{"id":19976,"date":"2019-02-18T15:56:21","date_gmt":"2019-02-18T14:56:21","guid":{"rendered":"http:\/\/www.fundacioorienta.com\/?p=19976"},"modified":"2019-04-29T11:15:16","modified_gmt":"2019-04-29T09:15:16","slug":"desarrollo-cognitivo-y-apego-seguro-en-ninos-institucionalizados-sugerencias-y-propuestas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/desarrollo-cognitivo-y-apego-seguro-en-ninos-institucionalizados-sugerencias-y-propuestas\/","title":{"rendered":"Desarrollo cognitivo y apego seguro en ni\u00f1os institucionalizados: sugerencias y propuestas"},"content":{"rendered":"\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-0  el_before_av_textblock  avia-builder-el-first  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b\">\n#top .hr.hr-invisible.av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b{\nheight:70px;\n}\n<\/style>\n<div  class='hr av-av_hr-7f62e1d8865b1cb77bccda3d7ba5fd0b hr-invisible  avia-builder-el-1  avia-builder-el-no-sibling '><span class='hr-inner '><span class=\"hr-inner-style\"><\/span><\/span><\/div><\/div>\n<section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><h3><span style=\"color: #808080;\">Desarrollo cognitivo y apego seguro en ni\u00f1os institucionalizados: sugerencias y propuestas<\/span><\/h3>\n<p><span style=\"color: #808080;\"><em>Sergio Villamizar Rojas<\/em><\/span><\/p>\n<\/div><\/section>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_image-3b736a82920fa91cd9a0ca3f792c4437\">\n.avia-image-container.av-av_image-3b736a82920fa91cd9a0ca3f792c4437 img.avia_image{\nbox-shadow:none;\n}\n.avia-image-container.av-av_image-3b736a82920fa91cd9a0ca3f792c4437 .av-image-caption-overlay-center{\ncolor:#ffffff;\n}\n<\/style>\n<div  class='avia-image-container av-av_image-3b736a82920fa91cd9a0ca3f792c4437 av-styling- av-img-linked avia-align-left  avia-builder-el-3  el_after_av_textblock  el_before_av_one_full '   itemprop=\"image\" itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/ImageObject\" ><div class=\"avia-image-container-inner\"><div class=\"avia-image-overlay-wrap\"><a href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Villamizar-S-25.pdf\" class='avia_image '  target=\"_blank\"  rel=\"noopener noreferrer\" aria-label='F.Orienta_Baixar_PDF'><img decoding=\"async\" fetchpriority=\"high\" class='wp-image-16286 avia-img-lazy-loading-not-16286 avia_image ' src=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/F.Orienta_Baixar_PDF-1.jpg\" alt='' title='F.Orienta_Baixar_PDF'  height=\"59\" width=\"36\"  itemprop=\"thumbnailUrl\"  \/><\/a><\/div><\/div><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-4  el_after_av_image  el_before_av_one_full  first flex_column_div av-zero-column-padding  '     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUMEN<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Este trabajo propone una aproximaci\u00f3n al proceso evolutivo de j\u00f3venes que han vivido situaciones dif\u00edciles en su infancia, a partir de recoger sus propias experiencias. Se estudi\u00f3 la posibilidad de relacionar aspectos de la teor\u00eda de apego (Bowlby, 1980, 1988) con ciertas caracter\u00edsticas del desarrollo de la personalidad y el funcionamiento del estr\u00e9s. El estudio, que se llev\u00f3 a cabo en Colombia, se caracteriza por una t\u00e9cnica de investigaci\u00f3n mixta: una fase cuantitativa a trav\u00e9s del cuestionario SOC-29 y tambi\u00e9n de entrevistas semiabiertas. Se encontraron relaciones consistentes entre los resultados del SOC-29 y la presencia o ausencia de una figura de apego. PALABRAS CLAVE: apego, resiliencia, salutog\u00e9nesis, adolescencia.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">ABSTRACT<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cognitive development and secure attachment in institutionalized children: suggestions and proposals. This work approaches the evolutionary process of young people who have experienced difficult situations in their childhood, through the recording of the adolescents\u2019 own experiences. The study examines the possibility of connecting certain aspects of the attachment theory (Bowlby, 1980, 1988), to features of the development of personality traits and stress function. The study, which was carried out in Colombia, is characterized by a mix of research techniques: a quantitative stage using the SOC-29 questionnaire and semi-open interviews. Consistent relationships were found between the results of the SOC-29 and the presence or absence of an attachment figure. KEY WORDS: attachment, resilience, salutogenesis, adolescence.