{"id":20033,"date":"2019-02-18T16:51:56","date_gmt":"2019-02-18T15:51:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=20033"},"modified":"2019-04-29T11:38:24","modified_gmt":"2019-04-29T09:38:24","slug":"aproximacion-al-lenguaje-en-el-trastorno-del-espectro-autista","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/aproximacion-al-lenguaje-en-el-trastorno-del-espectro-autista\/","title":{"rendered":"Aproximaci\u00f3n al lenguaje en el trastorno del espectro autista"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><strong><span style=\"color: #808080;\">Aproximaci\u00f3n al lenguaje en el trastorno del espectro autista<\/span><\/strong><\/h3>\n<p><em><span style=\"color: #808080;\">Elisabet Vila Borrellas, Kristen Schroeder, Joana Rossell\u00f3 Ximenes y Wolfram Hinzen<\/span><\/em><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-91a8d5e6fc7b9781a39836fa0dea650f\">\n.avia-image-container.av-av_image-91a8d5e6fc7b9781a39836fa0dea650f img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-91a8d5e6fc7b9781a39836fa0dea650f .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-91a8d5e6fc7b9781a39836fa0dea650f av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Vila-E-R27.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este art\u00edculo examina y reconsidera el papel del lenguaje en el trastorno de espectro autista (TEA). Aunque las anomal\u00edas ling\u00fc\u00edsticas no constituyen una categor\u00eda espec\u00edfica para el diagn\u00f3stico del TEA, no han pasado nunca desapercibidas. Es m\u00e1s, se observan en todo el espectro, son un indicador del grado de afectaci\u00f3n y tienen un valor muy importante para el pron\u00f3stico. Un estudio detallado del lenguaje aportar\u00eda m\u00e1s informaci\u00f3n del perfil cognitivo y mejoras en el diagn\u00f3stico y tratamiento. Facilitar\u00eda adem\u00e1s el dise\u00f1o de terapias que actuaran sobre el lenguaje. PALABRAS CLAVE: autismo, lenguaje, cognici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">An approach to language in austim. This article surveys and re-assesses the role of language in autism spectrum disor\u00adder (ASD). Although language abnormalities are not a specific category of ASD diagnosis, they have never gone unnoticed. Moreover, they are observable across the entirety of the spectrum and are an indicator of severity levels and highly relevant for prognosis. A detailed study of language can provide us with more information about the cognitive profile and impro\u00advements in diagnosis and treatment. In addition, it can promote therapy designs that would have an effect on language. KEYWORDS: autism, language, cognition.<\/span><\/p>\n<p><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Aproximaci\u00f3 al llenguatge en el trastorn de l\u2019espectre autista. Aquest article examina i reconsidera el paper del llenguatge en el trastorn de l\u2019espectre autista (TEA). Tot i que les anomalies ling\u00fc\u00edstiques no constitueixen una categoria espec\u00edfica per al diagn\u00f2stic del TEA, mai no han passat desapercebudes. \u00c9s m\u00e9s, s\u2019observen en tot l\u2019espectre, s\u00f3n un indi\u00adcador del grau d\u2019afectaci\u00f3 i tenen un valor molt important per al pron\u00f2stic. Un estudi detallat del llenguatge aportaria m\u00e9s informaci\u00f3 del perfil cognitiu i millores en el diagn\u00f2stic i tractament. Facilitaria, a m\u00e9s, el disseny de ter\u00e0pies que actuaran sobre el llenguatge. PARAULES CLAU: autisme, llenguatge, cognici\u00f3.<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00bfPor qu\u00e9 el lenguaje es fundamental para entender el perfil cognitivo de personas con trastorno del espectro autista (TEA)? Aunque los aspectos relacionados con \u00e9ste no son el \u00fanico criterio para su diagn\u00f3stico, tan\u00adto padres como pediatras se han preocupado por los retrasos o las anomal\u00edas en el lenguaje de las personas con TEA. Adem\u00e1s, hay evidencias de c\u00f3mo las terapias de lenguaje expl\u00edcitas pueden ayudar a la regulaci\u00f3n del comportamiento y a reducir la frustraci\u00f3n de los ni\u00f1os con TEA (Goldstein, 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde que Leo Kanner (1943) us\u00f3 por primera vez el t\u00e9rmino <em>autismo<\/em>, los tres criterios mayores considerados para un diagn\u00f3stico de TEA son los siguientes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>D\u00e9ficit en la interacci\u00f3n social<\/em>. Las personas con TEA muestran escaso contacto ocular, gestos y expresiones faciales. Tambi\u00e9n pueden darse problemas en el control de los movimientos, un cierto rechazo al contacto f\u00edsi\u00adco y una intolerancia a determinados ruidos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>D\u00e9ficit en la comunicaci\u00f3n<\/em>. Por lo que respecta al lengua\u00adje, el TEA es ampliamente heterog\u00e9neo. Mientras que algunas personas son m\u00ednimamente verbales (seg\u00fan Tager-Flusberg y Kasari, 2013, el 30 % de la poblaci\u00f3n con autismo lo es), otras pueden ser muy elocuentes. Es importante destacar que las personas que no se co\u00admunican verbalmente tampoco compensan esta defi\u00adciencia con otras estrategias comunicativas como se\u00f1a\u00adlar con el dedo, recurrir al contacto ocular o utilizar expresiones faciales (Howlin, 1999; Mundy, Sigman y Kasari, 1994).