{"id":21523,"date":"2019-02-27T14:11:27","date_gmt":"2019-02-27T13:11:27","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21523"},"modified":"2019-04-25T15:30:20","modified_gmt":"2019-04-25T13:30:20","slug":"vidas-paralelas-hacia-el-ano-de-vida-y-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/vidas-paralelas-hacia-el-ano-de-vida-y-ii\/","title":{"rendered":"\u00bfVidas paralelas?: Hacia el a\u00f1o de vida (y II)"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">\u00bfVidas paralelas?: Hacia el a\u00f1o de vida (y II)<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">J. L. Tiz\u00f3n; N. Amado; P. Jufresa; A. Gamiz; I. Hern\u00e1ndez; I. Minguella; M. Mart\u00ednez<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-45d564578dbc7662a0036e4e56b129e7\">\n.avia-image-container.av-av_image-45d564578dbc7662a0036e4e56b129e7 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-45d564578dbc7662a0036e4e56b129e7 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-45d564578dbc7662a0036e4e56b129e7 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Tizon-Jorge-14.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se comparan sesiones de observaci\u00f3n realizadas seg\u00fan el m\u00e9todo de Esther Bick. Dos corresponden a un ni\u00f1o observado en su familia, durante m\u00e1s de un a\u00f1o, seg\u00fan la t\u00e9cnica cl\u00e1sica. Otras dos corresponden a otro ni\u00f1o, ingresado desde el nacimiento en un Centro de Acogida de Menores del Departamento de Justicia. La t\u00e9cnica observacional es la misma, si bien la situaci\u00f3n de la observaci\u00f3n y el desarrollo difieren ampliamente entre un beb\u00e9 y el otro. Se muestran dos observaciones aproximadamente coet\u00e1neas: a los seis meses de edad del ni\u00f1o y a los doce meses. Las sesiones fueron escogidas seg\u00fan el criterio de los observadores y participantes en el seminario y no del coordinador del mismo. Finalmente se aportan unas reflexiones sobre el desarrollo en la primera infancia y sus resultados en las dos situaciones. PALABRAS CLAVE: observaci\u00f3n, primera infancia, institucionalizaci\u00f3n, cuidados en grupo, centros de acogida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parallel lives?: observation of a baby in his family and of a baby in a reception centre for minors (Part II). Two observation sessions, following Esther Bick&#8217;s method, are compared. They correspond to a boy observed in his family and to a boy living from birth onwards in a Reception Centre for Minors pertaining to the Catalan Department of Justice. The observation technique employed was the classical one, although the contexts of observation and developments greatly differed between one baby and the other. Two approximately contemporary observations are compared: at 6 and 12 months. To avoid a preconception bias, the observation sessions were chosen according to the criteria of the observers and participants in the seminar, and not the seminar director. The paper finally makes some reflections concerning early childhood development and the outcomes in each case. KEY WORDS: observation, early childhood, institutionalization, group-care, reception centres.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vides paral\u00b7leles?: observaci\u00f3 d&#8217;un beb\u00e8 en la seva fam\u00edlia i d&#8217;un coetani acollit en una instituci\u00f3 (i II). Es comparen dues sessions d&#8217;observaci\u00f3 realitzades segons el m\u00e8tode d&#8217;Esther Bick. Unes corresponen a un nen observat en la seva fam\u00edlia, durant m\u00e9s d&#8217;un any, segons la t\u00e8cnica cl\u00e0ssica. Les altres corresponen a altre nen que ha estat ingressat en un centre d&#8217;acollida de menors del Departament de Just\u00edcia des del naixement. La t\u00e8cnica observacional \u00e9s tamb\u00e9 la mateixa si b\u00e9 la situaci\u00f3 de l&#8217;observaci\u00f3 i el desenvolupament s\u00f3n molt diferents entre un beb\u00e8 i l&#8217;altre. Es comparen dues observacions aproximadament coet\u00e0nies: als 6 i als 12 mesos. Les sessions es van escollir segons el criteri dels observadors i participants en el seminari i no segons el del coordinador del seminari. Finalment s&#8217;aporten unes reflexions sobre el desenvolupament en la primera inf\u00e0ncia i els seus resultats en les dues situacions. PARAULES CLAU: observaci\u00f3, primera inf\u00e0ncia, institucionalitzaci\u00f3, cures en grup, centres d&#8217;acollida.