{"id":20122,"date":"2019-02-19T09:34:08","date_gmt":"2019-02-19T08:34:08","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=20122"},"modified":"2019-04-29T10:58:38","modified_gmt":"2019-04-29T08:58:38","slug":"evaluar-y-diagnosticar-las-patologias-del-lenguaje-en-un-contexto-bilingue","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/evaluar-y-diagnosticar-las-patologias-del-lenguaje-en-un-contexto-bilingue\/","title":{"rendered":"Evaluar y diagnosticar las patolog\u00edas del lenguaje en un contexto biling\u00fce"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Evaluar y diagnosticar las patolog\u00edas del lenguaje en un contexto biling\u00fce<\/span><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Malika Bennabi Bensekhar, Amalini Simon, Dalila Rezzoug, Muriel Bossuroy y Marie-Rose Moro<\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-ac056e7c45483a328cd941d4743f54de\">\n.avia-image-container.av-av_image-ac056e7c45483a328cd941d4743f54de img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-ac056e7c45483a328cd941d4743f54de .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-ac056e7c45483a328cd941d4743f54de av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Bennabi-Malika-24.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La transmisi\u00f3n ps\u00edquica de la lengua materna de padres a hijos es una necesidad con el fin de que los afectos, las representaciones y las experiencias culturales circulen en el seno del ambiente familiar. El an\u00e1lisis de datos epidemiol\u00f3gicos y el examen de otros datos provenientes de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica a\u00f1adida a la investigaci\u00f3n en el campo transcultural nos indican que los trastornos del lenguaje que se estructuran en un contexto biling\u00fce no son forzosamente consecuencia de la \u201cbilingualidad\u201d, pero tienen, sin embargo, una naturaleza espec\u00edfica dada por factores psicol\u00f3gicos y culturales. La Prueba de Evaluaci\u00f3n del Lenguaje para Al\u00f3fonos y Reci\u00e9n llegados (Elal Avicenne) es una metodolog\u00eda basada en el conocimiento de las pr\u00e1cticas de historia del lenguaje familiar y en el reconocimiento de los conocimientos ling\u00fc\u00edsticos ex\u00f3genos que puede detectar dichos trastornos. PALABRAS CLAVE: biling\u00fcismo, \u201cbilingualidad\u201d, patolog\u00eda del lenguaje, mutismo fuera de la familia, desgaste ling\u00fc\u00edstico.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Evaluate and diagnose language pathologies in a bilingual context. The psychic transmission of the mother tongue from parents to children is a necessity which makes it possible for affect, representations and cultural experiences to circulate within the family environment. The analysis of epidemiological data and the consideration of other data from clinical practice added to the cross-cultural field research indicate that language disorders that are structured in a bilingual context are not necessarily a result of \u201cbilinguality\u201d, but rather they have a specific caused by psychological and cultural factors. The Language Assessment Test for Allophones and Newcomers (Elal Avicenna) is a methodology based on knowledge of the practices family history of language and recognition of exogenous linguistic knowledge of the that can detect such disorders. KEY WORDS: bilingualism, \u201cbilinguality\u201d, language pathology, silence outside the family, language attrition.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Avaluar i diagnosticar les patologies del llenguatge en un context biling\u00fce. La transmissi\u00f3 ps\u00edquica de la llengua materna de pares a fills \u00e9s una necessitat que t\u00e9 la finalitat que els afectes, les representacions i les experi\u00e8ncies culturals circulin en el si de l\u2019ambient familiar. L\u2019an\u00e0lisi de dades epidemiol\u00f2giques i l\u2019examen d\u2019altres dades que provenen de la pr\u00e0ctica cl\u00ednica afegida la investigaci\u00f3 en el camp transcultural ens indiquen que els trastorns del llenguatge que s\u2019estructuren en un context biling\u00fce no han de ser necess\u00e0riament conseq\u00fc\u00e8ncia de la \u201cbilingualitat\u201d, per\u00f2 tenen una naturalesa espec\u00edfica que ve donada per factors psicol\u00f2gics i culturals. La Prova d\u2019Avaluaci\u00f3 del Llenguatge per Al\u00b7l\u00f2fons i Nouvinguts (Elal Avicenne) \u00e9s una metodologia basada en el coneixement de les pr\u00e0ctiques de la hist\u00f2ria del llenguatge familiar i en el reconeixement dels coneixements ling\u00fc\u00edstics ex\u00f2gens que pot detectar aquests trastorns. PARAULES CLAU: biling\u00fcisme, \u201cbilingualitat\u201d, patologia del llenguatge, mutisme fora de la fam\u00edlia, desgast ling\u00fc\u00edstic.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La pr\u00e1ctica de las evaluaciones cl\u00ednicas y ling\u00fc\u00edsticas en las consultas transculturales nos muestra un aspecto fundamental: los trastornos del lenguaje que afectan a los hijos de inmigrantes se manifiestan en un contexto determinado. Dichos trastornos nos indican que su incidencia no significa forzosamente que el biling\u00fcismo 76 sea la causa. \u00bfC\u00f3mo comprender el itinerario ling\u00fc\u00edstico de todos esos hijos de inmigrantes que no logran convertirse en biling\u00fces aunque hayan estado expuestos a dos o m\u00e1s lenguas? \u00bfC\u00f3mo adaptarse al multiling\u00fcismo en nuestra pr\u00e1ctica cl\u00ednica y, sobre todo, c\u00f3mo integrarlo en nuestros dispositivos de tratamiento?