{"id":21180,"date":"2019-02-26T12:52:55","date_gmt":"2019-02-26T11:52:55","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=21180"},"modified":"2019-04-26T10:51:10","modified_gmt":"2019-04-26T08:51:10","slug":"estudio-piloto-de-proceso-terapeutico-de-un-grupo-de-padres-en-el-abordaje-de-grupos-paralelos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/estudio-piloto-de-proceso-terapeutico-de-un-grupo-de-padres-en-el-abordaje-de-grupos-paralelos\/","title":{"rendered":"Estudio piloto de proceso terap\u00e9utico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Estudio piloto de proceso terap\u00e9utico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Mar\u00eda Isabel Fontao, Alejandra Taborda, Elena Toranzo, Erhard Mergenthaler y Thomas Ross<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-9bbb98fe59ea854d499c2c1e4e3f320f\">\n.avia-image-container.av-av_image-9bbb98fe59ea854d499c2c1e4e3f320f img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-9bbb98fe59ea854d499c2c1e4e3f320f .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-9bbb98fe59ea854d499c2c1e4e3f320f av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Fontao-Isabel-17.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio, exploratorio, se enmarca en un programa de investigaci\u00f3n cl\u00ednica del abordaje de grupos paralelos y complementa los resultados de un trabajo anterior focalizado en la macro-perspectiva de la terapia. El material consisti\u00f3 en las transcripciones textuales de la sesi\u00f3n 7 y 3, que recibieron respectivamente las puntuaciones m\u00e1s altas y m\u00e1s bajas en las variables \u201cFoco\u201d e \u201cInteracci\u00f3n grupal\u201d. Se utiliz\u00f3 el programa de an\u00e1lisis de texto CM y la Subescala de Experiencias Grupales de la Escala Kiel de Procesos Terap\u00e9uticos Grupales (KGPPS). El estudio sustenta la convicci\u00f3n de que la colaboraci\u00f3n entre psicoterapeutes e investigadores redunda en benefi cio tanto de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica como de la investigaci\u00f3n. PALABRAS CLAVE: grupos paralelos de padres e hijos; proceso terap\u00e9utico; modelo de ciclo terap\u00e9utico; factores terap\u00e9uticos grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A PILOT STUDY OF THE THERAPEUTIC PROCESS IN A PARENTS\u2019 GROUP IN A PARALLEL GROUP APPROACH. This exploratory study forms part of a clinical research programme on the therapeutic approach with parent and children parallel groups. The material subject to research consisted in the verbatim accounts of session number 7 and 3, which obtained the highest and lowest scores in the \u201cfocus\u201d and \u201cgroup interaction\u201d variables, respectively. Verbatim protocols were analysed by means of computerized text analysis using CM software and the Subscale of Group Experiences of the Kiel Group Psychotherapy Process Scale (KGPPS). Our study sustains that collaboration between psychotherapists and researchers benefi ts both clinical practice as well as research. KEY WORDS: parallel groups with parents and children, therapeutic process, therapeutic <\/span><span style=\"color: #808080;\">cycle model, group therapeutic factors.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">ESTUDI PILOT DE PROC\u00c9S TERAP\u00c9UTIC D\u2019UN GRUP DE PARES EN L\u2019ABORDATGE DE GRUPS PARAL\u00b7LELS. L\u2019estudi, exploratori, s\u2019emmarca en un programa d\u2019investigaci\u00f3 cl\u00ednica de l\u2019abordatge de grups paral\u00b7lels i complementa els resultats d\u2019un treball anterior focalitzat en la macroperspectiva de la ter\u00e0pia. El material va consistir en les transcripcions textuals de la sessi\u00f3 7 i 3, que van rebre respectivament les puntuacions m\u00e9s altes i m\u00e9s baixes en les variables \u201cFoco\u201d i \u201cInteracci\u00f3 grupal\u201d. Es va utilitzar el programa d\u2019an\u00e0lisi de text CM i la subescala d\u2019Experi\u00e8ncies Grupals de l\u2019Escala Kiel de Processos Terap\u00e8utics Grupals (KGPPS). L\u2019estudi sost\u00e9 la convicci\u00f3 que la col\u00b7laboraci\u00f3 entre psicoterapeutes i investigadors redunda en benefici tant de la pr\u00e0ctica cl\u00ednica com de la investigaci\u00f3. PARAULES CLAU: grups paral\u00b7lels de pares i fills; proc\u00e9s terap\u00e8utic; model de cicle terap\u00e8utic; factors terap\u00e8utics grupals.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">El concepto relacional en el abordaje de Grupos Paralelos de Padres e Hijos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La modalidad de intervenci\u00f3n psicoterap\u00e9utica denominada \u201cPsicoterapia psicoanal\u00edtica de grupos paralelos de padres e hijos\u201d fue creada por Torras de Be\u00e0 (1996). Una versi\u00f3n adaptada de este abordaje (Taborda y Toranzo, 2002) viene siendo instrumentada desde hace casi una d\u00e9cada en el Centro Interdisciplinario de Servicios de la Universidad Nacional de San Lu\u00eds, Argentina, en el marco del tratamiento de las problem\u00e1ticas cl\u00ednicas subsumidas bajo el controvertido diagn\u00f3stico de d\u00e9fi cit de atenci\u00f3n con o sin hiperactividad, que frecuentemente acompa\u00f1an a las derivaciones provenientes del \u00e1mbito escolar. El enfoque te\u00f3rico psicoanal\u00edtico que sustenta el diagn\u00f3stico y dise\u00f1o terap\u00e9utico considera a la dimensi\u00f3n relacional como piedra angular de la estructuraci\u00f3n del psiquismo. Desde esta perspectiva, las relaciones tempranas y los fen\u00f3menos de identifi caci\u00f3n proyectiva que habitan lo transgeneracional cobran una importancia central para la comprensi\u00f3n de los fen\u00f3menos cl\u00ednicos que presenta el ni\u00f1o en la consulta. En la medida en que cada hijo conlleva la revivisc\u00e8ncia y recreaci\u00f3n de la propia historia infantil de los padres, el trabajo terap\u00e9utico focalizado en el rol parental se propone abrir un espacio que posibilite la reelaboraci\u00f3n de situaciones