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">RESUM<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desenvolupament cognitiu i aferrament segur en nens institucionalitzats: suggeriments i propostes. Aquest treball proposa una aproximaci\u00f3 al proc\u00e9s evolutiu de joves que han viscut situacions dif\u00edcils durant la seva infantesa, a partir de recollir les seves pr\u00f2pies experi\u00e8ncies. Es va estudiar la possibilitat de relacionar aspectes de la teoria de l\u2019aferrament (Bowlby, 1980, 1988) amb certes caracter\u00edstiques del desenvolupament de la personalitat i el funcionament de l\u2019estr\u00e8s. L\u2019estudi, que es va portar a terme a Col\u00f2mbia, es caracteritza per una t\u00e8cnica d\u2019investigaci\u00f3 mixta: una fase quantitativa mitjan\u00e7ant el q\u00fcestionari SOC-29 i tamb\u00e9 d\u2019entrevistes semiobertes. Es van trobar relacions consistents entre els resultats del SOC-29 i la pres\u00e8ncia o abs\u00e8ncia d\u2019una figura d\u2019aferrament. PARAULES CLAU: aferrament, resili\u00e8ncia, salutog\u00e8nesi, adolescencia<\/span><\/p>\n<\/div><\/section><\/div>\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c\">\n.flex_column.av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c{\nborder-radius:0px 0px 0px 0px;\npadding:0px 0px 0px 0px;\n}\n<\/style>\n<div  class='flex_column av-av_one_full-6126cab7d8fab8d08143dd2dacdf673c av_one_full  avia-builder-el-6  el_after_av_one_full  avia-builder-el-last  first flex_column_div av-zero-column-padding  column-top-margin'     ><section  class='av_textblock_section av-av_textblock-396ddf1f42196ca838231e61a4602801 '   itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock'  itemprop=\"text\" ><p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Introducci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los or\u00edgenes de la resiliencia en el proceso de crecimiento en ni\u00f1os y adolescentes que han vivido y padecido circunstancias dif\u00edciles en Colombia dieron base al proyecto que se presenta en este art\u00edculo. El a\u00f1o pasado implementamos un trabajo de campo con el prop\u00f3sito de recoger las impresiones, sentimientos y pensamientos de estos adolescentes. Uno de los intereses espec\u00edficos del estudio fue, precisamente, conocer las experiencias subjetivas de un grupo de adolescentes colombianos sobre su propio contexto y su proceso de crecimiento, con el fin de estudiar aquellos factores que pod\u00edan aludir al tipo de relaci\u00f3n entre ellos y sus cuidadores sustitutos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Cada d\u00eda existe m\u00e1s constataci\u00f3n cient\u00edfica que, tanto en adultos, como sobre todo en ni\u00f1os y adolescentes, una intervenci\u00f3n profesional temprana permite que situaciones problem\u00e1ticas de car\u00e1cter psicosocial tengan un mejor pron\u00f3stico y, lo que es muy importante, evita su cronificaci\u00f3n (Wieselgren, 2012; Cyrulnik, 2002; Clarke et al., 2001; Hosman y Llopis, 1999). Este hecho, sin duda relevante a nivel general, en el caso de los adolescentes es de enorme importancia, al ser un periodo de la vida sujeto a grandes cambios (f\u00edsicos, psicol\u00f3gicos, sociales), con anhelos e incertidumbres. Se trata de una \u00e9poca \u201cdifusa\u201d en la cual no son ni\u00f1os pero tampoco adultos y en la que se intenta consolidar una identidad y alcanzar, progresivamente, una mayor autonom\u00eda. En definitiva, un momento que implica riesgos pero que tambi\u00e9n ofrece enormes posibilidades de poder orientar o reorientar la vida hacia un proceso de crecimiento positivo y saludable (Gualtero y Soriano, 2013).