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Estas patolog\u00edas del lenguaje se insertan en un cuadro cl\u00ednico constituido por problemas psicol\u00f3gicos y culturales que afectan tanto a los hijos como a sus padres. Este cuadro, constituido por factores que est\u00e1n en interacci\u00f3n, est\u00e1 mal descrito a causa de la dificultad de reconocer y promover la pluralidad ling\u00fc\u00edstica. Tenemos conocimientos de naturaleza correlativa para explicar un proceso que, en realidad, tiene una multiplicidad de factores. Cada factor, que se traduce en una trayectoria de vida perteneciente a un individuo, a su familia o al entorno social, est\u00e1 interactuando con otros, constituyendo configuraciones biling\u00fces, itinerarios ling\u00fc\u00edsticos peculiares que generan, por consiguiente, una diversidad de perfiles biling\u00fces (Griffaton, Rezzoug, Bennabi, Moro, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Los hijos de inmigrantes y sus lenguas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No disponemos de conocimientos verificables sobre la situaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los hijos de inmigrantes, por lo que no se puede medir realmente lo que se les ha transmitido en la familia. Parece que la proporci\u00f3n de los ni\u00f1os que se convierten en biling\u00fces representa un porcentaje que oscila entre el 5 y el 15% (Moro, 1994). Los datos fragmentarios que disponemos nos indican que las lenguas de origen no constituyen el objeto de una verdadera transmisi\u00f3n. Cuando son conservadas en la familia, el resultado es que terminan por ser utilizadas s\u00f3lo en casos en los cuales la funcionalidad es restringida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Nuestras observaciones nos indican que la transmisi\u00f3n de las lenguas maternas es cuestionable porque no pueden ser transmitidas si no se re\u00fanen ciertas condiciones. Ocurre que los ni\u00f1os no logran mantener activas las competencias ling\u00fc\u00edsticas con las cuales han construido sus primeras relaciones con el mundo. En Francia, esta situaci\u00f3n se explica por el hecho que las lenguas ex\u00f3genas no est\u00e1n reconocidas como un conocimiento digno de inter\u00e9s. Desde muy peque\u00f1os, los ni\u00f1os son sensibles al estatuto de sus lenguas que pasa por un s\u00edmbolo de pertenencia habilitado por representaciones negativas de modo que, para ellos, el biling\u00fcismo no constituye una ventaja. En cierta medida, esta situaci\u00f3n puede revelar en s\u00ed misma una vulnerabilidad interna al ambiente familiar. En efecto, si del lado de los padres, las condiciones de una buena transmisi\u00f3n no se mantienen, si la lengua materna no es reconocida por los ni\u00f1os como aquello que los une a sus ascendientes, ello denota una vulnerabilidad espec\u00edfica a buscar en la proyecci\u00f3n identitaria, en la autoestima, en la econom\u00eda y en el equilibrio de los intercambios dentro de la familia, en la coherencia y en la continuidad de las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas (Bennabi-Bensekhar, 2010). Los padres, movilizando los procedimientos con el fin de asegurar la transmisi\u00f3n de su lengua, consolidan una continuidad en las experiencias familiares y en las relaciones transgeneracionales. Un contexto multiling\u00fce y desigual puede justamente desbaratar esta voluntad de transmisi\u00f3n cuando existe. El resultado es, en el mejor de los casos, un biling\u00fcismo pasivo, y en el peor un desgaste porque el ingreso en la lengua francesa preserva transitoriamente las competencias de comprensi\u00f3n en la lengua materna hasta que los conocimientos ling\u00fc\u00edsticos que le corresponden se apagan por la carencia de una movilizaci\u00f3n efectiva en la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">De esta manera, las condiciones sociales de los flujos migratorios que conocemos no se orientan hacia un desarrollo biling\u00fce ni tampoco hacia una toma de conciencia de las ventajas cognitivas y culturales del biling\u00fcismo. Todo depende de los mecanismos de la circulaci\u00f3n de las lenguas en la familia y entre las generaciones, de la estructuraci\u00f3n y de la distribuci\u00f3n de los intercambios intrafamiliares. Todo depende tanto de las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas paternas concretas, que a menudo no coinciden con sus intenciones, como de los par\u00e1metros exteriores que perjudican a la lengua materna, m\u00faltiples y algunas veces insidiosos. Se puede a\u00f1adir que la estructura del parentesco es determinante en el destino de las lenguas en el seno de la familia, en la medida en que la escolarizaci\u00f3n de al menos uno de sus miembros, refuerza el lugar de la lengua ex\u00f3gena. En realidad, el proceso de adquisici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, las modalidades con las cuales se presentan, el estatuto que les pertenece, tienen como efecto construir un perfil biling\u00fce singular que se proyecta s\u00f3lo reconstituyendo la historia ling\u00fc\u00edstica del sujeto. Para poder aprehender los aspectos, hay que situarse en dos niveles distintos, \u00edntimamente vinculados: por una parte, el desarrollo afectivo y cognitivo; por otra, el contexto social en el cual se insertan las lenguas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfEs a\u00fan realista una defensa del pluriling\u00fcismo? La respuesta es, sin duda, positiva, porque se debe tener presente el valor intr\u00ednseco de las lenguas (Moro, 2012). Esta defensa tiene que estar combinada con el argumento seg\u00fan el cual toda lengua posee un valor intr\u00ednseco para permitirnos concebir la posibilidad que una lengua adquirida m\u00e1s tarde se convierta en el prometedor punto de arraigo de un nuevo equilibrio y de enriquecimiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Historia ling\u00fc\u00edstica y perfil biling\u00fce<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En efecto, es la historia ling\u00fc\u00edstica la que forja los lazos de una persona con sus lenguas, en los contextos de vida cotidiana, a trav\u00e9s de una aut\u00e9ntica comunicaci\u00f3n. Est\u00e1, en parte, vinculada a aquella de los padres que transmiten sus