dif\u00edcil confiar en cualquier generalizaci\u00f3n sobre los estados afectivos subyacentes de los ni\u00f1os que manifiestan comportamientos de apego desorganizado. No obstante, algunos investigadores han hallado una Asociaci\u00f3n entre el apego desorganizado y el abuso infantil, y han postulado una asociaci\u00f3n con el duelo no elaborado de la madre, as\u00ed como con las muestras de conductas asustadizas en las figuras de apego (Main and Solomon, 1986; Main and Hesse, 1990). <em>Es importante, sin embargo,<\/em> <em>no asumir que estas asociaciones son inevitables ya que las conductes<\/em> <em>desorganizadas tambi\u00e9n son observables en algunos ni\u00f1os con<\/em> <em>apego seguro <\/em>y las asociaciones observadas no son ni mucho menos ubicuas. No obstante, s\u00ed que existe una mayor evidencia convincente de que el apego desorganizado se tiende a asociar con niveles de ansiedad generalment m\u00e1s altos (Hertsgaard et al., 1995). Tambi\u00e9n es importante se\u00f1alar que algunos estudios (Steele and Steele, 2005) indican que la mayor parte de ni\u00f1os con un patr\u00f3n de apego desorganizado con un progenitor tendr\u00e1n un patr\u00f3n de apego organizado en relaci\u00f3n con el otro progenitor. Por este motivo, en base a nuestro actual conocimiento, no es posible concluir que los ni\u00f1os con un comportamiento de apego desorganizado tengan necesariamente mayores dificultades para formar una relaci\u00f3n segura con un nuevo cuidador en caso de muerte de la persona con quien ten\u00edan un apego desorganizado. <em>\u00a1El hecho que los beb\u00e9s y los ni\u00f1os no crezcan en una sola relaci\u00f3n<\/em> <em>di\u00e1dica debe de ser un buen engorro para aquellos investigadores<\/em> <em>que preferir\u00edan que las cosas fueran sencillas! <\/em>De hecho, la mayor\u00eda de ni\u00f1os al llegar a su primer cumplea\u00f1os han tenido la experiencia de ser cuidados por diversas persones y mientras, como observ\u00f3 Bowlby (1969, 1982), los ni\u00f1os generalmente desarrollan una jerarqu\u00eda de preferencias, estas preferencias cambian y diferentes persones pueden ser preferidas en diferentes contextos. Por ejemplo, un ni\u00f1o puede regresar a su madre cuando otro adulto o ni\u00f1o se le acerca y regresar al padre cuando un perro u otro objeto peligroso le amenace. Esta complejidad de relaciones y experiencias sociales juega un papel importante en la experiencia y respuesta a la p\u00e9rdida, sea mediante la separaci\u00f3n (por ejemplo, cuando las relaciones parentales se rompen y los padres se separan; cuando los padres son destinados lejos del hogar por motives laborales, etc.) o por la muerte. Esto hace que sea dif\u00edcil predecir el modo en que un ni\u00f1o individual pueda hacer frente a la muerte de una figura de apego. A\u00fan con todo, se ha comprobado desde hace tiempo que hay una tasa m\u00e1s alta de p\u00e9rdidas graves entre la poblaci\u00f3n cl\u00ednica y que la p\u00e9rdida de una figura de apego en la infancia, especialmente de la madre, es un factor de riesgo para el desarrollo de futuros trastornos psicol\u00f3gicos. Cuanto m\u00e1s temprana la p\u00e9rdida, se podr\u00eda pensar, mayor probabilidad de que los ni\u00f1os desarrollen problemas. Sin embargo, hay interrogantes acerca de si es la p\u00e9rdida en s\u00ed la que est\u00e1 directamente implicada en los procesos que conducen a dificultades psicol\u00f3gicas o si los factores como la calidad del cuidado antes y despu\u00e9s de la p\u00e9rdida pueden ser m\u00e1s influyentes (Harris et al., 1986). Duelo y aflicci\u00f3n en la infancia Dada la multiplicidad de potenciales influencias y de interacciones entre s\u00ed, ser\u00eda sorprendente que el proceso del duelo fuese el mismo para todos los ni\u00f1os. No obstante, se han identificado algunas tem\u00e1ticas comunes en el trabajo terap\u00e9utico con ni\u00f1os afligidos y Lohnes and Kalter (1994) las han agrupado en los seis siguientes grupos, (o <em>clusters<\/em>):<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Confusi\u00f3n y temores sobre la muerte. Por ejemplo, sobre su causa, sobre si es permanente, sobre las capacidades de un cuerpo muerto, temor del cuerpo muerto, inseguridad acerca de la diferencia entre el cuerpo y el alma, o las razones de los rituales funerarios.