pasadas con potencial traum\u00e1tico actual (Taborda y Toranzo, 2005). Desde el punto de vista de la t\u00e9cnica, en las sesiones con el ni\u00f1o se presta especial atenci\u00f3n a la expresi\u00f3n no verbal de las necesidades de narcisizaci\u00f3n y al respeto de la norma b\u00e1sica \u201cno da\u00f1arse a s\u00ed mismo, ni al terapeuta\u201d. En el grupo, las intervenciones del terapeuta (verbalizaciones descriptivas de diversas acciones y secuencias l\u00fadicas) apuntan al establecimiento de enlaces entre descarga motora, inhibici\u00f3n, afectos, percepciones, estados de tensi\u00f3n y necesidades de fusi\u00f3n. Una vez que se han establecido dichos enlaces y los circuitos compulsivos comienzan a ceder, se interpretan las representaciones inconscientes, a fi n de promover nuevas posibilidades de discriminaci\u00f3n y de pensamiento. La tarea interpretativa se refiere siempre al \u201caqu\u00ed y ahora\u201d teniendo en cuenta movimientos transferenciales a varios niveles: del grupo tomado como objeto y del grupo en relaci\u00f3n con el terapeuta, as\u00ed como individuales en relaci\u00f3n con el grupo y\/o con el terapeuta. En el tratamiento de los ni\u00f1os se prescinde del uso de psicof\u00e1rmacos (Taborda y Toranzo, 2002). Los grupos de padres focalizan la problem\u00e1tica relacional paterno-fi lial y tienen como objetivos centrales:<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Explorar y promover el contacto emocional con los aspectos intersubjetivos subsumidos en la sintomatolog\u00eda del ni\u00f1o y 2. Intervenir en los focos conflictives de la relaci\u00f3n con el hijo. En nuestra experiencia, el trabajo grupal constituye un <em>setting <\/em>apropiado para la realizaci\u00f3n de dichos prop\u00f3sitos. La din\u00e1mica grupal promueve el interjuego de las identifi caciones proyectivas, permitiendo la exploraci\u00f3n de confl ictos subyacentes en la relaci\u00f3n paterno-fi lial. Por otra parte, el intercambio de experiencias y emociones largamente silenciadas permite a los participantes experimentar vivencias relacionales de comunicaci\u00f3n positivas. Esto contribuye a disminuir el aislamiento ligado a sentimientos de soledad, impotencia y \u201canormalidad\u201d tanto de s\u00ed mismos como del ni\u00f1o. Este es un aspecto relevante en la medida en que facilita la elaboraci\u00f3n de los sentimientos de culpa que provoca la sintomatolog\u00eda del ni\u00f1o. Las intervenciones del terapeuta en el grupo de padres son m\u00faltiples e incluyen: 1) preguntas, 2) refl ejo, 3) se\u00f1alamiento, 4) clarifi caci\u00f3n, 5) confrontaci\u00f3n\u2013 rectificaci\u00f3n y 6) interpretaci\u00f3n (Fiorini, 2002). Los grupos paralelos de padres e hijos funcionan en forma simult\u00e1nea. La participaci\u00f3n en el grupo de padres de por lo menos uno de los miembros de la pareja parental es condici\u00f3n necesaria para la inclusi\u00f3n del ni\u00f1o en el respectivo grupo. Ambos grupos son semicerrados (es decir, preveen la inclusi\u00f3n progresiva de Nuevos miembros hasta un l\u00edmite de participantes fijado de antemano) y de un a\u00f1o de duraci\u00f3n. Las sesiones de 90 minutos tienen una frecuencia semanal y son coordinades por un terapeuta con amplia experiencia en psicoterapia grupal de orientaci\u00f3n psicoanal\u00edtica. El abordaje se inicia con una fase diagn\u00f3stica centrada en el estudio de la problem\u00e1tica del ni\u00f1o, el entramado relacional identifi catorio familiar y la recolecci\u00f3n de los primeros movimientos transferenciales. De este modo se arriba al diagn\u00f3stico de los conflictus vinculares, cuyo foco se trabajar\u00e1 en el curso de la psicoterapia. Los grupos paralelos funcionan como soportes mutuos amplifi cando los respectivos efectos terap\u00e9uticos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Investigaciones precedentes<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con el fin de aprehender la complejidad te\u00f3rica y cl\u00ednica propia del abordaje de grupos paralelos, desde hace varios a\u00f1os nuestro equipo viene desarrollando un programa de investigaci\u00f3n que ha abordado los siguientes temas: Aspectos epidemiol\u00f3gicos de la consulta (Taborda y D\u00edaz, 2009); Desarrollo de recursos diagn\u00f3sticos y terap\u00e9uticos (Taborda y Toranzo, 2002, 2005); Revisi\u00f3n etiol\u00f3gica del s\u00edntoma (Taborda y D\u00edaz, 2005); An\u00e1lisis de efectividad terap\u00e9utica en un grupo de ni\u00f1os (Taborda, D\u00edaz, Abraham, y Toranzo, 2008); Comparaci\u00f3n de dos modalidades psicoterap\u00e9uticas psicoanal\u00edticas (grupo paralelos de padres e hijos versus tratamiento individual del ni\u00f1o; Taborda <\/span><span style=\"color: #808080;\">y Toranzo, 2009).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estudio previo de macroproceso terap\u00e9utico <\/em>En un estudio anterior cuyo objetivo fue describir los fen\u00f3menos centrales del proceso terap\u00e9utico en el abordaje del grupo de padres se analiz\u00f3 el primer tramo del grupo de padres mediante dos escalas cl\u00ednicas creadas ad hoc (Foco e Interacci\u00f3n Grupal) y el Modelo de Ciclo Terap\u00e9utico (Mergenthaler, 1996, 1998). La muestra consisti\u00f3 en las transcripciones textuales de 11 sesiones seleccionadas mediante un muestreo sistem\u00e1tico del total de las sesiones del primer corte del tratamiento (seis meses, frecuencia semanal). La evaluaci\u00f3n del Foco y de la Interacci\u00f3n grupal fue realitzada en consenso por la terapeuta grupal y una col\u00b7lega igualmente califi cada sobre la base de la transcripci\u00f3n de las sesiones fi lmadas. Las mismas se dividieron en tres bloques de extensi\u00f3n similar, que se puntuaron con sendas escalas de cinco puntos de tipo Likert (1 = Foco difuso; Interacci\u00f3n grupal baja; 5 = Foco claro; Interacci\u00f3n grupal elevada). La variable Foco mide la capacidad del grupo de referir verbalmente confl ictos interpersonales