{"id":21486,"date":"2019-02-27T12:00:03","date_gmt":"2019-02-27T11:00:03","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21486"},"modified":"2019-04-25T15:41:12","modified_gmt":"2019-04-25T13:41:12","slug":"el-trato-con-el-conflicto-agresividad-y-violencia-en-la-escuela-de-la-normalidad-a-la-patologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-trato-con-el-conflicto-agresividad-y-violencia-en-la-escuela-de-la-normalidad-a-la-patologia\/","title":{"rendered":"El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patolog\u00eda"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patolog\u00eda<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Vinyet Mirabent Junyent<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-2fea733a44265331cbc9af8cc8f1c14f\">\n.avia-image-container.av-av_image-2fea733a44265331cbc9af8cc8f1c14f img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-2fea733a44265331cbc9af8cc8f1c14f .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-2fea733a44265331cbc9af8cc8f1c14f av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Mirabent-Vinyet-14.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En este art\u00edculo se pretende ilustrar un aspecto del trabajo como psic\u00f3loga en una escuela. Se destaca la importancia de formar equipo con los docentes y atender las distintas dificultades de relaci\u00f3n que se evidencian en el marco escolar, con el objetivo de promover din\u00e1micas constructivas. Se muestra el valor de la detecci\u00f3n del conflicto y su encauzamiento en edades tempranas como factor de prevenci\u00f3n de situaciones que en el futuro pueden generar violencia, en una gradaci\u00f3n desde la normalidad hasta la patolog\u00eda. PALABRAS CLAVE: escuela, observaci\u00f3n, conflicto, violencia, contenci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CONFLICT MANAGEMENT, AGGRESSIVENESS AND VIOLENCE IN SCHOOLS: FROM NORMALITY TO PATHOLOGY. This paper illustrates an aspect of the work of a School psychologist. The importance of teaming up with the teaching staff and taking care of the diverse relational problems emerging within the school framework are underlined, with the objective of promoting constructive dynamics. The value of conflict detection and its channelling from early ages onwards (in a gradation ranging from normality to pathology) is considered a preventive factor of situations that could generate violence in the future. KEY WORDS: school, observation, conflict, violence, containment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">EL TRACTE AMB EL CONFLICTE, AGRESSIVITAT I VIOL\u00c8NCIA, A L&#8217;ESCOLA: DE LA NORMALITAT A LA PATOLOGIA. Aquest article pret\u00e9n il\u00b7lustrar un aspecte del treball com a psic\u00f2loga en una escola. Es destaca la import\u00e0ncia de formar equip amb els docents i atendre les diverses dificultats de relaci\u00f3 que es posen de manifest en el marc escolar, amb l&#8217;objectiu de promoure din\u00e0miques constructives. Es mostra el valor de la detecci\u00f3 del conflicte i la seva orientaci\u00f3 en edats primerenques com a factor de prevenci\u00f3 de situacions que en el futur poden generar viol\u00e8ncia, en una gradaci\u00f3 des de la normalitat fins a la patologia. PARAULES CLAU: escola, observaci\u00f3, conflicte, viol\u00e8ncia, contenci\u00f3.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Presento este trabajo a partir de la experiencia como psic\u00f3loga del equipo psicopedag\u00f3gico de una escuela, del que formo parte a tiempo parcial desde hace a\u00f1os. Centrado en la escolaridad infantil y de primaria expone el trato con el conflicto y las reacciones violentas, en una gradaci\u00f3n que va desde la normalidad hasta la patolog\u00eda, a partir de observaciones de ni\u00f1os y el trabajo con profesores y padres. La funci\u00f3n espec\u00edfica de la escuela es la educaci\u00f3n considerada en sus dos vertientes, la adquisici\u00f3n de conocimientos y la experiencia estructurante de aprender (Salzberger, 1989), y esta funci\u00f3n la ejerce dentro de un marco grupal, que es el que contribuye a la socializaci\u00f3n del ni\u00f1o. Existen distintos grupos que confluyen en el \u00e1mbito escolar: los alumnos de una clase, de un nivel, de una etapa; el de los profesores que atienden un curso, o un nivel, los que forman el claustro; el de los directivos; el personal no docente y, por descontado, el grupo de los padres. Este entramado es fundamental para la evoluci\u00f3n del individuo, ya que la escuela proporciona la continuidad y la expansi\u00f3n de experi\u00e8ncies estructurantes de relaci\u00f3n con el mundo externo (Tous, 1999). Sin embargo, esta misma autora a\u00f1ade que &#8220;la tarea de la escuela es compleja y dif\u00edcil ya que el ni\u00f1o y la instituci\u00f3n deben encontrar un equilibrio que permita la satisfacci\u00f3n de las necesidades individuales y sin descuidar a la vez la atenci\u00f3n a las colectivas, del grupo clase, del profesorado y de la misma instituci\u00f3n&#8221; (1999, p. 107). En este dif\u00edcil equilibrio se inscriben las dificultades de relaci\u00f3n entre unos y otros. Por otro lado en la conducta es donde m\u00e1s se pueden manifestar las dificultades emocionales en el ni\u00f1o, con las m\u00faltiples variaciones dentro de la normalidad (Jim\u00e9nez Pascual, 2003). As\u00ed, el conflicto, la agresividad y las reacciones violentas forman parte del entramado relacional del mundo escolar ya que por un lado se derivan de las dificultades y ajustes en la relaci\u00f3n entre unos y otros y, por otro, de la reacci\u00f3n de los ni\u00f1os y adultos ante las frustraciones que forman parte de la vida cotidiana y del hecho de aprender y ense\u00f1ar. Dos factores van a influir en la resoluci\u00f3n del conflicto o en su enquistamiento, derivando entonces en reacciones violentas cronificadas. De una parte, el equilibrio personal de cada ni\u00f1o, su intensidad emocional y la cualidad de sus ansiedades y mecanismos de defensa ante las frustraciones, que van a determinar el mayor o menor grado de conflicto, agresividad o bien el paso a reacciones violentas. Por descontado tambi\u00e9n la implicaci\u00f3n de su familia y la conciencia que \u00e9sta tenga del problema. De otra, la capacidad mayor o menor de la instituci\u00f3n (maestro, direcci\u00f3n, equipo psicopedag\u00f3gico) para contener y encaminar estas reacciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El ni\u00f1o normal en el aula<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Clase de P-3 (3 a\u00f1os), hace un mes que se ha iniciado el curso. Los ni\u00f1os acaban de llegar, son las 9&#8217;30 de la ma\u00f1ana. Pablo est\u00e1 lloriqueando en un rinc\u00f3n de la clase, la maestra se le acerca y le consuela cari\u00f1osa, luego le muestra un cami\u00f3n y le estimula a jugar con \u00e9l. Pablo se interesa, deja de llorar y se pone a rodar el cami\u00f3n por el suelo. \u00c1lex estaba cerca, ha mirado la escena y tambi\u00e9n observa el cami\u00f3n, \u00e9l ya no llora al entrar al colegio desde hace unos d\u00edas, pero en los primeros momentos a\u00fan est\u00e1 algo serio. Se acerca a Pablo y se pone al lado del cami\u00f3n, Pablo le aparta con la mano, y \u00c1lex le empuja y le coge el cami\u00f3n, Pablo cae al suelo y se golpea, con lo que rompe a llorar de nuevo. La maestra se acerca al o\u00edr los llantos, Pablo se\u00f1ala a \u00c1lex y la maestra le ri\u00f1e con firmeza no exenta de calidez: &#8220;\u00c1lex ahora al cami\u00f3n lo tiene Pablo, tu luego, tienes que esperar, no puedes empujarle, le dices que si puedes jugar con \u00e9l. Anda ven conmigo y juegas con este otro coche.