{"id":20317,"date":"2019-02-19T15:13:36","date_gmt":"2019-02-19T14:13:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=20317"},"modified":"2019-02-19T15:13:36","modified_gmt":"2019-02-19T14:13:36","slug":"el-esceno-test-familiar-una-propuesta-de-sistema-de-codificacion-cuali-cuantitativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/el-esceno-test-familiar-una-propuesta-de-sistema-de-codificacion-cuali-cuantitativa\/","title":{"rendered":"El Esceno-test familiar. Una propuesta de sistema de codificaci\u00f3n cuali-cuantitativa"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\"><strong>El Esceno-test familiar. Una propuesta de sistema de codificaci\u00f3n cuali-cuantitativa<\/strong><\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Davide Margola y Carles P\u00e9rez-Testor<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-52e05b89ce8aa768f6f33e596f8695e3\">\n.avia-image-container.av-av_image-52e05b89ce8aa768f6f33e596f8695e3 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-52e05b89ce8aa768f6f33e596f8695e3 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-52e05b89ce8aa768f6f33e596f8695e3 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Margola-Davide-23.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este trabajo presenta una modalidad de administraci\u00f3n semi-estandarizada del Esceno-test, junto con su codificaci\u00f3n, para el grupo familiar. Los indicadores de que se compone la codificaci\u00f3n son tanto cualitativos como cuantitativos, y tratan de asegurar la inter-subjetividad de la codificaci\u00f3n y la validez de aplicaci\u00f3n del mismo test. Los dos niveles de codificaci\u00f3n pueden utilizarse por separado o conjuntamente, o simplemente pueden utilizarse algunos componentes espec\u00edficos. La presentaci\u00f3n final de un caso cl\u00ednico muestra un ejemplo de la codificaci\u00f3n con referencia particular al nivel cuantitativo e ilustra la utilizaci\u00f3n del test en el contexto de la intervenci\u00f3n familiar. PALABRAS CLAVES: Esceno-test; codificaci\u00f3n cuali-cuantitativa; evaluaci\u00f3n cl\u00ednica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">THE FAMILY SCENO-TEST: TOWARD A QUALITATIVE AND QUANTITATIVE CODING SYSTEM. The present work illustrates a way of administering a semi-standardized version of the Sceno-Test, together with a scoring system that was developed ad hoc within a family framework. The indices of which the coding is composed are both of qualitative and quantitative nature, and their goal is to guarantee the intersubjectivity of the scoring as well as to validate the use of the test itself. The two levels of scoring can be utilized separately or conjointly, or even some specific components can be employed. The final presentation of a clinical case exemplifies the scoring system with particular reference to its quantitative level, and it illustrates the use of the test in the context of family interventions. KEY WORDS: Sceno-Test; mixed coding system; clinical assessment.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">L\u2019ESCENO-TEST FAMILIAR. UNA PROPOSTA DE SISTEMA DE CODIFICACI\u00d3 QUALITATIVA I QUANTITATIVA. Aquest treball presenta una modalitat d\u2019administraci\u00f3 semiestandarditzada del \u2019Esceno-test, juntament ambla seva codificaci\u00f3, per al grup familiar. Els indicadors de qu\u00e8 es compon la codificaci\u00f3 s\u00f3n tant qualitatius com quantitatiu si tracten d\u2019assegurar la inter-subjectivitat de la codificaci\u00f3 i la validesa d\u2019aplicaci\u00f3 del mateix test. Els dos nivells de codificaci\u00f3 es poden utilitzar per separat o conjuntament o simplement se\u2019n poden utilitzar alguns components espec\u00edfics. La presentaci\u00f3 fi nal d\u2019un cas cl\u00ednic mostra un exemple de la codificaci\u00f3 amb refer\u00e8ncia particular al nivell quantitatiui il\u00b7lustra la utilitzaci\u00f3 del test en el context de la intervenci\u00f3 familiar. PARAULES CLAU: Esceno-test, codificaci\u00f3 qualitativa i quantitativa, avaluaci\u00f3 cl\u00ednica.