ligados con el rol parental, y de conectarlos con el origen y el mantenimiento de la sintomatolog\u00eda del ni\u00f1o. La variable Interacci\u00f3n grupal eval\u00faa aspectos estructurales y funcionales de la din\u00e1mica grupal. Los primeros se refieren a la red de interacciones en el curso de la sesi\u00f3n (\u201cqui\u00e9n conversa con qui\u00e9n\u201d, por ejemplo pacienteterapeuta; paciente- paciente; varios pacientes entre s\u00ed, con o sin el terapeuta). Los segundos se refi eren a la funci\u00f3n de la interacci\u00f3n en relaci\u00f3n con los objetivos terap\u00e9uticos del grupo. As\u00ed, los esfuerzos conjuntos de los pacientes de proyectar los afectos negativos hacia el exterior (cohesi\u00f3n aparente) reciben puntuaciones bajas, puesto que est\u00e1n al servicio de la resist\u00e8ncia al trabajo terap\u00e9utico. En cambio, la b\u00fasqueda de similitudes entre los pacientes que posibilita una mejor comprensi\u00f3n de los propios confl ictos (resonancia, consonancia, empat\u00eda) recibe un puntaje alto. El estudio de los patrones verbales fue llevado a cabo por medio del <em>software <\/em>de an\u00e1lisis de texto CM (Mergenthaler, Heim y Schneider, 2009). Seg\u00fan criterios derivados del an\u00e1lisis de texto cuantitativo, el<em> software <\/em>identifi ca patrones verbales denominados <em>Relaxing, Reflecting, Experiencing y Connecting<\/em>. Numerosos estudios precedentes muestran que dichos patrones funcionan como indicadores de fen\u00f3menos cl\u00ednicos relevantes: <em>Experiencing <\/em>remite a la activaci\u00f3n de emociones, <em>Connecting <\/em>a momentos de <em>insight <\/em>(Fontao y Mergenthaler, 2008; una s\u00edntesis de los estudios se presenta en Mergenthaler, 2008). Aplicando los m\u00e9todos descritos al material cl\u00ednico y desde la perspectiva del macroproceso terap\u00e9utico (procesos verifi cados en el curso de varias sesiones) pudieron identifi carse: 1) Acentuadas diferencias entre las sesiones analizadas respecto de la capacidad del grupo de mantener el foco de la terapia. 2) Un marcado aumento, relativamente constante, de la interacci\u00f3n grupal con el correr de las sesiones. 3) Tendencias opuestas en la intensidad de los indicadores de lenguaje abstracto y emocional en las conversaciones grupales, con un predominio de la Abstracci\u00f3n en las sesiones iniciales y una preponderancia del Tono Emocional en las sesiones fi nales (Toranzo, Taborda, Ross, Mergenthaler y Fontao, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Estudio microanal\u00edtico de proceso terap\u00e9utico <\/em>Con el prop\u00f3sito de complementar dichos hallazgos sobre el macroproceso del primer tramo de la ter\u00e0pia grupal de padres, en el presente trabajo referimos los resultados iniciales del microan\u00e1lisis de proceso terap\u00e9utico. Este consiste en la identifi caci\u00f3n y descripci\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos comunes <em>en el interior de las sesiones. <\/em>Las preguntas que guiaron el estudio fueron: \u00bfC\u00f3mo se comportan los factores terap\u00e9uticos comunes <em>en el interior <\/em>de las sesiones del grupo de padres? \u00bfQu\u00e9 diferencia a una sesi\u00f3n lograda de otra menos lograda?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El concepto de factores terap\u00e9uticos comunes <\/em>Este t\u00e9rmino de origen emp\u00edrico se refi ere a factores presentes en todo tipo de psicoterapias, independientemente de su orientaci\u00f3n te\u00f3rica, que contribuyen decisivamente al \u00e9xito de la intervenci\u00f3n terap\u00e8utica (Wampold, 2001). En la literatura sobre estudios de proceso, los factores terap\u00e9uticos comunes han recibido diversas denominaciones y clasificaciones: vinculo terap\u00e9utico, activaci\u00f3n de los recursos del paciente, actualizaci\u00f3n de la problem\u00e1tica, clarifi caci\u00f3n motivacional y elaboraci\u00f3n de la problem\u00e1tica (Grawe, 2005); experiencia emocional, clarifi caci\u00f3n cognitiva y modificaci\u00f3n de la conducta (Karasu, 1996). En la psicoterapia de grupo, Yalom (1985) identifi c\u00f3 12 factores terap\u00e9uticos comunes: altruismo, catarsis, cohesi\u00f3n grupal, factores existenciales, reescenificaci\u00f3n de la familia, consejo, identifi caci\u00f3n, esperanza, <em>feedback<\/em>, cambios en la interacci\u00f3n y la conducta, <em>insight<\/em>, universalidad. La concepci\u00f3n de Yalom goza hasta el presente de gran aceptaci\u00f3n entre los psicoterapeutes grupales y ha generado numerosos estudios emp\u00edricos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Modelo de Ciclo Terap\u00e9utico (TCM) <\/em>El TCM fue concebido para describir el comportamiento de los factores terap\u00e9uticos comunes en las sesiones de psicoterapia e integrarlos en un modelo de proceso terap\u00e9utico. El TCM se sustenta en el an\u00e0lisis emp\u00edrico de aspectos formales de las conversaciones psicoterap\u00e9uticas. Los procesos emocionales y cognitives que tienen lugar en la sesi\u00f3n se operacionalizan mediante dos variables ling\u00fc\u00edsticas: el <em>Tono Emocional <\/em>(entendido como indicador de la vivencia afectiva y su procesamiento por parte del hablante) y la <em>Abstracci\u00f3n <\/em>(definida como indicador de procesos reflexives que tienen lugar en el hablante). La combinaci\u00f3n de estas variables confi gura cuatro patrones verbales de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n: <em>Relaxing<\/em>: bajo Tono emocional y baja Abstracci\u00f3n; <em>Refl ecting<\/em>: bajo Tono Emocional y elevada Abstracci\u00f3n; <em>Experiencing<\/em>: elevado Tono Emocional y baja Abstracci\u00f3n; <em>Connecting<\/em>: elevado Tono Emocional y elevada abstracci\u00f3n. El patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>refleja momentos decisivos del acontecer terap\u00e9utico. Seg\u00fan el TCM, el comportamiento de los patrones de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n en