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Comportamientos e intereses restrictivos y repetitivos<\/em>. Algu\u00adnas personas con TEA se preocupan excesivamente por un tema o actividad que puede acompa\u00f1arse de movimientos repetitivos, tambi\u00e9n comunes en el TEA. Es asimismo frecuente un comportamiento r\u00edgido en el seguimiento de rutinas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La \u00faltima versi\u00f3n del Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edsti\u00adco de Trastornos Mentales (DSM-5, American Psychia\u00adtric Association, 2013) categoriza el autismo como un trastorno del desarrollo generalizado. Seg\u00fan esta defini\u00adci\u00f3n, la cognici\u00f3n no estar\u00eda afectada de manera parti\u00adcular pero s\u00ed por extensi\u00f3n y los s\u00edntomas estar\u00edan pre\u00adsentes desde la infancia. Estos s\u00edntomas se clasifican, en este caso, en dos categor\u00edas principales: deficiencias socio-comunicativas, y comportamientos restringidos y repetitivos. Estas categor\u00edas incluyen algunos s\u00edntomas claramente ling\u00fc\u00edsticos, as\u00ed por ejemplo la prosodia en la primera y el lenguaje estereotipado y repetitivo junto con la ecolalia en la segunda. Por ecolalia se entiende (Tager-Flusberg y Calkins, 1990) la repetici\u00f3n inmedia\u00adta o retardada, con la misma entonaci\u00f3n, de palabras o frases o\u00eddas previamente en conversaci\u00f3n o en los medios de comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Actualmente, para el diagn\u00f3stico de autismo cl\u00e1si\u00adco, tienen que estar presentes d\u00e9ficits en las dos cate\u00adgor\u00edas principales (deficiencias socio-comunicativas y comportamientos restringidos y repetitivos). No obs\u00adtante, estudios recientes admiten un autismo at\u00edpico o Trastorno generalizado del desarrollo no especifica\u00addo, en el cual no se dan comportamientos restringidos y repetitivos de forma significativa (Mandy y Skuse, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el DSM-5, tambi\u00e9n el s\u00edndrome de Asperger se incluye en el TEA, lo cual contrasta con el estatus dife\u00adrenciado que dicho s\u00edndrome ten\u00eda en el DSM-IV por su menor severidad y por la ausencia de retraso en el lenguaje (American Psychiatric Association, 2000). As\u00ed pues, en la descripci\u00f3n diagn\u00f3stica del espectro autista, los s\u00edntomas relativos al lenguaje se encuentran disper\u00adsos y son secundarios. Adem\u00e1s, los d\u00e9ficits de lenguaje en el TEA no suelen considerarse puramente ling\u00fc\u00edsti\u00adcos al atribuirse a problemas de comprensi\u00f3n del <em>con\u00adtexto <\/em>en el que se utiliza el lenguaje y de las reglas de la interacci\u00f3n social o a una falta de motivaci\u00f3n para la comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, las personas con autismo tienden a tener dificultad para iniciar y mantener un tema de conversaci\u00f3n o proporcionar la cantidad ade\u00adcuada de conocimiento previo para que el interlocutor pueda saber de qu\u00e9 se habla. Tambi\u00e9n tienen dificultad con los pronombres puesto que \u201cyo\u201d solamente se re\u00adfiere a mi persona cuando soy yo el que hablo y \u201ct\u00fa\u201d se refiere a m\u00ed cuando me hablan.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Existen tambi\u00e9n tests est\u00e1ndar como el <em>Autism Diag\u00adnostic Observation Schedule <\/em>(ADOS), que eval\u00faa la co\u00admunicaci\u00f3n, la interacci\u00f3n social y el juego y el uso imaginativo del uso de materiales (Rutter, DiLavore y Risi, 2002). En todas estas categor\u00edas, las habilidades verbales pueden influenciar los resultados. Otro test espec\u00edfico para el diagn\u00f3stico del autismo es el <em>Autism Diagnostic Interview-Revised <\/em>(ADI-R), una entrevista cl\u00ed\u00adnica estandarizada y semi-estructurada a los padres para evaluar el autismo en adultos y ni\u00f1os (Le Couteur, Lord y Rutter, 2003). El ADI-R se centra en tres aspectos: cualidad de la interacci\u00f3n social (<em>p. ej<\/em>. compartir emo\u00adciones); comunicaci\u00f3n y lenguaje (<em>p. ej<\/em>. frases o palabras estereotipadas); intereses y comportamientos repetiti\u00advos, restrictivos y estereotipados (<em>p. ej<\/em>. preocupaciones inusuales). Este test tambi\u00e9n considera otros problemas relevantes para la planificaci\u00f3n terap\u00e9utica, como son la existencia de comportamiento autolesivo y la hiperac\u00adtividad. Ni en el ADOS ni en el ADI-R, el lenguaje se considera una categor\u00eda independiente en la valoraci\u00f3n del autismo aunque intervenga significativamente en las distintas categor\u00edas contempladas en dichos tests.