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El <em>Esceno-test <\/em>apareci\u00f3 en el contexto de la evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n cl\u00ednica individual con ni\u00f1os y adolescentes, gracias a las aportaciones de la psiquiatra alemana Gerdhild von Staabs al terminar los a\u00f1os treinta. En este trabajo presentamos una aplicaci\u00f3n del instrumento en el grupo familiar, novedad que viene fundamentada en las aportaciones de diversos autores (Cigoli, Galimberti y Mombelli, 1988; Fava Vizziello y Simonelli, 2004; Gandolfi y Martinelli, 1990).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la idea original el <em>Esceno-test <\/em>ten\u00eda el objetivo de analizar las relaciones afectivas del sujeto y la acci\u00f3n de los mecanismos de defensa a partir de la representaci\u00f3n esc\u00e9nica. En particular la atenci\u00f3n se focalizaba sobre los traumas, las fantas\u00edas y las emociones emergentes, gracias a la modalidad l\u00fadico-expresiva que generaba la utilizaci\u00f3n del instrumento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La codificaci\u00f3n original est\u00e1 basada en el paradigma psicoanal\u00edtico y de esta manera gran parte de la codificaci\u00f3n se deja a la intuici\u00f3n del cl\u00ednico. En efecto, las indicaciones presentes en el manual de referencia son escasas (von Staabs, 1971) y en cambio el mismo manual es relativamente rico en interpretaciones del contenido de la escena producida y del uso del material (1). Tres ejemplos de esas interpretaciones del contenido: 1) El empleo exclusivo de los \u201cfragmentos de construcci\u00f3n\u201d se\u00f1ala dificultad de relaci\u00f3n y una situaci\u00f3n ps\u00edquica de aislamiento; 2) La introducci\u00f3n de elementos caracter\u00edsticos como el \u201csacudidor\u201d o el \u201ccocodrilo\u201d, sugiere impulsos agresivos y 3). El \u201cancla\u201d o la \u201cvaca\u201d se corresponde con la relaci\u00f3n materna.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El presente trabajo quiere ofrecer indicaciones para un suministro semi-estandarizado del test y una codificaci\u00f3n sistem\u00e1tica en clave familiar. La hip\u00f3tesis es que la tarea conjunta que desarrollar\u00e1 la familia mediante el <em>Esceno-test<\/em>, permitir\u00e1 emerger modalidades de funcionamiento interactivas y relacionales caracter\u00edsticas de cada familia. El objetivo es analizar en sentido descriptivodiagn\u00f3stico el nivel de participaci\u00f3n a la tarea, la repetici\u00f3n de secuencias y los estilos en el intercambio, adem\u00e1s de las tem\u00e1ticas afectivas y simb\u00f3licas que aparecen en la interacci\u00f3n y la representaci\u00f3n esc\u00e9nica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la versi\u00f3n original, sobre todo con ni\u00f1os muy peque\u00f1os, la consigna consiste en una invitaci\u00f3n gen\u00e9rica a jugar, mientras que en el caso de ni\u00f1os en edad escolar o de adolescentes la invitaci\u00f3n es m\u00e1s expl\u00edcita y pide escenificar lo que les viene a la mente con la siguiente sugerencia: <em>como un director que quiere disponer una escena <\/em>(von Staabs, 1971, p. 20).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En la versi\u00f3n familiar que proponemos, la consigna es \u00fanica: <em>Con este material y sobre esta plataforma ten\u00e9is la posibilidad de representar vuestra familia. Vosotros decidir\u00e9is c\u00f3mo hacerlo. Si quer\u00e9is, tambi\u00e9n pod\u00e9is hablar de ello. <\/em>El tiempo a vuestra disposici\u00f3n es de 20 minutos (Margola y Esposito, 2008, p. 28) (2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La consigna est\u00e1 dirigida al n\u00facleo familiar con la caja del <em>Esceno-test <\/em>abierta y la tapadera-plataforma volcada, situada delante de la familia. Al final de la tarea se les pide a los familiares que expliquen lo que han construido, que precisen la identidad de cada personaje insertado sobre la escena adem\u00e1s del sentido del material empleado. De esta manera el cl\u00ednico es informado sobre todos los elementos y los