el curso de la sesi\u00f3n psicoterap\u00e8utica no es azaroso. La evoluci\u00f3n c\u00edclica de las variables Tono Emocional y Abstracci\u00f3n determina una secuencia protot\u00edpica de cinco fases, el denominado \u201cCiclo Terap\u00e9utico\u201d: 1) <em>Relaxing<\/em>, 2) <em>Experiencing<\/em>, 3) <em>Connecting<\/em>, 4) <em>Refl ecting <\/em>o <em>Experiencing<\/em>, 5) <em>Relaxing<\/em>. Otro punto relevante en el modelo es la aparici\u00f3n de narrativas, que son entendidas como secuencias de acciones puestas en palabras. El TCM sostiene que la aparici\u00f3n de las narrativas facilita la conexi\u00f3n de contenidos emocionales y abstractos que anticipan un momento clave en el proceso terap\u00e9utico (manifestado a nivel verbal por el patr\u00f3n <em>Connecting<\/em>). Fontao y Mergenthaler (2005a) hallaron que la aparici\u00f3n del Ciclo Terap\u00e9utico a nivel del grupo coincide con indicadores cl\u00ednicos de procesos refl exivos con alto contenido emocional. Lepper y Mergenthaler (2005), utilizando el m\u00e9todo del an\u00e1lisis conversacional, hallaron que el Ciclo Terap\u00e9utico coincide con una elevada coher\u00e8ncia tem\u00e1tica. En un estudio de terapia grupal psicodin\u00e1mica con pacientes con trastornos de alimentaci\u00f3n se hallaron indicios de una relaci\u00f3n entre el patr\u00f3n verbal <em>Connecting <\/em>el factor terap\u00e9utico <em>insight <\/em>as\u00ed como del patr\u00f3n verbal <em>Experiencing <\/em>y el factor terap\u00e9utico catarsis (Fontao y Mergenthaler, 2005b, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Dise\u00f1o del estudio y muestra<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El material investigado fueron protocolos textuales de sesiones grupales (transcripci\u00f3n completa de las verbalizaciones de todos los integrantes del grupo en la sesi\u00f3n) extraidos del grupo de padres, investigado desde el punto de vista macroanal\u00edtico. El grupo lo integraron inicialmente seis madres, de las cuales cuatro asistieron de un modo estable hasta la finalizaci\u00f3n del tratamiento. En el presente estudio la muestra consisti\u00f3 en los protocolos de la sesi\u00f3n 3 y 7. Estas sesiones fueron seleccionadas intencionalment de un total de 11 (estas transcripciones constituyen, a su vez, una muestra sistem\u00e1tica de las sesiones de los primeros seis meses de una terapia grupal de un a\u00f1o de duraci\u00f3n). Las sesiones elegidas representan respectivamente y de forma ejemplar una sesi\u00f3n de menor (sesi\u00f3n 3) calidad cl\u00ednica y una de mayor calidad cl\u00ednica (sesi\u00f3n 7). La valoraci\u00f3n de la calidad cl\u00ednica se sustenta en las puntuaciones de las escalas Foco e Interacci\u00f3n grupal, que fueron obtenidas en un estudio anterior (Toranzo, <\/span><span style=\"color: #808080;\">Taborda, Ross, Mergenthaler y Fontao, 2008). La sesi\u00f3n 3 fue la que obtuvo las puntuaciones m\u00e1s bajas en dichas escalas en un total de 11 sesiones (Foco S3 = 1, Interacci\u00f3n grupal S3 = 1), mientras que la sesi\u00f3n 7 obtuvo las puntuaciones m\u00e1s elevadas (Foco S7 = 4, Interacci\u00f3n grupal S7 = 4).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Instrumentos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Determinaci\u00f3n de los patrones verbales de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n <\/em>Los patrones verbales se identifi caron por medio de m\u00e9todos de an\u00e1lisis de texto computarizado sobre la base de los diccionarios tem\u00e1ticos de tono emocional, abstracci\u00f3n y estilo narrativo. El programa CM (Mergenthaler, Heim y Schneider, 2009) mide la frecuencia de aparici\u00f3n de palabras emocionales, abstractas y de palabras t\u00edpicas de textos narrativos en las transcripciones de las sesiones. Luego calcula los puntuaciones z para cada una de las variables medidas. Esto permite la comparaci\u00f3n de las frecuencias de aparici\u00f3n de las palabras emocionales, abstractas y narrativas. Mediante la dicotomizaci\u00f3n respecto de la media se determinan los patrones de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n. El programa confecciona gr\u00e1fi cos que representan la proporci\u00f3n del discurso de los pacientes y del terapeuta as\u00ed como las puntuaciones z de las variables Tono Emocional, Abstracci\u00f3n y Estilo Narrativo para el lenguaje de los pacientes y para el lenguaje total (pacientes y terapeuta).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Medici\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos grupales <\/em>Sobre la base de la divisi\u00f3n del texto usada para las evaluaciones con las escalas cl\u00ednicas, la terapeuta grupal y una colega evaluaron independientemente los factores terap\u00e9uticos grupales por medio de la Subescala de Experiencias Grupales de la Escala Kiel de Procesos Terap\u00e9uticos Grupales (KGPPS) [Strauss, Burgmeier-Lohse, Rohweder y Wienands, 1996]. Esta Subescala, que permite la medici\u00f3n de procesos grupales por medio de observadores, se compone de los siguientes \u00edtems: 1) altruismo; 2) cohesi\u00f3n grupal; 3) universalidad; 4) <em>feedback<\/em>; 5) falta de sinceridad; 6) cambios en la interacci\u00f3n; 7) consejo; 8) catarsis; 9) identificaci\u00f3n; 10) reescenifi caci\u00f3n de la familia; 11) aceptaci\u00f3n; 12) <em>insight<\/em>; 13) esperanza; 14) factores existenciales; 15) aportaci\u00f3n personal y 16) reacci\u00f3n a la aportaci\u00f3n personal. Los 16 \u00edtems se refi eren a la totalidad de los miembros del grupo, es decir que la valoraci\u00f3n de cada unidad de an\u00e1lisis se realiza sobre la base de la conducta de todos los integrantes (\u201cgrupo como un todo\u201d). Los \u00edtems se eval\u00faan por separado para cada segmento, a trav\u00e9s de una escala de tipo Likert de cinco punt\u00f3s que indica en qu\u00e9 medida el factor terap\u00e9utico en cuesti\u00f3n se manifi esta en un tramo determinado de la sesi\u00f3n (1 = factor terap\u00e9utico ausente; 5 = factor terap\u00e9utico presente en grado muy elevado). Para la evaluaci\u00f3n de los factores grupales se usaron las instrucciones de los autores consignadas en el correspondiente manual. Para un total de 96 puntuaciones se hallaron 67 concordancias, 26 diferencias de un punto y 3 diferencias de dos puntos. Tomando en consideraci\u00f3n que no se realiz\u00f3 un entrenamiento de los jueces noveles en el uso del instrumento, el nivel de acuerdo puede califi carse como bueno. Sobre la base de las puntuaciones de ambos jueces se calcularon valores medios para cada \u00edtem y sesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Procedimiento<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las transcripciones de las sesiones se dividieron en tres bloques de extensi\u00f3n similar, dando un total de seis segmentos. El an\u00e1lisis computarizado de los patrones de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n fue realizado independientemente de la evaluaci\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos grupales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Patrones de emoci\u00f3n-abstracci\u00f3n <\/em>En los gr\u00e1fi cos 1 y 2 (ver Anexo) se exponen los resultados del an\u00e1lisis de texto computarizado, de acuerdo con el Modelo de Ciclo Terap\u00e9utico (TCM). En el texto subsiguiente se comenta la aparici\u00f3n \u201cmarcada\u201d del patr\u00f3n verbal <em>Connecting <\/em>(tono emocional o abstracci\u00f3n superior a una desviaci\u00f3n est\u00e1ndar), dado que seg\u00fan el TCM la existencia de este patr\u00f3n verbal refleja momentos cl\u00ednicos claves y la presencia de <em>insight<\/em>.<em> Sesi\u00f3n 3<\/em>. Con respecto a la proporci\u00f3n del discurso de los pacientes y de la terapeuta se observa que al comienzo de la sesi\u00f3n (segmentos 1-4) la terapeuta domina la conversaci\u00f3n. Entre los segmentos 5 y 34, es decir durante la extensa fase media de la sesi\u00f3n, el aporte verbal de los pacientes es claramente m\u00e1s elevado que el de la terapeuta. Hacia el fi nal (segmentos 34- 43) el aporte de los pacientes y de la terapeuta alcanza un nivel similar, con excepci\u00f3n de los segmentos 38 y 39, caracterizados por la aportaci\u00f3n verbal exclusiva de los pacientes. En el texto de los pacientes aparece el patr\u00f3n verbal <em>Connecting <\/em>en dos ocasiones (segmento 16 y segmento 27). En ambas oportunidades se trata de segmentos en los cuales los pacientes dominan la conversaci\u00f3n y el aporte verbal de la terapeuta es inexistente o m\u00ednimo (ver Proporci\u00f3n del Discurso). Se trata de apariciones aisladas del patr\u00f3n <em>Connecting<\/em>; es decir, que no se observa la secuencia esperable de los patrones verbales del Ciclo Terap\u00e9utico (<em>Relaxing, Experiencing, Connecting, Refl ecting, Relaxing<\/em>). Adem\u00e1s, el curso del Estilo Narrativo en relaci\u00f3n con los patrones verbales tampoco es t\u00edpico. En el texto completo se observa nuevamente la aparici\u00f3n de<em> Connecting <\/em>en el segmento 27; en este caso, sin embargo, el patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>se encuadra en un t\u00edpico Ciclo Terap\u00e9utico (segmentos 20 a 29; <em>Relaxing, Experiencing, Connecting, Refl ecting, Relaxing<\/em>). El Estilo Narrativo tambi\u00e9n muestra un curso protot\u00edpico del ciclo terap\u00e9utico, con dos picos en los segmentos <em>Experiencing<\/em> 23 y 26. La valencia del tono emocional muestra un curso t\u00edpico del Ciclo Terap\u00e9utico caracterizado por la predominancia alternante de emoci\u00f3n positiva y negativa en los segmentos <em>Experiencing <\/em>21 a 26 y un pico de emoci\u00f3n positiva en el segmento <em>Connecting <\/em>27. En el texto completo se observa adem\u00e1s, la aparici\u00f3n de<em> Connecting <\/em>al comienzo de la sesi\u00f3n (segmento 5). El patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>se encuadra en un Ciclo Terap\u00e9utico at\u00edpico (segmentos 2 a 9; <em>refl ecting, connecting, experiencing<\/em>), en el cual el aporte de abstracci\u00f3n (que precede at\u00edpicamente a la aparici\u00f3n del marcado tono emocional) proviene, en su mayor parte, de la terapeuta. Los segmentos <em>Experiencing <\/em>7 a 9 en cambio se basan en una predominancia de la participaci\u00f3n verbal de los pacientes.<em> Sesi\u00f3n 7<\/em>. A diferencia de la sesi\u00f3n 3, en los tres primeros segmentos el aporte verbal de la terapeuta es m\u00ednimo (ver Proporci\u00f3n del Discurso). Entre los segmentos 4 y 11 aumenta la participaci\u00f3n de la terapeuta, pero la de los pacientes sigue siendo mayor. Entre los segmentos 12 a 34, es decir en la fase media de la sesi\u00f3n, la participaci\u00f3n de los pacientes domina claramente la conversaci\u00f3n; entre los segmentos 35 y 65, se observan bloques m\u00e1s o menos defi nidos en los cuales el aporte de los pacientes o bien de la terapeuta son claramente mayores. En el texto de los pacientes, el patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>se observa en los segmentos 31, 42 y 63. En las tres ocasiones se trata de apariciones aisladas, es decir que en el entorno verbal no se observa un Ciclo Terap\u00e9utico. Los segmentos 31 y 63 consisten exclusivamente en aportes verbales de los pacientes. En el texto completo, el patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>se observa en dos oportunidades: segmento 39 y segmentos 57-58. El segmento <em>Connecting <\/em>39 se encuadra en un Ciclo Terap\u00e9utico (segmentos 37-41; <em>Relaxing, Experiencing, Connecting, Refl ecting, Relaxing<\/em>), con un pico de actividad narrativa en el segmento Experiencing 38, caracterizado a su vez por la valencia positiva del tono emocional. El pico emocional previo al <em>Connecting <\/em>se basa exclusivamente sobre el aporte verbal de los pacientes. En los segmentos que preceden a la aparici\u00f3n de <em>Connecting <\/em>en los segmentos 