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">El estudio se enfoc\u00f3 en adolescentes con un pasado delicado y que hab\u00edan tenido su proceso de crecimiento en una o varias instituciones u organizaciones. Las intervenciones profesionales de protecci\u00f3n de ni\u00f1os y adolescentes en Colombia se encuentran, como en muchos otros pa\u00edses, dentro de una instituci\u00f3n o una organizaci\u00f3n estatal o no gubernamental (ICBF, 2007; Apadrinar, 2009). Seg\u00fan el <em>Documento de divulgaci\u00f3n latinoamericano. Ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes sin cuidados parentales en Am\u00e9rica Latina<\/em>, \u201calrededor de 835.000 son hu\u00e9rfanos a causa de la violencia social, cat\u00e1strofes naturales, muerte de los progenitores por VIH; unos 14.800 ni\u00f1os a partir de los 5 a\u00f1os son empleados dom\u00e9sticos y casi 2.500.000 son desplazados forzosos a causa de la violencia, de los cuales el 37,6 por ciento tienen menos de 17 a\u00f1os\u201d (Relaf y Aldeas SOS, 2010).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La calidad de los diferentes modelos difieren de forma importante de las diferentes alternativas (Cs\u00e1ky, 2009, Browne, 2009) y las investigaciones previas muestran que la <em>calidad <\/em>de la atenci\u00f3n es m\u00e1s importante para el desarrollo \u201csuficientemente sano\u201d del ni\u00f1o que el <em>tipo <\/em>de atenci\u00f3n. En comparaci\u00f3n, por ejemplo, de ni\u00f1os con padres adoptivos, aquellos acogidos en instituciones, m\u00e1s a menudo, dan resultados con niveles m\u00e1s bajos en las pruebas de inteligencia, muestran mayores dificultades de concentraci\u00f3n a la hora de realizar las tareas y en el aprendizaje de un idioma (Nelson, 2000; Van Izjendoorn y Juffer, 2006). En el modelo institucional se han detectado deficiencias importantes en cuanto a la calidad de la atenci\u00f3n y a\u00fan se muestran casos de ni\u00f1os maltratados y abandonados (Cs\u00e1ky, 2009; Giese y Dawes, 1999; Castle et al., 1999).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Los efectos negativos de la institucionalizaci\u00f3n de ni\u00f1os han sido ampliamente demostrados, y en varios de los pa\u00edses de la zona con centenares de ni\u00f1os creciendo en instituciones asilares o, simplemente, sin la m\u00e1s m\u00ednima protecci\u00f3n o cuidado, v\u00edctimas de la explotaci\u00f3n laboral, el comercio sexual, la desescolarizaci\u00f3n y la pobreza material y afectiva (Cs\u00e1ky, 2009). En este sentido, otro factor importante a tener presente es que las investigaciones de los ni\u00f1os institucionalizados no suelen centrarse en los aspectos psicol\u00f3gicos y, en cambio, hay una mayor preponderancia de los aspectos econ\u00f3micos y materiales. Como consecuencia, el bienestar psicol\u00f3gico de los ni\u00f1os que est\u00e1n internados en estas partes del mundo no es muy conocido (Browne, 2009; Cs\u00e1ky, 2009; Nelson, 2000). No obstante, conviene mencionar el progreso que se ha hecho en la investigaci\u00f3n y en las pol\u00edticas de protecci\u00f3n a la infancia, as\u00ed como del esfuerzo por mejorar e incrementar los est\u00e1ndares de calidad en la atenci\u00f3n que se brinda en las organizaciones tanto gubernamentales como no gubernamentales, entre las cuales cabe mencionar Aldeas Infantiles SOS. Otro ejemplo muy interesante lo encontramos en Chile, en el programa A.M.A.R-Cuidadores. Este programa, entre otras cosas, enfoca su trabajo en las cuidadoras de los centros de institucionalizaci\u00f3n con el objetivo de ense\u00f1arles estrategias de atenci\u00f3n, compresi\u00f3n y habilidades para empatizar con los beb\u00e9s a su cargo (Lecannelier, 2012). El programa tiene como objetivo trasmitir y promover un cuidado maternal que permita al profesional adquirir determinadas habilidades para detectar d\u00e9ficits en la relaci\u00f3n vincular con el ni\u00f1o (Lecannelier, 2012). El programa chileno muestra una manera efectiva y llamativa de unir la investigaci\u00f3n y los m\u00e9todos de intervenci\u00f3n basados en la calidad de la atenci\u00f3n en un contexto sudamericano.