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Continuamos en esta segunda parte las observaciones y reflexiones que nos propusimos en el art\u00edculo anterior. Como all\u00ed record\u00e1bamos, los efectos comparativamente desventajosos que la crianza en instituci\u00f3n posee para los humanos en formaci\u00f3n han podido documentarse en multitud de ocasiones, desde las observaciones pioneres de Spitz (1965) en la especie humana hasta la larga serie de experiencias de los Harlow y sus disc\u00edpulos con especies no humanas (1971). Sin embargo, esos hallazgos siempre han sido discutidos por partidarios de otras posturas y v\u00edas educativas, que echaban en cara al psicoan\u00e0lisis una cierta exageraci\u00f3n de los efectos negativos de la institucionalizaci\u00f3n y una caricaturizaci\u00f3n de sus efectos, convirtiendo esa circunstancia vital, verdadero factor de riesgo para la salud mental, en una especie de determinante de graves problemas de salud mental. Por eso pensamos que podr\u00eda ser \u00fatil reflexionar junto con los lectores sobre dos ni\u00f1os sometidos a esos dos medios de crianza. Son ni\u00f1os observados en nuestro seminario de Observaci\u00f3n Terap\u00e9utica en la Infancia durante m\u00e1s de medio a\u00f1o. Las presentes observaciones &#8220;de campo&#8221;, realizadas seg\u00fan la t\u00e9cnica de Esther Bick de observaci\u00f3n natural\u00edstica (Bick 1964,1968; P\u00e9rez-S\u00e1nchez 1981; Sandri 1994; Haag 2002) se acordaron por motivos formativos la una y por motivos preventivos la otra. S\u00f3lo a posteriori se nos ocurri\u00f3 su inter\u00e9s para reflexionar en grupo sobre el tema mediante las aportaciones que las observaciones realizan. En este segundo trabajo, de entre el conjunto de observaciones, intentamos ilustrar el tema con sendes observaciones cuando ambos ni\u00f1os ten\u00edan alrededor de 12 meses.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Gabriel<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Datos de la observaci\u00f3n: <\/em>12,30 de la ma\u00f1ana, domicilio familiar. Est\u00e1n presentes G y la madre. Edad de Gabriel: 12 meses y 1 d\u00eda.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Observaci\u00f3n n\u00famero 34<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llego puntual. Sale la vecina con un nene y me explica que est\u00e1 esperando a su hija. Le comento que igual Aurora no est\u00e1, porque no se ve el carrito. Pero cuando llamo a la puerta del piso, me abren enseguida. Han llegado, pero el peque\u00f1o se ha dormido en el cochecito y su madre le ha dejado ah\u00ed. Ella se est\u00e1 cambiando y me va explicando que ahora a veces le ocurre (lo de dormirse al venir de la guarder\u00eda), pero que lo despierta para comer. Entramos, la madre se mete en la cocina y yo me quedo en el pasillo, observando a la madre y a G que duerme espatarrado en el cochecito. De tanto en tanto mueve el pie y la mano, pero est\u00e1 <em>KO <\/em>profundo. La madre le prepara la comida. Luego la pone en un plat\u00f3 y la mete en el microondas. El peque\u00f1o contin\u00faa durmiendo. La madre recoge la cocina y limpia los trastos. Cuando ha acabado, va a ver a G y le desata el cintur\u00f3n. Le va diciendo cosas cari\u00f1osas, lo saca del cochecito, y el peque\u00f1o, como si nada. Le saca el anorak: el peque\u00f1o reposa en su hombro y contin\u00faa durmiendo. La madre le va hablando con suavidad, le saca los zapatos, le acaricia la cabeza, los cabellos&#8230; Gabriel est\u00e1 sudado: ella le seca con la mano e intenta despertarlo. Gabriel levanta la cabeza, aunque con los ojos bien cerrados. Mantiene la cabeza recta, pero sigue durmiendo. La madre contin\u00faa intentando despertarlo, pero el peque\u00f1o est\u00e1 muy dormido. Poco a poco intenta abrir los ojos, pero no reacciona. La madre le explica que ya es hora de comer y que no le puede dejar dormir, porque si no, despu\u00e9s ni comer\u00e1 ni dormir\u00e1. Sienta al ni\u00f1o en la trona. Gabriel me ha visto, pero no sonr\u00ede ni expresa nada. Ya en la silla, el nene se queja y se revuelve Comienza a despertarse. Ve los tomates y los quiere agarrar. Me mira y comienza a sonre\u00edr, pero poquito, t\u00edmidamente. Estira los brazos hacia el m\u00e1rmol de la cocina. La madre le dice &#8220;\u00bfQu\u00e9 has visto, qu\u00e9 quieres?&#8221;. Pero el peque\u00f1o no alcanza y la madre llega con un plato y se lo pone en la mesita. Gabriel observa. Aurora toma el babero y se lo pone: es de mariquitas rojas y el peque\u00f1o se las mira. Parece que le gustan y las toca con la mano. La madre saca un quesito blando de la nevera, se sienta y comienza a dar de comer al ni\u00f1o, que abre la boca. Gabriel ya se ha despertado y est\u00e1 reaccionando. Me mira y r\u00ede. Toma el vaso de agua y bebe. La madre le va dando la comida sin dejar demasiado tiempo entre las cucharadas. Cuando acaba, le dice que muy bien y Gabriel, sin m\u00e1s, se pone a aplaudir. La madre le ense\u00f1a el quesito y le pregunta si quiere. Le dice que le gustar\u00e1. Como est\u00e1 fr\u00edo, se lo explica y se lo acerca a la mano. El peque\u00f1o r\u00ede y habla con la madre. Ella comienza a d\u00e1rselo y, sin m\u00e1s, se lo va comiendo. Cuando acaba, limpia al nene y lo saca de la trona. Lo acaricia y besa y le explica que &#8220;ahora tenemos que hacer la digesti\u00f3n. A\u00fan no puedes ir a dormir&#8221;. Toma al nene en brazos y van hacia el comedor. Gabriel pasa muy cerca de m\u00ed, me estira la mano, quiere tocarme o venir. Su madre le dice &#8220;Ya has visto a N\u00faria&#8221;. El me saluda con la mano. Su madre le dice: &#8220;Dile hola&#8221; y parece que \u00e9l repite. De golpe, hace el gesto de mandarme un beso con la mano. Se dirigen a la alfombra. La madre deja a G sentado y busca un juguete: los cubos para construir y para pasar piezas por las aberturas. Se los da al nene, que parece que sabe manejarlos bien. G intenta poner la tapa del cubo bastante