personajes presentes en la escena. Esta segunda fase de la consigna, en la que se solicita el informe verbal de los familiares, es necesaria para una completa <em>codificaci\u00f3n cualitativa<\/em>, que explicaremos en el siguiente apartado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otra fuente verbal es la que surge del intercambio espont\u00e1neo entre los familiares durante la ejecuci\u00f3n de la tarea. Esta fuente, siempre y cuando haya sido oportunamente registrada y transcrita, es \u00fatil para los objetivos de la <em>codificaci\u00f3n cuantitativa<\/em>. Precisamente el n\u00facleo del presente trabajo es este segundo nivel de codificaci\u00f3n, que ha sido desarrollado espec\u00edficamente para codificar el <em>Esceno-test <\/em>en su versi\u00f3n para la administraci\u00f3n a las familias, pero que tambi\u00e9n se puede utilizar para la codificaci\u00f3n del material verbal recogido en otras tareas conjuntas, u otras condiciones de evaluaci\u00f3n cl\u00ednica con familias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">La codificaci\u00f3n cualitativa<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este primer nivel de an\u00e1lisis concierne esencialmente al producto esc\u00e9nico construido conjuntamente por la familia, junto al relato final de lo que ha sido representado. Las dimensiones de que se compone la codificaci\u00f3n cualitativa son cuatro indicadores esenciales: <em>el espacio, el tiempo, el producto y el relato final <\/em>(Tabla 1). En particular, el indicador \u201cespacio\u201d, se refiere al \u00e1rea esc\u00e9nica en la que se dan las interacciones y movimientos de los miembros de la familia, donde se construye la propia escena y de sus l\u00edmites internos y externos. El \u201ctiempo\u201d se considera tanto tiempo de inicio y duraci\u00f3n total de la ejecuci\u00f3n, como planificaci\u00f3n progresiva atribuida a la realizaci\u00f3n de la tarea por parte de la familia. El indicador \u201cproducto\u201d tiene que ver con el material de la prueba desde el punto de vista de la cantidad de elementos utilizados, as\u00ed como con la calidad del resultado (en t\u00e9rminos de coherencia-incoherencia y de dinamismoest\u00e1tica de los elementos mismos). Y el \u201crelato final\u201d constituye la etapa de conclusi\u00f3n de la prueba y se refiere a la explicaci\u00f3n por parte de los familiares de lo que se ha hecho durante la tarea; esto desde el punto de vista de la puesta en com\u00fan del relato final y de su estructura narrativa, as\u00ed como de la emoci\u00f3n subyacente.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cada uno de los cuatro indicadores cualitativos se compone de tres sub-indicadores que califican y articulan el indicador de base de modo espec\u00edfico. Los doce sub-indicadores resultantes vienen a su vez calificados a trav\u00e9s de un rango de codificaci\u00f3n de tres posiciones: la central indica el funcionamiento \u00f3ptimo, mientras que las otras dos posiciones indican formas diferentes de funcionamiento problem\u00e1tico, en el sentido de incongruente, dividido, pobre o ca\u00f3tico (Ver Tabla 1). Las posiciones disfuncionales pueden ser tanto la <em>falta <\/em>o <em>pobreza<\/em>, como el <em>exceso<\/em>; por ejemplo, en el caso del subindicador relativo a la duraci\u00f3n total de la ejecuci\u00f3n, las posiciones disfuncionales conciernen a los familiares que completan velozmente la tarea (\u00bfuna modalidad de fuga de la tarea?), o aquellos que no son capaces de concluir la prueba (\u00bfuna latente angustia del final?).