&#8221; Esta es una escena habitual entre ni\u00f1os peque\u00f1os, se ha producido un conflicto de intereses que no saben resolver sino es con la acci\u00f3n. Dos factores influyen en que les falten a\u00fan recursos emocionales e instrumentales para encontrar v\u00edas de mediaci\u00f3n ante el conflicto que no terminen en una peque\u00f1a acci\u00f3n violenta. El primero est\u00e1 relacionado con el momento de fragilidad: la adaptaci\u00f3n a la escuela por el que est\u00e1n pasando; se sienten poco seguros ante la nueva situaci\u00f3n que a\u00fan no han podido incorporar, la separaci\u00f3n del entorno familiar conocido y del escolar (el anterior parvulario) les provoca ansiedad, poca confianza e inseguridad. Necesitan del adulto que calma, contiene y consuela, no tienen demasiada capacidad para tolerar frustracions a\u00f1adidas cuando a\u00fan est\u00e1n afrontando la separaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n escolar. El segundo factor es la edad. Los ni\u00f1os de tres a\u00f1os tienen en general una gran intensidad emocional que a\u00fan no han aprendido a controlar y que exteriorizan a trav\u00e9s de la actuaci\u00f3n, a trav\u00e9s del impulso; el lenguaje a\u00fan no est\u00e1 demasiado desarrollado y la capacidad de reconocer y nombrar emociones y sentimientos es a\u00fan muy precaria. Es pues natural que los conflictos, los impulsos agresivos, se resuelvan a trav\u00e9s de la acci\u00f3n, a menudo violenta. El camino que deber\u00e1n ir haciendo con el crecimiento ser\u00e1 el de poder contenerla a trav\u00e9s de la capacidad para reconocer y pensar sus emociones, en consonancia con el desarrollo tanto de sus capacidades emocionales como instrumentales, que se interrelacionan e influyen mutuamente (Torras de Be\u00e0, 2002). Por otro lado la maestra tiene una reacci\u00f3n ajustada a las necesidades de los ni\u00f1os, entiende lo que viven y sienten y se puede acercar a ellos de forma comprensiva, flexible y contenedora, pero tambi\u00e9n se\u00f1alando, ayudando a distinguir aquello que no va bien: el uso de la fuerza para conseguir las cosas (Winnicott, 1991). Puede reaccionar as\u00ed porque es una situaci\u00f3n que &#8220;espera&#8221;; es decir, que entra dentro de lo que ve como normal en ni\u00f1os de esta edad, no se asusta ni se sorprende demasiado, por ello puede contener y transmitir serenidad a los ni\u00f1os; as\u00ed puede poner palabras a lo que pasa, verbalizar y ayudarles a construir pensamiento y encaminar la acci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Marcos: el valor de la prevenci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Una maestra de P-5 explica que est\u00e1 preocupada por Marcos, empieza a sentirse desconcertada, le llama la atenci\u00f3n la frecuencia con que tiene reacciones violentes con los ni\u00f1os, a los que a menudo pega o intenta dominar en el juego, creando un grupito de adeptos. Marcos, dice, es un ni\u00f1o muy inteligente, que aprende bien y entiende las explicaciones, est\u00e1 aprendiendo a leer y tiene un dibujo con un buen trazo pero algo pobre para su edad. Su preocupaci\u00f3n no se centra tanto en los aprendizajes como en sus dificultades de relaci\u00f3n con los otros ni\u00f1os y su pobreza de imaginaci\u00f3n. Transmite que no sabe qu\u00e9 hacer, ha probado de todo para pararle y ahora se siente desorientada. <em>Observaci\u00f3n: <\/em>Los ni\u00f1os est\u00e1n realizando una actividad de &#8220;rincones de juego&#8221; y se distribuyen en la clase por grupos espont\u00e1neos que juegan a distintas cosas: cocinitas, garajes, disfraces, puzzles, construcciones o cuentos. Marcos est\u00e1 con dos ni\u00f1os m\u00e1s jugando con coches peque\u00f1os. Est\u00e1n haciendo una fila en la repisa de la pizarra, los ponen con cuidado porque sino se caen f\u00e1cilmente. De golpe \u00e9l con un coche empuja violentamente por detr\u00e1s a toda la fila y los otros coches caen desordenadamente. Los otros dos ni\u00f1os r\u00eden y se apuntan a hacer lo mismo, Marcos lo vuelve a hacer con mayor intensidad, orgulloso, tomando la iniciativa. Van repitiendo la acci\u00f3n en varias ocasiones. Llama la atenci\u00f3n que el resto de la clase sigue un juego tranquilo y ellos hacen bastante bullicio con el suyo. Al cabo de poco Marcos arrebata un coche m\u00e1s vistoso a Juan, que primero protesta, pero enseguida se conforma y busca seguirle en el juego. En otro momento quiere poner un coche en medio de la fila, con lo que todo cae de nuevo, los otros dos ni\u00f1os protestan, pero \u00e9l sigue, acaba parando y volviendo a empujar la fila por detr\u00e1s. Los otros dos ni\u00f1os se cansan de esto y ahora miran unos coches con detenimiento, Marcos se acerca y al ver que no le hacen caso toma un cami\u00f3n y se lo pasa a Juan por delante de la cara&#8230; para hacerse notar. \u00c9ste lo mira interesado pero despu\u00e9s sigue con lo suyo, ya que ha empezado a jugar con un garaje. Marcos &#8220;pulula&#8221;, no sabe qu\u00e9 hacer. La maestra se le acerca y le sugiere otros juegos. \u00c9l dice: &#8220;es que no s\u00e9 qu\u00e9 hacer&#8230; no s\u00e9 jugar a nada&#8230;&#8221; La maestra le da ideas y le habla del garaje. Marcos se acerca a \u00e9l, donde est\u00e1n sus dos compa\u00f1eros jugando. Lo mira, no se le ocurre nada y finalment hace subir y bajar el ascensor con fuerza, pienso si lo va a romper. Los otros dos se apuntan excitados, pero al poco marchan a jugar a otra cosa. Marcos vuelve a pulular, no sabe qu\u00e9 hacer, se acerca a uno de los ni\u00f1os que juega ahora con unas construcciones y las empieza a tocar, caen&#8230; el ni\u00f1o protesta y le empuja, Marcos reacciona con violencia y le da un bofet\u00f3n, el otro se queja enfadado y llama a la profesora. La maestra se ha dado cuenta y rega\u00f1a a Marcos, le dice con energ\u00eda y enfado que no se pega, que deje jugar a su amigo y que las cosas no se quitan. Le aparta y le lleva a otro lado de la clase. Marcos se