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Lo que sabemos del lenguaje en TEA<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Para muchos profesionales, el lenguaje es un compo\u00adnente importante en el TEA, ya que de una manera u otra se encuentra afectado a lo largo de todo el espectro (Eigsti et al., 2011). Adem\u00e1s, el nivel ling\u00fc\u00edstico de la producci\u00f3n de un ni\u00f1o es el mejor indicador del grado de afectaci\u00f3n del ni\u00f1o en cuesti\u00f3n (Kobayashi, Mura\u00adta y Yoshinaga, 1992). Como se\u00f1alan muchos autores (Lombardo et al., 2015; Stone y Yoder, 2001; Szatma\u00adri et al., 2003), las caracter\u00edsticas de la adquisici\u00f3n del lenguaje en personas con TEA constituyen uno de los indicadores m\u00e1s fiables de los resultados sociales y aca\u00add\u00e9micos positivos a largo plazo. Adem\u00e1s, en el TEA es\u00adpecialmente, los d\u00e9ficits en la comunicaci\u00f3n y los pro\u00adblemas de comprensi\u00f3n tienen relaci\u00f3n con problemas de comportamiento (Sigafoos, 2000; Van Berckelaer- Onnes, Van Loon y Peelen, 2002).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No obstante, a\u00fan no se han descrito detalladamente las anomal\u00edas ling\u00fc\u00edsticas en TEA. En el campo del len\u00adguaje, desde los a\u00f1os setenta, diferentes investigadores han analizado los d\u00e9ficits en el lenguaje en TEA. En este contexto, estos d\u00e9ficits se han clasificado en dis\u00adtintas categor\u00edas: la fonolog\u00eda, la sem\u00e1ntica, la sintaxis y la pragm\u00e1tica. En la investigaci\u00f3n del lenguaje en el autismo, cuando se habla de fonolog\u00eda, se hace referen\u00adcia a la percepci\u00f3n y a la producci\u00f3n de las unidades de sonido y significado que son las palabras; la sem\u00e1ntica trata del significado de las palabras en particular; y la sintaxis hace referencia a la estructura de las palabras dentro de las oraciones. Finalmente, la pragm\u00e1tica se relaciona con las convenciones y normas del uso del lenguaje en la comunicaci\u00f3n (Boucher, 2003).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Actualmente, est\u00e1 bien establecido que los ni\u00f1os con TEA tienen un retraso en la adquisici\u00f3n de la fonolo\u00adg\u00eda, aunque siguen el mismo patr\u00f3n que los ni\u00f1os t\u00ed\u00adpicamente desarrollados. En esta l\u00ednea, Tager-Flusberg (1996) concluy\u00f3 que incluso los ni\u00f1os con TEA m\u00e1s afectados, cuando repet\u00edan palabras o frases, ten\u00edan una pronunciaci\u00f3n correcta. Aunque los ni\u00f1os con TEA producen en general m\u00e1s errores en la articulaci\u00f3n de palabras (Bartolucci et al., 1976), los d\u00e9ficits fonol\u00f3\u00adgicos propiamente dichos, seg\u00fan Kjelgaard y Tager- Flusberg (2001), solamente se dan en aquellos ni\u00f1os que presentan alteraciones en el significado de las pala\u00adbras y en la estructura de las frases, es decir cuando hay tambi\u00e9n d\u00e9ficits sem\u00e1nticos y sint\u00e1cticos. Esta \u00faltima afirmaci\u00f3n, sin embargo, no deja de ser controvertida, puesto que los resultados de Tager-Flusberg (1981) concluyen que, en el autismo, las deficiencias fonol\u00f3\u00adgicas y sint\u00e1cticas son relativamente independientes de las sem\u00e1nticas y de las pragm\u00e1ticas.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es bien sabido que las personas con TEA pue\u00adden presentar anomal\u00edas sem\u00e1nticas (Gardner, 1982; Howlin, 2003; Dunn et al., 1997), especialmente aque\u00adllas poco funcionales (Boucher, 2003). Dentro de la categor\u00eda de d\u00e9ficits sem\u00e1nticos, se incluyen la ecolalia que -seg\u00fan Rapin y Dunn (2003), es mucho m\u00e1s fre\u00adcuente en las personas con TEA poco funcionales que en las altamente funcionales\u2013, el uso estereotipado de palabras y frases, y los neologismos, que son palabras inventadas de las cuales solamente su creador entiende el significado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con relaci\u00f3n a la ecolalia, que Leo Kanner (1943) ya describi\u00f3 como una anomal\u00eda ling\u00fc\u00edstica t\u00edpica del autismo, se ha dicho que ayuda a las personas con TEA a mantener una conversaci\u00f3n, incluso sin seguir\u00adla propiamente (Tager-Flusberg y Calkins, 1990). En esta l\u00ednea, estudios recientes concluyen que la ecolalia caracter\u00edstica del TEA no tiene sentido (Saad, 2006; Saad y Goldfeld, 2009) y es, pues, un comportamiento patol\u00f3gico, autom\u00e1tico y sin intenci\u00f3n (McEvoy, Love\u00adland y Landry, 1992). La ecolalia, hay que destacar, es una deficiencia que no ocurre en toda la gama del TEA sino que se da m\u00e1s en los casos de una producci\u00f3n de lenguaje insuficiente (McEvoy, Loveland y Landry, 1988).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En el TEA, es frecuente tambi\u00e9n el uso de palabras idiosincr\u00e1ticas, es decir palabras con un significado in\u00adusual. Kanner (1946) define estas palabras como \u201cpecu\u00adliares y fuera de lugar en una conversaci\u00f3n ordinaria\u201d. Volden y Lord (1991) a\u00f1aden que estas palabras tie\u00adnen significado y que se distinguen de los neologismos porque, aunque ambos tipos de palabra inusual pueden estar presentes en el habla de los ni\u00f1os y adultos con TEA que son altamente funcionales, las primeras no est\u00e1n presentes en los hablantes nativos adultos. Este \u00faltimo dato sugiere que las palabras idiosincr\u00e1ticas y los neologismos no constituyen una etapa t\u00edpica en la adquisici\u00f3n normal del lenguaje.