{"id":20508,"date":"2019-02-20T09:07:08","date_gmt":"2019-02-20T08:07:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=20508"},"modified":"2019-04-26T13:09:07","modified_gmt":"2019-04-26T11:09:07","slug":"el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/","title":{"rendered":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Amalia Guadalupe G\u00f3mez, M\u00f3nica Serrano, Carlos S\u00e1nchez, Jos\u00e9 Iv\u00e1n Anaya, Luis Gibran Rojano y Luis E. Palma<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-5868f90a77acd8824258486f82843979\">\n.avia-image-container.av-av_image-5868f90a77acd8824258486f82843979 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-5868f90a77acd8824258486f82843979 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-5868f90a77acd8824258486f82843979 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Gomez-Amalia-20.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El art\u00edculo muestra el proceso terap\u00e9utico de un ni\u00f1o con autismo. Dicho proceso pone \u00e9nfasis en el an\u00e1lisis y manejo de la contratransferencia del terapeuta como herramienta de cura al servicio del tratamiento psicoterap\u00e9utico. En este caso se hace uso de mediadores como el agua y la pintura para la disoluci\u00f3n de la barrera aut\u00edstica formada por los temores primitivos y, finalmente, se utiliza el dibujo como facilitador del proceso terap\u00e9utico encaminando al paciente hacia el logro de la simbolizaci\u00f3n. PALABRAS CLAVE: autismo, contratransferencia, dibujo, mediadores terap\u00e9uticos, psicoterapia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Drawing as a facilitator of the psychotherapeutic treatment of children with autism. This paper shows the therapeutic process of a child with autism. The analysis and management of the therapist\u2019s countertransference as a tool at the service of psychotherapy is emphasised. Mediators such as water and paint were used in this occasion for the dissolution of the autistic barrier formed by primitive fears. Finally, the use of drawing as a facilitator of the therapeutic process was used in order to address the patient towards symbolization. KEY WORDS: autism, countertransference, drawing, therapeutic mediators, psychotherapy.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El dibuix: un facilitador del tractament psicoterap\u00e8utic de nens amb autisme. \u00c9s l\u2019estudi d\u2019un cas cl\u00ednic que mostra el proc\u00e9s terap\u00e8utic d\u2019un nen amb autisme. Aquest proc\u00e9s posa \u00e8mfasi en l\u2019an\u00e0lisi i maneig de la contratransfer\u00e8ncia del terapeuta com a eina de cura al servei del tractament psicoterap\u00e8utic. En aquest cas es fa \u00fas de mediadors com l\u2019aigua i la pintura per a la dissoluci\u00f3 de la barrera aut\u00edstica formada pels temors primitius i, finalment, s\u2019utilitza el dibuix com a facilitador del proc\u00e9s terap\u00e8utic i s\u2019encamina el pacient cap a l\u2019assoliment de la simbolitzaci\u00f3. PARAULES CLAU: autisme, contratransfer\u00e8ncia, dibuix, mediadors terap\u00e8utics, psicoter\u00e0pia.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De manera constante, la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del dibujo ha sido utilizada como un medio para comprender al ni\u00f1o que sufre alguna psicopatolog\u00eda. La exposici\u00f3n del problema psicol\u00f3gico fundamental que representa la interpretaci\u00f3n del dibujo de los ni\u00f1os inadaptados es una aportaci\u00f3n valiosa. Un v\u00ednculo importante existe, en efecto, entre los dibujos del ni\u00f1o enfermo, la expresi\u00f3n gr\u00e1fica de todo ni\u00f1o y los or\u00edgenes inspiradores de la comunicaci\u00f3n aut\u00edstica. Es dif\u00edcil imaginar, para la comprensi\u00f3n de ese lenguaje, un verdadero c\u00f3digo ya que se trata, en gran medida, de modos de expresi\u00f3n o de s\u00edmbolos individuales poco o nada socializados. De ah\u00ed, el inter\u00e9s de buscar en los dibujos argumentos que, junto con otros elementos de la observaci\u00f3n cl\u00ednica, permitan una compresi\u00f3n m\u00e1s completa de estos casos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como muestran las aportaciones de Brun (2006), al analizar las primeras relaciones objetales \u2013lo que la autora llama \u201clo arcaico\u201d\u2013, utilizando la mediaci\u00f3n de la pintura para llevar al ni\u00f1o al proceso de simbolizaci\u00f3n en las psicosis; las descripciones de Houzel (2003), en su an\u00e1lisis acerca del envoltorio ps\u00edquico \u2013primeras manifestaciones de la constituci\u00f3n del aparato ps\u00edquico del ni\u00f1o autista\u2013; as\u00ed como lo descrito por Punta Rodolfo (2005) en su trabajo sobre cl\u00ednica infantil; la comprensi\u00f3n del mundo interno en las psicosis infantiles y, muy particularmente, en el autismo, requiere de la revisi\u00f3n constante de autores como Tustin, Bion, Kohut o Haag. Pero tambi\u00e9n de aquellos otros que de manera m\u00e1s reciente han