bien. Despu\u00e9s toma una pieza peque\u00f1a y la quiere poner dentro. La madre le ense\u00f1a d\u00f3nde est\u00e1 el agujero, y el nene lo encuentra y la pone dentro. Despu\u00e9s lo intenta con los otros pero no le sale. Le hace gracia ver la pieza que ha colocado dentro y va hablando: est\u00e1 muy expresivo. Con gestos, pide ayuda a su madre y ella le dice d\u00f3nde va la pieza, pero \u00e9l no consigue ponerla dentro hasta que su madre no le dirige la mano. El peque\u00f1o est\u00e1 contento, mueve el cubo y hace ruido con las dos piezas dentro. Lo deja y estira medio cuerpo sobre las piernas de su madre, ella le acaricia y \u00e9l sonr\u00ede y se incorpora. Mientras, la madre ha hecho un castillo con cubos de diferente tama\u00f1o. Gabriel los ve, se los mira, nos mira y sonr\u00ede. Va hacia all\u00e1, los toca y caen. Pero \u00e9l est\u00e1 contento. La madre le dice si los va a buscar y sale tras uno de los cubos que da vueltas: lo mira, lo toma y vuelve hacia la alfombra. Se sit\u00faa medio sobre su madre y ella vuelve a hacer la torre. El agarra dos cubos e imita el gesto: no se le aguantan porque lo hace en el aire, pero ha situado bien el peque\u00f1o sobre el grande. Pierde el equilibrio y cae de espaldas sobre la alfombra. Mientras est\u00e1 estirado, su madre le hace cosquillas y Gabriel r\u00ede escandalosamente. G va a buscar un libro que hay en el suelo, y su madre va hacia la cocina. G la observa y la deja ir. Toma el libro y lo abre. Parece que se lo est\u00e9 contando. Cierra el libro y se queja: se ha pillado el dedo con el libro. La madre lo oye y le pregunta qu\u00e9 le ha pasado, pero \u00e9l toma el libro y va hacia la estanter\u00eda. Parece que tiene intenci\u00f3n de colocarlo con los otros. Cuando llega, se sienta y lo vuelve a mirar. Lo abre y con el dedo se\u00f1ala el tigre peque\u00f1o y parece que se lo cuenta. Deja el libro en el suelo y me mira. Lo tengo a un palmo, va hacia mi bota y se distrae con los cordones. Despu\u00e9s se endereza y se pone derecho, apoyado en mi pierna. Me acerca la mano y parece que pida tocarme los pendientes. Yo intento quedarme sonriente pero sin moverme. El me r\u00ede y se explica con monos\u00edlabos con diferentes intensidades de timbre. Cuando ve que no le respondo, baja y se distrae con mi bolso y mi abrigo: parece que sepa que son m\u00edos. Acaba junto al mueble de los juguetes y abre un caj\u00f3n. Se estira con la cara en el suelo como si buscase la pose para dormir y se est\u00e1 as\u00ed un ratito. La madre pregunta por \u00e9l y Gabriel levanta la cabeza. Poco a poco se sit\u00faa y gatea hacia la cocina. Llega y ve a su madre cortando y preparando alcachofas. El peque\u00f1o se acerca hasta sus piernas. La madre le explica que son alcachofas y las hace &#8220;cantar&#8221;, hacer ruido al abrirlas y al romperlas. Al beb\u00e9 parece que le gusta, pero hace un gesto extra\u00f1o. La madre repite el sonido con cada alcachofa que prepara y el peque\u00f1o, cuando ve la alcachofa, se gira&#8230; La madre dice que le preparar\u00e1 el biber\u00f3n y comienza a hacerlo. Cuando G lo ve, se sienta en el suelo y se queja, levanta los brazos, parece que le haya entrado hambre de golpe. La madre lo acaba de preparar y se lo calienta. Lo deja en un bol con agua fr\u00eda y toma en brazos a G, que hace un rato que reclama. Le explica que primero hay que ir a cambiar el pa\u00f1al y limpiar el culete. As\u00ed lo hacemos. G est\u00e1 tranquilo y feliz. Ha hecho caca, su madre le ha cambiado y limpiado. Despu\u00e9s le lava la cara y \u00e9l va lamiendo el agua. Se queda con el pa\u00f1al pero sin pantalones. Su madre, con \u00e9l en brazos, va a buscar el biber\u00f3n, se sienta en el sof\u00e0 y con G encima, le va dando besitos en la cabeza y cari\u00f1os en la barriga y piernas, le pone el biber\u00f3n en los labios. Gabriel r\u00ede. Su madre se lo saca y se lo vuelve a poner, como si le enga\u00f1ase. No es la primera vez y pueden jugar. Finalmente G toma el biber\u00f3n con las manos y se lo pone \u00e9l mismo en la boca. Luego se lo saca y su madre se lo vuelve a poner. \u00c9l lo toma y ya no lo deja. Cuando a\u00fan queda leche, se lo quita de la boca y juega con \u00e9l. La madre entiende que ya tiene bastante y lo retira. G protesta, pero se conforma enseguida. La madre le dice &#8220;Ahora, a dormir&#8221;. G pasa delante de m\u00ed, me saluda con la mano y va hacia la cama.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Nolasc<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Datos de la observaci\u00f3n: <\/em>11 de la ma\u00f1ana. En el centro de acogida. Est\u00e1n presentes 2 cuidadoras, Nolasc y 2 ni\u00f1os m\u00e1s. Edad de Nolasc: 11meses y 25 d\u00edas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Observaci\u00f3n n\u00famero 20<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Llego al centro a la hora habitual. Subo a la sala de siempre. En la sala solo est\u00e1 C. La terraza est\u00e1 abierta y veo a Ainoa barriendo. Le pregunto si Nolasc (N) est\u00e1 fuera. Me responde que s\u00ed. Salgo. N est\u00e1 jugando con un coche. Ainoa le dice: &#8220;Mira qui\u00e9n te viene a ver&#8221;. N se r\u00ede, parece que me diga &#8220;Hola&#8221;. Tambi\u00e9n veo a Manel tumbado en el suelo junto a otro coche. N est\u00e1 de pi\u00e9, empujando su coche. Despu\u00e9s se monta en \u00e9l y empieza a deslazarse hacia atr\u00e1s. Est\u00e1 contento. Ainoa le dice que vaya hacia delante. N camina hacia delante. A va haciendo: &#8220;Pi, pi, pii\u2026&#8221;. N hace &#8220;Rrrr\u2026&#8221; con la llengua entre los labios, contento. Pasa por delante de donde estoy, me mira y me sonr\u00ede. Sigue andando hasta que llega a una casita de pl\u00e1stico. Se detiene junto a una de las ventanas que est\u00e1 cerrada con contraventanas. Baja del coche y se queda de pi\u00e9 junto a la ventana. La abre, mete la mano dentro de la casa y toca un grifo que est\u00e1 bajo la ventana. Saca la mano y vuelve a cerrar la ventana. La vuelve a abrir, mete la cabeza y mira dentro de la casa. Vuelve a salir y cierra la ventana. Sujet\u00e1ndose a la pared, se desplaza hacia otra ventana y de all\u00ed a la puerta. Abre la puerta y entra en la casa. En la entrada hay un escal\u00f3n, que le hace caer. Se levanta, anda dos o tres pasos solo, sin agarrarse a nada, por dentro de la casa, hasta una mesa que est\u00e1 en el otro extremo, junto al grifo. Pega con las dos manos en la mesa. Toca el grifo, ahora desde dentro, y abre y cierra la ventana. Vuelve hacia la puerta y se cae. En el suelo, toca unas hojas de papel que estaban all\u00ed y se vuelve a poner de pi\u00e9. Serafina me explica que ya anda solo. Le digo que ya lo he visto, pero ella insiste: que no solo unos pasitos, que ya cruza toda la terraza. N sigue dentro de la casa. Va hacia la puerta y parece que quiere abrirla hacia dentro. Como no se abre, empuja hacia fuera: quiere salir. Vuelve a caerse. Finalmente, sale gateando. Una vez est\u00e1 fuera, se incorpora y vuelve andando hacia la puerta. Mira, la abre, la cierra, sigue con la mano su contorno, se aparta, y se va andando hacia el coche. Vuelve a subir en \u00e9l. Primero anda hacia atr\u00e1s hasta, que choca con la pared. Despu\u00e9s camina hacia delante. Va hablando, pasa junto a una pelota y la desplaza con la mano. Se acerca a la baranda de la terraza, baja del coche, oye a los ni\u00f1os que juegan en la terraza del piso de abajo y mira hacia all\u00ed. Despu\u00e9s ve que Serafina ha dejado a Manel de pi\u00e9 junto a la ventana de la casita: se gira y va andando hacia all\u00ed. Va bastante r\u00e1pido y se cae. Se vuelve a poner de pi\u00e9 y sigue andando. Entra en la casa y, como siempre, se cae. Se pone de pi\u00e9 y va hacia la ventana. Queda de pi\u00e9 frente a Manel. Parece que hablen entre ellos. Est\u00e1n contentos, balbucean. N golpea con las dos manos la mesa y despu\u00e9s, parece que quiera subirse encima. Para ello, se ayuda trepando con los pies por la pared, pero no consigue subir. Se cae y vuelve a levantarse. Se dirige al otro lado. Ainoa le llama desde la ventana. La cierra y se esconde. N abre la ventana y la busca. Ainoa va a otra ventana. N la va siguiendo. Manel, mientras, se ha ca\u00eddo y est\u00e1 tumbado en el suelo. A dice: &#8220;\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 Manel?&#8221; N le se\u00f1ala con el dedo. N sale de la casa, se cae, se levanta y va hacia Ainoa, que le est\u00e1 llamando. N la sigue andando, solo. Van hasta el extremo de la terraza. Desde all\u00ed se ve la calle. Ainoa le se\u00f1ala cosas: &#8220;Mira, un coche&#8221;. N intenta subir al escal\u00f3n en que se aguanta la barandilla. Ainoa ve que tiene mocos y va a limpiarle. N va andando, solo. A medio camino, se cae, pero vuelve a levantarse y sigue andando hasta la puerta de entrada a la sala, que es donde tienen los pa\u00f1uelos. Ainoa le limpia, N gesticula y se enfada, pero no llora. Despu\u00e9s va hacia la baranda, para ver a los ni\u00f1os de abajo. Ainoa entra en la sala y quedan en la terraza Serafina con los tres ni\u00f1os. Cristina hoy llora continuamente. Serafina me explica que tiene las enc\u00edas muy inflamadas, y que, por ello, est\u00e1 pr\u00e1cticamente todo el tiempo tranquilizando a la peque\u00f1a. N se suelta de la baranda y se sienta junto a una pelota. Serafina le dice que se la tire. N la toma con las dos manos y la tira. La pelota sigue rodando hasta el extremo de la terraza. N no la sigue: prefiere volver al coche. Deja el coche y vuelve a la casa. Abre y cierra la puerta, despu\u00e9s entra. Al entrar, cae, se levanta y va hacia la mesa. Toca el grifo, parece que acerca la boca al grifo. Serafina le dice &#8220;\u00bfHay agua, N?&#8221; N sigue jugando. Va de un lado a otro de la casa, abre y cierra la puerta. De vez en cuando se cae, y aprovecha para jugar con las hojas que hay en suelo. Se pone de pi\u00e9 y saca la cabeza por las ventanas. Abre la puerta, sube el escal\u00f3n y ya no se cae al salir. Vuelve a entrar, cierra la puerta. La vuelve a abrir. Primero lo intenta hacia dentro, despu\u00e9s hacia fuera. Sale, cae al salir y sale gateando. Se pone de pi\u00e9. Oye llorar a Cristina, y va hacia all\u00ed. Se queda parado junto a la ni\u00f1a, que est\u00e1 en su sillita. Serafina le dice que la mesa. N empieza a mecerla. Pasa entonces detr\u00e1s de la sillita y la mece con m\u00e1s fuerza. Serafina le dice que vigile, que tenga cuidado. N le toca el cabello a la ni\u00f1a. Serafina le dice que la acaricie, pero no se f\u00eda, y se lo lleva con la excusa de limpiarle los mocos. N se enfada. Se queda sentado junto al otro coche. Lo empuja, intenta subirse a \u00e9l, pero no puede. Al intentarlo, vuelca el coche. Levanta el asiento y mira a ver que hay dentro. Serafina le dice: &#8220;Que, \u00bflo arreglas?