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La falta de capacidad simb\u00f3lica e imaginaci\u00f3n sue\u00adle incluirse entre los d\u00e9ficits sem\u00e1nticos. Para algunos autores, las dificultades en la comprensi\u00f3n de palabras que tienen relaci\u00f3n con las emociones como <em>feliz y triste <\/em>(Tager-Flusberg y Sullivan, 1995; Hobson y Lee, 1989) o son abstractas (Frith y Snowling, 1983) son mucho mayores que en las palabras concretas. Sin embargo, Eskes et al. (1990) no encontr\u00f3 ninguna diferencia en\u00adtre la comprensi\u00f3n de palabras abstractas y palabras concretas. Tambi\u00e9n parece que los elementos visuales pueden compensar de alguna manera las dificultades sem\u00e1nticas (Kamio y Toichi, 2000).86<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En cuanto a la sintaxis, hay pocos estudios en rela\u00adci\u00f3n a estos d\u00e9ficits en el habla de personas con TEA (Groen et al., 2008). Aun as\u00ed, Kjelgaard y Tager-Flus\u00adberg (2001) encontraron que en el TEA es frecuente el uso de oraciones con estructuras m\u00e1s reducidas y Eigsti et al. (2011) demostraron que las personas con TEA muestran un nivel inferior en cuanto a la complejidad en el habla espont\u00e1nea, que dejar\u00eda intacta la correcci\u00f3n, sin embargo. Roberts et al. (2004), de todos modos, ob\u00adservaron omisiones en los tiempos verbales. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se sabe que en el TEA puede darse una prefe\u00adrencia acusada por los adjetivos, lo cual contrasta con un uso menor de determinantes (Durrleman y Zuffe\u00adrey, 2009). El uso at\u00edpico de los pronombres constituye tambi\u00e9n un dato muy importante. Por ejemplo, utilizan <em>\u00e9l o ella <\/em>en vez de yo para referirse a ellos mismos (Lee et al., 1994).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las observaciones anteriores contemplan la ausen\u00adcia de anomal\u00edas sint\u00e1cticas y fonol\u00f3gicas en parte del espectro autista, especialmente si se trata de ni\u00f1os en edad escolar o adolescentes con buen nivel verbal (Ra\u00adpin y Dunn, 2003).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Se han observado tambi\u00e9n dificultades pragm\u00e1ticas en el TEA (Lord y Paul, 1997; Tantam et al., 1993; Happe, 1993; Martin y McDonald, 2004; Baron-Cohen, 1997). Por ejemplo, se ha constatado que personas con TEA muestran dificultades a la hora de entender las creencias e intenciones de los otros. Este hecho se ha relacionado con una falta de Teor\u00eda de la Mente, una facultad \u00fanica en los humanos y, m\u00e1s concretamente, de aquellas per\u00adsonas que han alcanzado un cierto desarrollo ling\u00fc\u00edstico (De Villiers y Pyers, 2002; De Villiers, 2007). Aunque hay discrepancias en el campo de la psicolog\u00eda, bien pu\u00addiera ser que la Teor\u00eda de la Mente expl\u00edcita no s\u00f3lo dependiera del lenguaje pero fuera lenguaje <em>per se<\/em>, tal como han afirmado Newton y De Villiers (2007). En este sentido, De Villiers y De Villiers (1995) destacaron que saber resolver tareas que exigen una Teor\u00eda de la Mente depende de la habilidad sint\u00e1ctica de producir oraciones subordinadas. Una correlaci\u00f3n similar se ha observado en el TEA (Paynter y Peterson, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">No obstante, la Teor\u00eda de la Mente se considera nor\u00admalmente una variable m\u00e1s cognitiva que ling\u00fc\u00edstica (Baron-Cohen, 2000). Tambi\u00e9n son juzgadas as\u00ed la fal\u00adta de flexibilidad cognitiva (Mundy y Markus, 1997; Rogers y Bennetto, 2000) y la p\u00e9rdida de la \u201ccoheren\u00adcia central\u201d (Happe y Frith, 2006). Ambas carencias conllevan una dificultad para integrar informaci\u00f3n de diferentes fuentes para perderse en los detalles (Hin\u00adzen et al., 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Otros estudios (Kjelgaard y Tager-Flusberg, 1999; Tager-Flusberg, 2001) sobre el lenguaje de las personas con TEA han descrito anomal\u00edas ling\u00fc\u00edsticas en alg\u00fan subgrupo de personas con TEA, las cuales son simila\u00adres a las descritas en las personas con Trastorno Espec\u00ed\u00adfico del Lenguaje (TEL). Durrleman y Zufferey (2009), en cambio, consideran que las deficiencias descritas anteriormente tienen un origen diferente cuando apa\u00adrecen en la poblaci\u00f3n autista. En particular, los proble\u00admas aqu\u00ed m\u00e1s que en el uso del lenguaje en un contexto determinado (pragm\u00e1tica) residir\u00edan en la estructura de \u00e9ste (sintaxis) y sus componentes (morfolog\u00eda).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En resumen, se puede afirmar que la diversidad lin\u00adg\u00fc\u00edstica presente en el autismo se ha abordado de una manera \u201cmodular\u201d, es decir, considerando como com\u00adponentes independientes la articulaci\u00f3n y el sonido, la estructura, y el significado de las palabras en un deter\u00adminado contexto. Seg\u00fan esta visi\u00f3n, el lenguaje no tie\u00adne relaci\u00f3n con la cognici\u00f3n. El lenguaje tampoco es central en los modelos psicol\u00f3gicos del autismo que recurren m\u00e1s bien a variables cognitivas como la Teor\u00eda de la Mente o la falta de coherencia central como ele\u00admentos cruciales en la explicaci\u00f3n del TEA. No obstan\u00adte, tambi\u00e9n es cierto que se ha explorado la posibilidad que exista un subgrupo de autismo con un trastorno del lenguaje a\u00f1adido. Dada esta diversidad de criterios, creemos que ahora es el momento para valorar qu\u00e9 pa\u00adpel juega realmente el lenguaje en esta poblaci\u00f3n. \u00bfEs el lenguaje un aspecto inherente del desorden? \u00bfPuede el lenguaje en la gama de variaci\u00f3n observada en el TEA proporcionar alguna clave para la comprensi\u00f3n de la cognici\u00f3n asociada al TEA?