aportado descripciones valios\u00edsimas para dicha comprensi\u00f3n. De unos y de otros tomaremos, m\u00e1s adelante, aspectos de sus aportaciones que nos permiten otorgar profundidad y pertinencia al an\u00e1lisis de la experiencia terap\u00e9utica que vamos exponer a continuaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"color: #808080;\">Vi\u00f1eta cl\u00ednica: historia de Maurice<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maurice lleg\u00f3 a la Fundaci\u00f3n Vall\u00e9e a la edad de 4 a\u00f1os, en febrero de 1989 (1). Cuando la terapeuta lo conoci\u00f3 ten\u00eda seis a\u00f1os. Era el hijo \u00fanico de una joven pareja de divorciados y su desarrollo parec\u00eda normal, hasta los seis meses. A esta edad, el ni\u00f1o presenta espasmos por series de dos, tres o cuatro veces al d\u00eda. Posteriormente se le diagn\u00f3stic\u00f3 de West (forma particularmente grave de epilepsia). Un ligero retardo psicomotor apareci\u00f3, tambi\u00e9n, por esas fechas, no se pod\u00eda sentar. Luego de esas manifestaciones Maurice se desinteres\u00f3 del medio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Al inicio del tratamiento encontramos que Maurice a menudo juega solo, manipula los objetos, los frota, los golpea, sin que esto dure mucho tiempo. Tiene diversas actividades estereotipadas, como abrir y cerrar las puertas, apagar y encender el interruptor; deambular, saltar, empujar las sillas hacia adelante y hacia atr\u00e1s. Los balanceos son raros y su motricidad inadecuada.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es un ni\u00f1o de talla normal para su edad; tiene los cabellos muy rubios, los ojos azules y la tez muy p\u00e1lida. Siempre va con ropa muy bonita. Su aspecto f\u00edsico es el de un ni\u00f1o de su edad, sin anomal\u00edas. No tiene lenguaje verbal, se expresa con sonidos guturales. Sin embargo, aunque no reacciona a la voz y raramente a su nombre, comprende \u00f3rdenes simples. Maurice present\u00f3 muy pronto una sintomatolog\u00eda t\u00edpica de un ni\u00f1o autista: aislamiento extremo, indiferencia hacia su entorno, evitaci\u00f3n de la mirada y movimientos estereotipados como mover, a veces, los dedos delante de su cara o aletear. La mam\u00e1 de Maurice se mostraba muy ambivalente con \u00e9l. Por un lado, representa para ella una gran frustraci\u00f3n narcisista, pero al mismo tiempo es un ni\u00f1o exclusivo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La mam\u00e1 de Maurice viene regularmente a buscar a su hijo a la instituci\u00f3n, aunque raramente pide entrevistas. La indicaci\u00f3n de una terapia se propuso dadas las dificultades aut\u00edsticas de Maurice y las dificultades de su madre. El primer a\u00f1o se dedic\u00f3 especialmente a la inserci\u00f3n de Maurice en el grupo, as\u00ed como a una actividad educativa para las tareas cotidianas (comida, ba\u00f1o, etc.). Y por \u00faltimo se le incorpor\u00f3 al <em>k\u00ednder<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>El agua: diluyendo la barrera aut\u00edstica del ni\u00f1o<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con frecuencia la realidad del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os autistas en el \u00e1mbito institucional, lleva al profesional a proponer una labor de mediaci\u00f3n a trav\u00e9s de la pintura para revivir la dimensi\u00f3n arcaica. Brun menciona: \u201cEste trabajo de lo arcaico por la mediaci\u00f3n de la pintura se articula alrededor de la constituci\u00f3n de un fondo por la representaci\u00f3n, activando el proceso del registro perceptivo al registro representativo; lo arcaico en el aparato ps\u00edquico puede definirse como el registro de huellas de memoria perceptivas. El trabajo de lo arcaico por la mediaci\u00f3n de la pintura corresponder\u00e1 a una din\u00e1mica de metabolizaci\u00f3n en lo figurable de aquello que se presenta, primero a nivel sensorio-motor. Para poder iniciar la labor terap\u00e9utica con la pintura como mediador, la inserci\u00f3n de lo sensorio\u2013motor se vuelve un requerimiento muy espec\u00edfico, incluso m\u00e1s que el intento de llevar al ni\u00f1o a la expresi\u00f3n de formas reconocibles e identificables\u201d (Brun, 2006).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maurice fue incorporado al taller de pintura con otros dos ni\u00f1os autistas. Durante las primeras sesiones se mostraba muy inquieto, llegaba a la sala de pintura llorando. Rechazaba todo lo que se le propon\u00eda, tomaba un pincel con un poco de pintura, se acercaba a las hojas colgadas sobre el muro, se levantaba enseguida y las aventaba al piso, repitiendo esa rutina varias veces. S\u00f3lo entendi\u00f3 que no deb\u00eda hacer eso hasta la tercera sesi\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El ni\u00f1o autista debe realizar una experiencia anterior ligada al reconocimiento de la realidad \u2013del espacio y del tiempo\u2013, antes de confrontarse a la experiencia dolorosa de la separaci\u00f3n. Maurice tend\u00eda a utilizar