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la codificaci\u00f3n corresponde luego una puntuaci\u00f3n sint\u00e9tica de valoraci\u00f3n dada por la suma de las posiciones disfuncionales progresivamente codificadas, a la que se atribuye una puntuaci\u00f3n de -1. A la posici\u00f3n funcional se atribuye en cambio una puntuaci\u00f3n igual a cero (0). As\u00ed, haciendo la puntuaci\u00f3n sint\u00e9tica global podr\u00e1 ir de un extremo m\u00e1ximo de -12 a un m\u00ednimo de 0. Como es f\u00e1cil intuir, el rango -12&lt;&lt;0 indica el n\u00famero de relieves disfuncionales y, especularmente, el n\u00famero de relieves funcionales. Por ejemplo, una puntuaci\u00f3n sint\u00e9tica igual a -3 indica que tres relieves sobre doce se colocan en una posici\u00f3n de funcionamiento problem\u00e1tico, mientras los otros 9 expresan un funcionamiento familiar adecuado. El punto de corte (<em>cut-off<\/em>) en el que consideramos globalmente funcional un producto esc\u00e9nico es el valor l\u00edmite de -5 (Margola y Esposito, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay que precisar que el rango en cuesti\u00f3n no es capaz de decirnos solo a cu\u00e1l extremo disfuncional pertenece un determinado caso en an\u00e1lisis, en el sentido de la <em>falta <\/em>(pobreza) o del <em>exceso <\/em>que se coment\u00f3 anteriormente. Desde la perspectiva de la comparaci\u00f3n emp\u00edrica, el rango de c\u00e1lculo es sobre todo \u00fatil para los objetivos de la comparaci\u00f3n entre un grupo homog\u00e9neo de familias o entre diferentes tipos de familias. Adem\u00e1s, aparte de la puntuaci\u00f3n sint\u00e9tica, lo que cuenta en la codificaci\u00f3n cualitativa es averiguar que agrupaci\u00f3n de indicadores muestran una configuraci\u00f3n problem\u00e1tica. Hace falta preguntarse cu\u00e1les son las \u00e1reas que determinan el valor de la codificaci\u00f3n global, distinguiendo entre dimensiones organizativas del grupo familiar (<em>espacio<\/em>), dimensiones de gobierno del tiempo familiar (<em>tiempo<\/em>), principios de capacidad figurativa y creativa de la familia (<em>producto<\/em>) e indicadores de gesti\u00f3n de la comunicaci\u00f3n (<em>relato final<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">La codificaci\u00f3n cuantitativa<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El segundo nivel de an\u00e1lisis puede definirse \u201ccuantitativo\u201d porque se presta a investigaciones sistem\u00e1ticas a trav\u00e9s del soporte de programas inform\u00e1ticos dedicados al an\u00e1lisis del contenido, adem\u00e1s de los procedimientos de c\u00e1lculo estad\u00edstico y comparaci\u00f3n emp\u00edrica (Margola y Esposito, 2008). Es precisamente en el caso de la codificaci\u00f3n cuantitativa que la determinaci\u00f3n de indicadores num\u00e9ricos y el desarrollo de algunos gradientes param\u00e9tricos permitir\u00e1n una comparaci\u00f3n de los resultados de diferentes familias, o de diferentes caracter\u00edsticas en las que, por ejemplo, queremos comparar familias cl\u00ednicas por un lado y familias \u201cnormativas\u201d por el otro.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En particular, la codificaci\u00f3n cuantitativa est\u00e1 relacionada con el discurso dial\u00f3gico de los miembros de la familia tal como emerge <em>espont\u00e1neamente <\/em>durante la ejecuci\u00f3n de la tarea (en este sentido se distingue de la producci\u00f3n dial\u00f3gica solicitada por el cl\u00ednico en el relato final, \u00fatil, como se dec\u00eda, al final de la primera codificaci\u00f3n cualitativa).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n este nivel de investigaci\u00f3n presenta cuatro indicadores esenciales de codificaci\u00f3n, definidos como <em>propuestas, respuestas, comentarios y orientaciones a la tarea<\/em>. A este esquema de base corresponde una doble codificaci\u00f3n, que incluye diez indicadores dial\u00f3gicos simples y cinco indicadores complejos (estos \u00faltimos derivables de los dial\u00f3gicos simples a trav\u00e9s de un c\u00e1lculo matem\u00e1tico).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este nivel conjunto de codificaci\u00f3n permite indagar la dimensi\u00f3n interactiva de los intercambios entre padres e hijos. En particular, son indagados el proceso de significaci\u00f3n compartido, el estilo de interacci\u00f3n de varios miembros y la estructura familiar en su conjunto. Cada enunciado es codificado en una de las cuatro categor\u00edas de codificaci\u00f3n principales y por lo tanto subarticulado con un indicador dial\u00f3gico, que puede ser etiquetado mediante una codificaci\u00f3n de \u201cl\u00e1piz y papel\u201d a trav\u00e9s de un s\u00edmbolo grafico capaz de representar el mismo indicador escrito entre par\u00e9ntesis. En particular, en la categor\u00eda de las <em>propuestas<\/em>, pueden corresponder a propuestas neutrales (\u2192) o a propuestas arbitrarias y dominantes (\u2193). Las propuestas pueden presentarse en forma declarativa expl\u00edcita, o en forma interrogativa impl\u00edcita.