&#8221;. N se est\u00e1 enfadando. Serafina le dice que vaya a la casita. N ve que Manel vuelve a estar de pi\u00e9 junto a la casita y va hacia all\u00e1. Se pone de pi\u00e9 detr\u00e1s de Manel y le toca. Parece que quiere que Manel se d\u00e9 la vuelta y le mire. Serafina no se f\u00eda y le dice que vaya a cerrar la puerta. Le ense\u00f1a el timbre y finalmente se mete en la casa. N va detr\u00e1s de ella. Serafina sale de la casa y le dice: &#8220;Entra t\u00fa, que yo no quepo&#8221;. N entra. Serafina le dice: &#8220;\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 Manel?&#8221;. N le busca y cuando le ve, se dirige hacia \u00e9l. Quedan de pi\u00e9 uno delante del otro. Manel se cae y N saca la cabeza por la ventana, para verle. Despu\u00e9s sale de la casa y va andando. Se para en medio de la terraza, me ve y viene caminando hacia m\u00ed. Se sujeta en mis piernas, me mira, sonr\u00ede. Como que yo no le sigo el juego, se gira y va hacia Cristina que est\u00e1 llorando otra vez. Se queda de pi\u00e9 junto a ella. Serafina le dice que le d\u00e9 el chupete. \u00c9l intenta acariciar a la ni\u00f1a, pero m\u00e1s que una caricia parece un cachete. Serafina le dice que vigile, que vaya con cuidado. N mece la sillita, con bastante fuerza. Serafina se lo vuelve a llevar, esta vez para limpiarle los mocos. Le deja en el suelo. N llora. Serafina le dice: &#8220;Rabietas no&#8221;. N hace pucheritos pero no llora. Se va hacia la reja que impide la entrada en la sala, pero que en este momento est\u00e1 abierta. Se agarra a ella, quiere subir el escal\u00f3n. Serafina tiene miedo de que se pille los dedos y cierra la reja. N se queda mirando hacia dentro. Oye llorar a los peque\u00f1os. Va andando a buscar el coche, primero lo empuja y despu\u00e9s se monta en \u00e9l. Entra la Directora del centro con un se\u00f1or que viene a mirar los toldos. N se queda mir\u00e1ndoles. Vuelve a acercarse a mi lado. Se apoya un momento en mis piernas, me mira. Despu\u00e9s se suelta y vuelve a la casita. Est\u00e1 un tiempo mirando la puerta. La abre, la cierra, entra, va hacia la mesa, intenta encaramarse a ella, no puede. Sale de la casa. Serafina le dice que toque el timbre. Nolasc busca el timbre, lo toca con el \u00edndice. Serafina hace: &#8220;Ring, ring\u2026&#8221; Sale de la casa, se dirige al coche. Aprovecho para marchar, pues ya es la hora.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n y reflexiones iniciales<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para no sesgar las reflexiones del lector (y, originalmente, del taller), hemos omitido hasta despu\u00e9s de las sesiones una serie de informaciones sobre los ni\u00f1os, informaciones que, por otra parte, no pose\u00edan los observadores ni siquiera al final de la observaci\u00f3n. Pero creemos que para la discusi\u00f3n cient\u00edfica son elementos que hay que tener en cuenta. Como ya hemos dicho, Gabriel tuvo un desarrollo bastante adecuado, sobre todo hasta que ingres\u00f3 en la guarder\u00eda, de forma temprana y bastante inopinada (patrones culturales de los padres, adem\u00e1s de personales, debieron jugar un papel en ese hecho). Desde entonces, un ni\u00f1o que hab\u00eda destacado siempre por su salud y vitalidad, ha padecido numerosas recurr\u00e8ncies de diversas infecciones y molestias org\u00e1nicas que, sin embargo, no han alterado gravemente su desarrollo psicomotor ni, probablemente, psicoafectivo, ni la relaci\u00f3n con sus padres. Nolasc era el treceavo hijo de una familia de etnia gitana que vive en la calle. Los otros doce hijos les han sido retirados por la autoridad competente: nueve han crecido en centros de acogida (CRAE), tres en familias de acogida y Nolasc, en un centro, esperando \u2013largo tiempo\u2013 ser acogido por una familia. Varios de los hermanos de Nolasc, a medida que han ido creciendo, han sido devueltos a la familia biol\u00f3gica (\u00bf?). Casi todos los miembros de esta familia presentan problemas importantes de salud mental y toxicoman\u00eda y han pasado per\u00edodes en prisi\u00f3n a ra\u00edz de agresiones graves a otras personas. El resultado es que Nolasc ha sido ingresado desde el nacimiento en una instituci\u00f3n de acogida, a pesar de que naci\u00f3 de un embarazo controlado y de un intento de la madre de organizar su situaci\u00f3n. La pareja recib\u00eda ayuda social, viv\u00eda en una pensi\u00f3n, y ese embarazo parec\u00eda representar para ellos una forma de vida nueva. Por otro lado, continuaban los problemas de toxicoman\u00eda y agresividad en el padre y la imposibilidad de la madre de afrontar la situaci\u00f3n. De ah\u00ed que el ni\u00f1o ingresara en centro inmediatamente despu\u00e9s de nacer. En lo que entendimos como un intento reparatorio, la madre le ofreci\u00f3 la canastilla que