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Miedos sobre la seguridad. Por ejemplo, temer que el progenitor sobreviviente se morir\u00e1, llorar\u00e1 para siempre o se suicidar\u00e1, o que ellos (los ni\u00f1os) se morir\u00e1n o resultaran da\u00f1ados. Estos temores llevan habitualment a una fuerte necesidad de ser cuidados que, dependiendo de la historia de apego del ni\u00f1o, pueden produir una variedad m\u00e1s o menos efectiva o apropiada de conductes de b\u00fasqueda de atenci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Experiencia de estigmatizaci\u00f3n. Por ejemplo, los ni\u00f1os pueden ser m\u00e1s propensos a recibir burlas o comentarios desagradables por parte de sus iguales que ven la p\u00e9rdida como &#8216;merecida&#8217; o de alg\u00fan modo problem\u00e1tica.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Intentos por mantener una conexi\u00f3n con el progenitor fallecido. Por ejemplo, el continuado anhelo de estar cercano, imagin\u00e1ndose la cercan\u00eda f\u00edsica con \u00e9l, etc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Poder recordar pero a su vez tambi\u00e9n seguir adelante. Por ejemplo, tener permiso para divertirse, no hablar de la muerte, y hacer una nueva vida sin la persona muerta.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Aceptar las nuevas relaciones del progenitor sobreviviente, o su nuevo enlace matrimonial y nuevas relaciones familiares. Numerosos autores han sugerido que el proceso de duelo puede entenderse como una serie de fases. T\u00edpica quiz\u00e1s sea la visi\u00f3n de Baker, Sedney and Gross (1992), quienes sugirieron tres fases:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Una fase temprana, centrada en el registro y reconocimiento de que la muerte ha ocurrido;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">una fase intermedia, centrada en una reevaluaci\u00f3n del impacto de la p\u00e9rdida;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">y una fase tard\u00eda centrada en la creaci\u00f3n y Asunci\u00f3n de una nueva identidad. Durante la primera fase las principales tareas consistent en darse cuenta de que alguien ha muerto y de los cambios que ha comportado este hecho; la autoprotecci\u00f3n b\u00e1sica ser\u00e1 una prioridad en este momento para asegurarse que todas las restantes personas permanecen a salvo. Durante la fase intermedia las tareas consistent en aceptar y reconocer emocionalmente la realidad de la p\u00e9rdida, explorar y reevaluar la relaci\u00f3n con la persona perdida, y afrontar y tolerar el dolor que acompa\u00f1a al reconocimiento de la p\u00e9rdida. Las tareas de la fase tard\u00eda incluyen el continuar aceptando y reconociendo emocionalmente la realidad de la p\u00e9rdida, desarrollar una nueva sensaci\u00f3n de identidad personal, comenzar a invertir en nuevas relaciones, pero a la vez manteniendo una representaci\u00f3n interna de la persona que se ha perdido. Es interesante que esta \u00faltima tarea significa desviarse de la visi\u00f3n de Bowlby quien propuso que un duelo sano requer\u00eda desprenderse de la persona p\u00e9rdida m\u00e1s que, como se acepta en la actualidad, fomentar un &#8216;v\u00ednculo continuado&#8217; con el difunto (ver Fraley and Shaver, 1999, para profundizar en la discusi\u00f3n de este punto). Bowlby tambi\u00e9n sugiri\u00f3 que las respuestas al duelo y la separaci\u00f3n involucran dos procesos similares pero diferentes, la principal diferencia entre los dos processos es que el duelo implica cuatro estadios mientras que la separaci\u00f3n solo tres (Tabla 3). Como ya ha sido discutido (Barrett, 1997), este abanico de respuestas ante la separaci\u00f3n, a pesar de ser actual en la literatura y en muchos de los discursos lectivos, nunca ha estado apoyado por estudios emp\u00edricos sistem\u00e1ticos. Revisando su descripci\u00f3n de las fases del duelo, Bowlby reconoci\u00f3 que hab\u00eda obviado una primera fase muy importante. Es un infortunio que no tuviera entonces acceso a m\u00e1s datos o no viera la necesidad de realizar un cambio parecido a su descripci\u00f3n de las respuestas ante la separaci\u00f3n ya que, durante la separaci\u00f3n, es posible observar una fase temprana en la cual los ni\u00f1os parecen no estar alterados por el cambio de las circunstancias. De