la habitaci\u00f3n ya sea como algo inexistente, o como un espacio ilimitado que inclu\u00eda la duraci\u00f3n de las sesiones en un continuo donde parecer\u00eda que no hab\u00eda nociones del antes y despu\u00e9s. De esta manera, podemos interpretar la actitud de Maurice cuando trataba de lanzar los objetos al espacio. Este nuevo espacio representaba para \u00e9l un lugar al que deb\u00eda estar confrontado, necesitaba reconocerlo. Si no lograba controlarlo o pegarse a las l\u00e1mparas, al muro, al cuerpo, se sent\u00eda completamente perdido en el espacio. Despu\u00e9s de repetirle varias veces la prohibici\u00f3n de: \u201cNo en el piso, en las hojas\u201d, descubri\u00f3 el pintarse los dedos: meti\u00f3 las manos en el bote de pintura marr\u00f3n y, enseguida, se dirigi\u00f3 al lavabo a lavarse. Miraba el agua que sal\u00eda del lavabo y que al mismo tiempo quitaba la pintura marr\u00f3n de su cuerpo. Despu\u00e9s miraba sus manos constatando que estaban ah\u00ed, escuchaba el agua que pasaba por la tuber\u00eda poniendo la oreja en el muro y gritaba de alegr\u00eda cuando el lavabo estaba vac\u00edo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parecer\u00eda que una vez que Maurice registr\u00f3 la interdicci\u00f3n \u201cno tires las hojas en el piso\u201d pudo confrontarse a este nuevo espacio que se le propon\u00eda y que ten\u00eda, tambi\u00e9n, la funci\u00f3n de continente \u2013en cuanto una habitaci\u00f3n bien delimitada\u2013. De esta manera, una vez que su angustia fue contenida por un objeto externo (la terapeuta), hizo el descubrimiento de otros materiales, pudo entonces contactar con otra cosa, como el agua, que no es m\u00e1s que una forma, y que parece m\u00e1s f\u00e1cil de manejar que un verdadero objeto. Este proceso dar\u00eda testimonio de una primera integraci\u00f3n de habilidades de receptividad y de disponibilidad a las cualidades de consistencia y solidez, lo que constituye la etapa esencial del tratamiento con ni\u00f1os autistas (Houzel, 2003). Las primeras \u201cformas aguadas\u201d vienen, seg\u00fan parece, de la sensaci\u00f3n que originan sustancias corporales como los excrementos y la orina. (Tustin, 1977, 1985, 1986, 1988). Los equivalentes no corporales de estas sustancias ser\u00edan la plastilina, el agua, la pintura. Es de esta manera que Maurice, a trav\u00e9s de la pintura marr\u00f3n con la que se ensuciaba una parte de su cuerpo (evocando los excrementos), reproduciendo tal vez esas \u201csustancias aguadas\u201d que provienen del cuerpo, se proteg\u00eda del exterior con una forma t\u00edpicamente aut\u00edstica. Sin embargo, dejando partir la pintura de su cuerpo, sintiendo el agua que corr\u00eda por su piel, delimitaba la superficie del cuerpo, un adentro y un afuera. Y al \u201cdespegarse\u201d la pintura de la piel, constataba la permanencia de su cuerpo, diferenciando entre lo externo (la pintura, el agua) y \u00e9l. Empezaron entonces las actividades de pegar y despegar que le permitieron trabajar la noci\u00f3n de profundidad, el nacimiento de un espacio ps\u00edquico interno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parecer\u00eda que la manipulaci\u00f3n del agua, ya sea a trav\u00e9s de tocar la superficie, o por el escurrimiento de la piel, o de todo aquello que le muestra una interfaz entre el adentro y el afuera sensorialmente ubicado, lo ayudara a delimitar los vol\u00famenes objetivos, permitiendo controlar, crear vol\u00famenes en el exterior, sin peligro de sentirse destruido, de sentir la ca\u00edda de una parte de su cuerpo ligada a los terrores primitivos. De ah\u00ed la alegr\u00eda de Maurice cuando ve\u00eda que sus manos no se iban por el lavabo. Empez\u00f3 a tener conciencia de la complejidad de la tuber\u00eda que pasaba por dentro del muro y el suelo. Pod\u00eda percatarse de un evento que ocurr\u00eda en el exterior visible (juego del lavabo) y otro que pasaba al interior no visible (el agua en la tuber\u00eda). Aceptaba renunciar a s\u00ed mismo y entrar concretamente en lo externo (el lavabo, la tuber\u00eda y el agua) y utilizar, al mismo tiempo, sus \u00f3rganos perceptivos (ojos y orejas) para proceder al estudio del interior del objeto, proceso de escisi\u00f3n paralelo al self y a los objetos que se encontraban en formaci\u00f3n (Haag, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maurice continu\u00f3 con los juegos repetitivos de vaciar y llenar. Durante una sesi\u00f3n se dirigi\u00f3 a las hojas blancas de pintura para hacer garabatos. Iba y ven\u00eda de la hoja pegada sobre el muro al lavabo, se pintaba la mano con un poco de pintura, se la lavaba y constataba que su mano estaba siempre ah\u00ed, dejando salir gritos de alegr\u00eda. Una de las educadoras del grupo coment\u00f3 que Maurice, que presentaba problemas de enuresis, comenzaba a ir al ba\u00f1o para orinar, pero que lo hac\u00eda al lado del excusado. Probablemente esto se deb\u00eda a que a\u00fan ten\u00eda miedo de perder una parte de \u00e9l. A pesar de ello, comenzaba a sentir los l\u00edmites de su cuerpo, lo cual era ya una gran evoluci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mostraba as\u00ed, en su evoluci\u00f3n, una relaci\u00f3n entre dos puntos de referencia en el espacio que dar\u00e1n lugar a una profundidad, al nacimiento de un espacio ps\u00edquico interno capaz de dar prueba de las primeras producciones ps\u00edquicas: los muros de la pieza y el lavabo \u2013en tanto que objeto aut\u00edstico y que utilizar\u00e1 como medio transicional de separaci\u00f3n, que despu\u00e9s expresar\u00e1 en un contenedor (la hoja blanca pegada al muro)\u2013. Entre los dos puntos de referencia, los primeros garabatos provenientes de un espacio ps\u00edquico interno rudimentario.