37 y 38 se observan varios picos de tono emocional (segmentos <em>Experiencing <\/em>51-52, 54, 56) basados exclusivamente sobre la participaci\u00f3n verbal de los pacientes. En los segmentos<em> Connecting <\/em>57-58, en cambio, la intervenci\u00f3n verbal de la terapeuta es claramente dominante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>S\u00edntesis de los resultados del an\u00e1lisis de texto en ambas sesiones <\/em>En ambas sesiones se observ\u00f3 la aparici\u00f3n del patr\u00f3n<em> Connecting <\/em>tanto en el texto de los pacientes como en el que abarca a pacientes y terapeuta. En los pacientes se trata de apariciones aisladas, mientras que en el texto completo de ambas sesiones aparece un Ciclo Terap\u00e9utico t\u00edpico hacia la mitad de la sesi\u00f3n. Los picos emocionales en ambas sesiones se basan en el aporte verbal (casi) exclusivo de los pacientes. En la sesi\u00f3n 3, los patrones <em>Connecting <\/em>en el texto completo aparecen en segmentos caracterizados por una importante producci\u00f3n verbal de los pacientes. En la sesi\u00f3n 7 en cambio, los segmentos <em>Connecting <\/em>en el texto completo coinciden con una dominancia de la intervenci\u00f3n verbal de la terapeuta. Desde la perspectiva del TCM, en ambas sesiones se observan indicadores de momentos terap\u00e9uticos claves, caracterizados por la activaci\u00f3n de emociones en los pacientes y la aparici\u00f3n de procesos de refl exi\u00f3n sobre las emociones llevados a cabo por los pacientes mismos o inducidos por la terapeuta. Estos momentos claves se ubican en la fase media de las sesiones. Una diferencia interesante se deriva de la contrastaci\u00f3n del comienzo y fi nal de las sesiones. En la sesi\u00f3n 3, los movimientos interesantes se ubican en las fases inicial y central de la sesi\u00f3n. En la sesi\u00f3n 7, en cambio, en las fases media y fi nal. La fase fi nal de la sesi\u00f3n 3 y la fase inicial de la sesi\u00f3n 7 exhiben una alternancia de patrones verbales no interpretables desde la perspectiva del TCM.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Factores terap\u00e9uticos grupales<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se presentan los valores promedio (dos jueces) de los factores terap\u00e9uticos grupales de las sesiones 3 y 7. Por lo que respecta a la sesi\u00f3n 3, los valores de los factores terap\u00e9uticos (ratings de ambos jueces promediados) oscilaron entre 1 (falta de sinceridad, <em>insight<\/em>) y 2,5 (universalidad, aceptaci\u00f3n); en la sesi\u00f3n 7, los valores oscilaron entre 1 (falta de sinceridad) y 3,67 (aportaci\u00f3n personal). Los valores de la sesi\u00f3n 7 fueron, a excepci\u00f3n del \u00edtem falta de sinceridad, superiores a los de la sesi\u00f3n 3 (media sesi\u00f3n 7 = 2,67; media sesi\u00f3n 3 = 1,6). En algunos \u00edtems las diferencias entre los valores de las sesiones son m\u00e1s pronunciadas: cambios en la interacci\u00f3n, cohesi\u00f3n, aportaci\u00f3n personal y <em>feedback<\/em>. Los \u00edtems en los cuales las diferencias son menos marcadas son altruismo, identifi caci\u00f3n, universalidad y aceptaci\u00f3n. Estos resultados pueden sintetizarse provisoriamente de la siguiente forma: lo que caracteriz\u00f3 a la sesi\u00f3n de mayor calidad cl\u00ednica (sesi\u00f3n 7) fue la capacidad cohesiva del grupo, que se refl ej\u00f3 principalmente en la posibilidad de los miembros de abrirse en el espacio grupal, aportando temas personales y emociones, a lo cual otros integrantes reaccionaron con <em>feedback<\/em>, promoviendo as\u00ed cambios en la interacci\u00f3n grupal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio exploratorio expuesto en el presente articulo consisti\u00f3 en el microan\u00e1lisis de dos sesiones de un grupo de padres de ni\u00f1os con trastornos de aprendizaje o de conducta, derivados desde Instituciones escolares con un diagn\u00f3stico previo de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n. Las sesiones analizadas fueron elegides intencionalmente siguiendo criterios inherentes al abordaje terap\u00e9utico. La sesi\u00f3n 7 constituye un ejemplo de una sesi\u00f3n lograda, con un grupo cohesivo que trabaja activamente sobre el foco terap\u00e9utico. La sesi\u00f3n 3, en cambio, confi gura un ejemplo de una sesi\u00f3n menos lograda, caracterizada por una din\u00e1mica grupal primitiva, centrada en el l\u00edder (terapeuta), y difi cultades para trabajar en profundidad el foco terap\u00e9utico, en consonancia con su ubicaci\u00f3n temporal en el inicio del tratamiento. Las sesiones fueron analizadas con dos m\u00e9todos: an\u00e1lisis de texto seg\u00fan el TCM y evaluaci\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos grupales con la Subescala KGPPS. El an\u00e1lisis de texto sugiere la existencia de momentos cl\u00ednicos claves en ambas sesiones (aparici\u00f3n de un Ciclo Terap\u00e9utico en la fase media de las mismas). Sin embargo, los resultados sugieren que el transcurso de las sesiones fue diferente. La sesi\u00f3n 3 se abre con <\/span><span style=\"color: #808080;\">una marcada intervenci\u00f3n de la terapeuta que probablemente estructura la fase inicial de la sesi\u00f3n, permitiendo la aparici\u00f3n del patr\u00f3n <em>Connecting <\/em>y el Ciclo Terap\u00e9utico en la fase media. La fase final de la sesi\u00f3n, generalmente menos estructurada en el abordaje psicodin\u00e1mico, sugiere una cierta \u201cderiva\u201d, en la cual el grupo no puede seguir una l\u00ednea de trabajo que culmine en la aparici\u00f3n del patr\u00f3n <em>Connecting<\/em>. La sesi\u00f3n 7, en cambio, se abre con la intervenci\u00f3n de los pacientes. Luego de una fase inicial de alternancia de patrones verbales aparece un Ciclo Terap\u00e9utico en la fase media. Los picos emocionales de la fase fi nal sugieren que el grupo posee la capacidad de seguir activando emociones, si bien la intervenci\u00f3n de la terapeuta es imprescindible para la refl exi\u00f3n