hecho, durante esta fase temprana, a menudo pueden ser descritos como &#8216;sobre-l\u00facidos&#8217;, &#8216;excesivamente habladores&#8217;, mostrando una alegr\u00eda excesiva o divirti\u00e9ndose para estar &#8216;ocupados, ocupados y ocupados&#8217;. Este comportamiento puede observarse en las pel\u00edculas de Robertson (2) con ni\u00f1os que fueron separados de sus madres durante breves periodos. Se podia observar una ni\u00f1a peque\u00f1a limpiando con frenes\u00ed las ventanas de la casa de acogida, charlando efusivament mientras lo hac\u00eda. Los datos recogidos por Mary Ainswoth en la &#8220;Situaci\u00f3n Extra\u00f1a&#8221; tambi\u00e9n indican, especialmente para aquellos ni\u00f1os con un &#8216;apego seguro&#8217;, que las conductas claras de apego no se obtienen de forma fiable hasta la segunda separaci\u00f3n. En el primer periodo inmediatamente posterior a la separaci\u00f3n los ni\u00f1os raramente protestan, en su lugar muestran una diversidad de comportamientos sobre los que en la actualidad existe muy poca documentaci\u00f3n publicada. Sugiero que prestarle mayor atenci\u00f3n a esta fase podr\u00eda proporcionarnos pistas acerca de c\u00f3mo los ni\u00f1os afrontaran posteriores p\u00e9rdidas m\u00e1s graves, ya que lo que sucede en esta fase es que los ni\u00f1os pueden revelar su disponibilidad para revertir hacia un modo de interacci\u00f3n social m\u00e1s temprano. Los precursores de las relaciones de apego en la primera infancia: \u00bfuna pista para el duelo irresuelto? Ahora est\u00e1 bien establecido que los reci\u00e9n nacidos no son \u00fanicamente seres pasivos, esperando que las persones les hagan cosas. Nacen con una predisposici\u00f3n para salir a la b\u00fasqueda de la relaci\u00f3n con los otros y, desde el comienzo, muestran habilidades sociales tales como el giro de la cabeza, mirar, sonre\u00edr y conductas imitatives dise\u00f1adas para provocar respuestas en otras persones (Maurer and Maurer, 1988; Bushnell, 1991; D&#8217;Entremont et al., 1997; Bakti et al., 2000; Farroni et al., 2002). Mientras que la cualidad de estas respuestas tempranas cambia a lo largo de los primeros a\u00f1os (Johnson et al., 1991; Hains and Muir, 1996; Johnson, 2000; Nelson, 2001; Crown et al., 2004), su naturaleza social es generalment apreciada por los adultos quienes a su vez responden de varias maneras como puede ser la sonrisa exagerada, levantamiento de las cejas, tono de voz elevado, sonidos tipo arrullo, seguimiento de la mirada, etc. (Jaffe et al., 2001). Esta predisposici\u00f3n para orientarse hacia otros humanos ha sido denominada la &#8216;respuesta de orientaci\u00f3n social (ROS)&#8217; y generalmente es observable a las pocas horas de nacer (Maurer and Maurer, 1988). A pesar de que puede no estar presente en beb\u00e9s posteriorment identificados como autistas (Dawson and Lewy, 1989; Tantam, 1992; Mundy and Neal, 2001), se piensa que la ROS forma una parte integral del desarrollo del comportamiento social, incluyendo actividades como el desarrollo de la atenci\u00f3n conjunta y del compartir (Butterworth and Grover, 1990; Hobson, 2002), comprender las intenciones e interpretar las se\u00f1ales verbales y noverbales (Tomasello, 1999) y ser capaz de comunicarse eficazmente (Trevarthen, 1988; Tronick, 1989; Carpenter et al., 1998; Rochat and Striano, 1999). La respuesta de orientaci\u00f3n social permite, por tanto, que en cualquier contexto social las relaciones entre beb\u00e9s neonatos y las personas de su entorno inmediato empiecen a desarrollarse. En un contexto social con sensibilidad, la ROS generalmente act\u00faa a modo de pedal de arranque para las relaciones cercanas m\u00e1sintensas que progresivamente se desarrollan entre los ni\u00f1os y las personas que habitualmente se ocupan de cuidarlos. Entre la mitad y el final del primer a\u00f1o de vida la mayor\u00eda de ni\u00f1os manifiestan claras preferencias para interactuar con determinadas personas particulares (Ainsworth, 1973, 1991): &#8220;Un ni\u00f1o busca su figura de apego cuando est\u00e1 cansado, hambriento, enfermo o asustado y tambi\u00e9n cuando est\u00e1 inseguro del paradero de esta figura&#8221; (Bowlby, 1969\/1982, p. 307). Bowlby y Ainsworth (Ainsworth, 1982; Ainsworth and Bowlby, 1991; Ainsworth and Marvin, 1995; Bowlby, 