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Poco a poco Maurice descubri\u00f3 pintura de otros colores, llenaba el lavabo de agua, la te\u00f1\u00eda de diferentes colores y la dejaba ir. As\u00ed mismo se pintaba las manos con un jab\u00f3n de forma repetida. En ese momento se le animaba mucho y comenzaba a mirar al adulto. La terapeuta se sent\u00eda atra\u00edda por sus grandes ojos azules. Con respecto a la contratransferencia de la terapeuta, es importante mencionar que Maurice era un ni\u00f1o con el que ella so\u00f1aba, estaba fascinada por sus ojos azules como el cielo. Al despertar asociaba al sue\u00f1o algo celeste (Aubin, 1970), tambi\u00e9n admiraba sus cabellos rubios. Al parecer, Maurice despertaba en la terapeuta fantas\u00edas relacionadas con la maternidad, fantaseando con este ni\u00f1o que volv\u00eda a la vida. A menudo ve\u00eda en sus sue\u00f1os su cara, era solamente la cabeza, como el ni\u00f1o que comienza a constituirse en el vientre de la madre. Estaba ubicada en los or\u00edgenes de la vida de este ni\u00f1o, estaba seducida por \u00e9l, por su imagen que le invad\u00eda en sue\u00f1os por la noche.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por todo esto, la terapeuta pens\u00f3 en la madre de Maurice, herida en su narcisismo, que de alg\u00fan modo reforzaba su enfermedad diciendo que era \u201csu beb\u00e9\u201d, su ni\u00f1o exclusivo. La imaginaba como una madre seductora que no lo hab\u00eda dejado crecer. Pensaba en una madre que presentaba una falla narcisista, que era probablemente el resultado de un padre idealizado (Kohut, 1992) al cual ella no hab\u00eda renunciado. Podemos pensar en la omnipotencia como mecanismo de defensa de la madre frente a la p\u00e9rdida del objeto, que impide la separaci\u00f3n entre ella y el ni\u00f1o. El deseo de la madre se cumple, ya que el ni\u00f1o, en espejo con ella, hab\u00eda introyecta una madre todo poderosa que lo envuelve y lo deja vac\u00edo, sin poder construir ese espacio ps\u00edquico interno con el cual diferenciar lo interno y lo externo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De esta manera, podemos hacer referencia a Bion (1965), cuando describe los elementos beta que buscan un punto de referencia maternal. Los gritos de Maurice podr\u00edan representar ese material en bruto que sufrir\u00e1 una transformaci\u00f3n a trav\u00e9s de la enso\u00f1aci\u00f3n maternal, producida en la ocurrencia de la terapeuta. Bajo una forma mentalizada, esos elementos alfa ser\u00e1n restituidos al ni\u00f1o, haciendo aparecer este espacio ps\u00edquico interno que diferencia lo interior de lo exterior y donde acumulamos los recuerdos: el preconsciente (Hochmann, 1989).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Coincidimos con Bentancourt (2009), quien resalta la importancia de la presencia de una madre \u2013o de alguien que ejerza su funci\u00f3n\u2013 para el saludable desarrollo de los infantes, de forma que pueda satisfacer oportuna y repetidamente las necesidades del beb\u00e9, a fin de que cada uno contribuya, desde s\u00ed mismo, a que esto se logre. De ah\u00ed la relevancia del papel de la terapeuta y de su contratransferencia en este proceso dirigido a la disoluci\u00f3n de la barrera aut\u00edstica. Constatamos c\u00f3mo diluyendo los terrores primitivos, con la ayuda de mediadores como el agua (Kohler, 1982) y la pintura, fue posible \u2013en una primera fase del tratamiento\u2013 diluir la barrera aut\u00edstica para abrir un primer espacio ps\u00edquico interno rudimentario. La primera fase del tratamiento dur\u00f3 un a\u00f1o.