saberes e inscriben, en seguida, a sus hijos en situaciones de pertenencia jerarquizadas. En la inmigraci\u00f3n, las lenguas encuentran dificultades para ser transmitidas, a\u00fan cuando son el vector y el soporte de la relaci\u00f3n entre padres e hijos, porque connotan una pertenencia mal ubicada jer\u00e1rquicamente. Al final, las razones por las cuales las lenguas de la migraci\u00f3n no son transmitidas f\u00e1cilmente deben ser buscadas en un punto de encuentro entre la proyecci\u00f3n identitaria de los padres y los movimientos de afiliaci\u00f3n de los ni\u00f1os, entre el v\u00ednculo a las lenguas del lado de los padres y la ubicaci\u00f3n real en relaci\u00f3n con ellas del lado de los ni\u00f1os (Bennabi-Bensekhar, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El simple hecho de una doble exposici\u00f3n ling\u00fc\u00edstica no puede ser la causa de fracasos o de trastornos del lenguaje. Las dificultades asociadas al biling\u00fcismo se justifican s\u00f3lo por factores de \u00edndole cultural y psicol\u00f3gica que est\u00e1n en interacci\u00f3n y se insertan en un cuadro cl\u00ednico m\u00e1s amplio. El proceso de dificultades tiene una multiplicidad de factores: cada factor que pertenezca al individuo, a su familia o al entorno social, interact\u00faa con los otros, constituyendo configuraciones biling\u00fces, historias ling\u00fc\u00edsticas singulares que generan una diversidad de perfiles biling\u00fces (Griffaton, Rezzoug, Bennabi, Moro, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La idea de una relaci\u00f3n de causalidad entre biling\u00fcismo y patolog\u00eda del lenguaje ha podido prevalecer en un momento determinado, principalmente en el contexto de las migraciones hacia los Estados Unidos y Canad\u00e1, en las circunstancias donde las dificultades cognitivas estaban explicadas por los niveles de lenguas deficitarias. Fueron necesarias otras investigaciones e importantes replanteamientos metodol\u00f3gicos para mostrar que esta correlaci\u00f3n estaba, en realidad, ligada a un mismo factor de causalidad: la pertenencia sociocultural. Esto no permite, sin embargo, ignorar que entre una doble competencia ling\u00fc\u00edstica y las capacidades cognitivas, existe un v\u00ednculo estructural que ya hab\u00eda sido puesto en evidencia en las investigaciones experimentales realizadas en los a\u00f1os 60.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Peal y Lambert (1962) mostraron que las variables de pertenencia sociocultural y el perfil biling\u00fce influyen en los resultados obtenidos a partir de tareas cognitivas. Los biling\u00fces m\u00e1s aventajados presentan en el plano cognitivo una mejor capacidad de an\u00e1lisis de los componentes del lenguaje (conciencia metaling\u00fc\u00edstica) y una mejor flexibilidad simb\u00f3lica (conciencia metasem\u00e1ntica). Los menos favorecidos, cuando se les compara con los monoling\u00fces, muestran resultados inferiores en las pruebas de inteligencia verbal, de conciencia metaling\u00fc\u00edstica y metasem\u00e1ntica.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Existe consenso en el hecho de que el biling\u00fcismo se define por capacidades desiguales de comprensi\u00f3n y de expresi\u00f3n en ambas lenguas, lo que corresponde a una asimetr\u00eda en las adquisiciones. En una situaci\u00f3n desfavorable para la lengua materna que desemboca en un biling\u00fcismo disminuido (Titone, 1972) el sujeto desarrolla de manera insuficiente una de las dos lenguas porque la utiliza poco en la producci\u00f3n. Mientras que la investigaci\u00f3n psicoling\u00fc\u00edstica fundamental sobre el biling\u00fcismo contin\u00faa debatiendo sobre la posibilidad de alcanzar en la segunda lengua competencias del mismo nivel que aquellas adquiridas en la lengua materna, nuestra pr\u00e1ctica en el campo cl\u00ednico transcultural ya ha establecido que una sobreinversi\u00f3n de la segunda lengua en un contexto desfavorable a la primera puede, de hecho, no solamente invertir la posici\u00f3n de las lenguas sino tambi\u00e9n desembocar en el desgaste de la primera. Principalmente si este mecanismo se pone en marcha de manera precoz, en el per\u00edodo cr\u00edtico del desarrollo del lenguaje y conforme a una Hip\u00f3tesis del Per\u00edodo Cr\u00edtico defendida por McLaughlin (1978), que lo sit\u00faan a los 6 o 7 a\u00f1os de edad, luego por Hyltenstam y Abrahamson (2003), los cuales la sit\u00faan a los 3 a\u00f1os de edad. Al contrario, el biling\u00fcismo aumentado es inherente a un contexto favorable; permite un desarrollo regular y homog\u00e9neo en ambas lenguas, sin que el estatuto de una perjudique a la otra.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Desgaste ling\u00fc\u00edstico<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se trata de un fen\u00f3meno que, aunque no sea deseable, no es patol\u00f3gico en s\u00ed. Corresponde a una regresi\u00f3n o a una extinci\u00f3n de los conocimientos ling\u00fc\u00edsticos inicialmente adquiridos (Bensekhar-Bennabi, Serre, 2005). Los conocimientos iniciales en una lengua, aquellos del campo de la fonolog\u00eda, del l\u00e9xico y de la morfosintaxis, experimentan una regresi\u00f3n para luego borrarse cuando se dan dos condiciones: la segunda lengua es introducida y luego reforzada, mientras que los est\u00edmulos, que incitan al uso de la primera, cesan. En otros t\u00e9rminos, la lengua materna puede debilitarse si no es mantenida por la pr\u00e1ctica ling\u00fc\u00edstica. Las t\u00e9cnicas de im\u00e1genes neurol\u00f3gicas son actualmente utilizadas para establecer la realidad del desgaste ling\u00fc\u00edstico y su prolongaci\u00f3n a nivel funcional cerebral. Un estudio de Pallier y otros (2003) estableci\u00f3 que los resultados de im\u00e1genes por resonancia magn\u00e9tica funcional de adultos adoptados en Corea indicaban que, en el transcurso de su infancia, no distingu\u00edan los est\u00edmulos ling\u00fc\u00edsticos en esa lengua de entre otras. Dicho resultado se interpreta como la prueba de que las adquisiciones iniciales en coreano ya no formaban parte de la organizaci\u00f3n cognitiva y cerebral de los sujetos. Las observaciones que hacemos con los hijos de inmigrantes confirman, sin embargo, que una lengua aprendida a trav\u00e9s de las relaciones afectivas, puede efectivamente extinguirse. El desgaste ling\u00fc\u00edstico puede producirse cuando la segunda lengua hegem\u00f3nica debilita la lengua materna hasta que deje de ser funcional.