1969\/1982, 1976, 1979, 1991) y posteriores defensores de la teor\u00eda etol\u00f3gica del apego desarrollada por ellos, argumentaron que la tendencia para formar relaciones de apego es innata y est\u00e1 biol\u00f3gicamente condicionada. Describieron el sistema de la conducta de apego como un sistema universal, presente en todas las especies animales, y que ha evolucionado con el prop\u00f3sito espec\u00edfico de asegurar la supervivencia de la especie. Bowlby tambi\u00e9n enfatiz\u00f3 que el impulso hacia la formaci\u00f3n de relaciones de apego y la cualidad de esas relaciones son entidades separadas, si acaso, asociadas. El impulso b\u00e1sico est\u00e1 biol\u00f3gicamente conformado mientras que las relaciones cercanas consecuentes est\u00e1n m\u00e1s ambientalmente determinadas. Por consiguiente, las relaciones cercanas que se desarrollan de forma gradual adoptan cualidades que reflejan las caracter\u00edsticas tanto del beb\u00e9 como de las figuras de apego. <em>En otras<\/em> <em>palabras, el impulso b\u00e1sico no es lo que determina la calidad de la<\/em> <em>relaci\u00f3n de apego<\/em>. El impulso b\u00e1sico, manifestado a trav\u00e9s de las respuestas socialmente orientadas o un moverse hacia los dem\u00e1s es un mecanismo primitivo que puede poner en marcha las conexiones con otros humamos, pero no determina la naturaleza de estas conexiones. Aunque para la mayor\u00eda de ni\u00f1os la ROS paulatinament se ejecuta al servicio de relaciones prolongadas, en su forma m\u00e1s precoz, aunque potencialmente capaz de hacerse sensible al contexto social, est\u00e1 internamente accionada. La respuesta de orientaci\u00f3n social y el <em>moverse hacia<\/em>, que es la traducci\u00f3n literal de la palabra &#8216;agresi\u00f3n&#8217;, parecen ocurrir por tanto de forma tan autom\u00e1tica como la respiraci\u00f3n. En su forma m\u00e1s rudimentaria, excluye la evaluaci\u00f3n cuidadosa del objeto hacia el cual se dirige el movimiento. A su vez, debido a su automatismo y al hecho de que puede no depender del <em>feedback <\/em>para su \u00edmpetu inicial, se sigue que, una vez iniciada la acci\u00f3n, es poco probable que sea f\u00e1cil de extinguir. Es posible que la conducta de los ni\u00f1os criados en contextos sociales de privaci\u00f3n extrema, con padres gravemente negligentes o en instituciones superpobladas con escaso personal, pueda proporcionar evidencia sobre esta caracter\u00edstica: muchos de estos ni\u00f1os dan la impresi\u00f3n de poder aferrarse a una disposici\u00f3n para interactuar con otros y algunos, lejos de perder la capacidad o voluntad para interactuar, parecen desarrollar una m\u00e1s intensa y casi compulsiva modalidad de comportamiento de orientaci\u00f3n social. Es como si bajo estas circunstancias, para algunos ni\u00f1os, el mecanismo de respuesta de orientaci\u00f3n social entre en un tipo de caracter\u00edstica superdirecta <em>(overdrive)<\/em>. Numerosas investigaciones sobre ni\u00f1os institucionalizados llevados a cabo a partir de 1970 han documentado este fen\u00f3meno (Johnson et al., 2006). A pesar de que estos ni\u00f1os puedan dar la impresi\u00f3n de estar bien adaptados y ser sociables, Bowlby (1969\/1982) consider\u00f3 que su sociabilidad no-discriminada o su &#8216;sobre-simpat\u00eda&#8217; pod\u00edan disfrazar una falta de capacidad para formar relaciones sociales significativas. Como esta visi\u00f3n nunca ha sido testada de forma sistem\u00e1tica, parece pertinente recordar la posibilidad de que la retenci\u00f3n de un mecanismo que es un precursor de la formaci\u00f3n de patrones de apego organizados, bajo condiciones m\u00e1s favorables, pueda tambi\u00e9n tener una funci\u00f3n de protecci\u00f3n.