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Metodolog\u00eda del trabajo de campo<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">La poblaci\u00f3n objeto de estudio la integraron 30 adolescentes entre 15 y 19 a\u00f1os, que formaban parte de una organizaci\u00f3n no gubernamental colombiana, elegidos de una muestra representativa de este colectivo (universo). A partir de los resultados del cuestionario cuantitativo SOC-29, se eligi\u00f3 un grupo constituido por chicos y chicas con un nivel alto del SOC, y otro grupo control con chicos y chicas con un nivel bajo. Puesto que el estudio tuvo un enfoque mixto, las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n que se utilizaron en la recogida de los datos fueron, a parte del cuestionario cuantitativo, las entrevistas semiabiertas y los relatos de vida (Bertaux, 2005; Larsson, 2005; Antonovsky, 1987).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En un proyecto de esta categor\u00eda es importante mencionar, tambi\u00e9n, las consideraciones \u00e9ticas que se tuvieron en cuenta a lo largo del mismo. En tres ocasiones se mantuvieron reuniones de grupo en las cuales se inform\u00f3 a los participantes sobre el motivo de su colaboraci\u00f3n en el estudio, sobre la confidencialidad de los resultados, sobre el hecho de que el consentimiento era voluntario y, por tanto, en cualquier momento se pod\u00edan retirar sin ninguna consecuencia (Codex, 2013). Antes de las etapas cualitativas (entrevistas y relatos de vida), se llevaron a cabo reuniones individuales en las que se explic\u00f3 la estructura y el contenido de las preguntas, la confidencialidad de la entrevista, y la posibilidad de expresar sus opiniones y sus deseos (por ejemplo, no grabar la entrevista o detenerla en cualquier momento). Se recalc\u00f3 que el objetivo fundamental era mejorar las necesidades y los derechos de los adolescentes. En estas reuniones se distribuy\u00f3 una carta individual, que recog\u00eda los diferentes aspectos mencionados anteriormente, y se inform\u00f3 sobre el dispositivo electr\u00f3nico que se usar\u00eda para la grabaci\u00f3n (Rosengren y Arvidson, 2002; Forsman, 1997). Despu\u00e9s de cada reuni\u00f3n se daba un margen de tiempo para que pudieran valorar su decisi\u00f3n. De los 16 informantes que se solicit\u00f3 participar, 13 estuvieron de acuerdo en seguir con la parte cualitativa. Las cartas eran individuales y se firmaron antes de cada entrevista por cada uno de los participantes.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Primera fase<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Teniendo en cuenta lo dicho hasta ahora, la primera fase consisti\u00f3 en la recogida de datos a partir del cuestionario Sentido de Coherencia (SOC-29). Este instrumento te\u00f3rico cuantitativo viene de la teor\u00eda de la salutog\u00e9nesis, que enfatiza los or\u00edgenes de la salud mental y proporciona una explicaci\u00f3n central de la correlaci\u00f3n entre el estr\u00e9s y el funcionamiento humano (Antonovsky, 1987, 2005). El cuestionario consta de tres elementos cuyo prop\u00f3sito es aumentar la conciencia de los sentimientos y los pensamientos que una persona puede haber desarrollado en un contexto determinado. Altas tasas en el instrumento correlacionan con los niveles de: (I) motivaci\u00f3n, (II) comprensi\u00f3n contextual y (III) capacidad individual (Antonovsky, 1987, 2005; Westlund, 2010; Resilience scale, 2014.) De las 29 preguntas que consta el SOC- 29, 8 hacen referencia a la motivaci\u00f3n, 10 a la compresi\u00f3n y 10 abordan la capacidad individual (Antonovsky, 1987, 2005; Resilience scale, 2014). Los estudios psicom\u00e9tricos consideran el SOC como un instrumento para medir las caracter\u00edsticas de personalidad y la relaci\u00f3n con el estr\u00e9s, con un nivel satisfactorio de validez interna y de fiabilidad [Cronbach alpha de 0,82-0,95] (Antonovsky, 1993; Eriksson y Lindstrom, 2005; Lindstrom y Eriksson, 2006). Sin embargo, ha recibido cr\u00edticas por no ofrecer indicios causales o de la posici\u00f3n del individuo en un continuum salud\u2013 enfermedad mental (Westlund, 2010; Eriksson, 2007; Larsson y Kallenberg 1999).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Segunda fase<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con el fin de complementar los datos cuantitativos y profundizar un poco m\u00e1s en los aspectos biogr\u00e1ficos y relacionales, nos pareci\u00f3 importante llevar a cabo entrevistas semiabiertas y relatos de vida (Bertaux, 2005; Bryman, 2011) a partir de las cuales explorar elementos relacionados con el apego y a la teor\u00eda del v\u00ednculo de John Bowlby (1980, 1988).