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Es de alto inter\u00e9s para nuestra investigaci\u00f3n esclare\u00adcer si esta heterogeneidad en la habilidad ling\u00fc\u00edstica est\u00e1 en correlaci\u00f3n con los principales s\u00edntomas estableci\u00addos en el diagn\u00f3stico y, yendo m\u00e1s all\u00e1, si una mejor y m\u00e1s completa comprensi\u00f3n del lenguaje en el caso de las personas con autismo podr\u00eda aclarar la naturaleza de esta condici\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Interrelaci\u00f3n del perfil ling\u00fc\u00edstico y su significado<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las anomal\u00edas ling\u00fc\u00edsticas de las personas con TEA, anteriormente descritas, se pueden encontrar incluso en las primeras etapas de la adquisici\u00f3n del lenguaje. Uno de los primeros s\u00edntomas comunicativos es que los ni\u00f1os con TEA no se\u00f1alan (Center for Disease Control, 2014).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Hay que tener en cuenta que se\u00f1alar con el dedo est\u00e1 estrechamente relacionado con el desarrollo del lengua\u00adje. Es m\u00e1s, la atenci\u00f3n conjunta o compartida con otra persona, un ingrediente necesario en el acto de se\u00f1alar, parece ser tambi\u00e9n deficiente en el ni\u00f1o autista. Algunos autores (Vouloumanos y Waxman, 2014) han llegado a sugerir que el d\u00e9ficit en esta capacidad de atenci\u00f3n con\u00adjunta podr\u00eda ser, a su vez, consecuencia de una falta de inter\u00e9s por los sonidos del habla desde el nacimiento. No es casualidad que en muchos casos la primera se\u00f1al de alarma se pueda confundir con una carencia auditiva. El escaso o nulo inter\u00e9s por el habla diferencia cierta\u00admente a los ni\u00f1os del espectro de los ni\u00f1os de desarro\u00adllo t\u00edpico cuya atenci\u00f3n es preferentemente guiada por dichos sonidos. Sea como fuere, la ausencia del acto de se\u00f1alar en los ni\u00f1os autistas tiene consecuencias. Se da el caso de que la edad en que un ni\u00f1o empieza a producir simult\u00e1neamente la combinaci\u00f3n del gesto para se\u00f1alar y la palabra correspondiente (<em>p. ej. <\/em>un ni\u00f1o se\u00f1ala un perro y dice \u201cperro\u201d) predice cuando el ni\u00f1o empezar\u00e1 a uti\u00adlizar combinaciones verbales compuestas de un art\u00edculo y un nombre (<em>p. ej. <\/em>\u201cun perro\u201d). M\u00e1s adelante, el ni\u00f1o a\u00f1adir\u00e1 informaci\u00f3n verbal adicional al objeto que se\u00ad\u00f1ala (<em>p. ej<\/em>. cuando el ni\u00f1o se\u00f1ala un perro mientras dice \u201ccome\u201d). Este tipo de combinaci\u00f3n predice el momento en que el ni\u00f1o empezar\u00e1 a producir verbalmente dos pa\u00adlabras seguidas con valor de oraci\u00f3n (\u201cel perro come\u201d) (Cartmill et al., 2014; \u00d6z\u00e7al\u0131\u015fkan y Goldin-Meadow, 2009; Goldin-Meadow y Butcher, 2003). Adem\u00e1s, seg\u00fan Iverson y Goldin-Meadow (2005), el vocabulario inicial que posee un ni\u00f1o est\u00e1 relacionado con el n\u00famero de los diferentes tipos de objetos que se\u00f1ala antes del per\u00edodo de una palabra. Ello indica que se\u00f1alar y hablar, en ni\u00f1os t\u00edpicamente desarrollados, son la expresi\u00f3n de un \u00fanico sistema: la facultad del lenguaje. Los primates no-huma\u00adnos no producen este tipo de gestos declarativos, aun\u00adque son capaces de alcanzar cierta capacidad simb\u00f3lica (Cartmill y Maestripieri, 2012; Mattos y Hinzen, 2015).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Muchos estudios coinciden que el gesto es un \u00edndice fiable del nivel de lenguaje expresivo y receptivo (Luys\u00adter et al., 2008). Por lo tanto, la producci\u00f3n at\u00edpica de gestos declarativos puede llevar a producir distintos ti\u00adpos de frases at\u00edpicas. Algunos estudios sugieren que los ni\u00f1os con TEA no est\u00e1n tan dispuestos a llamar la atenci\u00f3n de los adultos si no es por objetivos impera\u00adtivos, a diferencia de lo que ocurre en el caso de los ni\u00f1os t\u00edpicamente desarrollados (Loveland y Landry, 1986; Maljaars et al., 2011). Esta conclusi\u00f3n podr\u00eda re\u00adlacionar el uso del lenguaje en la modalidad imperati\u00adva con el hecho que los ni\u00f1os con TEA muestran una producci\u00f3n m\u00e1s baja de preguntas, hecho que tambi\u00e9n est\u00e1 relacionado con las dificultades que muestran en los turnos de palabra y en el inicio y mantenimiento de una conversaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde nuestra perspectiva, las personas con autismo podr\u00edan presentar un estilo ling\u00fc\u00edstico diferente, el cual se podr\u00eda ver compensando con la capacidad visual que poseen las personas con TEA (Grandin, 1995; Kana et al., 2006). Este perfil ling\u00fc\u00edstico estar\u00eda reflejado en los patrones alterados de