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">A la categor\u00eda de las respuestas pertenecen tres indicadores: aceptar una propuesta ajena (=), rechazarla y descalificarla (\u2260), o estar en silencio frente a la propuesta misma (\u2026).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La categor\u00eda de los <em>comentarios <\/em>se distingue de la categor\u00eda de las propuestas en cuanto se refiere a algo ya hecho y construido, en otras palabras, dichos comentarios no introducen alguna novedad sobre la escena. Tambi\u00e9n \u00e9stos se articulan en comentarios neutralespositivos (\u2282) o bien descalificantes (\u2283). Tambi\u00e9n existe el caso del comentario reflexivo personal en caso de que un miembro de la familia, en el desarrollo de la prueba, exprese un comentario en voz alta (\u2284).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La \u00faltima categor\u00eda de enunciados se refiere a todas aquellas intervenciones verbales en que se explicita una referencia a la tarea que la familia est\u00e1 desarrollando. La <em>orientaci\u00f3n a la tarea <\/em>puede presentarse tanto en la forma de pedir confirmaci\u00f3n o explicaciones (\u00bf), cu\u00e1nto en recordarles a los otros miembros de la familia las reglas y las instrucciones recibidas (!).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Algunas reglas de codificaci\u00f3n permiten solucionar los casos ambiguos; sin embargo, es solamente la secuencialidad de las intervenciones la que dar\u00e1 raz\u00f3n de las codificaciones. En otras palabras, la codificaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n verbal no deriva sencillamente de su contenido, sino de c\u00f3mo se introduce en los intercambios verbales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pasamos ahora al c\u00e1lculo de los cinco indicadores complejos, c\u00e1lculo basado sobre la frecuencia con que ocurren los diez <em>indicadores dial\u00f3gicos <\/em>principales. La Tabla 2 sintetiza los procedimientos de c\u00f3mputo en relaci\u00f3n a cada uno de los cinco indicadores. Estos \u00faltimos permiten, respectivamente, deducir el nivel de <em>participaci\u00f3n <\/em>en la tarea de cada miembro; la <em>actitud <\/em>frente a la tarea (construir una \u201cescena familiar\u201d) ya sea desde el punto de vista individual, ya sea desde el punto de vista del grupo familiar; la <em>asunci\u00f3n del liderazgo <\/em>(positiva, negativa y total); la <em>preponderancia de los destinatarios <\/em>dentro del sistema de los intercambios verbales; y finalmente la <em>calificaci\u00f3n di\u00e1dica y tri\u00e1dica <\/em>(o multipersonal) de la relaci\u00f3n familiar.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aparte de la posibilidad de utilizarse un software, algunos simples c\u00e1lculos matem\u00e1ticos sobre todo las sumas (Tabla 2) junto con la utilizaci\u00f3n de tres rejillas a doble entrada, permiten conseguir una visi\u00f3n en conjunto de la relaci\u00f3n familiar. La distinci\u00f3n en tres rejillas de la codificaci\u00f3n cuantitativa es sobre todo \u00fatil para discriminar el nivel de an\u00e1lisis, pero de hecho es la tercera rejilla la m\u00e1s relevante porque resume las informaciones contenidas en las primeras dos. El ejemplo que expondremos est\u00e1 basado en esta \u00faltima rejilla (Tabla 3). La <em>primera rejilla <\/em>sit\u00faa en columnas a los emisores de los intercambios verbales y en fi las, los diez indicadores dial\u00f3gicos. De este modo es posible conseguir una \u201cinstant\u00e1nea\u201d de como las diferentes intervenciones van a colocarse en las categor\u00edas de indicadores dial\u00f3gicos, aparte de los destinatarios de los intercambios verbales. Por otro lado, la <em>segunda <\/em>y la <em>tercera rejilla <\/em>sit\u00faan en columnas a los emisores de los enunciados (cada componente familiar) y en fi las a los posibles destinatarios. En este nivel es \u00fatil distinguir cada miembro, adem\u00e1s de algunos posibles sub-conjuntos de destinatarios (como en el caso de la pareja conyugal-parental, del grupo de los hermanos o de la familia en su conjunto).