hab\u00eda ido preparando para \u00e9l. El desarrollo motor de Nolasc ha sido bueno. Desde las primeras observaciones hay desplazamiento aut\u00f3nomo. Primero se arrastr\u00f3, despu\u00e9s gate\u00f3 y finalment camin\u00f3, a los 11 meses (antes que Gabriel). Era un ni\u00f1o muy r\u00e1pido en sus movimientos. Sin embargo, como pudimos ver en las observaciones, la psicomotoricidad fina no era tan buena. Al principio le costaba abrir la mano, soltar los objetos. Al a\u00f1o de edad, abr\u00eda y cerraba puertas, intentaba encajar piezas, pod\u00eda apretar botones, hac\u00eda girar objetos, etc. Durante la observaci\u00f3n y al final de la misma, Nolasc se muestra como un ni\u00f1o sociable en extremo. Siempre sonr\u00ede al que llega, intentando captar su atenci\u00f3n. Parece no extra\u00f1ar a nadie, quiz\u00e1s por el gran n\u00famero de personas que participan en el cuidado de los ni\u00f1os en esa instituci\u00f3n: tutoras, educadoras, voluntarias, estudiantes en pr\u00e1cticas, monjas y personal de la casa. Todas le conoc\u00edan y \u00e9l no extra\u00f1aba a nadie. Tambi\u00e9n busca el contacto con otros ni\u00f1os. Desde las primeras observaciones se acerca a los otros ni\u00f1os. Si oye llorar a uno de ellos intenta calmarlo, o parece que se dirija a las cuidadores para que le atiendan. Aunque, por su brusquedat y falta de modulaci\u00f3n, sus &#8220;caricias&#8221; son temidas, tanto por las cuidadoras como por los otros ni\u00f1os. Al principio segu\u00eda siempre a uno de los ni\u00f1os mayores, hasta que \u00e9ste fue adoptado. Despu\u00e9s, sigui\u00f3 buscando la compa\u00f1\u00eda de los otros ni\u00f1os m\u00e1s que la de los adultos. En su relaci\u00f3n con los otros ni\u00f1os era bastante dominante, haciendo valer su superioridad f\u00edsica. Pasaba literalmente por encima del que encontraba en su camino, y sol\u00eda ser el m\u00e1s fuerte cuando dos ni\u00f1os quer\u00edan el mismo juguete: de ah\u00ed que, a menudo, fuera tildado con los sobrenombres de &#8220;machote&#8221; y <em>Terminator. <\/em>Cuando una de las cuidadoras atend\u00eda a un ni\u00f1o, \u00e9l se acercaba reclamando tambi\u00e9n su atenci\u00f3n: de hecho, las cuidadores le calificaban de &#8220;celoso&#8221;. Los d\u00edas en que estaba enfermo o muy cansado, parec\u00eda necesitar m\u00e1s el contacto con la cuidadora. En esos d\u00edas lloraba, cosa que no era habitual en \u00e9l, y costaba m\u00e1s que se tranquilizara. En cuanto al lenguaje, era muy incipiente: &#8220;baba&#8221;, &#8220;papa&#8221; y otras vocalizaciones elementales. Al final de la observaci\u00f3n, al a\u00f1o, hac\u00eda &#8220;si&#8221; y &#8220;no&#8221; con la cabeza, y entend\u00eda las \u00f3rdenes sencillas, como recoger los juguetes, hola y adi\u00f3s. Conoc\u00eda su nombre y los nombres de sus compa\u00f1eros, y pod\u00eda se\u00f1alar alguna parte de su cuerpo. Una dificultad a\u00f1adida, en cuanto al lenguaje, era la variedad de personal que atend\u00eda a los ni\u00f1os: unas hablaban catal\u00e1n, otras castellano; con distintos acentos, adem\u00e1s. Muchas veces las cuidadoras hablaban entre ellas y poco con los ni\u00f1os, y casi siempre sonaba en el centro alguna m\u00fasica de fondo, a veces con un volumen excesivo. Otro elemento a rese\u00f1ar es la diferente actitud de Nolasc en las observaciones hechas en el centro de acogida, en las que parec\u00eda sentirse seguro y estaba muy activo, y las observaciones realizadas en el parque: all\u00ed el ni\u00f1o estaba mucho m\u00e1s quieto; quiz\u00e1s observaba m\u00e1s, se fijaba en todo, todo le llamaba la atenci\u00f3n, pero le costaba desplazarse. Esperaba mucho m\u00e1s que en el centro la actuaci\u00f3n de la cuidadora, aunque parec\u00eda disfrutar de los juegos, quiz\u00e1s porque comportaban una atenci\u00f3n individual. En realidad, creemos que los juegos del parque de la zona al que acud\u00edamos no eran adecuados para la edad de los ni\u00f1os, que en aquel momento solo gateaban. Comparando el desarrollo de los dos ni\u00f1os, destaca, obviamente, la estrecha relaci\u00f3n de Gabriel con su madre, que Nolasc no ha disfrutado nunca. La madre de Gabriel no falt\u00f3 en ninguna observaci\u00f3n y menudearon en las sesiones los momentos de juego, las palabras afectuosas, caricias, juegos y arrumacos, aprovechando la comida, el ba\u00f1o, los cambios de pa\u00f1al, etc. A Nolasc, en cambio, le califican de <em>Terminator <\/em>y hasta temen sus caricias. En ning\u00fan momento se han visto juegos de falda y muy poca actividad individual con \u00e9l solo. En los momentos en que hay que limpiarle, predominan las palabras y los gestos de asco sobre las palabras cari\u00f1osas. Gabriel y su madre se entienden solo con mirarse: la mam\u00e1 siempre sabe lo que el ni\u00f1o quiere o necesita en cada momento. Nolasc funciona con un horario: cuando toca levantarse, le sacan de la cama. Si es hora de jugar, juega; y cuando es hora de comer, le sientan en su silla, y all\u00ed est\u00e1 hasta que han acabado todos, sin tener en cuenta si est\u00e1 cansado, o si preferir\u00eda seguir durmiendo. Nolasc nunca ha tenido un adulto para \u00e9l solo, aunque el hecho de que apareciera una observadora ha significado