comunicaci\u00f3n social (Hinzen et al., 2015). Rapin y Dunn (2003) sugirieron que los d\u00e9fi\u00adcits pragm\u00e1ticos y sem\u00e1nticos de las personas con TEA estaban relacionados entre s\u00ed. Tager-Flusberg (1981) y Kjelgaard y Tager-Flusberg (2001) confirmaron estos resultados al observar que solamente aquellas personas con TEA que ten\u00edan problemas con el vocabulario, la sem\u00e1ntica y la sintaxis tambi\u00e9n mostraban m\u00e1s dificul\u00adtades en la repetici\u00f3n de pseudopalabras. Adem\u00e1s, tam\u00adbi\u00e9n concluyeron que las personas con autismo com\u00adprenden mejor las oraciones simples. Este hecho podr\u00eda estar relacionado con la dificultad de mantener e iniciar una conversaci\u00f3n y con el hecho de contestar y realizar preguntas. Oi (2010) y Huang y Oi (2013) confirmaron, por su parte, que en comparaci\u00f3n con lo que se obser\u00adva en el desarrollo t\u00edpico, las personas con TEA dan m\u00e1s respuestas err\u00f3neas tanto a preguntas totales, de <em>s\u00ed o no <\/em>(\u201c\u00bfHa llegado tu hermana?\u201d, \u201c\u00bfEst\u00e1 lloviendo?\u201d), como a preguntas parciales (\u201c\u00bfQu\u00e9 est\u00e1s haciendo?\u201d o \u201c\u00bfCu\u00e1ndo terminar\u00e1s esta tarea?\u201d). \u00c9stas \u00faltimas, a su vez, les resultan m\u00e1s dif\u00edciles que las primeras (Huang y Oi, 2013), seguramente debido a su mayor complejidad.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En definitiva, se necesita un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado del perfil ling\u00fc\u00edstico de las personas con TEA, ya que dicho perfil puede ser una pieza fundamental para esclarecer las interrelaciones entre las diferentes caracter\u00edsticas que constituyen el perfil cognitivo correspondiente. Una vi\u00adsi\u00f3n m\u00e1s objetiva y cient\u00edfica del lenguaje en el TEA contribuir\u00eda a marcar el camino a seguir en el dise\u00f1o de terapias m\u00e1s efectivas para el tratamiento del autismo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (2000). <em>Diagnos\u00adtic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-4)<\/em>.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">American Psychiatric Association (2013). <em>Diagnos\u00adtic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5)<\/em>. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Baron-Cohen, S. (1997). Hey! It was just a joke! Un\u00adderstanding propositions and propositional attitudes by normally developing children and children with au\u00adtism. <em>Israel Journal of Psychiatry and Related Science, <\/em>34 (3), 174-178.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Baron-Cohen, S. (2000).Theory of mind and au\u00adtism: A fifteen-year review. En S. Baron-Cohen, H. Ta\u00adger-Flusberg, y D. J. Cohen (Eds.), <em>Understanding other minds: Perspectives from developmental cognitive neuroscience<\/em>, 3-20. Oxford: Oxford University Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Bartolucci, G., Pierce, S., Streiner, D. y Eppel, P. T. (1976). Phonological investigation of verbal autistic and mentally retarded subjects. <em>Journal of Autism and Childhood Schizophrenia<\/em>, 6, 303\u2013316.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Boucher, J. (2003). 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Emotion-related and abstract concepts in autistic people: evidence from the British Picture Vocabulary Scale. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 19, 601\u2013623.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Howlin, P. (1999). <em>Children with autism and Asperger <\/em>9<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>syndrome: A guide for practitioners and carers<\/em>. New York: Wiley.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Howlin, P. (2003). Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: implications for the differentiation between au\u00adtism and Asperger syndrome. <em>Journal of Autismand De\u00advelopmental Disorders<\/em>, 33, 3\u201313.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Huang, S-F. y Oi, M. (2013). Responses to wh-, yes\/no, A-not-A, and choice questions in Taiwanese chil\u00addren with high-functioning autism spectrum disorder. <em>Clinical Linguistics &amp; Phonetics<\/em>, 1-17.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Iverson, J. M. y Goldin-Meadow, S. (2005). Gesture paves the way for language development. <em>Psychological Science<\/em>, 16 (5), 367-371.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kamio, Y. y Toichi, M. (2000). Dual access to se\u00admantics in autism: Is pictorial access superior to verbal access? <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 41(7), 859-867.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kana, R. K., Keller T. A., Cherkassky V. L., Mins\u00adhew N. J. y Just M., A. (2006). Sentence comprehension in autism: thinking in pictures with decreased functio\u00adnal connectivity. <em>Brain<\/em>, 129, 2484-2493.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective contact. <em>Nervous Child<\/em>, 2, 217-250.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kanner, L. (1946). Irrelevant and metaphorical language in early infantile autism. <em>American Journal of Psychiatry<\/em>, 103, 242-246.