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Ejemplo pr\u00e1ctico<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mostraremos ahora un ejemplo de la tercera rejilla (Tabla 3). La rejilla se construye tras el suministro conjunto del <em>Esceno-test <\/em>a una familia compuesta por la pareja conyugal-parental y de sus dos hijos varones, de 10 y de 7 a\u00f1os respectivamente. El <em>Esceno-test <\/em>se propuso a esta familia en el curso de una entrevista cl\u00ednica, tras una crisis familiar. Fue el psic\u00f3logo escolar quien nos deriv\u00f3 a esta familia, vistas las dificultades del hijo m\u00e1s peque\u00f1o, que presenta trastorno del aprendizaje e inadaptaci\u00f3n al contexto escolar. Comentaremos los datos de la rejilla en funci\u00f3n de los indicadores simples y, sobre todo, de los indicadores complejos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En su conjunto el grupo familiar puede ser calificado en t\u00e9rminos propositivos (prevalecer de \u2192 y de = sobre todos los otros indicadores). Esta tipolog\u00eda de actitud es espec\u00edfica del hijo primog\u00e9nito (17 \u2192; 10 =), y aparece en la narraci\u00f3n y en el comentario reflexivo (6 \u2282; 3 \u2283). Siempre es el primog\u00e9nito, esta vez en sinergia con el hermano m\u00e1s peque\u00f1o, quien asume una actitud focalizada en la tarea. Hay pero una diferencia en el sentido que el hijo menor se coloca com\u00fanmente en una posici\u00f3n interrogante (7 \u00bf), mientras el mayor asume un papel de responsable de las reglas (8 !).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En lo que se refiere a la pareja parental, el padre interviene sobre la escena con una actitud arbitraria (10 \u2193) sobre todo respecto a la esposa (6 \u2193). Frecuentes tambi\u00e9n son sus actitudes opositoras (5 \u2260; 5 \u2284). La madre es el miembro familiar m\u00e1s \u201cperif\u00e9rico\u201d sea en t\u00e9rminos totales (efect\u00faa activamente el menor n\u00famero de intercambios verbales; 24), sea por la asunci\u00f3n de una actitud huidiza (8 \u2026).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La modalidad colaborativa del primog\u00e9nito se enfrenta a la modalidad \u201cprepotente\u201d del padre: el hijo mayor se propone como l\u00edder positivo, siendo el destomataro m\u00e1s frecuente de las intervenciones de los otros miembros (37); el padre, por contra, se propone como l\u00edder negativo y resulta de hecho el destinatario menos implicado (16). Tambi\u00e9n est\u00e1n poco implicados tambi\u00e9n los dos padres conjuntamente (4), as\u00ed como los dos hijos en cuanto sub-sistema (4).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evaluamos ahora los intercambios dial\u00f3gicos sobre el plan generacional. Para los indicadores complejos de tipo di\u00e1dico notamos, por ejemplo, que ambos subsistemas familiares resultan igualmente balanceados en su interior, en el sentido que hay equilibrio entre los padres (M\/P = 11; P\/M = 11), y entre los dos hermanos (H\/h = 20; h\/H = 20). Pero si nos centramos en los indicadores complejos de tipo tri\u00e1dico emerge un doble \u201cdesequilibrio\u201d. En la direcci\u00f3n padres-hijos hay una mayor implicaci\u00f3n de parte de ambos respecto al primog\u00e9nito (8:2 y 9:2 respectivamente para madre y padre), mientras en la direcci\u00f3n hijo-padres observamos como ambos hijos se dirigen de modo privilegiado a la madre (7:3 y 5:2 respectivamente por el hijo mayor y menor).