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Como seguramente ya saben, podr\u00edamos decir de forma esquem\u00e1tica que una relaci\u00f3n de cuidado saludable y persistente, por parte de una figura espec\u00edfica, regula los niveles de estr\u00e9s del ni\u00f1o y proporciona una base segura a partir de cual puede explorar su mundo. Esta relaci\u00f3n promueve los mecanismos internos del ni\u00f1o construyendo una base para su desarrollo emocional, social y cognitivo (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1980, 1988; Bretherton, 1992; Fonagy, 2001). Por el contrario, el desarrollo del ni\u00f1o se interrumpe o detiene cuando falta esta figura, y los sistemas de temor se activan. En este estado, el ni\u00f1o escasamente trata de sobrevivir al peligro y el desarrollo queda inhibido m\u00e1s o menos permanentemente. La teor\u00eda ha desarrollado cuatro patrones de apego: seguro, inseguro- evitativo, inseguro-ambivalente, y desorganizado (Ainsworth, 1978; Bowlby, 1988). Adem\u00e1s, un factor importante a destacar son los estudios longitudinales sobre la transmisi\u00f3n intergeneracional de patrones de apego, que han contribuido a una mayor descripci\u00f3n de los efectos de dichos patrones (Grossmann, Grossmann y Waters, 2005; Lecannalier, 2012).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Las entrevistas. <\/em>De los 30 informantes que participaron en la parte cuantitativa del estudio, 13 se incluyeron en la segunda fase. Esta nueva poblaci\u00f3n se seleccion\u00f3 a partir de los resultados del cuestionario, concretamente de los informantes que dieron un resultado muy alto o muy bajo. Estos resultados se obtuvieron en base a la comparaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n total (30 informantes). Las entrevistas consistieron en preguntas sobre los sentimientos y pensamientos contextuales conectados a tres escalas de tiempo: presente, pasado y futuro, en este orden. Cada escala de tiempo segu\u00eda la misma estructura y las entrevistas se enfocaron en relaci\u00f3n a la conexi\u00f3n con los adultos de mayor importancia dentro de tres \u00e1mbitos: familia de origen, familia amplia, y actividades de inter\u00e9s en tiempos de recreo (pasatiempos). En el segundo \u00e1mbito (familia extensa) inclu\u00eda, en este caso, a la \u201cfamilia sustituta\u201d. Por lo que respecta al tercer \u00e1mbito, la premisa de partida era que un hobby o pasatiempo (deporte o aficiones varias) puede servir como plataforma potencial para establecer una relaci\u00f3n o v\u00ednculo de apego saludable, en el sentido amplio de la palabra, con un adulto.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las entrevistas consist\u00edan en preguntas abiertas, descriptivas, y eran del tipo (hablando del presente): \u201ccu\u00e9ntame sobre las personas importantes para ti\u201d; y (hablando del pasado): \u201ccu\u00e9ntame sobre las personas importantes en ese entonces\u201d. De los 13 informantes que participaron en las entrevistas cualitativas, nueve fueron entrevistas v\u00e1lidas y cuatro, entrevistas piloto. De las entrevistas validas, cinco informantes participaron en los relatos de vida.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por lo que respecta, concretamente, a los resultados que presentamos a continuaci\u00f3n no podemos menos que destacar la cautela con la que se han de extrapolar no solo los datos frutos de investigaciones -como \u00e9sta- como de la observaci\u00f3n de la vida cuotidiana, ya sea de las figuras parentales ver\u00eddicas como de aquellas que ejercen un cuidado alternativo en contextos informales o profesionalizado.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Resultados<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Cuantitativos<\/em>. Los 30 informantes respondieron todo el cuestionario. De este total de cuestionarios, el resultado m\u00e1s alto fue de 145 puntos-SOC y el m\u00e1s bajo de 111 puntos-SOC. Por lo que respecta a la valoraci\u00f3n del cuestionario, el rango te\u00f3rico de resultados se encuentra entre los 29-203 puntos-SOC. El resultado medio se encuentra alrededor de los 140 puntos SOC para los adultos y por debajo de los 140 para un adolescente (Antonovsky, 2005; Eriksson y Lindstrom, 2005; Resilience Scale, 2014). La licencia del cuestionario se obtuvo con el objetivo del estudio y se hizo una traducci\u00f3n ingl\u00e9s-espa\u00f1ol para ser autoadministrada (Ver tablas 1 y 2).