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kjelgaard, M. M. y Tager-Flusberg, H. (1999). Defining the language deficits in autism. Symposium for Research on Child Language Disorders. Madison: WI.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kjelgaard, M. M. y Tager-Flusberg, H. (2001). An investigation of language impairment in autism: impli\u00adcations for genetic subgroups. <em>Language and Cognitive Processes<\/em>, 16, 287\u2013308.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Kobayashi, R., Murata, T. y Yoshinaga, K. (1992). A follow-up study of 201 children with autism in Kyus\u00adhu andYamaguchi areas, Japan. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 22, 395\u2013411.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Le Couteur, A., Lord, C. y Rutter, M. (2003). <em>Au\u00adtism Diagnostic Interview-Revised (ADI-R)<\/em>. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lee, A., Hobson, R. P. y Chiat, S. (1994). I, you, me, and autism: An experimental study. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 24(2), 155-176.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lombardo, M. V. et al. (2015). Different functional neural substrates for good and poor language outcome in autism. <em>Neuron<\/em>, 86(2), 567-577.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Lord, C. y Paul, R. (1997). Language and communi\u00adcation in autism. En: D. Cohen y F. R. Volkmar (Eds.), <em>Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders<\/em>. New York: John Wiley.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Loveland, K. A. y Landry, S. H. (1986). Joint atten\u00adtion and language in autism and developmental langua\u00adge delay. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders, <\/em>16, 335-349.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Luyster, R., Kadlec, M. B., Carter, A. y Tager-Flusberg, H. (2008). Language assessment and deve\u00adlopment in toddlers with Autism Spectrum Disorders. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 38(8), 1426\u20131438.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Maljaars, J., Noens, I., Jansen, R., Scholte, E. y Van Berckelaer-Onnes, I. (2011). Intentional com\u00admunication in non verbal and verbal low-functioning children with autism. <em>Journal of Communication Disorders<\/em>, 44, 601\u2013614.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mandy, P. L. y Skuse, D. (2008). Research Review: what is the association between the social-communi\u00adcation elements of autism and repetitive interests, be\u00adhaviours and activities? <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry, <\/em>49(8), 795-808.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Martin, I. y McDonald, S. (2004). An exploration of causes of non-literal language problems in indivi\u00adduals with Asperger Syndrome. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 34, 311\u2013328.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mattos, O. y Hinzen, W. (2015). The linguistic roots of natural pedagogy. <em>Frontiers in Psychology<\/em>, 6, 1424. doi: 10.3389\/fpsyg.2015.01424<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McEvoy, R. B., Loveland, K. A. y Landry, S. H. (1988). The functions of immediate echolalia in autistic children: A developmental perspective. <em>Journal of Au\u00adtism and Developmental Disorders<\/em>, 18, 657-668.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">McEvoy, R. B., Loveland, K. A. y Landry, S. H. (1992). L\u2019ecolalia nell\u2019autismo infantile: un\u2019interpretazione psicolinguistica evolutiva. En D. Ianes (Ed.), <em>Autolesionismo stereotipi e aggressivit\u00e0<\/em>, 1\u201316. Erikson: Trento.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mundy, P., Sigman, M. y Kasari, C. (1994). Joint attention, developmental level and symptom presen\u00adtation in young children with autism. <em>Development and Psychopathology<\/em>, 6, 389-401.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Mundy, P. y Markus, J. (1997). On the nature of communication and language impairment in autism. <em>Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews<\/em>, 3, 343\u2013349. doi: 10.1002\/(SICI)1098-2779 (1997)3:4&lt;343::AID-MRDD9&gt;3.0.CO;2-O.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Newton, A. M. y de Villiers, J. G. (2007). Thinking while talking: Adults fail nonverbal false-belief reaso\u00adning. <em>Psychological Science<\/em>, 18(7), 574\u2013579.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Oi, M. (2010). Do Japanese children with high-functioning autism spectrum disorder respond diffe\u00adrently to wh-questions and yes\/no questions? <em>Clinical Linguistics &amp; Phonetics<\/em>, 24(9), 691-705.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">\u00d6z\u00e7al\u0131\u015fkan, \u015e. y Goldin-Meadow, S. (2009). When gesture-speech combinations do and do not index lin\u00adguistic change. <em>Language and cognitive processes, <\/em>24(2), 190-217.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Paynter, J. y Peterson, C. (2010). Language and ToM development in autism versus Asperger syndro\u00adme: Contrasting influences of syntactic versus\/seman\u00adtic maturity. <em>Research in Autism Spectrum Disorders<\/em>, 4 (3), 377-385.