de los contenidos emocionales. La evaluaci\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos grupales revel\u00f3 diferencias entre las dos sesiones respecto de la intensidad con que se muestran dichos factores. Las diferencias m\u00e1s acentuadas se observaron en los \u00edtems cambios en la interacci\u00f3n, cohesi\u00f3n, <em>feedback <\/em>y aportaci\u00f3n personal. Los tres primeros se refi eren a fen\u00f3menos ligados al aspecto interaccional (vinculo terap\u00e9utico) del proceso grupal. El \u00edtem aportaci\u00f3n personal, en cambio, se relaciona con fen\u00f3menos Asociados a la elaboraci\u00f3n de tem\u00e1ticas sintetizadas en el foco terap\u00e9utico (sintomatolog\u00eda del ni\u00f1o, problemas familiares). Los resultados obtenidos mediante la aplicaci\u00f3n del an\u00e1lisis de texto y la medici\u00f3n de los factores terap\u00e9uticos grupales ayudan a precisar la evaluaci\u00f3n mediante las escalas cl\u00ednicas Foco e Interacci\u00f3n grupal, que fueran objeto de estudio en un trabajo precedente. En cuanto a la interacci\u00f3n grupal, lo que diferencia a la sesi\u00f3n 7 (interacci\u00f3n alta) de la 3 (interacci\u00f3n baja) es el grado en que los miembros del grupo se sienten aceptados y pueden manifestar diferencias y semejanzas entre ellos (cohesi\u00f3n); el grado en que pueden comunicar la impresi\u00f3n que despiertan los otros (<em>feedback<\/em>), y fi nalmente la magnitud en que el <em>feedback <\/em>contribuye a enriquecer la interacci\u00f3n entre los miembros del grupo (cambios en la interacci\u00f3n). En t\u00e9rminos de capacidad de mantener el foco, lo que diferencia a la sesi\u00f3n 7 de la sesi\u00f3n 3 es la medida en que los miembros del grupo aportan informaci\u00f3n personal (sucesos vitales relevantes, fantas\u00edas, deseos, temores). La elevada cohesi\u00f3n grupal, la capacidad de proveer <em>feedback <\/em>y su utilizaci\u00f3n terap\u00e9utica para generar cambios conforman una base segura relacionada con la capacidad de los pacientes de trabajar activamente en su terapia (apertura de la sesi\u00f3n por parte de los pacientes en la sesi\u00f3n 7) y de abrirse emocionalment al grupo (patr\u00f3n <em>Experiencing <\/em>en la tercera fase de la sesi\u00f3n) mediante la comunicaci\u00f3n de temas de alta relevancia personal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio permiti\u00f3 experimentar una combinaci\u00f3n de m\u00e9todos capaces de identifi car factores terap\u00e9uticos comunes y su comportamiento diferencial en dos sesiones de dis\u00edmil calidad cl\u00ednica. La ubicaci\u00f3n temporal de ambas sesiones analizadas nos remite a un proceso evolutivo de la transferencia grupal. Los primeros momentos del proceso terap\u00e9utico est\u00e1n destinados a la construcci\u00f3n del grupo en s\u00ed mismo, predomina la dependencia y la distancia emocional respecto de la problem\u00e1tica que motiva la consulta. El discurso sobre el confl icto relacional est\u00e1 marcado por la ambivalencia y las difi cultades para captar los sentimientos del hijo y\/o las relaciones existentes entre las tem\u00e1ticas familiares y los s\u00edntomas que motivaron la consulta. En el transcurrir grupal, la confianza creciente y el intercambio emocional entre los integrantes abre un espacio para compartir emociones negativas en un marco de intimidad. Esto favorece a su vez la emergencia de nuevas visiones sobre la problem\u00e0tica del ni\u00f1o. De este modo, el dispositivo terap\u00e9utico configura una matriz de contenci\u00f3n de los movimientos regresivos y promueve una progresi\u00f3n al crear un espacio mental y grupal de discriminaci\u00f3n. Esto le permite a sus integrantes ubicarse como sujetos activos, potentes, esperanzados, capaces de hacer frente al sufrimiento, y avizorar nuevas posibilidades relacionales tanto con el hijo y como con el mundo que los rodea. Desde el punto de vista de la posibilidad de generalitzar los hallazgos descritos, trat\u00e1ndose de un estudio de caso \u00fanico de car\u00e1cter exploratorio, los resultados pueden interpretarse s\u00f3lo en forma provisoria. El valor del estudio es fundamentalmente heur\u00edstico, es decir, que radica en la posibilidad de generar nuevas preguntas de investigaci\u00f3n a ser investigadas en estudios posteriores. Asimismo, desde el punto de vista de la modalidad de trabajo, el estudio subraya que la puesta en relaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n emp\u00edrica y cl\u00ednica redunda en benefi cios de la detecci\u00f3n y\/o confi rmaci\u00f3n de factores terap\u00e9uticos, importantes de tener en cuenta en la creaci\u00f3n de abordajes terap\u00e9uticos y preventivos en salud mental.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">En caso de verificarse en el curso del diagnostico la existencia de un trastorno l\u00edmite de la personalidad, psicosis y\/o tendencias suicidas, de un proceso de duelo actual por un suceso externo reciente o una separaci\u00f3n conyugal en curso, as\u00ed como de secretos familiares, no se considera dada la indicaci\u00f3n de inclusi\u00f3n en los grupos paralelos y se remite a tratamiento individual.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FIORINI H (2002). <em>Teor\u00eda y t\u00e9cnica de psicoterapias <\/em>(19na. ed. revisada y ampliada). Buenos. Aires, Nueva Visi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FONTAO M I Y MERGENTHALER E (2005a). Aplicaci\u00f3n del modelo de Ciclo Terap\u00e9utico a la investigaci\u00f3n de microprocesos en la psicoterapia de grupo. <em>Revista Argentina<\/em> <em>de Cl\u00ednica Psicol\u00f3gica, XIV<\/em>, 53-63.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FONTAO M I Y MERGENTHALER E (2005b). El concepto de \u201cinsight\u201d en la psicoterapia de grupo. <em>Investigaciones<\/em> <em>en Psicolog\u00eda, 10<\/em>, 55-71.