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Los dibujos de Maurice incluidos en su evoluci\u00f3n<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La segunda fase del tratamiento, que se llev\u00f3 a cabo a lo largo de otro a\u00f1o, nos muestra c\u00f3mo el ni\u00f1o pudo expresar sobre la hoja blanca sus primeras sensaciones, en una especie de molde o formas geom\u00e9tricas para despu\u00e9s ir hacia la creaci\u00f3n, la expresi\u00f3n, a trav\u00e9s de los dibujos de objetos m\u00e1s precisos \u2013como una casa\u2013 y, de esta manera, hacia un proceso de simbolizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maurice continu\u00f3 trabajando con la pintura. Tom\u00f3 un pincel con un poco de pintura azul y verde e hizo un cuadrado. Para entonces buscaba tambi\u00e9n el contacto con los otros, acerc\u00e1ndose para acariciarlos o para molestarlos. Intent\u00f3 abrir la blusa de la terapeuta y tocar su cuerpo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Parece que las formas geom\u00e9tricas estructuran espec\u00edficamente las sensaciones, en percepciones y conceptos puestos en relaci\u00f3n con el espacio. Estas formas se deslizan en la consciencia del ni\u00f1o antes de ser manifestadas. De ah\u00ed, el car\u00e1cter m\u00e1gico, inexplicable, primitivo y seductor de esas formas. Ellas no son producto del aprendizaje, son formas innatas. Estas formas parecen ser los elementos de base a partir de los cuales el pensamiento y el afecto se desarrollan. Las formas geom\u00e9tricas, que son un tipo espec\u00edfico de formas innatas (Tustin, 1988), ayudan a ordenar las sensaciones de tocar y ver en el encuadre del espacio encontrado despu\u00e9s de la separaci\u00f3n entre el ni\u00f1o y la madre. Dicho de otro modo, el espacio les aparecer\u00e1 como un vac\u00edo: para los pacientes que surgen del autismo, estas formas parecen constituir los primeros moldes en los cuales la experiencia precoz es proyectada. Aparecen como un punto cr\u00edtico en el proceso terap\u00e9utico, cuando el paciente deja el autismo psicogen\u00e9tico y pasan a lo que metaf\u00f3ricamente se nombra como \u201cnacimiento ps\u00edquico\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pero esas formas son experimentadas de manera hipersensual (de ah\u00ed, el intento de Maurice de abrir la blusa de la terapeuta en un deseo infantil transferencial maternal hacia ella), ya que estos pacientes se han quedado por mucho tiempo en el encierro aut\u00edstico. El c\u00edrculo expresar\u00eda un sentimiento de estar protegido y la figura angulosa la perturbaci\u00f3n de esta situaci\u00f3n circular sentida como eterna.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De esta manera, el lugar en donde estas l\u00edneas separadas se juntan, representa en s\u00ed mismo el cambio de direcci\u00f3n de una manera repentina. En el caso de Maurice, el cuadrado expresa el espacio establecido entre \u00e9l y el otro, expresado en la hoja blanca como un molde que le permit\u00eda integrar su entorno espacial en una verticalidad y horizontalidad que pod\u00edan cambiar de direcci\u00f3n. En este sentido, el cuadrado representaba la toma de consciencia de la realidad, permitiendo mostrar que la experiencia sensual con la madre no es continua ni ininterrumpida, conoce cambios y rupturas (Tustin, 1977).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">As\u00ed, el deseo de intrusi\u00f3n y de posesi\u00f3n del espacio, se convierte en algo bello y deseado; sin embargo, el ni\u00f1o no est\u00e1 autorizado a poseer todos los lugares del terapeuta ni el interior de su cuerpo. Utiliza espacios neutros para expresar el estado de su esp\u00edritu; ahora bien, el deseo de descubrir y conocer, de distinguir los lugares y las cosas unas de otras, y de conocer el espacio tridimensional, nace en contrapartida de un proceso de desarrollo de un mundo interior. Maurice dibuja un cuadrado con garabatos y manchas rojas. Poco a poco los dibujos son m\u00e1s ricos. Las manchas son negras en toda la hoja. Al final de las sesiones Maurice no quiere dejar la sala de trabajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Si retomamos el \u201cmodelo digestivo\u201d de la incorporaci\u00f3n que participa en la introyecci\u00f3n del \u201ccontinente\u201d en una doble interpenetraci\u00f3n seno\u2013boca, ojo a ojo, se\u00f1ala Meltzer (1975), cuando esta introyecci\u00f3n implica la absorci\u00f3n y la expresi\u00f3n, es posible comprender el dibujo de Maurice. Los ni\u00f1os, a partir de que este fantasma aparece provisto de la introyecci\u00f3n\u2013proyecci\u00f3n, hacen series de muestras en la plastilina o de pintura en las hojas de papel, realizando series de duplicaci\u00f3n, a veces hoja por hoja o utilizando pliegues como las l\u00e1minas de Rorschach. \u201cA menudo la pintura y los colores representan los afectos primarios, tomando una enorme importancia en la comunicaci\u00f3n simbi\u00f3tica, utilizando la identificaci\u00f3n proyectiva de forma intensa. El fantasma no depositar\u00e1 en el fondo del otro una copia parecida al afecto resentido\u201d, dice Haag (1993). Este proceso supone un va y viene de reintroyecci\u00f3n; es decir, un desdoblamiento posterior a la unidad pegada impresa (Haag, 1993).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con respecto a la actitud de oponerse a abandonar la sala de trabajo, podr\u00edamos decir que Maurice no quiere dejar atr\u00e1s esa experiencia de \u201cnacimiento del espacio interior\u201d en \u00e9l. La habitaci\u00f3n representa ese espacio interior que est\u00e1 ligado a la interacci\u00f3n entre Maurice y la terapeuta y, tambi\u00e9n, a la emoci\u00f3n que pod\u00eda sentir experimentando nuevas sensaciones y sentimientos compartidos con el otro. Posteriormente inici\u00f3 un juego con las manos: continuaba jugando con el agua, ensuciando sus manos y dejando ir el agua. Pero un d\u00eda se dirigi\u00f3 hacia la terapeuta y toc\u00f3 sus manos al mismo tiempo que ve\u00eda sus propias manos, operaci\u00f3n que repiti\u00f3 varias veces.