queda quieto, mira, est\u00e1 entre serio y enfadado, sigue sin entretenerse con nada, al final vuelve a organizar la fila de coches en la pizarra y hacerlos saltar con fuerza. La maestra comenta que esto ocurre siempre. En esta observaci\u00f3n se ve que Marcos es un ni\u00f1o ansioso con un d\u00e9ficit de simbolizaci\u00f3n, lo que le lleva a ser muy dependiente, a pegarse a los dem\u00e1s en sus juegos. El suyo est\u00e1 m\u00e1s pr\u00f3ximo a un juego de exploraci\u00f3n psicomotora que a su edad expresa una necesidad de evacuar tensi\u00f3n. En \u00e9l representa choques, quiz\u00e1s vivencia las relaciones como un choque, sin elaboraci\u00f3n, repetidamente, lo que es una externalizaci\u00f3n (Corominas, 1991), m\u00e1s que una verdadera simbolizaci\u00f3n que permitir\u00eda la elaboraci\u00f3n del conflicto. Por ello el juego deviene \u00e1rido para \u00e9l mismo, se cansa, entonces se pega a los otros. A la vez necesita llamar la atenci\u00f3n, suplir su carencia con la admiraci\u00f3n, que es el \u00fanico sistema de gratificaci\u00f3n que encuentra, pero le dura poco porque los dem\u00e1s se cansan. Al pegarse intenta &#8220;ser el otro&#8221; capaz de jugar a ese juego, pero entonces provoca un conflicto y tampoco lo consigue ya que luego no sabe qu\u00e9 hacer con el coche vistoso o la pieza de construcci\u00f3n que le ha quitando al amigo. Surge el conflicto de relaci\u00f3n ya que el otro protesta y no se deja, \u00e9l entonces, una vez m\u00e1s frustrado y cargado de tensi\u00f3n reacciona violentamente (Fonagy, 2004, p. 47). Cuando la maestra interviene le dice que no sabe a que jugar. Luego cuando le ri\u00f1e y aparta, ya que s\u00f3lo consigue relacionarse en ese momento con reacciones violentas, se acent\u00faa el c\u00edrculo vicioso al sentirse expulsado. Marcos ilustra como los conflictos emocionales que le han llevado a una dificultad para la simbolizaci\u00f3n genera violencia. La ansiedad interna que vive le lleva a establecer relaciones poco diferenciadas, simbi\u00f3ticas, que a su vez no le tranquilizan ya que los otros ni\u00f1os le &#8220;expulsan&#8221;, solo a ratos entran en su din\u00e1mica. Se siente s\u00f3lo y rechazado lo que aumenta la ansiedad y la necesidad de evacuar la tensi\u00f3n y la rabia. La reacci\u00f3n de la tutora fija la din\u00e1mica. En la base de la conducta violenta hay un d\u00e9ficit de la capacidad simb\u00f3lica que favorece la eliminaci\u00f3n del malestar emocional a trav\u00e9s de la actuaci\u00f3n y del cuerpo (Feduchi, 2006). Este tipo de violencia se diferencia de la m\u00e1s s\u00e1dica en la que s\u00ed hay una representaci\u00f3n de los sentimientos dolorosos del otro para obtener satisfacci\u00f3n. <em>Trabajo con la tutora: <\/em>Despu\u00e9s de esta observaci\u00f3n el trabajo consiste en orientar a la maestra en su trato con el ni\u00f1o y realizar un seguimiento con ella a lo largo de varios meses. El objetivo se centra en favorecer una mayor comprensi\u00f3n de la conducta del ni\u00f1o para que su relaci\u00f3n con \u00e9l contemple respuestas m\u00e1s ajustadas a sus necesidades. Le muestro la carencia que hay detr\u00e1s de la conducta agresiva de Marcos, la cual es su mecanismo defensivo para calmar su ansiedad. Podemos entonces establecer juntas formas de ayuda en la clase y en el patio. Sugiero algunas l\u00edneas de actuaci\u00f3n: verbalitzar su conflicto, mostr\u00e1ndole su inquietud, y tambi\u00e9n ayudarle m\u00e1s a organizar el juego, quedarse un rato con \u00e9l para estructurar mejor sus iniciativas. El objetivo es la din\u00e1mica tutora-ni\u00f1o para que Marcos se sienta menos rechazado, m\u00e1s contenido y as\u00ed probar si puede desarrollar mayores recursos. Es una maestra sensible, pr\u00f2xima a la comprensi\u00f3n de lo que le ocurre al ni\u00f1o, que asimila las observaciones y puede ampliar la visi\u00f3n de la relaci\u00f3n con Marcos.\u00a0 <em>Entrevista con los padres: <\/em>&#8220;Uno de los riesgos que puede surgir cuando un ni\u00f1o tiene problemas, es que la escuela transfiera una parte importante de su responsabilidad al ni\u00f1o&#8230; Si podemos conectar con la familia se ve entonces la importancia del sistema familiar como parte del problema&#8221; (Osborne, 1996, p. 75). La madre explica que a temporadas el ni\u00f1o est\u00e1 m\u00e1s paciente pero otras est\u00e1 muy inquieto. Comenta que reacciona con violencia ante los cambios y tambi\u00e9n es agresivo con su hermana peque\u00f1a, con la que se lleva 11 meses. La madre se da cuenta de que entra en c\u00edrculos viciosos de tensi\u00f3n: &#8220;lo ves venir&#8230; pero no puedes evitarlo y acaba explotando seguro&#8221;. En la conversaci\u00f3n se va poniendo de relieve que los hermanos se llevan muy poco tiempo y que la madre qued\u00f3 embarazada cuando Marcos ten\u00eda dos meses. &#8220;Era incre\u00edble c\u00f3mo me hizo el vac\u00edo cuando Sof\u00eda tenia pocos meses&#8230; estuvo tiempo muy distanciado de m\u00ed&#8230; no me miraba, si me dirig\u00eda a \u00e9l desviaba sus ojos&#8230; me sent\u00eda impotente y no sab\u00eda qu\u00e9 hacer&#8230; se me despertaban sentimientos de culpa, la sensaci\u00f3n de ser mala madre&#8221;. Hablamos de lo dif\u00edcil de estos sentimientos contrastados. Dice: &#8220;claro&#8230; es que al final era un l\u00edo, entre la culpa que sent\u00eda y el enfado hac\u00eda \u00e9l&#8230; Captaba los sentimientos de abandono de Marcos&#8230; pero a la vez yo no me merec\u00eda este trato&#8221;. En otro momento comenta: &#8220;A los tres meses me miraba a Marcos y me preguntaba: \u00bfLe querr\u00e9 siempre? \u00bfEsto me durar\u00e1?&#8221;. &#8220;Creo que el ni\u00f1o lleva esto dentro&#8221;. A\u00f1ade que ve a su hijo muy sensible, que no tolera bien los cambios y menos los de personas. Se lo pas\u00f3 muy mal con la despedida de una persona que le cuid\u00f3 hasta los dos a\u00f1os y medio. El ni\u00f1o dec\u00eda lastimoso: &#8220;No la ver\u00e9 m\u00e1s&#8221;. Luego hizo la vida imposible a otras dos canguros que ha tenido, han acabado marchando. &#8220;Hace un a\u00f1o ara\u00f1\u00f3 y mordi\u00f3 a la segunda&#8230; le castigamos mucho, no puede ser, tiene que aceptar, es que nos desmonta la vida&#8221;. Explica el castigo: le dejaron tres d\u00edas en su habitaci\u00f3n, entraban a verle y hacerle compa\u00f1\u00eda, pero todo lo hac\u00eda en su cuarto&#8221;. La madre reflexiona: &#8220;Fue muy fuerte, quiz\u00e1s nos pasamos, pero hay que ponerle l\u00edmites, no puede hacer lo que quiera, al final ten\u00eda una cara de pena&#8221;. &#8220;Pero no le ha servido, a la nueva canguro que lleg\u00f3 la rechaz\u00f3 con patadas&#8221;. Comento que ante la desesperaci\u00f3n de perder de nuevo, Marcos evita vincularse, necesita la ayuda de los adultos, para entender, poner palabras