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Comentarios finales Tal como ha mostrado la discusi\u00f3n precedente, es dif\u00edcil responder a la cuesti\u00f3n central planteada en este art\u00edculo sin un estudio prospectivo m\u00e1s sistem\u00e1tico acerca del comportamiento de ni\u00f1os afligidos por la p\u00e9rdida. Existen indicadores ahora, provenientes de diversos estudios, que se\u00f1alan que el duelo sano facilita la sensaci\u00f3n de un v\u00ednculo continuado con el difunto, independientemente de la cualidad del apego que se vea interrumpido. A\u00fan no hay evidencia sustancial para concluir que la experiencia de una relaci\u00f3n de apego segura, por breve que sea, es protectora o predecible de mejores desarrollos para ni\u00f1os afligidos o separados de forma permanente de una figura de apego. Lo que es m\u00e1s bien importante es la disponibilidad emocional de las figuras de apego alternativas, y las oportunidades para la reflexi\u00f3n y la participaci\u00f3n en relaciones \u00edntimes de confianza. Winnicott (1967) en su trabajo titulado &#8216;<em>La delincuencia<\/em> <em>juvenil como signo de esperanza<\/em>&#8216;, argumentaba, por parad\u00f3jico y contradictorio que pueda parecer, que el comportamiento antisocial es en esencia social en oposici\u00f3n a asocial. Continuando en esta l\u00ednea, tambi\u00e9n se podr\u00eda argumentar que la aparici\u00f3n de conductas de orientaci\u00f3n social a-sociales o cuasi-sociales en ni\u00f1os afligidos en una etapa del desarrollo donde normalmente no aparecen, puede ser una se\u00f1al de esperanza. Podr\u00eda ser que, para los ni\u00f1os que no han tenido experiencias previas de relaciones de apego seguras, esta reversi\u00f3n a un modo de interacci\u00f3n menos socializado, si obtienen respuestas sensibles y apropiadas, pod\u00eda significar la capacidad para comenzar otra vez y para crear v\u00ednculos m\u00e1s positivos y gratificantes. As\u00ed pues, parece importante se\u00f1alar que este proceso de seguir hacia adelante es poco probable que se consiga satisfactoriamente a menos que exista un cierto reconocimiento de la import\u00e0ncia de un &#8216;v\u00ednculo continuado&#8217; con la figura de apego que ha muerto, independientemente de lo seguro que fuera el v\u00ednculo con la persona p\u00e9rdida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Del traductor: el concepto de &#8216;<em>modelos de funcionamiento interno<\/em>&#8216; corresponde al de <em>&#8216;internal working models<\/em>&#8216; propuesto por J. Bowlby. Este concepto en ocasiones ha sido traducido al espa\u00f1ol por &#8216;<em>modelo operativo interno<\/em>&#8216; o &#8216;<em>modelo de trabajo interno<\/em>&#8216;.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Las pel\u00edculas de Robertson todav\u00eda est\u00e1n disponibles a trav\u00e9s de: Concord Video and Film Council, 22 Hines Road, Ipswich, Suffolk. IP3 9BG England. EMail: sales@concordmedia.org.uk Web: <a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/www.concordmedia\">www.concordmedia<\/a>. org.uk<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Nota del traductor: el concepto de <em>&#8216;respuesta de orientaci\u00f3n social&#8217; <\/em>corresponde al t\u00e9rmino <em>&#8216;social orienting response<\/em><em> (SOR)<\/em>&#8216;.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Traducci\u00f3n de Sacha Cuppa<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M. D. S. (1982). Attachment: Retrospect and prospect. In C. M. Parkes and J. Stevenson-Hinde (Eds.), <em>The place of attachment in human behavior <\/em>(3-30). New York: Basic Books<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M. D. S. AND BOWLBY J. (1991). An ethological approach to personality development. <em>American<\/em> <em>Psychologist<\/em>, 46(4), 333-341.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M. D. S. AND MARVIN, R. S. (1995). On the shaping of attachment theory and research: An interview with Mary Ainsworth (Fall 1994). In E. Waters, B.E. Vaughn, G. Posada and K. Kondo-Ikemura (Eds.), <em>Caregiving, cultural, and cognitive perspectives on securebase<\/em> <em>behavior and working models: New growing points of<\/em> <em>attachment theory and research (3-21). Monographs of the<\/em> <em>Society for Research in Child Development, Serial No. 244, Vol.<\/em> <em>60(2-3). <\/em>AINSWORTH, M.D.S. (1973). The development of infant-mother attachment. In B. M. Caldwell and H. N. Ricciuti (Eds.), <em>Review of child development research <\/em>(Vol. 3, pp. 1-94). Chicago, IL: University of Chicago Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M.D.S. (1991). <em>Attachment and other affectional bonds across the life cycle<\/em>. In C. M. Parkes, J. Stevenson-Hinde and P. Marris (Eds.), Attachment across the life cycle (pp. 33-51). New York: Routledge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">AINSWORTH, M.D.S. AND WITTIG, B. (1969). Attachment and exploratory behavior of one-year-olds in a strange situation. In B. Foss (Ed.), <em>Determinants of infant<\/em> <em>behaviour, Vol. IV (113-136)<\/em>. London: Methuen.