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando las grandes l\u00edneas del desgaste ling\u00fc\u00edstico empiezan a ser conocidas, sus mecanismos precisos son s\u00f3lo descritos de manera imperfecta. De hecho, los estudios neurobiol\u00f3gicos sobre el desgaste ling\u00fc\u00edstico se confunden con aquellos consagrados a la determinaci\u00f3n del per\u00edodo favorable al aprendizaje de las lenguas. Su proceso est\u00e1 caracterizado por el factor de la edad, por consiguiente, de maduraci\u00f3n neurol\u00f3gica y de experiencia porque, en efecto, un ni\u00f1o olvida muy r\u00e1pido su lengua materna. La recupera velozmente cuando le es r\u00e1pidamente \u201cre-presentada\u201d. En efecto, el proceso de desgaste ling\u00fc\u00edstico en una lengua puede ser invertido si factores psicol\u00f3gicos y sociales facilitan el retorno a su uso en la comunicaci\u00f3n. Los riesgos de desgaste ling\u00fc\u00edstico son mayores a causa de la desvalorizaci\u00f3n de la lengua materna a la cual hace frente una sobreinversi\u00f3n de la segunda lengua en el seno de una familia, puesta en esta \u00faltima como condici\u00f3n \u00fanica de integraci\u00f3n y de promoci\u00f3n social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La comprensi\u00f3n de los mecanismos del proceso de desgaste ling\u00fc\u00edstico est\u00e1 relacionada con el funcionamiento general del cerebro. Las redes neuronales constituidas por el aprendizaje y su reforzamiento terminan por extinguirse si no son movilizados por el uso ling\u00fc\u00edstico. Los fen\u00f3menos de desgaste ling\u00fc\u00edstico conciernen tanto los hijos de inmigrantes como aquellos que son llevados a entrar en una lengua diferente por haber sido adoptados (Ventureya, Pallier, Hi-Yon Yoo, 2004).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Mutismo fuera de la familia<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este trastorno no es espec\u00edfico a la heterogeneidad cultural y ling\u00fc\u00edstica (Bradley y Sloman, 1975), a pesar de su prevalencia m\u00e1s elevada en los hijos de inmigrantes. Esto sugiere la dificultad f\u00edsica que afecta de manera preferencial la comunicaci\u00f3n y radica en un particular contexto cultural y de relaciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El mutismo fuera de la familia se traduce en la incapacidad persistente de hablar fuera de este ambiente. El inicio del proceso coincide con el establecimiento de las primeras relaciones fuera de la familia. La entrada en el parvulario es el momento en que se identifica. Se expresa en el ni\u00f1o s\u00f3lo en ciertas situaciones sociales, como en la escuela, a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n, con la suspensi\u00f3n de la palabra. Estos aspectos dan entonces a este trastorno un car\u00e1cter masivo, lo cual, sin embargo, no crea una verdadera entidad cl\u00ednica, sino un conjunto psicopatol\u00f3gico m\u00e1s amplio. Se sugieren numerosas hip\u00f3tesis para explicar el origen de este trastorno que, en realidad, es un comportamiento aprendido, dependiente de toda una variedad de factores. Es un s\u00edntoma, una reacci\u00f3n psicog\u00e9nica anormal que se sit\u00faa en la prolongaci\u00f3n de causas distintas como los trastornos de ansiedad, el trauma psicol\u00f3gico, el trastorno en la relaci\u00f3n madre-hijo, la ansiedad de separaci\u00f3n o la fobia social.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del punto de vista psicodin\u00e1mico, el mutismo fuera de la familia estar\u00eda sostenido por la prevalencia de un lenguaje familiar sinpr\u00e1xico (Lebovici, Diatkine, Klein, 1963). Esta noci\u00f3n est\u00e1 constituida por un modo de expresi\u00f3n adherente a la realidad y a la acci\u00f3n y, por otro lado, desprovisto de estas marcas ling\u00fc\u00edsticas que permiten que el mensaje tenga un valor informativo en s\u00ed, con una menor dependencia con respecto al contexto de enunciaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfQu\u00e9 sentido tiene al mutismo para que aparezca como una consecuencia de la pluralidad ling\u00fc\u00edstica? Este s\u00edntoma se inscribe en una dimensi\u00f3n familiar y cultural (Bensekhar-Bennabi, Serre, 2005). Afecta de una manera particular a los ni\u00f1os que, tras haber sido iniciados en la relaci\u00f3n y en el conocimiento de los objetos a trav\u00e9s de otros esquemas culturales, se encontraron en un mundo poco familiar en el momento en que entraron en la escuela. El encuentro con otra lengua se convierte en un evento potencialmente traum\u00e1tico. Para crecer, sin que este encuentro con un mundo diferente sea traum\u00e1tico, el hijo de inmigrantes debe construir pacientemente una necesaria divisi\u00f3n entre el mundo ligado a la cultura familiar, el mundo de los afectos, y el mundo externo y de la escuela, el mundo de la racionalidad y del pragmatismo (Moro, 2000). La cl\u00ednica de los hijos de inmigrantes nos indica, entonces, que la suspensi\u00f3n de la palabra es el medio que permite expresar una dificultad para sostener al mismo tiempo dos \u201ctensiones\u201d. La primera desemboca en los esfuerzos de aprendizaje de un mundo nuevo, el de la escuela; la segunda es el resultado de una fuerte presi\u00f3n de cumplimiento, principalmente en franc\u00e9s, en un contexto de relativa confusi\u00f3n. No