y calmar la ansiedad, s\u00f3lo as\u00ed podr\u00e1 modificar su reacci\u00f3n y controlarse, estando al lado para que pueda aprender del adulto. La madre se queda pensativa e interesada. A partir de ah\u00ed podemos aclarar y diferenciar entre l\u00edmite y castigo, entre firmeza y exclusi\u00f3n, entre su temor a un ni\u00f1o imposible de tratar y el contacto con su necesidad y ansiedad. La madre va viendo como necesita palabras, m\u00e1s que acciones de castigo que le deben haber hecho sentir excluido y malo. El mensaje que Marcos podia haber le\u00eddo era: &#8220;No puedes convivir con la familia porque tienes algo monstruoso&#8221;. Ahora la madre puede percibir como la ansiedad de su hijo deb\u00eda ir en aumento, en su intento de reprimir su desesperaci\u00f3n y rabia, sin poder elaborarla. A partir de ah\u00ed se puede hablar y diferenciar en la entrevista de trato firme y consistente, no duro. Ella comenta lo dif\u00edcil que es no dejarse llevar por lo que dicen los familiares. Sus padres le hablan de un ni\u00f1o que necesita mano dura, su esposo a veces tambi\u00e9n, hablan mucho y ahora ya no sabe si se confunden o por donde ir. &#8220;Creo que mi marido tiene que o\u00edr todo esto&#8221;. Explica del marido que est\u00e1 muy presente, que en general tiene buena relaci\u00f3n con Marcos, pero cuando le ri\u00f1e se pone muy duro, el ni\u00f1o le admira. Quedamos para una pr\u00f3xima visita con el padre incluido. Me dice de pie, si pienso que Marcos necesita terapia, digo que quiz\u00e1s, pero primero tenemos que hablar, entender entre todos, ellos y la escuela. Luego ya decidiremos. <em>Comentarios de la entrevista: <\/em>En la entrevista aparece el funcionamiento ansioso de Marcos y la din\u00e1mica de relaci\u00f3n con sus padres. En primer lugar, el ni\u00f1o parece que necesita espacio mental en la madre para poder ser sostenido y contenido en sus sentimientos de p\u00e9rdida y separaci\u00f3n, ha tenido poco tiempo para \u00e9l, a sus dos meses la madre qued\u00f3 embarazada, y es muy posible que entre sus dudas acerca de su capacidad de vinculaci\u00f3n y el nacimiento de la hermana, el ni\u00f1o pronto sintiese que no ten\u00eda espacio y quedara excluido. Cuando intentaba transmitir a la madre sus sentimientos intolerables, mediante su rechazo, \u00e9sta no pod\u00eda recogerlos y hacerlos asimilables, devolv\u00e9rselos modificados y digeribles para el hijo (Grimalt y Mir\u00f3, 2002). As\u00ed se empezaron a instaurar c\u00edrculos viciosos: reacciones violentes para expulsar la ansiedad y respuestas &#8220;educativas&#8221;, coercitivas de los padres, vividas como violentas por el ni\u00f1o, con lo que aumenta su ansiedad. En algunos aspectos los padres no han podido entender a su hijo a lo largo de su desarrollo. Observo una madre sensible y c\u00e1lida, capaz de escuchar, pero desorientada en el trato, con dificultades para dejarse llevar por lo que observa en su hijo y confundiendo la firmeza y seguridad con la dureza y la represi\u00f3n. Con ayuda, puede plantearse otros puntos de vista, es permeable a la modificaci\u00f3n, se acerca a la ansiedad del hijo y conecta con sus sentimientos, busca ayuda, y busca incluir al padre (Anthony and Bebedek, 1983). La madre est\u00e1 en mejores condiciones de facilitar una respuesta sensible y gana acceso al estado mental de su hijo y le puede atribuir un significado (Marrone, 2001). Pensando en t\u00e9rminos de apego, podemos ver que Marcos empez\u00f3 a estructurar un apego ansioso \u2013&#8221;en el que la receptividad del cuidador no se siente como segura, y el ni\u00f1o adopta estrategias para sortear este sentimiento&#8221;\u2013, y desorganizado \u2013&#8221;caracterizado por una b\u00fasqueda de la proximidad de la madre de forma extra\u00f1a&#8221; (Fonagy, 2004, p. 18)\u2013, escondi\u00e9ndose, no mir\u00e1ndola, qued\u00e1ndose inm\u00f3vil. &#8220;Las alteraciones de la crian\u00e7a relacionadas con la construcci\u00f3n del v\u00ednculo afectivo estable y dificultades de separaci\u00f3n, dan como sintomatolog\u00eda un ni\u00f1o infantilizado con problemas de relaci\u00f3n, individuaci\u00f3n y dificultades en la simbolizaci\u00f3n&#8221; (Fornos, 2001, p. 188). El riesgo es que la forma de estructuraci\u00f3n del apego tenga efectos apreciables sobre los procesos mentales que est\u00e1n en la base de la personalidad y la psicopatolog\u00eda (Fonagy, 2004, p. 40). La regulaci\u00f3n de las emociones depende de poder captar la experi\u00e8ncia interna que surge en el contexto de la temprana relaci\u00f3n di\u00e1dica con el cuidador (la madre). La afectividad negativa aparece cuando no existe la capacidad esencial de regular adecuadamente las emociones negatives en las relaciones interpersonales (Fonagy, 2004, p. 49) Se hace pues evidente la necesidad de intervenci\u00f3n en estas situaciones para modificar y prevenir patologies futuras. Adem\u00e1s, como vemos en Marcos, los ni\u00f1os exportan sus dificultades a la escuela. En la escuela la posibilidad de ver a los padres es un recurso de gran valor para la prevenci\u00f3n en salud mental. La escuela es un marco natural, al que acuden todos los ni\u00f1os. Es el medio m\u00e1s importante que tiene la comunidad para educar a los ni\u00f1os fuera del c\u00edrculo familiar, las propuestas que afecten a la relaci\u00f3n familiaescuela son un asunto de vital importancia (Meltzer, 1989). Ante las dificultades, muchos no van a llegar a las consultas de centros de asistencia, ya que para ello la familia debe estar muy concienciada. Pero s\u00ed es m\u00e1s f\u00e0cil que acudan al psic\u00f3logo del centro. Pienso que la funci\u00f3n del psic\u00f3logo abriendo espacio de comprensi\u00f3n en la mente de padres, puede contribuir a una visi\u00f3n m\u00e1s completa y ajustada del ni\u00f1o. Si se precipita la derivaci\u00f3n a una consulta, se corre el riesgo de que no se entienda, y o bien no la hagan o bien consulten por &#8220;obediencia a la escuela&#8221;, con lo que probablemente no cuajar\u00e1 ninguna propuesta que surja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Manuel y Jorge. Organizaciones patol\u00f3gicas alrededor del d\u00e8ficit y de la ansiedad Vemos que ni\u00f1os en los que no ha sido posible intervenir y modificar sus ansiedades, van creciendo y evidenciando su malestar en la escuela, provocando situacions complejas y de resoluci\u00f3n m\u00e1s dif\u00edcil. Algunos de estos ni\u00f1os no han podido controlar adecuadamente su impulsividad y sus reacciones violentas, a pesar de haber preservado otros aspectos emocionales, intelectuales y capacidad para aprender. En otros la violencia es un reflejo de momentos de desesperaci\u00f3n. Ambos est\u00e1n vinculados a patolog\u00edas importantes. <em>Manuel. Antecedentes. <\/em>Es un ni\u00f1o de nueve a\u00f1os