que todo el personal del centro le ha individualizado, diferenciado, atendido diferenciadamente. De alguna forma es lo que esper\u00e1bamos y dese\u00e1bamos en el seminario cuando planteamos su &#8220;observaci\u00f3n terap\u00e9utica&#8221;, pero el efecto ha sido mucho mayor del esperado, pues desde su nacimiento comparte habitaci\u00f3n de d\u00eda y de noche con siete-ocho ni\u00f1os, y le atiende un gran n\u00famero de personas, repartidas en dos o tres turnos. Nolasc parece conocerlas a todas, pero la observadora no tiene tan claro que en realidad las diferencie. A pesar de todo lo anterior, Nolasc parece tener un desarrollo motor mayor y\/o m\u00e1s r\u00e1pido que Gabriel. La observadora de entrada apunt\u00f3 que ello deberse a que desde el principio Nolasc ha tenido mucho espacio donde desenvolverse, sin muchas barreras f\u00edsicas ni frenos, lo que le ha permitido explorar el espacio e ir desarrollando sus capacidades. En una casa familiar es m\u00e1s dif\u00edcil disponer de un espacio amplio y sin obst\u00e1culos por donde desplazarse libremente. En cambio, Gabriel tiene mejor motricidad fina (y, por supuesto, una mayor y m\u00e1s fina modulaci\u00f3n emocional): mira cuentos, pasa las p\u00e1ginas, puede ordenarlos. Conoce bien los juegos de que dispone y los va a buscar. Sabe los que pertenecen a su hermana y cu\u00e1les son suyos, en una clara manifestaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n del <em>self<\/em>, de la identidad. Por el contrario, Nolasc tiene acceso a muchos juguetes, que suelen ser adecuados a la edad y variados, pero siempre compartidos, a menudo con conflictos entre pares. Al pensar comparativamente en las dos observaciones, nos dimos cuenta de que en ellas faltan sesiones de observaci\u00f3n en las cuales se vea la relaci\u00f3n de Gabriel con otros ni\u00f1os de su edad. Va a la guarder\u00eda, pero no se ha realizado ninguna observaci\u00f3n all\u00ed. Nolasc &#8220;vive&#8221; en la guarder\u00eda. Est\u00e1 habituado a compartirlo todo. Disfruta con la compa\u00f1\u00eda de otros ni\u00f1os, la busca, aunque de alguna forma pasa por encima de los dem\u00e1s, haciendo valer su superioridad f\u00edsica. Algunas de las reflexiones anteriores hacen pensar hasta qu\u00e9 punto ciertas premisas que suelen postularse para el desarrollo de los ni\u00f1os de instituci\u00f3n corresponden, en buena medida, a generalizaciones abusivas y poco asentadas en la observaci\u00f3n cuidadosa o los estudios emp\u00edricos: se trata de un tema demasiado cargado de afectos e ideolog\u00eda como para que a\u00fan pueda observarse e investigarse sin prejuicios, al menos si no se utilizan t\u00e9cnicas estrictas. Y a\u00fan as\u00ed, las posibilidades de sesgos y deformaciones ideol\u00f3gicas son notables: un observador o pensador de base colectivista, social, comunitarista, tender\u00e1 a seleccionar los logros, avances, la ausencia de da\u00f1os aparatosos que Nolasc muestra en estas comparaciones. Un observador de base ideol\u00f2gica individualista, personalista, psicoanal\u00edtica tradicional, remarcar\u00e1 las diferencias entre uno y otro ni\u00f1o y las dificultades de Nolasc ya al a\u00f1o y en el futuro. Ser\u00edan unas diferencias que, como mero apunte y para ayudar a la reflexi\u00f3n y a la discusi\u00f3n, nosotros hemos resumido en cinco \u00e1mbitos:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Desarrollo del lenguaje. <\/em>Mucho mayor y m\u00e1s matizado en Gabriel y con cierto retraso, al menos expresivo, en Nolasc.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\"><em>Desarrollo psicomotor: <\/em>La motoricidad amplia parece ser mejor y m\u00e1s avanzada en Nolasc. Sin embargo, muestra ya algunos d\u00e9ficits de psicomotoricidad fina, aspecto que queda remarcado por la delicada y cuidadosa psicomotoricidad desarrollada por Gabriel.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Ambos ni\u00f1os parecen muy sociables e interesados por los dem\u00e1s. Nolasc, por todos, de tal forma que su inter\u00e9s social parece algo general, superficial e indiferenciado. Gabriel casi s\u00f3lo ha podido ser observado en familia y, por tanto, s\u00f3lo sabemos de su socializaci\u00f3n familiar, aunque, en su d\u00eda, dio claras muestras de &#8220;ansiedad ante el extra\u00f1o&#8221; (el segundo organizador), algo que s\u00f3lo pudimos intuir en Nolasc, y s\u00f3lo ocasionalment \u2013un dato m\u00e1s para las dificultades de diferenciaci\u00f3n\u2013.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Ambos tiene un gran capacidad e inter\u00e9s para interactuar en su medio habitual (familia y centro) y se muestran interesados por los avatares conductuales y afectivos de cada medio.