queda otra cosa que el mutismo fuera de la familia, que desconcierta al personal educativo y que genera en ellos sentimientos parad\u00f3jicos: buscan una explicaci\u00f3n psic\u00f3gena que ellos sit\u00faan en la familia, para poder ayudar mejor, sinti\u00e9ndose del todo impotentes frente a un ni\u00f1o cuyo mutismo parece ser un medio de resistencia deliberado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En realidad, la problem\u00e1tica de estos trastornos es compleja y est\u00e1 basada en factores que act\u00faan no de manera aislada sino en interacci\u00f3n. Esta complejidad de causalidad recomienda una atenci\u00f3n psicol\u00f3gica integrativa a la vez que individual y de grupo terap\u00e9utico biling\u00fce dentro de un dispositivo transcultural y con seguimiento familiar. El ejemplo cl\u00ednico que presentamos a continuaci\u00f3n ilustra una perfecta complejidad de factores en relaci\u00f3n a este trastorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patricia es originaria de Sri Lanka y tiene 7 a\u00f1os de edad. Es la segunda de dos hijas. Las circunstancias de su nacimiento explican la afectividad depresiva de la madre y las dificultades que marcaron los v\u00ednculos precoces. La madre dio a luz cuatro meses despu\u00e9s de haber perdido a su padre. La familia, de religi\u00f3n cat\u00f3lica, opt\u00f3 por ponerle ese nombre por su facilidad fon\u00e9tica. Patricia nos fue derivada por la psic\u00f3loga escolar porque ella no hablaba en el colegio. Sus dificultades parecen haber emergido luego de una primera tentativa de escolarizaci\u00f3n a la edad de dos a\u00f1os. Al final, los llantos y los v\u00f3mitos obligaron a sus padres a retrasar su escolarizaci\u00f3n, que se concret\u00f3 s\u00f3lo al a\u00f1o siguiente. En la consulta, su madre confirm\u00f3 que hablaba bien en casa, en tamil, principalmente para jugar a la maestra y relatar los hechos de una jornada transcurrida en la escuela. Un tratamiento ortof\u00f3nico en el seno de un peque\u00f1o grupo durante un a\u00f1o no logr\u00f3 determinar las causas del mutismo, a pesar de que pudo tener relaci\u00f3n con otros factores, a condici\u00f3n que ello no estuviera en la dualidad. Encontramos a Patricia y a su familia en la continuidad de este tratamiento. Est\u00e1 integrada en el grupo biling\u00fce mientras que el resto de su familia est\u00e1 comprometido en la terapia transcultural. Es en este marco que la madre de Patricia cont\u00f3 que para su nacimiento esperaban a un ni\u00f1o porque en la cultura tamil los nacimientos masculinos son privilegiados. M\u00e1s a\u00fan, la madre de Patricia vive con su suegra omnipresente que se ocupa de la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, inmiscuy\u00e9ndose en su papel materno. El padre se muestra distante, menos involucrado en hacerse cargo de su hija. Dice que estar rodeado por mujeres no es un problema para \u00e9l, afirmando que se encuentra muy cerca de sus hijas. La madre dice haber soportado mal siempre esta proximidad que acent\u00faa su soledad. Por otro lado, los elementos de las relaciones intrafamiliares evocan igualmente problemas ed\u00edpicos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los dibujos que Patricia nos hace en la consulta transcultural son muy elocuentes porque reconstituyen su situaci\u00f3n. En un dibujo, ella representa un personaje y un loro de numerosos colores detr\u00e1s de una reja.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Del mismo modo, Patricia dibuja una escuela ocupando toda la superficie de la hoja. En la parte lateral del caser\u00f3n, dibuja una ni\u00f1a peque\u00f1a como si estuviera enganchada. En respuesta a una pregunta del terapeuta, indica con el dedo que ella representa la ni\u00f1a peque\u00f1a. Las rejas separan ciertas partes de la escuela como en una prisi\u00f3n. Responde a una sugerencia del terapeuta dibujando tres ni\u00f1as peque\u00f1as sonrientes que juegan delante de la escuela. Estos elementos no indican necesariamente una relaci\u00f3n conflictiva o ansi\u00f3gena con la escuela. Al contrario, su madre nos dice que a ella le gusta la escuela. Por otro lado, sus calificaciones escolares indican que sus dificultades se limitan a la esfera de la verbalizaci\u00f3n. El balance psicol\u00f3gico muestra que Patricia ha sabido desarrollar una eficaz comunicaci\u00f3n no verbal.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Dibuj\u00e1ndose fuera de la clase, ella se representa como suspendida y descolocada en la realidad de aqu\u00ed. Las condiciones de la instalaci\u00f3n en Francia, las dificultades de la vida cotidiana pesan mucho sobre sus padres que viven en situaci\u00f3n de exiliados. No pueden ayudarla a captar de manera satisfactoria el mundo exterior.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Durante otra consulta, propusimos a los padres que nos hablaran de Sri Lanka. Las palabras les sal\u00edan con dificultad mientras que Patricia dibujaba un sol, una casa y una escoba de paja t\u00edpica de ese pa\u00eds. Los padres, conmovidos, se sorprendieron que ella pudiera hacer un dibujo tan realista. Nuestras interpretaciones sobre el valor de este objeto cultural y la actividad emocional de los padres revelaron ser activas porque permitieron elaborar la idea que Patricia estaba suspendida entre dos mundos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El efecto producido en los padres por la representaci\u00f3n de un objeto cultural de parte de Patricia significa que, al final, se inscriben en un proceso en el cual autorizan aqu\u00ed a la cultura tamil. Pueden reconocer a Patricia como su hija tamil. Esto es lo que puede conducirla hacia la posibilidad que ella se acepte como una ni\u00f1a de aqu\u00ed. El padre evoca las dificultades del exilio y la desvalorizaci\u00f3n de los saberes adquiridos en Sri Lanka. Desde su punto de vista, ese pa\u00eds, al cual \u00e9l pensaba haber abandonado, se hace cada vez m\u00e1s presente despu\u00e9s del nacimiento de los ni\u00f1os. El acceso a la paternidad constituy\u00f3 una problem\u00e1tica transgeneracional, el obst\u00e1culo en este tratamiento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patricia progresa. Su madre est\u00e1 concentrada en la cuesti\u00f3n de la palabra. Dice que Patricia le miente. No habla en la escuela como ella se lo pide. Su excesiva reacci\u00f3n a las mentiras de su hija traduce, en realidad, exigencias educativas que se transforman en tensi\u00f3n, lo que muestra el lugar ocupado en sus relaciones por este s\u00edntoma.