que ha mostrado un comportamiento impulsivo y actuador desde peque\u00f1o. A pesar de haberse detectado sus dificultades a los cuatro a\u00f1os, ha pasado por momentos de mayor tranquilidad alternados con otros de m\u00e1s inquietud. La colaboraci\u00f3n con los padres ha sido escasa y dif\u00edcil y la contenci\u00f3n limitada. Al iniciar tercero, con un cambio de ciclo y de tutora, la inestabilidad emocional de Manuel se acentu\u00f3 mucho. Empez\u00f3 a contestar con energ\u00eda verbal a los profesores, a discutir sus decisiones y a no hacer lo que se le ped\u00eda. \u00c9stos respondieron con cierta dureza: &#8220;hay que marcarle, necesita l\u00edmites, no se pueden tolerar sus respuestas&#8221; (respuestas como: &#8220;no quiero hacerlo, no me gusta, o ya he terminado as\u00ed que hago lo que quiero&#8221;). Entre la tutora, los otros profesores y el ni\u00f1o empez\u00f3 a instalarse, una relaci\u00f3n tensa, de provocaci\u00f3n-castigo-tensi\u00f3nmayor provocaci\u00f3n. A la vez generaba muchos conflictos con los compa\u00f1eros, se peleaba y apartaba con violencia a los otros para ser el primero de la fila, o para entregar un trabajo a la profesora; en el patio daba empujones, hac\u00eda zancadillas a los dem\u00e1s al jugar al f\u00fatbol. De forma preocupante empezaba a organizar grupos de fidelidad, ten\u00eda &#8220;adeptos&#8221; que le defend\u00edan, gener\u00e1ndose una din\u00e1mica de unos contra otros. Manuel empezaba a ser un l\u00edder &#8220;negativo&#8221; por su impulsividad, inteligencia y necesidad de dominio del otro. Todo ello atra\u00eda ni\u00f1os m\u00e1s abiertamente fr\u00e1giles e inseguros que f\u00e1cilmente confund\u00edan su dominio con fortaleza. <em>Observaci\u00f3n en el aula: <\/em>Manuel es el primero en acabar un trabajo de matem\u00e1ticas. Reacciona con viveza: &#8220;ya estoy&#8221;, grita en voz alta. La profesora le dice molesta: &#8220;Pues te esperas, no puedes gritar as\u00ed, molestas a los dem\u00e1s&#8221;. Se calla enfurru\u00f1ado, no sabe qu\u00e9 hacer, mira a los dem\u00e1s y les cuchichea respuestas. La profesora le vuelve a llamar la atenci\u00f3n. Cada vez est\u00e1 m\u00e1s inquieto en la silla. De golpe toma un papelito y hace una bola, la tira a otro ni\u00f1o que est\u00e1 trabajando dos filas adelante, le da en el cuello. \u00c9ste se gira y le hace se\u00f1as riendo. La profesora le ri\u00f1e y se defiende &#8220;Es Manuel que me ha tirado un papel&#8221;. La profesora agotada, porque est\u00e1 ayudando a ni\u00f1os con problemas para entender el ejercicio, le grita: &#8220;Ya est\u00e1 bien, ponte ah\u00ed de pie y te quedas sin patio&#8221;, dirigi\u00e9ndose a Manuel. El ni\u00f1o le contesta: &#8220;No me da la gana&#8221;, pero se levanta y se queda de pie. R\u00ede con otros ni\u00f1os con los que establece complicidad, va diciendo en tono algo altivo: &#8220;Da igual, siempre me ri\u00f1es a m\u00ed&#8221;. La tutora no dice nada. <em>Trabajo con la tutora. <\/em>&#8220;Para que el cambio tenga oportunidad de efectuarse, la conducta del ni\u00f1o tiene que ser entendida por profesores&#8230; sino es dif\u00edcil que un ni\u00f1o cambie, por las presiones en los contextos del aula y la escuela&#8221; (Dowling, 1996, p. 112). Para ello el primer paso es que la tutora se sienta entendida y apoyada, en la medida de lo posible, contenida, para que luego pueda actuar de &#8220;contenedor temporal de la ansiedad excesiva de este alumno&#8221; (Salzberger, 1989). Con prud\u00e8ncia se le pueden mostrar los sentimientos &#8220;normales&#8221; que Manuel despierta y posibles formas de trato que desencallen estas situaciones. Es un aspecto delicado ya que entrar en una aula puede provocar que el tutor se sienta observado y tambi\u00e9n cuestionado en sus intervenciones, por ello es esencial crear un clima de confianza y apoyo, que evite el juicio, ayud\u00e1ndole a afianzar y potenciar sus recursos adecuados y retomar confianza en s\u00ed mismo. As\u00ed le muestro el funcionamiento de Manuel, su dificultad para contenerse, no puede esperar y &#8220;se dispara&#8221;, como algo no voluntario que no puede controlar y que posteriormente genera gran culpa, no puede entonces aceptar ciertos l\u00edmites porque le hacen sentir rechazado, excluido y &#8220;malo&#8221; (Feduchi, 2002). Por ello no tolera los castigos y las ri\u00f1as. Intento subrayar el fondo necesitado de aprobaci\u00f3n y carenciado de Manuel por el que busca defenderse y calmar ansiedades internas, mostrando una gran necesidad de sentirse apreciado y querido, pero a trav\u00e9s de conductas negativas y utilizando a otros ni\u00f1os para sentirse fuerte. Probablemente se trata de ansiedades de \u00edndole depresiva que generan una gran reactividad como mecanismo defensivo (Palacio Espasa, 2002). Surge entonces la incomodidad de la profesora &#8220;no le puedo premiar un mal comportamiento&#8221;. Explico que no se trata de eso, sino m\u00e1s bien de ponerle l\u00edmites pero recordando al ni\u00f1o completo, su lado fr\u00e1gil. Le comento si se ve con \u00e1nimos de en lugar de dejarle sin patio, ponerle de pie o expulsarle de la clase, hablar con \u00e9l, ayudarle a reflexionar, a\u00f1adi\u00e9ndole que valora lo que s\u00ed hace bien y que piensa que puede intentar aguatarse un poco. Acordamos que ir\u00e9 entrando en el aula. <em>Intervenciones en la din\u00e1mica relacional. <\/em>Las semanas siguientes cuando asisto a la clase me siento junto a Manuel. Hablo con \u00e9l. Me conoce y espera mi llegada. A menudo me explica cosas que le han ocurrido, es un ni\u00f1o comunicativo y tambi\u00e9n absorbente cuando encuentra un receptor que le escucha y le ayuda a verbalitzar y pensar. La verbalizaci\u00f3n del conflicto ayuda a contenerlo y a mirarlo desde una perspectiva diferente. Frena la actuaci\u00f3n impulsiva, estimula la reflexi\u00f3n y la b\u00fasqueda de modos de relaci\u00f3n diferentes (Torras de Be\u00e0, 2002). Buscamos juntos como solucionar situaciones que se le hacen dif\u00edciles: as\u00ed cuando termina r\u00e1pido un trabajo y se aburre, quiz\u00e1s puede dibujar (lo que hace muy bien) y as\u00ed evitar la inquietud de la espera y los problemas con los otros ni\u00f1os que entonces se generan. Con la tutora quedamos que dibujar\u00e1 cuando termine. Cada semana me mostrar\u00e1 esos dibujos y hablaremos. Esa medida sencilla ha funcionado y le ha ayudado a contenerse en el aula, con lo que recibe felicitaciones de la tutora. Tras varios encuentros \u00e9sta empieza a probar algunos cambios en su trato con Manuel. El ni\u00f1o responde positivamente, se aproxima a la tutora y \u00e9sta puede ver entonces su lado c\u00e1lido y tambi\u00e9n su necesidad e inseguridad. Los c\u00edrculos viciosos en la relaci\u00f3n empiezan a disminuir. <em>El trabajo con la familia