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Resultados combinados<\/em>. Cuando se combinaron las dos fases del estudio se encontraron nexos importantes entre la capacidad de manejar el estr\u00e9s en el presente y la frecuencia de una figura de apego en la infancia, y en el presente. Se encontr\u00f3 que los resultados del cuestionario SOC-29, progresivamente iban aumentando a medida que aumentaba la frecuencia de una figura de apego en la infancia de los informantes. Los resultados tambi\u00e9n mostraron que una relaci\u00f3n con una figura de apego en el presente influye de manera significativa en el manejo del estr\u00e9s mostrado a trav\u00e9s del SOC-29. Para concretar y facilitar la comprensi\u00f3n de los resultados combinados se dividieron los nueve participantes en tres subgrupos, seg\u00fan las puntuaciones que obtuvieron los informantes en el cuestionario SOC-29: alta (A), media (B), baja (C). Cada subgrupo se identific\u00f3, a su vez, con una cita recogida en las entrevistas realizadas durante el mes de mayo de 2014. <em>Subgrupo A: Ella llen\u00f3 el vac\u00edo que hab\u00eda<\/em>. Los tres integrantes del subgrupo A obtuvieron los resultados m\u00e1s altos del SOC-29, entre todos los informantes (30). Este subgrupo tuvo la presencia de una figura de apego hasta los 9-12 a\u00f1os de edad y se caracteriz\u00f3, adem\u00e1s, por haber podido hacer una re-vinculaci\u00f3n de apego seguro con una figura presente en el contexto del informante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Subgrupo B: Ella para m\u00ed era el para\u00edso<\/em>. Los integrantes del subgrupo B obtuvieron resultados medianamente altos de SOC (127 puntos) y hab\u00edan tenido una figura de apego en su ni\u00f1ez hasta los 11 o 12 a\u00f1os de edad. En este grupo los informantes describieron una relaci\u00f3n de apego seguro y despu\u00e9s de los 11 y 12 la hab\u00edan perdido sin que hubiera ninguna figura de revinculaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Subgrupo C: No s\u00e9, no s\u00e9 por qu\u00e9<\/em>. Los integrantes del subgrupo C obtuvieron los resultados de SOC m\u00e1s bajos (inferiores al promedio) y se caracterizaron por haber perdido la relaci\u00f3n de v\u00ednculo de apego antes de los 4 a\u00f1os de edad o en su infancia temprana. La ausencia de una figura de apego en el presente era un segundo factor caracter\u00edstico de este subgrupo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Los relatos de vida<\/em>. Dado las dificultades para mantener la confidencialidad, al tratarse de una muestra muy peque\u00f1a y de un contacto estrecho con los informantes, poco podemos destacar de esta informaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de que segu\u00edan manifestando la falta de una figura de apego en la infancia. En cuanto a la premisa de una vinculaci\u00f3n saludable a trav\u00e9s de un hobby o afici\u00f3n temprana, tampoco se dio esta circunstancia y, en algunos casos, ni tan solo pudo determinarse un pasatiempo de inter\u00e9s por parte del informante.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Sugerencias y propuestas de actuaci\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Las propuestas que siguen son un intento de aunar la teor\u00eda del apego y los resultados del estudio de campo. Se trata de unas propuestas que parten de una realidad compleja, como ya se ha dicho, y de las conclusiones modestas a las que llegamos en un trabajo como el nuestro. Sin perder de vista estas consideraciones, tambi\u00e9n es cierto que no pens\u00e1bamos renunciar a formular unas propuestas de actuaci\u00f3n. Y lo hacemos con la convicci\u00f3n de que cualquier aportaci\u00f3n encaminada a promover y preservar el derecho inalienable del menor a tener una infancia y una adolescencia digna y saludable, sea cual sea su lugar de origen o condici\u00f3n social, es, desde luego, irrenunciable.