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Patricia frecuenta igualmente otro lugar terap\u00e9utico, el grupo biling\u00fce en el cual los adultos presentan positivamente la diversidad a trav\u00e9s de otras lenguas diferentes del franc\u00e9s. Esta situaci\u00f3n incita finalmente a los ni\u00f1os a apoyarse en los terapeutas autoriz\u00e1ndose movimientos de identificaci\u00f3n y de contratransferencia cultural.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cuando la atenci\u00f3n transcultural finaliza, la integraci\u00f3n de Patricia le hab\u00eda permitido liberar su palabra en la escuela. Ella puede finalmente vincularse a dos mundos quedando integrada. Su madre dice que la siente m\u00e1s cerca de ella cuando habla fuera de la familia. Es lo que a sus ojos hace posible el hecho de que ella pueda trabajar, consider\u00e1ndose liberada por la palabra de su hija.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Patolog\u00edas del lenguaje relacionadas a la \u201cbilingualidad\u201d<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La referencia simult\u00e1nea a dos lenguas en un individuo o en un grupo est\u00e1 designada por el t\u00e9rmino de biling\u00fcismo que es diferente al de \u201cbilingualidad\u201d. Esta \u00faltima noci\u00f3n corresponde al \u201cestado psicol\u00f3gico de accesibilidad a dos c\u00f3digos ling\u00fc\u00edsticos y sus correlatos ling\u00fc\u00edsticos\u201d (Hamers, Blanc, 1983). Por parte nuestra, la \u201cbilingualidad\u201d designa una competencia ling\u00fc\u00edstica doble en la cual los correlatos son analizables s\u00f3lo si se hacen desde el punto de vista de las teor\u00edas sobre el desarrollo verbal (Bennabi-Bensekhar, 1987).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfPodemos considerar, desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje, que la diversidad ling\u00fc\u00edstica puede desorganizar o ralentizar la estructuraci\u00f3n del lenguaje? \u00bfEs la \u201cbilingualidad\u201d la fuente de los trastornos del lenguaje?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">S\u00f3lo disponemos de datos fragmentarios sobre la relaci\u00f3n entre el biling\u00fcismo y las patolog\u00edas del lenguaje en los hijos de inmigrantes. Nuestras actividades cl\u00ednicas dentro de una estructura dedicada a la orientaci\u00f3n de los trastornos del lenguaje nos ha ense\u00f1ado que son necesarias las atenciones espec\u00edficas en el plan cualitativo. Los datos epidemiol\u00f3gicos no nos permiten pretender una relaci\u00f3n causal entre la \u201cbilingualidad\u201d y las patolog\u00edas del lenguaje, incluidos los ambientes menos favorecidos (Di Meo et al, 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un estudio retrospectivo, realizado en el Centro Referente del Lenguaje del Hospital Necker (Kohl et al, 2008), se focaliz\u00f3 sobre esta relaci\u00f3n posible bas\u00e1ndose en el hecho que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os derivados a este centro salieron de ambientes caracterizados por la pluralidad ling\u00fc\u00edstica. Partiendo de esa premisa, este estudio se preocup\u00f3 de ver si las diferencias cl\u00ednicas opon\u00edan a los ni\u00f1os confrontados al biling\u00fcismo a otros monoling\u00fces. Un grupo de 47 ni\u00f1os, en el cual el m\u00e1s joven tiene dos a\u00f1os y diez meses y el mayor siete a\u00f1os y diez meses, fue seguido durante un per\u00edodo de dos a\u00f1os por trastornos del lenguaje. El diagn\u00f3stico, las variables socioecon\u00f3micas y ling\u00fc\u00edsticas, indicaron que el 35% de los ni\u00f1os del grupo crec\u00edan en un entorno pluriling\u00fce. Esta superioridad num\u00e9rica puede ser considerada significativa si nos basamos en la prevalencia de las patolog\u00edas del lenguaje en la poblaci\u00f3n general y que prev\u00e9 la proporci\u00f3n te\u00f3rica de ni\u00f1os a los que concierne la pluralidad ling\u00fc\u00edstica<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por el contrario, los monoling\u00fces entran m\u00e1s c\u00f3modamente en la categor\u00eda de los trastornos del lenguaje asociados a una problem\u00e1tica ps\u00edquica. Los trastornos depresivos o del comportamiento afectan el 51,6% de los ni\u00f1os de estatuto monoling\u00fce contra el 37,5% de los ni\u00f1os de estatuto biling\u00fce.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por lo que se refiere a los ni\u00f1os de estatuto biling\u00fce, una problem\u00e1tica ps\u00edquica no puede ser del todo excluida. Tiene, sin embargo, un car\u00e1cter espec\u00edfico. En efecto, el trastorno del lenguaje del 31,25% de ellos est\u00e1, en realidad, asociado a un trastorno que invade el desarrollo o tambi\u00e9n que es debido al retraso mental. Esta frecuencia se considera significativa por comparaci\u00f3n con los monoling\u00fces en los cuales este diagn\u00f3stico s\u00f3lo se da en el 16,1% de los casos. En el grupo de estatuto biling\u00fce, esta correlaci\u00f3n sugiere un cuadro de vulnerabilidad espec\u00edfica. En los ni\u00f1os que crecen en la pluralidad ling\u00fc\u00edstica, el riesgo de las patolog\u00edas del lenguaje es debido a un trastorno que invade el desarrollo en una configuraci\u00f3n psicopatol\u00f3gica compleja. En ese caso, el problema a nivel del lenguaje es un elemento que afecta, entre otros, a toda la l\u00ednea de desarrollo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los trastornos espec\u00edficos del lenguaje como la disfasia no son frecuentes en los biling\u00fces (12,5%) ni en los monoling\u00fces (12,9%), lo cual muestra bien que el factor de pluralidad ling\u00fc\u00edstica no aumenta la incidencia de ese trastorno.