de Manuel: <\/em>En las entrevistas se muestra esquiva, quejosa con la escuela, consideran que \u00e9sta no hace lo suficiente. Les explicamos qu\u00e9 se ha intentado hacer: hablar con los profesores, ajustar el trato con \u00e9l, y muestro los aspectos ansiosos y necesitados de Manuel que subyacen al conflicto. Los padres comentan que no saben qu\u00e9 m\u00e1s pueden hacer. Ahora le llevan a un centro psicol\u00f3gico de orientaci\u00f3n cognitivo conductual, al que va una vez a la semana. Quedamos en irle siguiendo y en la importancia de comunicarnos tambi\u00e9n con el centro. El colegio est\u00e1 cuestionado y la tutora se siente poco valorada y apreciada en sus esfuerzos por estos padres. <em>Complicaciones en la evoluci\u00f3n: entre el progreso y el estancamiento:<\/em> A pesar de las medidas que se han intentado poner en marcha, en las horas de patio surgen tambi\u00e9n muchos problemas con los compa\u00f1eros. Donde est\u00e1 \u00e9l se organizan conflictos de unos contra otros, los &#8220;del otro bando&#8221; con frecuencia reciben golpes, manotazos y empujones que los hacen caer al suelo o les causa moratones considerables. Manuel es un ni\u00f1o fuerte que adem\u00e1s descarga toda su energ\u00eda cuando no se puede controlar. Hay un conflicto profundo en Manuel, que expresa a trav\u00e9s de reacciones disruptivas e inesperades de violencia hacia sus compa\u00f1eros que a veces pueden tener serias consecuencias. As\u00ed, jugando a f\u00fatbol se enfad\u00f3 enormemente con un ni\u00f1o de su equipo que fall\u00f3 un tiro, le tom\u00f3 por las piernas y lo dej\u00f3 caer al suelo. El ni\u00f1o se dio un golpe y por un momento perdi\u00f3 el conocimiento. En otra ocasi\u00f3n a ra\u00edz de un enfado en clase lanz\u00f3 un l\u00e1piz contra un ni\u00f1o, le pas\u00f3 rozando un ojo. Cuando hablo con Manuel de todo ello me dice: &#8220;Es que me incordian, me dicen eres tonto, no haces nada bien; o eres malo, por un rato hago &#8220;la, la, la&#8221; como si no lo escuchase, que me entre por una oreja y me salga por la otra. Pero \u00bfSabes? De golpe se me tapona un o\u00eddo y no me sale, se me queda dentro, y me pongo nervioso&#8221;. Le digo: &#8220;Y explotas, sin darte cuenta de si haces da\u00f1o, luego te duele&#8221;. Se pone a llorar. Estamos en una escuela y estos incidentes han provocado que la asociaci\u00f3n de padres haya interpelado al director sobre qu\u00e9 piensa hacer. Todos los padres del curso van &#8220;llenos&#8221; de las quejas de sus hijos y ahora ha pasado esto. &#8220;Este ni\u00f1o es peligroso&#8221;. Direcci\u00f3n ha llamado a los padres de Manuel y se ha puesto muy seria en qu\u00e9 es lo que hacen para ayudarle. <em>Comentarios y reflexiones: <\/em>Manuel es un ni\u00f1o con intenses ansiedades, probablemente depresivas, que sufre desde la peque\u00f1a infancia (no se nada de su crianza) y que en lugar de poderse modificar, ha ido instalando una forma defensiva de reacci\u00f3n impulsiva para expulsar su malestar, creando en \u00e9l un funcionamiento disociado. Por un lado es un ni\u00f1o sensible, atento e inteligente, que razona y comprende muy bien; pero por otro no ha podido integrar en su personalidad los sentimientos de rabia, rivalidad y competici\u00f3n, que han quedado disociados, sin contenci\u00f3n ni elaboraci\u00f3n y que por tanto permanecen en su mundo interno con toda su intensidad, agravada por su edad con lo que ha ido acumulando experiencias dif\u00edciles que los han incrementado. Se ha arraigado, pues, su funcionamiento disociado y proyectivo, por el que ciertas emociones &#8220;quedan lejos de ser mentalizadas y necesitan ser expulsadas con fuerza, con continuas actuaciones y pasos al acto&#8230; en muchos casos tambi\u00e9n desvalorizando al otro, ocultando en ello profundos sentimientos de inseguridad e inferioridad&#8221; (Jim\u00e9nez Pascual, 2003). Manuel proyecta en los otros ni\u00f1os &#8220;aspectos intolerables y rechazados de s\u00ed mismo, para desprenderse de ellos y disminuir la ansiedad que le provocan&#8221; (Feduchi, 2006) As\u00ed proyecta la ineficacia, el temor a ser tonto, torpe o poca cosa, reflejando un mundo interno demasiado terrible que no puede contener (Winnicott, 1991). Por ello se dispara ante el ni\u00f1o que se equivoca o que le impide un \u00e9xito. En \u00e9l se expresan los tres niveles, conflicto, interno y externo, agresividad como necesidad de autoafirmaci\u00f3n frente a sentimientos de baja autoestima y reacciones violentas por falta de contenci\u00f3n y elaboraci\u00f3n del conflicto. Pienso que la ayuda terap\u00e9utica que est\u00e1 siguiendo, al no atender las ansiedades de fondo, est\u00e1 probablemente incidiendo en la disociaci\u00f3n, en su intento de potenciar lo cognitivo y conductual. El ni\u00f1o sabe lo que no debe hacer, pero algo se le dispara y eso no es atendido suficientemente. Desgraciadamente es muy incierta la evoluci\u00f3n que Manuel puede seguir. Si no se modifica en profundidad este funcionamiento, el riesgo es que en la adolescencia se instale, acentu\u00e1ndose las actitudes m\u00e1s desafiantes para defenderse de los sentimientos de culpa e impotencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Jorge<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Acude a la escuela desde P-3 y ya entonces, despu\u00e9s de hablar con su profesora y sus padres se le deriv\u00f3 a un centro p\u00fablico de atenci\u00f3n precoz. Se le diagnostic\u00f3 un trastorno generalizado del desarrollo dentro del espectro autista. Desde entonces sigue una ayuda psicoterap\u00e8utica dos veces por semana y los padres est\u00e1n tambi\u00e9n orientados por una psic\u00f3loga externa a la escuela.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Antecedentes: <\/em>Comentar\u00e9 brevemente la evoluci\u00f3n de este ni\u00f1o para ayudar a entender sus reacciones actuales. En el parvulario era un ni\u00f1o que se aislaba y no buscava el contacto, pod\u00eda estar ratos debajo de la mesa, meci\u00e9ndose o entreteni\u00e9ndose con trocitos de papel, plastelina o cualquier cosa que estuviese en el suelo. La maestra deb\u00eda rescatarle con cari\u00f1o para que realizase las tareas escolares, entonces a menudo respond\u00eda y se pod\u00eda interesar por un rato. Era a la vez un ni\u00f1o muy inteligente que fue aprendiendo y mejorando su contacto relacional, sobre todo con los adultos. Pero cuando lleg\u00f3 al primer curso de primaria se inquiet\u00f3 enormement con el cambio, volvi\u00f3 a aislarse bajo las mesas, se desconectaba. Sin embargo era un ni\u00f1o que no presentava problemas disruptivos en la clase, interfer\u00eda muy poco, demasiado poco, y a veces pod\u00eda pasar desapercibido. El trabajo con su tutora se dirigi\u00f3 precisamente a tenerle m\u00e1s presente y