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BAKER, J.E., SEDNEY, M.A. AND GROSS, E. (1992). Psychological tasks for bereaved children. <em>American<\/em> <em>Journal of Orthopsychiatry<\/em>, 62(1),105-116.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARRETT, H. (2006). <em>Attachment and the perils of parenting. <\/em>London: National Family and Parenting Institute.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARRETT, H. (1997). How young children cope with separation: Toward a new conceptualization. <em>British<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Journal of Medical Psychology, <\/em>70, 339-358.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARTHOLOMEW, K. (1991). <em>Attachment style prototypes. <\/em>Unpublished manuscript, University of British Columbia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BARTHOLOMEW, K. AND HOROWITZ, L.M. (1991). Attachment style among young adults: A test of a four category model. <em>Journal of Personality and Social Psychology,<\/em> <em>61(2), 226-244.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BATKI, A., BARON-COHEN, S., WHEELWRIGHT, S., CONNELLAN, J. AND AHLUWALIA, J. (2000). Is there an innate gaze module? Evidence from human neonates. <em>Infant<\/em> <em>Behavior &amp; Development, <\/em>23, 223-229.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BELSKY, J. (June 4 2004). <em>Are young children differentially susceptible to rearing influences? <\/em>Keynote address to Fourth Annual Attachment Research Unit and the International Attachment Network Conference. London: University College.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BLUEBOND-LANGNER, M. (1996). <em>In the shadow of illness: parents and siblings of the chronically ill child. <\/em>Princeton, NJ: Princeton University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY, J. (1969\/1982). <em>Attachment and Loss, Vol. 1: Attachment. <\/em>London: Hogarth Press and the Institute of Psycho-Analysis.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY, J. (1976). Human personality development in an ethological light. In G. Serban and A. Kling (Eds.), <em>Animal models in human psychobiology. <\/em>New York and London: Plenum Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY, J. (1979). Continuing commentary on article by D. W. Rajecki, M. E. Lamb and P. Obmascher, Toward a general theory of infantile attachment: a comparative review of aspects of the social bond. <em>Behavioral<\/em> <em>and Brain Sciences<\/em>, 2, 637-638.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BOWLBY, J. (1991). Ethological light on psychoanalytical problems. In P. Bateson (Ed.), <em>Development and Integration<\/em> <em>of behaviour <\/em>(301-313). Cambridge, England: Cambridge University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BUSHNELL, I. W. R. (1991). Mother&#8217;s face recognition in newborn infants: learning and memory. <em>Infant and<\/em> <em>Child Development<\/em>, 10, 67-74.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BUTTERWORTH, G. AND GROVER, L. (1990). Joint visual attention, manual pointing, and preverbal communication in human infancy. In M. Jeannerod (Ed.), <em>Attention and performance 13: Motor representation and control.<\/em> (pp. 605-624). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CARPENTER, M., NAGELL, K. AND TOMASELLO, M. (1998). Social cognition, joint attention, and communicative<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">competence from 9 to 15 months of age. <em>Monographs of the Society for Research in Child Development,<\/em> <em>63<\/em>(4), 176.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CRITTENDEN, P. M. (2000). A dynamic-maturational exploration of the meaning of security and adaptation: Empirical, cultural, and theoretical considerations. In P. M. Crittenden and A. H. Claussen (Eds). <em>The Organization<\/em> <em>of attachment relationships: Maturation, culture, and context<\/em> <em>(pp. 358-384). <\/em>New York: Cambridge University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CROWN, C.L., FELDSTEIN, S., JASNOW, M.D., BEEBE, B. AND JAFFE, J. (2004). The cross-modal coordination of interpersonal timing: Six-week-olds infants&#8217; gaze with adults&#8217; vocal behavior. <em>Journal of Psycholinguistic Research,<\/em> <em>31<\/em>(1), 1-23.