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por tanto, las propuestas se apoyan en la constataci\u00f3n de que una relaci\u00f3n fuerte, estable y continua entre cuidador\u2013menor promueve un <em>v\u00ednculo de apego seguro <\/em>y forma una base fundamental para su desarrollo emocional, social y cognitivo. Seg\u00fan Berlin y sus colegas (2010), una intervenci\u00f3n basada en el apego deber\u00eda reunir tres puntos clave: 1) <em>La toma de conciencia de los modelos internos de trabajo <\/em>(MIT) de los padres es un inicio importante para el entendimiento de los MIT de sus hijos (Berlin, Zeanah y Lieberman, 2010). 2) La <em>sensibilidad maternal <\/em>supone la habilidad de la madre para sincronizar con el estado emocional del ni\u00f1o y captar sus ritmos y se\u00f1ales (Ainsworth, 1978). 3) <em>Una relaci\u00f3n terap\u00e9utica <\/em>en la que el paciente encuentre un clima emocional positivo con el terapeuta (Lieberman y Van Horn, 2008).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Desde esta perspectiva, la calidad de apego vendr\u00eda determinada por el grado de estabilidad interna que el cuidador o los cuidadores puedan ofrecer al ni\u00f1o en una situaci\u00f3n de estr\u00e9s (Holmes, 1993; Hanson, 2011; Lecannalier, 2012). Se tratar\u00eda, por un lado, de promover y desarrollar los procesos de conocimiento de los modelos internos de trabajo (MIT) propios de las madres sustitutas o del cuidador profesional, para que pueda entender, a su vez, los procesos internos de los ni\u00f1os a su cargo y, por otro, fomentar \u201cla sensibilidad maternal\u201d del cuidador sustituto o profesional que permitan estar alerta ante los signos y se\u00f1ales que manifiestan los menores a su cargo (Ainsworth et al., 1978; Cassidy, 1999).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">En Chile encontramos un ejemplo concreto en un programa desarrollado con el fin de aumentar el sentido de seguridad, confianza y exploraci\u00f3n del ni\u00f1o en su relaci\u00f3n al mundo. La metodolog\u00eda A.M.A.R dio base a varios m\u00e9todos de intervenci\u00f3n en el pa\u00eds, entre ellos el ya mencionado A.M.A.R-Cuidadores. La estrategia se cre\u00f3 a partir de diferentes modelos implementados anteriormente en Europa, adaptados al contexto sudamericano. La metodolog\u00eda promueve el apego y propone desarrollar, en los adultos, habilidades para comprender y regular las situaciones de estr\u00e9s en los ni\u00f1os (Lecannelier, 2012).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Por todo lo dicho anteriormente, las posibles \u00e1reas de intervenci\u00f3n que formulamos son las siguientes:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"color: #808080;\">Promover y facilitar la psicoeducaci\u00f3n de la madre sustituta o del cuidador profesional respecto a las necesidades afectivas y la individualizaci\u00f3n de los procesos internos de trabajo de los menores a su cargo, enfatizando la importancia de la confianza mutua como base para un saludable desarrollo cognitivo y emocional del menor.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Promover y facilitar un proceso de automentalizaci\u00f3n de los cuidadores sustitutos a fin de que puedan contactar con sus propios sentimientos y pensamientos. Este proceso permitir\u00e1, a su vez, aumentar la capacidad de los profesionales para empatizar, en su tarea cotidiana, con los menores.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Promover pautas saludables de crianza e interacci\u00f3n a fin de prevenir situaciones de abuso o de maltrato.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #808080;\">Favorecer que el equipo de trabajo se constituya como un grupo inter-disciplinario, dirigido a apoyar y fortalecer el desarrollo, en la madre sustituta o en el cuidador, de su rol profesional. El objetivo principal del equipo ser\u00eda, por tanto, promover la creaci\u00f3n de una relaci\u00f3n estable entre el cuidador y el menor que favorezca un v\u00ednculo de apego seguro entre ellos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Discusi\u00f3n y conclusiones<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Un privilegio que quisiera destacar, m\u00e1xime por tratarse de una apuesta que favorece la investigaci\u00f3n en cualquier \u00e1rea geogr\u00e1fica y del conocimiento, ha sido que se ha tratado