vincularle, interesarle en la clase, a trav\u00e9s de comunicarse con \u00e9l, de entender su miedo al cambio y su ansiedad. Necesitaba una maestra pr\u00f2xima que pudiese hablarle y verbalizar sus reacciones para que el ni\u00f1o pudiese rescatar sus recursos. En primero y segundo de primaria fue mejorando y pudo seguir, aunque con dificultades, su aprendizaje. Ahora en el tercer a\u00f1o de primaria han aparecido de forma intensa reacciones imprevistas de tipo violento. No soporta equivocarse y cuando piensa que algo es dif\u00edcil empieza a lanzar cosas al suelo, libros, estuches de l\u00e1pices o sillas, a menudo los otros ni\u00f1os reciben el golpe. En su proceso de diferenciaci\u00f3n, frente a las frustraciones, Jorge empieza a proyectar su agresividad sobre los adultos y, a menudo, tambi\u00e9n sobre otros ni\u00f1os. &#8220;A veces el ni\u00f1o tiene tambi\u00e9n que recurrir a la fragmentaci\u00f3n y pasar\u00e1 de este modo por momentos de desorganizaci\u00f3n&#8221; (Palacio Espasa, 2004, p. 47). En estos momentos la tutora no sabe como actuar. Le hab\u00edan hablado de un ni\u00f1o que se desconectaba y que a momentos ten\u00eda enfados disruptivos, pero no de un ni\u00f1o tan violento. Se siente desbordada y en las reuniones de claustro empiezan a aparecer comentarios de que este ni\u00f1o no es para esta escuela, que est\u00e1 enfermo, que los otros no tienen porqu\u00e9 pagar su enfermedad, que es imposible llevarle de excursi\u00f3n y no digamos de colonias. La tutora ha hecho alguna entrevista por su cuenta con los padres y ha habido tensi\u00f3n. \u00c9stos, que sienten que el ni\u00f1o mejora y que hacen todo lo posible, se sienten tambi\u00e9n asustados y quejosos de que la escuela ahora &#8220;rechace&#8221; a su hijo. En este contexto empezamos a trabajar juntas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Observaci\u00f3n: <\/em>Los ni\u00f1os est\u00e1n trabajando y van terminando una hoja. La tutora comenta que deben intentar acabar para pasar a otro ejercicio distinto. Jorge ha ido terminando, est\u00e1 contento porque le ha salido bien y la tutora le felicita. Espera. Al poco la tutora les dice que saquen material, menciona la goma, la regla, l\u00e1pices. Jorge empieza a buscar en su mochila. Otros ni\u00f1os van diciendo que no tienen regla o goma. La tutora se molesta porque ya lo hab\u00eda avisado varios d\u00edas antes y deb\u00edan apuntarlo en la agenda, les dice que se van a quedar sin patio en un tono alto y exigente. Jorge empieza a gritar: &#8220;Tengo que comer, tengo que comer, tengo hambre, he de ir al patio porque tengo hambre&#8221;. Cada vez m\u00e1s alterado y nervioso, se levanta, sigue gritando, lanza al suelo lo que tiene en su pupitre y lo empieza a tirar a los dem\u00e1s. La maestra se desespera y le grita: &#8220;Jorge qu\u00e9 te pasa ahora, porqu\u00e9 gritas&#8221;. &#8220;\u00a1Para, para, no tienes que ponerte as\u00ed, para!&#8221;. Cada vez m\u00e1s desbordada, el ni\u00f1o sigue lanzando objetos y agita los brazos como alas con frenes\u00ed. Yo, que estoy observando la escena, y que tengo un papel diferente a la tutora, me decido a entrar en acci\u00f3n. He podido pensar mientras observaba, la tutora ha tenido que actuar todo el tiempo, estar en primera fila atenta a todos los ni\u00f1os y en este sentido est\u00e1 en condiciones menos favorables para entender a Jorge. Me acerco a \u00e9l, que me conoce bien, e intento hablarle, le digo que est\u00e1 muy nervioso y que tiene miedo y le voy tocando el brazo, noto que el ni\u00f1o se relaja. Le acabo abrazando y le digo que est\u00e1 asustado. Se pone a llorar, la maestra mira at\u00f3nita. Se va calmando y le pregunto qu\u00e9 le pasa, a\u00f1ado que parece que tiene hambre y tiene miedo de no poder desayunar. Entonces puede explicarse y dice que tiene el bocadillo y que se lo tiene que comer pero que si no va al patio no podr\u00e1. Va diciendo que \u00e9l tambi\u00e9n se ha dejado la regla en casa, no puede hacer el ejercicio. Sigue algo nervioso. Le digo: &#8221; Hablemos con la tutora, que te va a entender&#8221;. La tutora se acerca y el ni\u00f1o empieza a explicarse con mayor coherencia. Finalmente \u00e9sta le entiende y le puede decir que no, que no se va a quedar sin patio, que va a poder desayunar y que ella ya sabe que hace esfuerzos y que si se ha olvidado la regla le pondr\u00e1 una nota a la mam\u00e1 y ma\u00f1ana la traer\u00e1. La tutora ahora intenta abrazarle, est\u00e1 impactada por la intensidad de la preocupaci\u00f3n de Jorge.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comentarios: <\/em>Este momento el aula se ha convertido en un punto de inflexi\u00f3n en la din\u00e1mica de relaci\u00f3n entre la tutora y el ni\u00f1o. Ella ha podido darse cuenta de la fragilidad de Jorge, de c\u00f3mo carece de herramientas para mediar en el conflicto, \u00e9l a su vez puede empezar a confiar en que la tutora le va a entender. \u00c9sta ha visto la gran ansiedad que hay debajo de la explosi\u00f3n violenta y ahora podemos acercarnos a su din\u00e1mica interna. Jorge es un ni\u00f1o desesperado que empieza a vivir abiertamente momentos de conflictividad depresiva tan agresiva que busca defensas masivas, psic\u00f3ticas que le llevan a funcionar como un <em>borderline <\/em>grave y desorganizado (Palacio Espasa, 2004). Ante las frustraciones de los aprendizajes y vida diaria siente impotencia y miedo al otro, a no ser entendido, a dejar de ser querido y que se le rechace. Ante el temor se desespera y desorganiza. Cuando puede encontrar un interlocutor pr\u00f3ximo, que percibe su desesperaci\u00f3n y no solo su comportamiento proyectivo, se siente contenido, puede tranquilizarse y organizar mejor su pensamiento para expresarse (Grimalt y Mir\u00f3, 2002). La tutora lo ha visto y piensa ahora que quiz\u00e1s puede ayudarle m\u00e1s de lo que pensaba anteriormente. Despu\u00e9s de esta situaci\u00f3n la relaci\u00f3n entre ambos ha mejorado notablemente. Ella le tiene m\u00e1s en cuenta, le anticipa momentos que cree le van a inquietar y ha podido establecer con \u00e9l una relaci\u00f3n m\u00e1s individualizada. El ni\u00f1o ha empezado a mostrarse cari\u00f1oso con ella y ha empezado a confiar, pidi\u00e9ndole ayuda. Se dan en la actualidad menos momentos de violencia y se resuelven con mayor facilidad. Por descontado que es un ni\u00f1o con serias dificultades que se deben seguir tratando y que comprometen su evoluci\u00f3n, su progreso es fr\u00e1gil. Pero est\u00e1 aprendiendo, se ha empezado a relacionar con ni\u00f1os, sobre todo ni\u00f1as, que le protegen un poco, y ha salido de su aislamiento. Tambi\u00e9n quiero se\u00f1alar que a mi modo de ver la comprensi\u00f3n de la tutora ha propiciado que los compa\u00f1eros de Jorge le vean tambi\u00e9n desde otro \u00e1ngulo, se le