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para concluir su estudio, los autores (Kohl et al, 2008) afirmaron que no estaba establecido que la frecuencia de los trastornos espec\u00edficos del lenguaje fuera m\u00e1s elevada en los ni\u00f1os que desarrollan su lenguaje en un ambiente pluriling\u00fce. Del mismo modo, estos ni\u00f1os no presentan m\u00e1s retrasos simples de lenguaje o de palabra. Al contrario, este diagn\u00f3stico es m\u00e1s elevado en los monoling\u00fces (22,6% contra 18,7%).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Todos estos datos deben ser aclarados por un conocimiento suficiente del desarrollo biling\u00fce y de las condiciones de pluralidad ling\u00fc\u00edstica. Los riesgos de una infraevaluaci\u00f3n o de una sobreevaluaci\u00f3n existen. Por una parte, en los cl\u00ednicos, representaciones inoperantes sobre el biling\u00fcismo; por otra, pr\u00e1cticas de evaluaciones ling\u00fc\u00edsticas no id\u00f3neas, pueden en efecto conducir a diagn\u00f3sticos err\u00f3neos. Puede suceder que se deja enquistar el retraso de lenguaje en un ni\u00f1o que se supone al\u00f3fono a\u00fan cuando la \u00fanica lengua que lo estructura es el franc\u00e9s. Muy a menudo, estas situaciones patol\u00f3gicas que no est\u00e1n diagnosticadas a tiempo evolucionan en dificultades en el aprendizaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Biling\u00fcismo, evaluaci\u00f3n del lenguaje y de las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las observaciones de Kohl y de sus colaboradores (2008) tienen un alcance limitado por lo restringido de la muestra. De todos modos, nos aclaran por lo que se refiere a la repartici\u00f3n de los trastornos que afectan el lenguaje de los biling\u00fces. Nos revelan, sobre todo, que una parte es insuficiente. Es el de las modalidades de exposici\u00f3n a las lenguas y de las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas que sostienen su adquisici\u00f3n. Estos elementos son m\u00e1s que necesarios para que el estatuto de ni\u00f1o biling\u00fce s\u00f3lo pueda ser atribuido a trav\u00e9s de criterios precisos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un lugar en particular, implantado en un ambiente caracterizado por una gran diversidad cultural, inici\u00f3 una metodolog\u00eda que toma en cuenta estos elementos (Di Meo et al, 2013). Se trata del servicio de Psiquiatr\u00eda del Ni\u00f1o y del Adolescente en el Hospital Avicena (Bobigny), una pr\u00e1ctica cl\u00ednica transcultural que atiende la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica y que se desarroll\u00f3 gracias a los int\u00e9rpretes. Esta pr\u00e1ctica desemboc\u00f3 en la elaboraci\u00f3n de herramientas que toman en consideraci\u00f3n las pr\u00e1cticas ling\u00fc\u00edsticas familiares y que interrogan sobre la inversi\u00f3n de las lenguas (Programa de Investigaci\u00f3n Cl\u00ednica y Hospitalaria, PHRC). En la medida en la cual las lenguas a las que los sujetos est\u00e1n expuestos est\u00e1n tomadas en consideraci\u00f3n, el test de Chevrie-Muller y Plazza (2001) es utilizado en franc\u00e9s. Por otro lado, fue necesario proceder a la creaci\u00f3n de una herramienta id\u00f3nea a los al\u00f3fonos. Se trata de la prueba de Evaluaci\u00f3n Ling\u00fc\u00edstica para Al\u00f3fonos y reci\u00e9n llegados (ELAL Avicena). La originalidad de este test, actualmente en curso de validaci\u00f3n, radica en su estructura conceptual. Nociones sem\u00e1nticas, consideradas como inmutables de adquisici\u00f3n y de las cuales se sabe que est\u00e1n codificadas por procesos ling\u00fc\u00edsticos de complejidad variable en las lenguas, son los criterios que caracterizan esta estructura. Por consiguiente, su concepci\u00f3n se inscribe en una perspectiva de interlengua que estipula que la variaci\u00f3n y la complejidad de las formas de codificaci\u00f3n son los factores que act\u00faan en el proceso de su adquisici\u00f3n. En efecto, para una lengua determinada, las presiones morfosint\u00e1cticas, las formas de organizaci\u00f3n sem\u00e1ntica modifican las l\u00edneas de su adquisici\u00f3n (Slobin, 1984). Numerosos elementos para decir que en el campo cl\u00ednico transcultural, la adaptaci\u00f3n de los tests de lenguaje por una traducci\u00f3n pura y simple, fuera de toda metodolog\u00eda interlengua, no puede ser rentable<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sin embargo, la frecuencia de la pluralidad ling\u00fc\u00edstica no ha banalizado el biling\u00fcismo. Si es un objetivo a alcanzar en los ambientes privilegiados, es percibido como una fuente de complejidad y de problemas en los ambientes de la inmigraci\u00f3n. En Francia, por ejemplo, el imperativo de integraci\u00f3n en una sociedad que hist\u00f3ricamente concibe s\u00f3lo la ciudadan\u00eda en la unicidad ling\u00fc\u00edstica, produce un posicionamiento complejo y dif\u00edcil con respecto al biling\u00fcismo. A pesar de su frecuencia, no siempre asume un car\u00e1cter ordinario. El v\u00ednculo con las lenguas comporta paradojas ligadas al hecho de que una puede ser considerada como atributo identitario mientras que la otra es progresivamente investida como testimonio de integraci\u00f3n y de \u00e9xito escolar. Estos elementos, entre otros, explican nuestras dificultades a aprehender la situaci\u00f3n de los ni\u00f1os confrontados al biling\u00fcismo, tanto en la escuela como en las estructuras hospitalarias.