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la \u00faltima sesi\u00f3n antes de las vacaciones de verano, lleg\u00f3 al taller con un poco de tinta en las manos, se dirigi\u00f3 al lavabo para constatar que la pintura no se hab\u00eda borrado, entonces mir\u00f3 a la terapeuta y grit\u00f3 de alegr\u00eda. Poco despu\u00e9s se supo que su enuresis hab\u00eda desaparecido y que ya no se orinaba en los pantalones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ahora distingu\u00eda entre \u00e9l mismo y el objeto, de este modo pod\u00eda reconocerse en el objeto y viceversa (\u201cfase del espejo\u201d). Mostraba su capacidad de reproducir los objetos de forma imitativa utilizando una imagen interna como matriz. Hace falta un trabajo de abstracci\u00f3n para hacer corresponder la imagen del objeto observado a la de su reflejo. En su caso fue necesario dominar los vol\u00famenes, los contenidos y los continentes. Se podr\u00eda decir que para que el ni\u00f1o reconozca lo reflejado debe tener la capacidad \u2013consciencia\u2013 para la actividad intelectual, que implica la simplificaci\u00f3n, la abstracci\u00f3n, la simbolizaci\u00f3n (incorporaci\u00f3n), adem\u00e1s de otros factores que, como dice Lacan (1966), intervienen en la \u201cfase del espejo\u201d; de ah\u00ed la alegr\u00eda del ni\u00f1o frente a su propia imagen. La utilizaci\u00f3n del espejo corresponde al descubrimiento del ni\u00f1o frente a su terapeuta y a su propio cuerpo, en relaci\u00f3n con el otro. El reconocimiento de su cuerpo y del terapeuta como diferentes uno del otro implica el control de su propia identidad y la de su terapeuta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s de las vacaciones, al inicio en septiembre del a\u00f1o escolar, Maurice se mostraba euf\u00f3rico. Sigue las \u00f3rdenes, comienza a dibujar utilizando la pintura y los pinceles, hace manchas con todos los colores que se le proponen, as\u00ed como un cuadrado. A diferencia del a\u00f1o anterior, no se ensuciaba, no se pon\u00eda pintura en las manos. Por el contrario, cuando descubri\u00f3 el agua, comenz\u00f3 a gritar de alegr\u00eda, tom\u00f3 la mano de la terapeuta para que le abriera el grifo del lavabo, en ese momento ella le dijo: \u201cAbre el lavabo t\u00fa solito, con tu mano, di abre\u201d. Maurice la mir\u00f3 y trat\u00f3 de decir la palabra que se le ped\u00eda, trat\u00f3 de pronunciarla imitando a la terapeuta. Sin embargo, volvi\u00f3 a expresiones como \u201caga, ague\u201d. A partir de esa sesi\u00f3n, la terapeuta lo animaba mucho, verbalizaba todo, nombraba los colores y el agua. Parece que toda articulaci\u00f3n de las consonantes en el ni\u00f1o autista es vivida como algo duro. Sin embargo, detr\u00e1s de esas articulaciones del ni\u00f1o est\u00e1 el lenguaje (Haag, 1990).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Despu\u00e9s se volvi\u00f3 muy limpio, le gustaba lavar el lavabo, mostrar a la terapeuta sus manos. Le gustaba hacer juegos de llenar y vaciar un vaso. Continuaba con la diferenciaci\u00f3n del adentro y el afuera. As\u00ed, durante una sesi\u00f3n, la terapeuta se dirigi\u00f3 a \u00e9l, ya que ten\u00eda pintura en un pincel, y le pidi\u00f3: \u201chazme una casa\u201d. Ella trataba de estimularlo hacia la simbolizaci\u00f3n, asegurarse de que pod\u00eda continuar abri\u00e9ndose hacia el exterior. Entonces Maurice hizo una casa con una puerta, el techo y una mancha en el techo. Es en ese momento, que se inscribe el espacio en dos tiempos: espacio real y simb\u00f3lico. Luego se dirigi\u00f3 hacia el agua, comenz\u00f3 a babear y dijo \u201cagua\u201d (<em>eau <\/em>en franc\u00e9s). Grit\u00f3 de alegr\u00eda, pero enseguida trat\u00f3 de escapar por la ventana. Era demasiado para \u00e9l, se articula un momento diferente de espacio y de tiempo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maurice continu\u00f3 dibujando casas con ventanas y puertas, pero metiendo los dedos en sus dibujos, dejando huellas, imprimi\u00e9ndoles algo de \u00e9l. Despu\u00e9s puso toda su mano en el dibujo y dijo \u201cmano\u201d. Cada vez estaba m\u00e1s vivaz y aplaud\u00eda cuando terminaba sus dibujos. Era como la comprobaci\u00f3n de que un espacio interno estaba constituido. Entonces la terapia lleg\u00f3 a su fin. Maurice continu\u00f3 haciendo progresos en el grupo que compart\u00eda en el internado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La descripci\u00f3n y el estudio de este caso pretender reflejar el recorrido seguido por una modesta experiencia terap\u00e9utica, a trav\u00e9s reflexionar brevemente sobre recuerdos que