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FONTAO M I &amp; MERGENTHALER E (2008). Therapeutic factors and language patterns in Group therapy. Application of computer-assisted text analysis to the examination of microprocesses in group therapy: Preliminary findings. <em>Psychotherapy Research, 18<\/em>, 345-354.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GRAWE K (2005). Empirisch validierte Wirkfaktoren statt Therapiemethoden. <em>Report Psychologie, 7\/8<\/em>, 311.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">KARASU T B (1986). The specifi city versus nonspecifi city dilemma: Toward identifying therapeutic change agents. <em>American Journal of Psychiatry, 143<\/em>, 687-695.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">LEPPER G &amp; MERGENTHALER E (2005). Exploring Group Process. <em>Psychotherapy Research<\/em>, 15, 433-444.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MERGENTHALER E (1996). Emotion-abstraction paterns in verbatim protocols: A new way of describing therapeutic processes? <em>Journal of Consulting and Clinical<\/em> <em>Psychology, 64<\/em>, 1306-1315.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MERGENTHALER E (1998). Cycles of emotion-abstraction patterns. A Way of Practice Oriented Process Research. <em>The British Psychological Society \u2013 Psychotherapy<\/em> <em>Section Newsletter, 24<\/em>, 16-29.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MERGENTHALER E (2008). Resonating Minds: A school-independent theoretical conception and its empirical application to psychotherapeutic processes. <em>Psychotherapy Research, 18<\/em>, 109-126.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MERGENTHALER E, HEIM S, &amp; SCHNEIDER S (2009). <em>CM &#8211; the Cycles Model software<\/em>. <a style=\"color: #808080;\" href=\"http:\/\/sigma.medizin\">http:\/\/sigma.medizin<\/a>. uni-ulm.de\/cmwiki<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">STRAUSS B, BURGMEIER-LOHSE M, ROHWEDER R, &amp;<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WIENANDS H (1996). Die Kieler Gruppenpsychotherapie-Prozess-Skala (KGPPS) zur Fremdbeurteilung therapeutischer Faktoren in der Gruppenpsychotherapie. In B. Strauss, J. Eckert, &amp; V. Tschuschke (Hrsg.), <em>Methoden<\/em> <em>der empirischen Gruppentherapieforschung. Ein Handbuch<\/em> (S. 129- 139). Opladen, Westdeutscher Verlag.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A, Y D\u00cdAZ H (2005) Una revisi\u00f3n del diagnostico de d\u00e9ficit atencional en la ni\u00f1ez. Estudio descriptivo y propuesta terap\u00e9utica. <em>Cuestiones de Infancia,<\/em> <em>11<\/em>, 95-116.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A, Y D\u00cdAZ H (2009). El trastorno de D\u00e9fi cit Atencional \u00bfUn malentendido actual? En A. Taborda y G. Leoz (comps.), <em>Confi guraciones actuales de<\/em> <em>la psicolog\u00eda educacional. De la cl\u00ednica individual hacia<\/em> <em>una cl\u00ednica en extensi\u00f3n <\/em>(pp. 239- 262). San Luis, Nueva Editorial Universitaria.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A, D\u00cdAZ H, ABRAHAM M Y TORANZO E (2008). Abordaje psicoterap\u00e9utico psicoanal\u00edtico. Aportes emp\u00edricos para la revisi\u00f3n cr\u00edtica del diagnostico de D\u00e9ficit Atencional y su tratamiento (Premio otorgado por la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires, Menci\u00f3n Especial 2008). En <em>Dispositivos en Salud Mental. Aportes de la Psicolog\u00eda <\/em>(pp. 81-101). Buenos Aires, Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A Y TORANZO E (2002). Del diagnostico individual al tratamiento grupal de grupos paralelos de hijos y de padres. <em>Cuadernos de Psiquiatr\u00eda y Psicoterapia<\/em> <em>del Ni\u00f1o y del Adolescente, 33-34<\/em>, 219-238.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A Y TORANZO E (2005). Psicoterapia psicoanal\u00edtica de grupos paralelos de padres- hijos: una modalidad diagn\u00f3stica para padres. <em>Revista de Psicopatolog\u00eda<\/em> <em>y Salud Mental del Ni\u00f1o y el Adolescente, 6<\/em>, 19-26.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TABORDA A Y TORANZO E (2009). Estudio piloto comparativo de dos abordajes psicoterap\u00e9uticos psicoanal\u00edticos. En <em>Memorias Psicolog\u00eda y sociedad contempor\u00e1nea:<\/em> <em>Cambios culturales <\/em>(pp. 114-116). Buenos Aires, Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Buenos Aires.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TORANZO E, TABORDA A, ROSS T, MERGENTHALER E Y FONTAO M I (2008). Foco, interacci\u00f3n y patrones verbales en grupo de padres. Primeros resultados de un estudio piloto. <em>Revista Argentina de Cl\u00ednica Psicol\u00f3gica,<\/em> <em>XVII<\/em>, 49-55.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">TORRAS DE BE\u00c0 E (1996). <em>Grupos de hijos y de padres en psiquiatr\u00eda infantil psicoanal\u00edtica<\/em>. Barcelona, Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">WAMPOLD B E (2001). <em>The great psychotherapy debate: models, methods, and fi ndings<\/em>. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">YALOM I D (1985). <em>The theory and practice of group psychotherapy <\/em>(3rd. ed.). New York, Basic Books.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/span><\/em><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mar\u00eda Isabel Fontao, Alejandra Taborda, Elena Toranzo, Erhard Mergenthaler y Thomas Ross<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[738],"tags":[],"class_list":["post-21180","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-17"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Estudio piloto de proceso terap\u00e9utico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/estudio-piloto-de-proceso-terapeutico-de-un-grupo-de-padres-en-el-abordaje-de-grupos-paralelos\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Estudio piloto de proceso terap\u00e9utico de un grupo de padres en el abordaje de grupos paralelos - 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