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">As\u00ed, las preguntas que los resultados del <em>Esceno-test <\/em>le sugieren al cl\u00ednico son las siguientes: \u00bfel hijo m\u00e1s peque\u00f1o busca una posici\u00f3n de mayor presencia familiar? \u00bfProtegen los hijos a la madre de su riesgo de marginalidad? \u00bfEs el padre un concentrado de negatividad as\u00ed como el <em>partner <\/em>ideal de la madre es el hijo primog\u00e9nito? Y adem\u00e1s, \u00bfla falta de \u00e9xito escolar del hijo m\u00e1s peque\u00f1o es el resultado de una identificaci\u00f3n (negativa) con el padre y tambi\u00e9n de la posici\u00f3n (perif\u00e9rica) de la madre, ayudado en esto por el hijo \u201cpreferido\u201d que el hermano mayor parece encarnar, o quiz\u00e1s lo asume en defensa de una crisis familiar?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Algunas de estas preguntas pueden ayudar al cl\u00ednico a entender el funcionamiento de esta familia. Entre los muchos elementos que emergen de la codificaci\u00f3n del <em>Esceno-test <\/em>ser\u00e1 importante identificar el n\u00facleo, el problema emergente, que nos puede guiar en la intervenci\u00f3n. En el caso presentado, el n\u00facleo parece referirse a la experiencia de impotencia de los diferentes miembros de la familia que lo viven de forma bien distinta: escapando de la tarea (la madre), asumiendo un papel arbitrario y en oposici\u00f3n (el padre), comprometi\u00e9ndose y tomando una posici\u00f3n de liderazgo (el hijo mayor), o poni\u00e9ndose en una posici\u00f3n de demanda de ayuda y de dependencia (el hijo menor).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como hemos tratado de mostrar, la codificaci\u00f3n del <em>Esceno-test <\/em>en la nueva versi\u00f3n familiar que proponemos, consiste en una serie de indicadores que adem\u00e1s de estar basados en el plano te\u00f3rico, aspiran a garantizar la <em>intersubjetividad <\/em>del codificador y de aplicaci\u00f3n del instrumento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ambos niveles de codificaci\u00f3n, cualitativo y cuantitativo, revelan una capacidad descriptiva en s\u00ed y en tal sentido cada uno de ellos puede ser empleado aut\u00f3nomamente. Le corresponde al cl\u00ednico la decisi\u00f3n de aplicar la codificaci\u00f3n del test en su conjunto, o bien decidir si s\u00f3lo explota algunos aspectos. En otras palabras, le corresponde valorar si perseguir una sola finalidad o privilegiar en cambio un acercamiento integrado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Generalmente los cl\u00ednicos tienen poca paciencia en el trabajo de obtenci\u00f3n de datos y elementos interactivos, prefiriendo, especialmente en el trabajo con las familias, intervenir precozmente. Para nosotros el acercamiento global a la familia es un <em>principio \u00e9tico <\/em>del trabajo cl\u00ednico porque apunta a crear un di\u00e1logo constructivo sea entre cl\u00ednicos, sea entre cl\u00ednicos y familiares (Margola, 2008). Las preguntas que emergen de la aplicaci\u00f3n del instrumento pueden en efecto ser dirigidas a los familiares mismos implic\u00e1ndolos en la b\u00fasqueda de sentido. Del mismo modo las preguntas emergentes de la aplicaci\u00f3n familiar del <em>Esceno-test <\/em>pueden conducir a los cl\u00ednicos a una comparaci\u00f3n no ideol\u00f3gica, es decir abierta a la b\u00fasqueda de v\u00edas \u00fatiles para ayudar a las familias en sus dificultades.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Notas<\/span><\/strong><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">El material del test comprende algunos personajes dobles diferentes por g\u00e9nero, edad y papel; trozos de construcci\u00f3n de madera pintada de varias formas y dimensiones; animales, \u00e1rboles, fl ores; objetos de empleo cotidiano, accesorios varios, veh\u00edculos y autom\u00f3viles; algunas fi guras simb\u00f3licas como el \u00e1ngel y el hombre de nieve. Todo el material est\u00e1 contenido en una caja subdividida en compartimientos y cuya tapadera, volcada, hace de plataforma a la representaci\u00f3n de las escenas.