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">D&#8217;ENTREMONT, B., HAINS, S. M. J. AND MUIR, D. W. (1997). A demonstration of gaze following in 3- to 6- month-olds. <em>Infant Behavior and Development, 20<\/em>, 569-572.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">DAWSON, G. AND LEWY, A. (1989). Arousal, attention, and the social impairments of individuals with autism. In G. Dawson (Ed.), <em>Autism: Nature, diagnosis, and treatment.<\/em> (pp. 49-74). New York: Guilford.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">DYREGROV, A. (1991). <em>Grief in childhood: A handbook for adults<\/em>. London: Jessica Kingsley Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FARRANT, A. (1998). <em>Sibling bereavement: Helping children cope with loss. <\/em>Cambridge: Cassell.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FARRONI, T., SIBRA, G., SIMION, F. AND JOHNSON, M. H. (2002). Eye contact detection in humans from birth. <em>Proceedings of National Academy of Science (USA), 99<\/em>, 9602-9605.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FRALEY, C.R. AND SHAVER, P. R. (1999). Loss and bereavement: Attachment theory and recent controv\u00e8rsies concerning &#8220;grief work&#8221; and the nature of detachment. In J. Cassidy and P. R. Shaver (Eds.), <em>Handbook of<\/em> <em>attachment: Theory, research, and clinical applications <\/em>(pp. 735- 759). New York: Guilford Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GERHARDT, S. (2004). <em>Why love matters: How affection shapes a baby&#8217;s brain<\/em>. Hove and New York: Brunner- Routledge<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GROLLMAN, E. A. (Ed.) (1967). <em>Explaining death to children<\/em>. Boston: Beacon Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HAINS, S. AND MUIR, D. (1996). Infant sensitivity to adult eye direction. <em>Child Development, <\/em>67(5), 1940-1951.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HARRIS, T, BROWN, G.W, AND BIFULCO, A. (1986). Loss of parent in childhood and adult psychiatric disorder: the role of lack of adequate parental care. <em>Psychological Medicine, 16(3), <\/em>641-659.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HERTSGAARD, L., GUNNAR, M., ERICKSON, M.F. AND NACHMIAS, M. (1995) Adrenocortical responses to the Strange Situation in infants with Disorganized\/Disoriented attachment relationships. <em>Child Development, 66,<\/em> <em>1100-1106.<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HOBSON, P. (2002). <em>The cradle of thought. <\/em>London: Macmillan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JAFFE, J., BEATRICE, B., STANLEY, F., CROWN, C. L., AND JASNOW, M. D. (2001). Rhythms of dialogue in infancy: Coordinated timing in development. <em>Monographs<\/em> <em>of the Society for Research in Child Development, 66<\/em>(2), vi- 131.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JOHNSON, M. H. (2000). Cortical maturation and the development of visual attention in infancy<em>. Journal of<\/em> <em>Cognitive Neuroscience, <\/em>2, 81-95.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JOHNSON, M. H., DZIURAWIEC, S., ELLIS, H. D. AND MORTON, J. (1991). Newborns&#8217; preferential tracking of face-like stimuli and its subsequent decline. <em>Cognition, 40<\/em>, 1-19.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">JOHNSON, R., BROWNE, K. AND HAMILTON-GIACHRITSIS, C. (2006). Young children in institutional care at risk of harm. <em>Trauma, Violence and Abuse<\/em>, 7(1), 1-26.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KENYON, B. (2001). Current research in children&#8217;s conception of death: A critical review. OMEGA, <em>Journal<\/em> <em>of Death and Dying<\/em>, 43, 63-91.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LOHNES, K. L. AND KALTER, N. (1994). Preventive intervention groups for parentally bereaved children. <em>American Journal of Orthopsychiatry, 64(4)<\/em>, 594-603.