nos han parecido m\u00e1s significativos. Se pone de manifiesto el mecanismo psicopatol\u00f3gico del ni\u00f1o inadaptado a trav\u00e9s del dibujo y, a partir de una serie de im\u00e1genes, se pretende situar al ni\u00f1o en un universo que es el suyo. Har\u00e1 falta, sin embargo, mucho tiempo antes de poder disponer, para este tipo de comunicaci\u00f3n, un conocimiento profundo de los signos y estructuras que conforman una personalidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La primera fase del tratamiento muestra la importancia de utilizar mediadores para facilitar un primer acercamiento al ni\u00f1o autista. Con lo dicho de la segunda fase hemos querido mostrar c\u00f3mo el dibujo del ni\u00f1o inadaptado no revela ninguna significaci\u00f3n si previamente no se le sit\u00faa en el contexto donde se inscribe la relaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con respecto a la contratransferencia, se constata c\u00f3mo la terapeuta, a partir de su propia enso\u00f1aci\u00f3n maternal coadyuva a la generaci\u00f3n de la transferencia del paciente, responde a la misma y a los elementos beta del ni\u00f1o, conteni\u00e9ndolos y transform\u00e1ndolos en alfa. As\u00ed la contratransferencia de la terapeuta se pone al servicio de la cura del ni\u00f1o. Dicho de otra manera, la contratransferencia engloba, desde nuestro punto de vista, la transferencia del terapeuta frente al paciente y la respuesta del terapeuta a la transferencia del paciente. Estos dos elementos son esenciales en la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o autista, ya que reenv\u00edan al terapeuta a una posici\u00f3n arcaica e infantil: el yo del ni\u00f1o que busca el yo infantil del terapeuta.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El tratamiento lo llev\u00f3 a cabo una de las autoras durante su estancia en Francia. El art\u00edculo aprovecha el material cl\u00ednico como base para el an\u00e1lisis y la investigaci\u00f3n te\u00f3rica del caso.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aubin, H (1970). <em>Le dessin de l\u2019enfant inadapt\u00e9<\/em>, Toulouse, Ed. Privat.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Betancourt M, L (2009). Autismo, depresi\u00f3n anacl\u00edtica y prevenci\u00f3n en salud mental infantil. <em>Revista Colombiana de Psiquiatr\u00eda<\/em>, vol. 38, pp. 110-124.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bion, W (1965). <em>Recherches sur les petits groups<\/em>, Paris, PUF.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Brun, A (2006). Le travail de l\u2019archa\u00efque par la m\u00e9diation picturale dans la psychose. <em>Cliniques m\u00e9diterran\u00e9ennes<\/em>, 74, p. 314.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Haag, G (1990). L\u2019apport des traitements psychoth\u00e9rapeutiques d\u2019inspiration psychanalytique \u00e0 la connaissance des difficulties cognitives sp\u00e9cifiques des enfants autistes. <em>Les cahiers de Beaumont<\/em>. 48-49, pp. 44-52.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Haag, G (1993). Nature de quelques identifications dans l\u2019image du corps. <em>Journal de la psychanalyse de l\u2019enfant, <\/em>10, pp. 73-90.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hochmann, J (1989). <em>Pour soigner l\u2019enfant psychotique<\/em>, Toulouse, Ed. Privat.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Houzel, D (2003). Archa\u00efque et bisexualit\u00e9 psychique. <em>Journal de la psychanalyse de l\u2019enfant, <\/em>32, 75-96.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kohut, H (1992). <em>An\u00e1lisis del self: El tratamiento psicoanal\u00edtico de los trastornos narcisistas de la personalidad<\/em>, Buenos Aires, Editorial Amorrortu.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kohler, C (1982). L\u2019eau et l\u2019enfant psychotique. <em>Psychiatrie fran\u00e7aise<\/em>. 1, pp. 13-25.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lacan, J (1966). <em>Ecrits<\/em>. Paris, Le Seuil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Meltzer, D (1975). <em>Explorations in Autism: A psychoanalytic study<\/em>, Perthshire, Clunie Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Punta Rodolfo, M (2005). <em>La cl\u00ednica del ni\u00f1o y su interior. Un estudio de detalle. <\/em>Buenos Aires, Editorial Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tustin, F (1977). <em>Les formes autistiques<\/em>. Paris, Le Seuil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tustin, F (1985).Contours autistiques et pathologie adulte. <em>Topique<\/em>, 35-36, pp. 9-23.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tustin, F (1986). <em>Autistics barriers in neurotic patients, <\/em>Londres, Karnac Books.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tustin, F (1986). <em>Le trounoir de la psych\u00e9<\/em>, Paris, Le Seuil.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tustin, F (1988). Validation des d\u00e9couvertes sur l\u2019autisme. <em>Journal de la psychanalyse de l\u2019enfant<\/em>. 