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Las habilidades y capacidades discriminativas en la comunicaci\u00f3n afectiva son muy amplias y multimodales en Gabriel, mientras que en Nolasc, simplemente, son dif\u00edciles de observar, dada la escasez de respuestas afectives directas que recibe. Es f\u00e1cil hipotetizar que esa es la situaci\u00f3n que seguir\u00e1 en el futuro y que, por tanto, Nolasc poseer\u00e1 una menor capacidad de comunicaci\u00f3n emocional, de comunicaci\u00f3n profunda, que su &#8220;teoria de la mente&#8221; del otro estar\u00e1 m\u00e1s o menos empobrecida en el futuro. Pero esas diferencias, y otras muchas que nos hemos planteado a lo largo de estas dif\u00edciles observaciones, son hip\u00f3tesis que habr\u00eda que probar con un adecuado estudio, ya sea observacional, cl\u00ednico, o incluso experimental, de ni\u00f1os colocados en esas situaciones \u2013situacions que, por desgracia, siguen d\u00e1ndose cotidianamente en nuestras sociedades y, por cierto, con resultados a menudo m\u00e1s aparatosamente deficientes que en Nolasc\u2013. Nos referimos a las situaciones en las cuales los ni\u00f1os son dejados en instituciones durante semanas, meses o incluso a\u00f1os, sin que se defina un cuidador principal para cada uno, personalizado; sin que haya una estabilidad m\u00ednima de los cuidadores, que pueden rotar un m\u00ednimo de tres turnos y, en ocasiones, hasta en cinco turnos; sin actividades organizadas y dirigidas intencionalment a sustituir, al menos parcialmente, la falta de relaci\u00f3n primigenia de esos ni\u00f1os y una cierta car\u00e8ncia de est\u00edmulos (que pueden ser proporcionados, al menos parcialmente, por el ambiente material y por las abigarradas relaciones con los pares que se establecen en tales instituciones, como muy bien mostraron las observaciones de Nolasc). Para terminar diremos que en el seminario, al realizar el trabajo, nos plante\u00e1bamos c\u00f3mo todo lo anterior se estar\u00e1 representando en el mundo interno de ambos ni\u00f1os y c\u00f3mo ir\u00e1 estructur\u00e1ndose \u00e9ste en funci\u00f3n de las grandes diferencias iniciales. Pero sobre todo, al final de la observaci\u00f3n de Nolasc, predominaban en el seminario dos tipos de impresiones: En primer lugar, que la observaci\u00f3n hab\u00eda sido de inestimable ayuda para que Nolasc fuera diferenciado y considerado en la instituci\u00f3n. En segundo lugar, las dudas y temores sobre el porvenir de Nolasc. No s\u00f3lo por este primer a\u00f1o de su desarrollo, sino por c\u00f3mo esta (posible) fragilidad o vulnerabilidad inicial podr\u00e1 soportar las presiones, desequilibrios y problemas del resto de la vida. A pesar de que Nolasc, ya de entrada, ha dado importantes muestras de <em>resiliencia<\/em>, y parece estar especialmente bien dotado a nivel connatal, la duda es hasta qu\u00e9 punto el desarrollo inicial puede llevar a dificultades en la estructuraci\u00f3n del mundo interno, las relaciones afectivas internas y las relaciones sociales y afectivas externas. Porque no sabemos hasta qu\u00e9 extremo esa situaci\u00f3n ha favorecido y favorecer\u00e1 los sentimientos de tristeza, abandono y desesperaci\u00f3n en Nolasc: hasta qu\u00e9 punto reaccionar\u00e0 man\u00edacamente ante ellos, y hasta qu\u00e9 punto se va a sentir marginado en el futuro (o nuevos acontecimientos desventajosos van a hac\u00e9rselo sentir as\u00ed). En definitiva: c\u00f3mo y con qu\u00e9 magnitud y cualidades esas situacions y esos afectos est\u00e1n marcando ya sus relaciones de objeto presentes y futuras. Se trata de un asunto de m\u00e0xima importancia, tanto a nivel individual, del desarrollo de Nolasc, como social, del desarrollo de los ni\u00f1os, hoy cada vez m\u00e1s institucionalizados. Porque, si predominan los afectos y representacions mentales ligadas a la tristeza, el abandono, la desvinculaci\u00f3n, hoy ya sabemos que: <em>la marginaci\u00f3n engendra desesperaci\u00f3n,<\/em> <em>la desesperaci\u00f3n engendra violencia, y la violencia, desesperaci\u00f3n<\/em> <em>y marginaci\u00f3n.<\/em><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda (II Parte)<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BICK, E (1964). Notes on infant observation in psychoanalytic training. <em>International Journal of Psychoa-nalysis <\/em>45,<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">4:538-566.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">BICK, E (1968). The experience of the skin in early object relations. <em>Int.J. Psycho Anal.<\/em>, 49, 484-486.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HAAG, M (ED.) (2002). <em>Le m\u00e9thode d&#8217;Esther Bick pour l&#8217;observation r\u00e9guli\u00e8re et prolong\u00e9e du tout-peit au sein de sa famille. <\/em>Paris: 2002 (auto\u00e9dition).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">HARLOW, H. F., HARLOW, M. K., SUOMI, S. J (1971). From thought to therapy: lessons from a primate laboratory. <em>Americam Scientist<\/em>, 59 (5): 538-549.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">P\u00c9REZ-S\u00c1NCHEZ, M (1981). <em>Observaci\u00f3n de beb\u00e9s. Relaciones emocionales en el primer a\u00f1o de vida<\/em>. Barcelona. Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SANDRI, R. (DIR.) (1994). <em>L&#8217;observation du nourrisson selon Esther Bick. <\/em>Lyon: Cesura.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">SPITZ, R. (1965). <em>El primer a\u00f1o de la vida del ni\u00f1o<\/em>. M\u00e9xico: F.C.E.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>J. L. Tiz\u00f3n; N. Amado; P. Jufresa; A. Gamiz; I. Hern\u00e1ndez; I. Minguella; M. 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