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MAIN, M. AND SOLOMON, J. (1986). Discovery of an insecure Disorganized\/Disoriented attachment pattern: procedures, findings and implications for classification of behaviour. In M.W. Yogman and T.B. Brazelton (Eds.), <em>Affective development in infancy <\/em>(pp. 95-124). Norwood, NJ: Ablex.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MAURER, D. AND MAURER, C. (1988). <em>The world of the newborn<\/em>. London: Penguin.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MAIN, M. AND HESSE, E. (1990). Parents&#8217; unresolved traumatic experiences are related to infant disorganized attachment status: Is frightened and\/or frightening parental behavior the linking mechanism? In M.T. Greenberg, D. Cicchetti and E.M. Cummings, (Eds.), <em>Attachment in the preschool years <\/em>(161-182). Chicago: University Press of Chicago. Model of autism. <em>International Review of Research in<\/em> <em>Mental Retardation<\/em>, 23, 139-168.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MUNDY, P. AND NEAL, R. (2001). Neural plasticity, joint attention, and a transactional social orienting<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NAGY, M. (1948). The child&#8217;s theories concernint death. <em>Journal of Genetic Psychology, 73<\/em>, 3-27.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NAGY, M. (1959). The child&#8217;s view of death. In H. Feifel, (Ed.), <em>The Meaning of Death <\/em>(pp.). New York: McGraw-Hill.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">NELSON, C. A. (2001). The development and neural bases of face recognition. <em>Infant and Child Development,<\/em> 10, 3-18.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">RATHBONE, B. (1996). Developmental perspectives. In B. Lindsey and J. Elsegood (Eds.), <em>Working with children in<\/em> <em>grief and loss <\/em>(pp. 16-31). London: Balliere Tindall.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ROCHAT, R. AND STRIANO, T. (1999). Social-cognitive development in the first year. In P. Rochat (Ed.), <em>Early<\/em> <em>social cognition: Understanding others in the first months of life.<\/em> (pp. 3-34). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SCHORE, A. (1996). The experience-dependent maturation of a regulatory system in the orbital prefrontal cortex and the origin of developmental psychopathology. <em>Developmental Psychopathology, 8, 59-87<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SILVERMAN, P. (2000). <em>Never too young to know<\/em>. New York: Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TANTAM, D. (1992). On characterizing the fundamental social handicap in autism. <em>Acta Paedopsychiatrica, 55<\/em>, 83-91.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TOMASELLO, M. (1999). <em>The cultural origins of human cognition<\/em>. New York: Harvard University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TREVARTHEN, C. (1988). Universal co-operative motives: How infants begin to know the language and culture of their parents. In G. Jahoda and M. Lewis (Eds.), <em>Acquiring culture: Cross cultural studies in child development<\/em> (pp. 37-89). London: Croom Helm.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TRONICK, E. Z. (1989). Emotions and emotional communication in infants. <em>American Psychologist, 44<\/em>(2), 112-119.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WINNICOTT, D. W. (1967). Delinquency as a sign of hope. In C. Winnicott, R. Shepherd and M. Davis (Eds.), <em>Home is where we start from. Essays by a psychoanalyst<\/em> <em>(90-100)<\/em>. Harmondsworth: Penguin.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Helen Barrett<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[733],"tags":[],"class_list":["post-21624","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-12"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Qu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n sobre la p\u00e9rdida de figuras de apego en la infancia - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/que-nos-dice-la-investigacion-sobre-la-perdida-de-figuras-de-apego-en-la-infancia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Qu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n sobre la p\u00e9rdida de figuras de apego en la infancia - 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