5, pp. 11 \u2013 137.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Amalia Guadalupe G\u00f3mez, M\u00f3nica Serrano, Carlos S\u00e1nchez, Jos\u00e9 Iv\u00e1n Anaya, Luis Gibran Rojano y Luis E. Palma<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[741],"tags":[],"class_list":["post-20508","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-20"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Amalia Guadalupe G\u00f3mez, M\u00f3nica Serrano, Carlos S\u00e1nchez, Jos\u00e9 Iv\u00e1n Anaya, Luis Gibran Rojano y Luis E. Palma\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3 Orienta\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2019-02-20T08:07:08+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2019-04-26T11:09:07+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Written by\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Nuria Planas\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"27 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/\"},\"author\":{\"name\":\"Nuria Planas\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"headline\":\"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo\",\"datePublished\":\"2019-02-20T08:07:08+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-26T11:09:07+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/\"},\"wordCount\":5256,\"commentCount\":0,\"articleSection\":[\"| Revista 20 |\"],\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/\",\"name\":\"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-02-20T08:07:08+00:00\",\"dateModified\":\"2019-04-26T11:09:07+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\"},\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Portada\",\"item\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/\",\"name\":\"Fundaci\u00f3 Orienta\",\"description\":\"Salut mental d&#039;infants i adolescents\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff\",\"name\":\"Nuria Planas\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"en-US\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Nuria Planas\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.fundacioorienta.com\\\/en\\\/author\\\/nuria\\\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta","og_description":"Amalia Guadalupe G\u00f3mez, M\u00f3nica Serrano, Carlos S\u00e1nchez, Jos\u00e9 Iv\u00e1n Anaya, Luis Gibran Rojano y Luis E. Palma","og_url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/","og_site_name":"Fundaci\u00f3 Orienta","article_published_time":"2019-02-20T08:07:08+00:00","article_modified_time":"2019-04-26T11:09:07+00:00","author":"Nuria Planas","twitter_misc":{"Written by":"Nuria Planas","Est. reading time":"27 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/"},"author":{"name":"Nuria Planas","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"headline":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo","datePublished":"2019-02-20T08:07:08+00:00","dateModified":"2019-04-26T11:09:07+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/"},"wordCount":5256,"commentCount":0,"articleSection":["| Revista 20 |"],"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/","name":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo - Fundaci\u00f3 Orienta","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website"},"datePublished":"2019-02-20T08:07:08+00:00","dateModified":"2019-04-26T11:09:07+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff"},"breadcrumb":{"@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-dibujo-un-facilitador-del-tratamiento-psicoterapeutico-de-ninos-con-autismo\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Portada","item":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"El dibujo: un facilitador del tratamiento psicoterap\u00e9utico de ni\u00f1os con autismo"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#website","url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/","name":"Fundaci\u00f3 Orienta","description":"Salut mental d&#039;infants i adolescents","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/#\/schema\/person\/30614dc9edcd9c871532df1ddf3279ff","name":"Nuria Planas","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"en-US","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/ffc1830f9fc1c3a69ea9b7b533ff18801ed6f08b42d4210c6b82788aeb2ea6ca?s=96&d=mm&r=g","caption":"Nuria Planas"},"url":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/author\/nuria\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20508","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20508"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20508\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":25281,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20508\/revisions\/25281"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20508"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20508"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20508"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}