de un trabajo en primera l\u00ednea, cosa no siempre posible, especialmente a la hora de acercarse a una realidad tan compleja como es la colombiana y a su esfuerzo por paliar enormes desaf\u00edos en el campo de las pol\u00edticas sociales de protecci\u00f3n a la infancia. Sin embargo, no quisi\u00e9ramos dejar de mencionar los d\u00e9ficits metodol\u00f3gicos, sobre todo, del tama\u00f1o de la muestra, cosa que no ha permitido una rigurosa explotaci\u00f3n estad\u00edstica. Somos conscientes, por tanto, de la cautela a la hora presentar los resultados y hacer generalizaciones. Ser\u00eda deseable poderlo replicar con mejores est\u00e1ndares estad\u00edstico-metodol\u00f3gicos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Con el estudio que presentamos queremos hacer una clara defensa de unas l\u00edneas de intervenci\u00f3n que favorezcan el desarrollo saludable de los ni\u00f1os institucionalizados. En definitiva, se tratar\u00eda de acoger a estos ni\u00f1os hu\u00e9rfanos o abandonados y prepararlos para que puedan crecer como individuos aut\u00f3nomos, agentes de s\u00ed mismos, capaces de labrarse un futuro digno y en armon\u00eda consigo mismo y los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Agradecimientos<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Primero que todo quisiera mostrar mi gratitud y agradecimiento a la organizaci\u00f3n Aldeas Infantiles SOS Colombia por su hospitalidad y la acogida en general, y la colaboraci\u00f3n de la aldea de Ibagu\u00e9 en particular. Quisiera dar, adem\u00e1s, un reconocimiento a Jos\u00e9 Pacheco de la Universidad de Malm\u00f6 por su colaboraci\u00f3n a finalizar el proyecto en Ibagu\u00e9. Otro reconocimiento es para la Agencia Sueca de Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo (ASDI) y a la Universidad de Malm\u00f6 por la financiaci\u00f3n del trabajo de campo. Adicionalmente quisiera expresar mi gratitud a Hilda Botero, por brindarme sus conocimientos y experiencias. Finalmente, quisiera agradecer a un paisano, amante de la ciencia, y sus sabias contribuciones a lo largo de este trabajo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong><span style=\"color: #808080;\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Ainsworth, M. D., Blehar, M. C., Waters, E. y Wall, S. (1978). <em>Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale<\/em>, NJ, EEUU: Erlbaum.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Antonovsky, A. (1987). <em>Unraveling the Mystery of Health. How People Manage Stress and Stay Well<\/em>. 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Meta-analytic evidence for massive catch-up and plasticity in physical, socio-emotional, and cogniti-ve development, <em>Journal of Child Psychology and Psychiatry<\/em>, 47 (12), 1228-1245.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Westlund, P. (2010). <em>Salutogen GPS, F\u00f6r ett gott betm\u00f6tande<\/em>. Gothia Fortbildning AB.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\">Wieselgren, I. (2012). <em>V\u00e4rdet av en god uppv\u00e4xt \u2013 Sociala investeringar f\u00f6r framtidens v\u00e4lf\u00e4rd<\/em>. Sveriges kommuner och landsting.<\/span><\/p>\n<ul style=\"list-style-type: square;\">\n<li style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #808080;\"><em>Encontrar\u00e1n las tablas correspondientes de este art\u00edculo en el PDF adjunto.<\/em><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/div><\/section><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sergio Villamizar Rojas<\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[746],"tags":[],"class_list":["post-19976","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-revista-25"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Desarrollo cognitivo y apego seguro en ni\u00f1os institucionalizados: sugerencias y propuestas - Fundaci\u00f3 Orienta<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.fundacioorienta.com\/en\/desarrollo-cognitivo-y-apego-seguro-en-ninos-institucionalizados-sugerencias-y-propuestas\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Desarrollo cognitivo y apego seguro en ni\u00f1os institucionalizados: sugerencias y propuestas - 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