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rapin, I. y Dunn, M. (2003). Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. <em>Brain and Development<\/em>, 25, 166-172.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Roberts, J. A., Rice, M. L. y Tager-Flusberg, H. (2004). Tense marking in children with autism. <em>Applied Psycholinguist<\/em>, 25, 429-448.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rogers, S. J. y Bennetto, L. (2000). Intersubjecti\u00advity in autism: The roles of imitation and executive function. En A. M. Wetherby y B. M. Prizant (Eds.), <em>Autism spectrum disorders. A transactional developmental perspective<\/em>, 79-107. Baltimore: Paul H. Brookes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Rutter, M., DiLavore, P. C. y Risi, S. (2002). <em>Autism diagnostic observation schedule: ADOS<\/em>. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Saad, A. G. (2006). Ecolalia no autismo: a influencia dos diferentes tipos de interlocutores, de discursos e de brincadeiras na fala de uma crianca. Universida de Veiga de Almeida, Tese (Mestrado).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Saad, A. G. y Goldfeld, M. (2009). A ecolalia no desenvolvimento da linguagem de pessoas autistas: uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica. <em>Pr\u00f3-Fono Revista de Atuali\u00adza\u00e7\u00e3o Cient\u00edfica<\/em>, 21, 255-60.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Sigafoos, J. (2000). Communication development and aberrant behavior in children with developmental disabilities. <em>Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities<\/em>, 35, 168-176.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Stone, W. y Yoder, P. (2001). Predicting productive language in children with autism. <em>Autism<\/em>, 5, 341-361.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Szatmari, P., Bryson, S. E., Boyle, M. H., Streiner, D. L. y Duku, E. (2003). Predictors of outcome among high functioning children with autism and Asperger syndrome. <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines<\/em>, 44(4), 520-528.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager-Flusberg, H. (1981). On the nature of lin\u00adguistic functioning in early infantile autism. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 11, 45-56.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager-Flusberg, H. y Calkins.S. (1990). Does imi\u00adtation facilitate the acquisition of grammar? Evidence from autistic, Down syndrome and normal children. <em>Journal of Child Language<\/em>, 17, 591-606.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager- Flusberg, H. y Sullivan, K. (1995). Attribu\u00adting mental states to story characters: a comparison of narratives produced by autistic and mentally retarded individuals. <em>Applied Psycholinguistics<\/em>, 16(3), 241-256.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager-Flusberg, H. (1996). Brief report: current theory and research on language and communication in autism. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 26, 169-172.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager-Flusberg, H. (2001). Understanding the lan\u00adguage and communicative impairments in autism. En L. M. Glidden (Ed.), <em>International review of research in mental retardation: Autism<\/em>, 185-205. San Diego, CA: Academic Press.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tager-Flusberg, H. y Kasari, C. (2013). Minimally Verbal School-Aged Children with Autism Spectrum Disorder: The Neglected End of the Spectrum. <em>Autism Research<\/em>, 6, 468\u2013478. doi: 10.1002\/aur.1329<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Tantam, D., Holmes, D. y Cordess, C. (1993). Non\u00adverbal expression in autism of Asperger type. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 23, 111\u2013133.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Van Berckelaer-Onnes, I. A., Van Loon, J. y Pee\u00adlen, A. (2002). Challenging behaviour: A challenge to change. <em>Autism<\/em>, 6, 259-270.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Volden, J. y Lord, C. (1991). Neologisms and idiosyncratic language in autistic speakers. <em>Journal of Autism and Developmental Disorders<\/em>, 21, 109-130.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Vouloumanos, A. y Waxman, S. R. (2014). Listen up! Speech is for thinking during infancy. <em>Trends in Cognitive Sciences<\/em>, 18(12), 642\u2013646. doi:10.1016\/j.tics.2014.10.001<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Elisabet Vila Borrellas, Kristen Schroeder, Joana Rossell\u00f3 Ximenes y Wolfram Hinzen<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[720],"tags":[],"class_list":["post-20033","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-27"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Aproximaci\u00f3n al lenguaje en el trastorno del espectro autista - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/aproximacion-al-lenguaje-en-el-trastorno-del-espectro-autista\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Aproximaci\u00f3n al lenguaje en el trastorno del espectro autista - 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