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">La versi\u00f3n familiar del <em>Esceno-test <\/em>conserva el car\u00e1cter de plena autonom\u00eda concedido a la familia en la gesti\u00f3n de la tarea, tal como ocurre en el suministro individual original. En este sentido, el cl\u00ednico-investigador se abstiene de sugerencias que interfieren con la tarea.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tambi\u00e9n puede eventualmente dejar el espacio donde se realiza la acci\u00f3n si cuenta con un espejo unidireccional. Volver\u00e1 en todo caso a comentar la construcci\u00f3n junto a los familiares. Adem\u00e1s es adecuado filmar en video la ejecuci\u00f3n y fotografiar el producto final.<\/span><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Nos referimos, en particular, a todas aquellas t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n que hacen referencia al \u201can\u00e1lisis de textos\u201d y que aprovechan los llamados C.A.Q.D.A.S. (<em>Computer-Assisted Qualitative Data Analysis Software \u2013 Software <\/em>de An\u00e1lisis de datos cualitativos asistido por el ordenador). A trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de algoritmos matem\u00e1ticos, este <em>software <\/em>puede transformar y tratar textos escritos o grupos de c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos como estructuras \u201cobjetivas\u201d, bas\u00e1ndose en tablas de ocurrencia y co-ocurrencia. Entre \u00e9stos, destacamos como ejemplos, los <em>software <\/em>Alceste, NVivo y T-LAB.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">He aqu\u00ed un ejemplo: la expresi\u00f3n \u201c\u00a1No eres t\u00fa!\u201d puede ser codificada como respuesta de rechazo si es enunciada frente a una <em>propuesta <\/em>(\u201cEste soy yo\u201d). La misma expresi\u00f3n es codificada en cambio como <em>comentario<\/em>, y seg\u00fan las circunstancias como comentario neutral o bien como comentario descalificante, si se realizara tras una solicitud de confi rmaci\u00f3n o explicaci\u00f3n sobre cu\u00e1nto se ha construido (\u201c\u00bfEste soy yo?\u201d) (cfr. <em>orientaci\u00f3n a la tarea<\/em>).<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">CIGOLI, V; GALIMBERTI, C; MOMBELLI, M (1988). <em>Il legame disperante. Il divorzio come dramma di genitori e fi gli<\/em>, Milano, Raffaello Cortina.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">FAVA VIZZIELLO, G; SIMONELLI, A (2004). <em>Adozione e cambiamento<\/em>, Torino, Bollati Boringhieri.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">GANDOLFI, M; MARTINELLI, F (1990). Il bambino nella terapia della famiglia: una revisione sistemica dello Sceno-Test. <em>Terapia Familiare<\/em>, 34, 17-30.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MARGOLA, D (2008). Introduzione. Per una classificazione delle tecniche d\u2019indagine clinica. En: Margola, D (comp), <em>Tecniche psicologiche d\u2019indagine clinica <\/em>(pp. 15-24), Milano, FrancoAngeli.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MARGOLA, D (2012). Lo Sceno-Test congiunto. En: Scabini, E.; Cigoli, V. (comp), <em>Alla ricerca del famigliare. Il modello relazionale-simbolico <\/em>(pp. 323-330), Milano, Raffaello Cortina.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">MARGOLA, D; ESPOSITO, L. I (2008). Lo Sceno-Test a somministrazione congiunta. En: Margola, D. (comp), <em>Tecniche psicologiche d\u2019indagine clinica <\/em>(pp. 25-81), Milano, FrancoAngeli.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">VON STAABS, G (1971). <em>Lo Sceno-Test. Un contributo alla comprensione della problematica inconscia e della struttura caratterologica nella diagnostica e nella terapia<\/em>, Firenze, Organizzazioni Speciali.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Davide Margola y Carles P\u00e9rez-Testor<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[744],"tags":[],"class_list":["post-20317","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-23"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>El Esceno-test familiar. 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