puede hablar, y desde que est\u00e1 m\u00e1s calmado pueden jugar con \u00e9l, con lo que se le facilita tambi\u00e9n nuevas relaciones beneficiosas, que rompen el circulo vicioso de &#8220;ansiedad- aislamiento-vivencia de los otros&#8221; como &#8220;rarezaincomprensi\u00f3n- mayor aislamiento&#8221;. Todo ello estimula la recuperaci\u00f3n y salud de Jorge, m\u00e1s integrado dentro de su grupo natural, la escuela. As\u00ed, a partir de las observaciones en las clases y la comprensi\u00f3n de la din\u00e1mica que ha propiciado, nos acercamos al &#8220;prop\u00f3sito de alentar a tener una nueva experiencia entre tutor y alumno&#8230; lo que puede servir para comenzar a desafiar las creencias previas. La primera de ellas es la idea de que las cosas no pueden cambiar&#8221; (Dawson, 1996, p. 122). Para terminar unos comentarios acerca de la situaci\u00f3n del psic\u00f3logo en la escuela. \u00c9ste tiene una posici\u00f3n claramente diferenciada, por un lado cuenta con su experi\u00e8ncia profesional, sus conocimientos acerca del mundo interno, ansiedades, mecanismos de defensa, formas de relaci\u00f3n, etc. Por otro lado, al no tener responsabilidades acad\u00e9micas, tiene una perspectiva que le permite captar las din\u00e1micas relacionales que se producen. Su labor se centrar\u00e1 en diferenciar las positivas de las perjudiciales, y elaborar con los docentes formas de modificarlas (Mirabent y Torras, 1998). El psic\u00f3logo no est\u00e1 pues en primera l\u00ednea. Esta posici\u00f3n diferente permite la observaci\u00f3n, el an\u00e1lisis y la elaboraci\u00f3n. Ser\u00e1 esencial hacer equipo con el docente, \u00e9ste s\u00ed est\u00e1 en primera l\u00ednea, lo que implica una posici\u00f3n activa, estimular el aprendizaje, actuar y a menudo carecer de tiempo para pensar con la obligaci\u00f3n de responder r\u00e1pido a una clase. Ambas funciones se complementan en la escuela. Pero para poder ejercer esta funci\u00f3n el psic\u00f3logo va a necesitar de todas sus capacidades de an\u00e1lisis y comprensi\u00f3n de las situaciones. A menudo deber\u00e1 frenar internamente el impulso a actuar r\u00e1pido, cuando contratransferencialmente siente la ansiedad y la prisa del educador para encontrar soluciones &#8220;milagrosas&#8221; que respondran a la expectativa que a veces se deposita en \u00e9. O para contener otra fantas\u00eda impl\u00edcita que le llega: el que no sirve para nada. &#8220;Mucho entender pero los problemas en la clase son los mismos, ver\u00edamos como se apa\u00f1ar\u00eda \u00e9l&#8221;. Necesita darse tiempo para observar y entender, y poder as\u00ed situarse al lado del docente, comprender sus dificultades. A menudo tambi\u00e9n ayud\u00e1ndole a encontrar donde est\u00e1n sus l\u00edmites, ante demandas excesivas que a veces un tutor se hace para ayudar a un ni\u00f1o. Una de sus funciones ser\u00e1 detectar e intervenir de forma preventiva ante las dificultades evolutivas de los ni\u00f1os. &#8220;En la infancia se nos hace evidente que el medio familiar y escolar juegan un rol fundamental en la eclosi\u00f3n de las dificultades, en su detecci\u00f3n y eventual consulta, en la contenci\u00f3n de aspectos enfermos y la estimulaci\u00f3n de los saludables&#8221; (De Diego, 2002, p. 153). Para ello deber\u00e1 tambi\u00e9n trabajar con las familias de los alumnos, captando la din\u00e1mica familiar y tratando de promover un cambio que modifique en algo las proyecciones mutuas. Por descontado que desde la escuela hay limitaciones, pero a la vez es una oportunidad \u00fanica para trasmitir a los padres la importancia de una buena evoluci\u00f3n del hijo y la atenci\u00f3n a dificultades incipientes, con lo que tal vez se movilice un trabajo psicol\u00f3gico- psicoterap\u00e9utico externo. Pero igual de importante es acoger y ayudar a que el educador pueda seguir ejerciendo como tal. Contener la ansiedad que su trabajo despierta, clarificando y dando a entender las din\u00e1micas de relaci\u00f3n con el alumno, modificando estereotipos \u2013&#8221;el enfermo&#8221;, &#8220;el violento&#8221;, etc.\u2013 y estimulando los recursos del propio educador. Deber\u00e1 tener en cuenta sus sentimientos contratransferenciales con el ni\u00f1o, de desbordamiento, des\u00e1nimo, impot\u00e8ncia o rechazo, tambi\u00e9n su preocupaci\u00f3n por el resto de la clase (que tambi\u00e9n sufre los efectos del conflicto). S\u00f3lo as\u00ed podr\u00e1 ayudar a que pueda ejercer su importante labor docente a menudo poco conocida y valorada en nuestra sociedad. Con frecuencia se habla muy superficialment del mundo escolar, que deber\u00eda aconseguir &#8220;todo&#8221; de los ni\u00f1os. Tener al frente 25 ni\u00f1os, explicarles matem\u00e1ticas, seguir los programas oficiales, estar atento al grupo, a lo que no entienden, y tambi\u00e9n a cada uno de ellos, a sus individualidades, conflictos y modos de relaci\u00f3n, es un arduo trabajo, del que se habla poco y de m\u00e9rito poco reconocido. &#8220;Los educadores tienen que hacer frente a situacions de desconcierto y preocupaci\u00f3n derivadas de las actitudes y conductas de sus alumnos. Se encuentran con situaciones dif\u00edciles y problem\u00e1ticas personales y familiares graves que exportan a la escuela sus formas de tratar con el conflicto y que involucran al educador&#8221; (Tous, 1999, p. 108). La funci\u00f3n del psic\u00f3logo se centra, pues, en atender estas din\u00e1micas que se establecen en la escuela (educadores &#8211; alumnos, educadores &#8211; familia, docentes &#8211; instituci\u00f3n) y que condicionan en gran manera la posibilidad de ejercer la funci\u00f3n educativa y estructurante que tiene, para facilitar as\u00ed que \u00e9sta pueda seguir ejerciendo como tal (Salzberger, 1989).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ABELLA, A Y MANZANO, J (2007). Trastornos ps\u00edquicos en la infancia y adolescencia. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda y<\/em> <em>Salud Mental del ni\u00f1o y del adolescente<\/em>. N\u00fam. 10, 2007, pp. 81-87.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ANTOHONY, E Y J. 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Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Vinyet Mirabent Junyent<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[735],"tags":[],"class_list":["post-21486","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-14"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patolog\u00eda - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-trato-con-el-conflicto-agresividad-y-violencia-en-la-escuela-de-la-normalidad-a-la-patologia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El trato con el conflicto, agresividad y violencia en la escuela: de la normalidad a la patolog\u00eda - 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