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde un punto de vista cl\u00ednico, es necesario determinar qu\u00e9 factores desfavorables se a\u00f1aden a la pluralidad ling\u00fc\u00edstica para trabar el desarrollo del lenguaje o impedir el acceso al biling\u00fcismo. En realidad, factores psicol\u00f3gicos, otros inherentes a la complejidad de ciertos contextos plurales y no igualitarios se potencian, poniendo trabas al acceso al biling\u00fcismo o confiriendo su especificidad a los trastornos del lenguaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Frente a situaciones donde el biling\u00fcismo est\u00e1 asociado a las dificultades, es necesario saber que no se debe perder de vista el hecho que m\u00e1s all\u00e1 existe una ventaja porque, aqu\u00ed o afuera, es una suerte para el sujeto y para las mismas lenguas que se enriquecen y revitalizan rec\u00edprocamente. El biling\u00fcismo es, por excelencia, un vector de mestizaje que abre la v\u00eda a numerosas convergencias. Los contextos no igualitarios, de aumento del pluriling\u00fcismo, son los \u00fanicos obst\u00e1culos en el acceso al biling\u00fcismo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Traducci\u00f3n del franc\u00e9s de Luis Dapelo<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>\u00a0<\/em><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bensekhar-Bennabi M, Serre G (2005). L\u2019univers du bilingue et la r\u00e9alit\u00e9 des familles bilingues, <em>Entretiens de la petite enfance<\/em>. L\u2019Expansion.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bensekhar-Bennabi. M (2010). La bilingualit\u00e9 des enfants de migrants face aux enjeux de la transmission familiale. Quand la langue d\u00e9faille. <em>Enfance et Psy<\/em>, n\u00b0 47, p 55-65.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bradley S, Sloman L (1975). Elective mutism in immigrant families. <em>Journal of the American Academy of Psychiatry <\/em>1, p 510-514.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Chevrie-Muller C, Plazza M (2001). <em>Nouvelles Epreuves pour l\u2019Evaluation du Langage Oral. <\/em>Paris, ECPA.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Di Meo S, Sanson C, Simon A, Bossuroy M, Rakotomalala L, Rezzoug D, Serre G, Baubet T, Moro. M. R (2013). Le bilinguisme des enfants de migrants. Analyse transculturelle. In <em>Multilinguisme et troubles du langage<\/em>. Paris, Masson(sous presse).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Griffaton-Wallon E, Bennabi-Bensekhar M, Rezzoug D, Samson C, Moro M.R (2008). Evaluation langagi\u00e8re en langue maternelle pour les enfants allophones et les primo-arrivants. Un nouvel instrument: l\u2019Elal. <em>Psychiatrie de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent<\/em>, 51, 2.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hame rs, J.F, Blanc, M (1983). <em>Bilingualit\u00e9 et bilinguisme<\/em>. Bruxelles, Pierre Mardaga.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hyltenstam, K, Abrahasson, N (2003). Maturational constraints in second language acquisition. In C. Doughty and M. H Long (Eds). <em>Handbook of second language acquisition<\/em>, pp 539-588. Oxford : Blackwell.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kohl M, Beauquier-Maccota B, Bourgeois M, Clouard C, Dond\u00e9 S, Mosser A, Pinot P, Rittori G, Vaivre-Douret L, Golse B, Robel L (2008). Bilinguisme et troubles du langage chez l\u2019enfant: \u00e9tude retrospective. <em>La psychiatrie de l\u2019enfant<\/em>, 2 (51), p 577-595.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lebovici S, Diatkine R, Klein F (1963). Le mutisme et les silences de l\u2019enfant. <em>La psychiatrie de l\u2019enfant, <\/em>vol VI, 1, 80-138.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McLaughlin, B (1978). <em>Second-language acquisition in childhood<\/em>. Hillsdale, N.J.: Lauwrence Erlbaum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moro M. R (2000). <em>Psychoth\u00e9rapie transculturelle des enfants et des adolescents<\/em>. Paris : Dunod.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Moro M. R. (2012). <em>Les enfants de l\u2019immigration, une chance pour l\u2019\u00e9cole <\/em>(entretiens avec D et J Peiron). Paris: Bayard.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Pallier C, Dehaene S, Poline J, LeBihan D, Argenti A, Dupoux E, Mehler, J (2003). Brain Imaging of language plasticity in adopted adults: can a second language replace the first? <em>Cerebral Cortex<\/em>, 13, 155-161.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Peal, E, Lambert W. E (1962). The relation of bilingualism to intelligence, <em>Psychological Monographs<\/em>, 1-23.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Slobin D. I (1984). <em>Cross-linguistic study of language acquisition. Volume 1: the data<\/em>. Hillsdale, N.Y.: Lawrence Erlbaum Associates.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Titone, R (1972). <em>Le bilinguisme pr\u00e9coce<\/em>. Bruxelles: Mardaga.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ventureyra V. A. G, Pallier C, Hi-Yon Yoo (2004). The loss of first language phonetic perception in adopted Koreans. <em>Journal of neurolinguistics<\/em>, 17, 79-91.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Malika Bennabi Bensekhar, Amalini Simon, Dalila Rezzoug, Muriel Bossuroy y Marie-Rose Moro<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[745],"tags":[],"class_list":["post-20122","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-24"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Evaluar y diagnosticar las patolog\u00edas del lenguaje en un contexto biling\u00fce - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/evaluar-y-diagnosticar-las-patologias-del-lenguaje-en-un-contexto-bilingue\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Evaluar y diagnosticar las patolog\u00edas del lenguaje en un contexto biling\u00fce - 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